Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 7  
Julio del 2026  
REVISTA DIGITAL ESCOLAR: DIVULGACIÓN DE ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS  
Y LENGUAJE EN CONTEXTO VULNERABLE  
SCHOOL DIGITAL MAGAZINE: DISSEMINATION OF MATHEMATICS AND  
LANGUAGE ACTIVITIES IN A VULNERABLE CONTEXT  
Autores: ¹Rosa Matilde Plata Núñez.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-2345-6789  
¹E-mail de contacto: rossvale2008@hotmail.com  
Afiliación: ¹Universidad de Santander (UDES), Centro de Educación Virtual, Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa,  
(Colombia).  
Artículo recibido: 15 de Julio del 2026.  
Artículo revisado: 17 de Julio del 2026.  
Artículo aprobado: 17 de Julio del 2026.  
¹Magíster en Gestión de la Tecnología Educativa. Doctorante en Educación de la universidad Pedagógica Experimental Libertador,  
(Venezuela). Docente tutora del programa "Todos a Aprender" en instituciones educativas de Valledupar, con 18 años laborando en la  
Institución Educativa Bellos Horizontes. Valledupar, (Colombia).  
Resumen  
artículo analiza  
mediante el uso pedagógico de las TIC dentro  
de la escuela, principal punto de acceso a  
internet para estos estudiantes.  
Palabras clave: Revista digital, Divulgación  
educativa, TIC en educación, Motivación  
escolar, Matemáticas, Lengua castellana,  
Contexto vulnerable.  
El  
presente  
el  
diseño,  
implementación y evaluación de una revista  
digital como herramienta de divulgación de  
actividades pedagógicas en las áreas de  
matemáticas y lengua castellana, desarrollada  
en el grado quinto de la Institución Educativa  
Bello Horizonte de Valledupar (Colombia), un  
contexto de alta vulnerabilidad socioeconómica  
(estratos 0 y 1). El estudio se fundamenta  
teóricamente en los aportes de la comunicación  
educativa digital, la motivación escolar mediada  
Abstract  
This  
implementation, and evaluation of a digital  
magazine as tool for disseminating  
article  
analyzes  
the  
design,  
a
pedagogical activities in mathematics and  
Spanish language, developed in the fifth grade  
of the Bello Horizonte Educational Institution in  
Valledupar (Colombia), a context of high  
socioeconomic vulnerability (strata 0 and 1).  
The study is theoretically grounded in the  
por  
TIC  
y
el  
aprendizaje  
situado.  
Metodológicamente, se adoptó un enfoque  
cualitativo con alcance descriptivo-propositivo,  
utilizando  
encuestas  
diagnósticas  
y
de  
validación aplicadas a 70 estudiantes y 4  
docentes, así como la observación participante.  
La revista digital se diseñó en la plataforma Wix  
y se publicaron cuatro secuencias didácticas:  
"Adopta un conejo", "Construcción de una  
estrella en origami", "La casa embrujada" y  
"Fortalecimiento de habilidades comunicativas  
con poemas de Rafael Pombo". Los resultados  
muestran que, tras la implementación, el 64%  
de los estudiantes prefirió la revista digital  
como medio de divulgación, el 66% calificó su  
contenido como excelente y el 67% reportó una  
contributions  
communication,  
motivation,  
of  
digital  
ICT-mediated  
situated  
educational  
school  
and  
learning.  
Methodologically, a qualitative approach with a  
descriptive-propositive scope was adopted,  
using diagnostic and validation surveys applied  
to 70 students and 4 teachers, as well as  
participant observation. The digital magazine  
was designed on the Wix platform and four  
didactic sequences were published: "Adopt a  
rabbit", "Construction of an origami star", "The  
alta  
participación.  
Los  
docentes  
(75%)  
haunted  
communication skills with poems by Rafael  
Pombo". The results show that after  
house",  
and  
"Strengthening  
consideraron la revista digital como el medio  
más apropiado. Se concluye que las revistas  
digitales escolares, implementadas en contextos  
implementation, 64% of students preferred the  
digital magazine as a dissemination medium,  
66% rated its content as excellent, and 67%  
vulnerables,  
estudiantil, visibilizan las buenas prácticas  
docentes y contribuyen a cerrar la brecha digital  
potencian  
la  
motivación  
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reported high participation. Teachers (75%)  
principal ponto de acesso à internet para estes  
considered the digital magazine as the most  
appropriate medium. It is concluded that school  
digital magazines, implemented in vulnerable  
contexts, enhance student motivation, make  
good teaching practices visible, and help close  
the digital gap through the pedagogical use of  
ICT within the school, the main point of internet  
access for these students.  
Keywords: Digital magazine, Educational  
dissemination, ICT in education, School  
motivation, Mathematics, Spanish language,  
Vulnerable context.  
alunos.  
Palavras-chave: Revista digital, Divulgação  
educativa, TIC na educação, Motivação  
escolar, Matemática, Língua espanhola,  
Contexto vulnerável.  
Introducción  
La Institución Educativa Bello Horizonte,  
ubicada en la comuna cinco al noroccidente de  
Valledupar (Colombia), atiende a una población  
mayoritariamente desplazada por la violencia y  
a comerciantes informales con hogares de  
estratos 0 y 1. Pese a dicha vulnerabilidad, la  
mayor parte de los inmuebles cuentan con  
servicios públicos, aunque el acceso a internet  
residencial es limitado. El plantel, en cambio,  
Sumario  
Este artigo analisa o projeto, a implementação e  
a avaliação de uma revista digital como  
ferramenta de disseminação de atividades  
pedagógicas em matemática e língua espanhola,  
desenvolvida no quinto ano da Instituição  
Educacional Bello Horizonte, em Valledupar  
dispone  
de  
dos  
salas  
de  
informática,  
computadores portátiles, tabletas y conexión  
wi-fi, lo que lo convierte en el principal punto  
de inclusión digital para el alumnado.  
(Colômbia),  
um  
contexto  
de  
alta  
vulnerabilidade socioeconômica (estratos 0 e 1).  
O estudo fundamenta-se teoricamente nas  
contribuições da comunicação educacional  
digital, da motivação escolar mediada por TIC e  
da aprendizagem situada. Metodologicamente,  
adotou-se uma abordagem qualitativa com  
En este escenario, los docentes del grado quinto  
venían desarrollando experiencias pedagógicas  
significativas  
en  
matemáticas  
y
lengua  
escopo  
descritivo-propositivo,  
utilizando  
castellana, en el marco del programa "Todos a  
questionários de diagnóstico e validação  
aplicados a 70 alunos e 4 professores, além de  
observação participante. A revista digital foi  
desenvolvida na plataforma Wix e quatro  
sequências didáticas foram publicadas: "Adote  
um coelho", "Construção de uma estrela de  
Aprender"  
Nacional.  
del  
Sin  
Ministerio  
embargo,  
de  
Educación  
labores  
estas  
permanecían en el anonimato. Así, surge el  
interrogante central: ¿cómo difundir las tareas  
realizadas en dichas áreas por profesores y  
estudiantes del grado quinto para que sean  
valoradas y retroalimentadas por el entorno  
escolar? El objetivo general de este estudio fue  
diseñar una revista digital como medio de  
difusión para tales propuestas. La incorporación  
de las Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC) en entornos escolares  
vulnerables no es solo una cuestión de  
origami",  
"Fortalecimento  
"A  
casa  
das  
assombrada"  
habilidades  
e
de  
comunicação com poemas de Rafael Pombo".  
Os resultados mostram que, após  
a
implementação, 64% dos alunos preferiram a  
revista digital como meio de disseminação, 66%  
avaliaram seu conteúdo como excelente e 67%  
relataram alta participial. Os professores (75%)  
consideraram a revista digital o meio mais  
adequado. Conclui-se que as revistas digitais  
infraestructura, sino  
también de  
sentido  
escolares,  
implementadas  
em  
contextos  
pedagógico. Area Moreira (2012) señala que “la  
integración curricular de las TIC no debe  
limitarse a la alfabetización digital instrumental,  
sino que debe transformar las prácticas de  
vulneráveis, aumentam a motivação dos alunos,  
tornam visíveis as boas práticas de ensino e  
ajudam a reduzir a lacuna digital através da  
utilização pedagógica das TIC na escola, o  
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enseñanza y comunicación en la escuela” (Area  
Moreira, 2012, p. 32). El autor enfatiza que no  
basta con poseer equipamiento; es imperativo  
emplearlo para reconfigurar la enseñanza y la  
transmisión de lo acontecido en el aula.  
Adoptamos esta perspectiva conceptual puesto  
que nuestro portal web no fue un simple  
repositorio, sino un canal para publicar y  
de  
navegación  
externos.  
El  
referente  
tecnológico central fue la plataforma Wix,  
elegida por su gratuidad, usabilidad y plantillas  
orientadas a la comunidad y la educación. El  
espacio virtual se estructuró con los siguientes  
enlaces: Inicio, Quiénes somos, Nuestras  
actividades, Nuestra comunidad educativa y  
Registro.  
socializar  
las  
secuencias  
didácticas  
Las muestras seleccionadas para su publicación  
fueron: en matemáticas, la secuencia "Adopta  
un conejo" (situación problema de presupuesto  
para el cuidado de una mascota) y la  
"Construcción de una estrella de 20 puntas en  
origami"; en lengua castellana, "La casa  
embrujada" (comprensión lectora) y el análisis  
de poemas de Rafael Pombo. El diseño  
metodológico fue cualitativo, con alcance  
descriptivo-propositivo. Se aplicaron encuestas  
diagnósticas a 70 estudiantes y a los 4 docentes  
de quinto grado para caracterizar sus nociones y  
preferencias sobre medios tecnológicos de  
difusión. Posteriormente, se implementó el sitio  
web y se aplicaron cuestionarios de validación  
para evaluar su impacto, complementado con  
observación participante durante las sesiones de  
intercambio.  
desarrolladas, actuando como un escaparate de  
visibilidad y reconocimiento de la buena praxis  
docente.  
Por otra parte, Navarro (2015) ha estudiado la  
comunicación  
educativa  
mediada  
por  
tecnologías en escuelas de América Latina.  
Navarro sostiene que “las revistas digitales  
escolares,  
cuando  
son  
producidas  
colaborativamente por docentes y estudiantes,  
generan un sentido de pertenencia y motivación  
que trasciende el aula y llega a las familias”  
(Navarro, 2015, p. 88). Bajo esta premisa, se  
destaca el valor del co-diseño y la proyección  
pública del trabajo escolar. Se asume dicha  
perspectiva teórica toda vez que la plataforma  
incluyó no solo los proyectos, sino también  
registros  
fotográficos  
de  
los  
educandos  
ejecutando los compromisos, sus productos  
(carteleras, estrellas de origami) y las jornadas  
de socialización con los acudientes. De este  
modo, la divulgación de sus creaciones  
incrementó notablemente la motivación y la  
autoestima de los escolares. La investigación se  
justificó desde la necesidad de aprovechar la  
infraestructura tecnológica disponible para  
crear un entorno virtual que visibilizara el  
trabajo pedagógico. Además, se buscó que la  
herramienta fuera sostenible en el tiempo,  
manejable por docentes con competencias  
informáticas básicas y que sirviera como puente  
de comunicación con los hogares, cuyos  
miembros tenían pocas oportunidades de  
Los hallazgos principales indican que, antes de  
la intervención, Facebook era la red más  
conocida (77%) y utilizada en la institución; no  
obstante, tras conocer la revista digital, el 64%  
de los estudiantes la prefirió como órgano  
oficial de difusión. El 66% calificó su contenido  
como  
excelente,  
el  
71%  
valoró  
muy  
positivamente su diseño estético y el 67%  
reportó un alto nivel de involucramiento en los  
proyectos publicados. El cuerpo docente, por su  
parte, en un 75% consideró este recurso  
tecnológico como la alternativa más apropiada.  
Estos resultados confirman que un medio  
escolar interactivo bien estructurado puede ser  
un potente movilizador de la motivación y la  
participación en contextos de exclusión.  
conectividad  
residencial,  
pero  
podían  
interactuar con el sitio desde el colegio o centros  
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Materiales y Métodos  
empleó la observación participante durante las  
sesiones de socialización, elaboración y edición  
de la revista digital, lo que permitió registrar las  
El estudio se enmarcó en un paradigma  
cualitativo de alcance descriptivo-propositivo.  
Se utilizó un diseño de investigación-acción en  
su fase de diagnóstico, diseño, implementación  
y evaluación. La población beneficiaria fue la  
actitudes,  
interacciones  
y
formas  
de  
participación de los involucrados.  
La revista digital fue diseñada mediante la  
plataforma Wix y publicada en el sitio web  
http://rossmati78.wix.com/revistadigitalbelloh.  
Las actividades incorporadas en este recurso  
fueron desarrolladas durante las jornadas de  
clase, siguiendo la metodología de secuencias  
didácticas propuesta por el programa «Todos a  
Aprender». Cada secuencia estuvo estructurada  
con objetivos de aprendizaje, actividades  
individuales y grupales, productos elaborados  
por los estudiantes, entre ellos carteleras,  
estrellas de origami, dibujos y producciones  
escritas, así como criterios específicos de  
evaluación.  
comunidad  
educativa  
de  
la  
Institución  
Educativa Bello Horizonte (Valledupar, Cesar).  
La muestra estuvo conformada por 70  
estudiantes del grado quinto (distribuidos en  
varios cursos) y los 4 docentes que orientaban  
todas las asignaturas en ese grado, incluyendo  
matemáticas y lengua castellana. El muestreo  
fue no probabilístico por conveniencia, dado  
que la intervención se concentró en ese grado  
específico.  
La recolección de datos se realizó mediante  
diferentes instrumentos dirigidos tanto a  
estudiantes como a docentes. En primer lugar,  
se aplicó una encuesta diagnóstica a los  
estudiantes, compuesta por 12 preguntas de  
opción única y múltiple, orientadas a identificar  
los medios tecnológicos que conocían, sus  
preferencias, el uso de las tecnologías de la  
información y la comunicación dentro de la  
institución, el acceso a internet y el tiempo  
destinado al uso de estos recursos. Asimismo, se  
aplicó una encuesta diagnóstica a los docentes,  
integrada por 11 preguntas relacionadas con su  
conocimiento sobre los medios tecnológicos, el  
uso de las TIC en el aula y el dominio de  
La implementación de la revista digital se llevó  
a cabo entre las dos últimas semanas de julio y  
las dos primeras semanas de agosto de 2015.  
Posteriormente, el 14 de agosto de 2015, se  
realizó la socialización de la propuesta con los  
docentes en la sala de informática de la  
institución, con el propósito de presentar el  
funcionamiento de la revista, los contenidos  
publicados y las posibilidades de utilización de  
este recurso dentro del proceso educativo. Para  
el análisis de la información se adoptó un  
enfoque mixto. El componente cuantitativo se  
desarrolló mediante el cálculo de frecuencias y  
habilidades  
digitales.  
Después  
de  
la  
implementación de la propuesta, se aplicaron  
instrumentos de validación a ambos grupos. La  
encuesta dirigida a los estudiantes estuvo  
conformada por seis preguntas destinadas a  
evaluar la revista digital en aspectos como el  
nivel de aceptación, la adecuación de los  
contenidos, los conocimientos adquiridos, la  
calidad del diseño y la participación durante las  
actividades. Por su parte, la encuesta de  
porcentajes  
aplicadas,  
obtenidos  
mientras  
de  
que  
las  
el  
encuestas  
componente  
cualitativo se basó en el análisis de contenido de  
las observaciones realizadas y de las respuestas  
abiertas proporcionadas por los participantes.  
Los  
resultados  
fueron  
organizados  
y
presentados mediante tablas y gráficos, lo que  
facilitó su interpretación y permitió valorar el  
alcance  
de  
la  
propuesta  
implementada.  
validación  
para  
docentes  
incluyó  
siete  
Epígrafe 1: Fundamentos teóricos de las revistas  
preguntas con propósitos similares. Además, se  
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digitales como herramientas de divulgación  
educativa. Las revistas digitales son  
Se adopta esta premisa teórica como marco  
interpretativo puesto que, durante las encuestas  
de validación, los educandos expresaron  
profundo agrado al observarse en los registros  
fotográficos y constatar la inclusión de sus  
obras en el portal web. Este sentido de orgullo y  
pertenencia se capitalizó en un incremento  
notable de la participación durante el desarrollo  
de las secuencias posteriores.  
publicaciones electrónicas que aprovechan las  
ventajas del hipertexto, la multimedia y la  
interactividad. En el ámbito educativo, han  
evolucionado  
desde  
hasta portales  
difunden  
simples  
completos  
las  
índices  
de  
contenido  
que  
documentan  
y
prácticas  
pedagógicas, conectando la escuela con la  
comunidad. Su carácter de acceso libre y  
Como tercer sustento conceptual de este  
apartado, se cita el trabajo de la investigadora  
colombiana Ríos (2016), enfocada en el  
actualización  
inmediata  
las  
hace  
particularmente valiosas en contextos de  
escasez de recursos impresos. El especialista  
español en tecnología educativa Adell (2014)  
define las revistas digitales educativas como  
“espacios de publicación periódica en la web  
donde docentes y estudiantes comparten sus  
producciones, reflexiones y experiencias de  
aprendizaje, contribuyendo a la construcción  
colaborativa del conocimiento escolar” (Adell,  
2014, p. 27).  
desarrollo  
de  
medios  
interactivos  
en  
instituciones públicas vulnerables. Ríos afirma  
que “la revista digital se convierte en un puente  
entre la escuela y la familia, especialmente en  
contextos donde los padres tienen poco tiempo  
o formación para acompañar los procesos  
escolares” (Ríos, 2016, p. 55). Este tipo de  
plataformas  
facilita  
que  
los  
acudientes  
visualicen el progreso académico de sus  
representados, mitigando las barreras de tiempo  
o presencialidad en el recinto escolar.  
Integramos esta postura a nuestro análisis, ya  
que, durante las jornadas de socialización, los  
grupos familiares evidenciaron un alto grado de  
interés y receptividad al descubrir los logros de  
sus hijos alojados en la red. En consecuencia, la  
relación con este estudio demuestra que la  
divulgación digital no solo empodera al  
estudiante, sino que restablece los vínculos  
comunicativos entre el hogar y la institución  
educativa.  
Adell resalta el carácter colaborativo y público  
del saber académico. Nos adherimos a esta  
concepción dado que el formato implementado  
no fungió como una simple vitrina, sino como  
un espacio de convergencia donde el alumnado  
apreció sus propias creaciones (carteleras,  
estrellas de origami y dibujos poéticos). La  
pertinencia  
de  
este  
enfoque  
para  
la  
investigación radica en que dicha exposición  
colectiva dentro del entorno escolar actuó como  
un elemento dinamizador de la motivación  
estudiantil. En esta misma línea, el investigador  
estadounidense Dede (2015) ha analizado el  
impacto de los entornos virtuales en el interés  
académico. El autor señala que “cuando los  
estudiantes saben que su trabajo será publicado  
y visto por otros más allá del aula, se incrementa  
su esfuerzo, su atención a la calidad y su sentido  
de responsabilidad” (Dede, 2015, p. 102). En  
efecto, la difusión auténtica que trasciende la  
calificación tradicional de la docente propicia  
un salto cualitativo en el nivel de compromiso.  
Las revistas digitales ofrecen ventajas concretas  
sobre los medios impresos: no requieren papel,  
se actualizan al instante, permiten incorporar  
imágenes, videos y enlaces, y tienen un alcance  
potencial global. En el caso de la Institución  
Educativa Bello Horizonte, además, la revista  
podía ser consultada desde los computadores de  
la sala de informática y desde los dispositivos  
móviles con wi-fi, lo que maximizaba su  
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accesibilidad. Sin embargo, su implementación  
continuo. En nuestro estudio, se constató que el  
50% de los estudiantes tenía acceso a internet  
desde su casa "pocas veces" o "nunca", por lo  
que la escuela era su principal puerta de entrada.  
enfrenta desafíos: la brecha digital (falta de  
acceso en los hogares), la resistencia docente al  
cambio y la necesidad de mantenimiento  
Tabla 1. Comparación de referentes teóricos sobre revistas digitales educativas.  
Autor  
Adell (2014)  
Aporte principal  
¿Se asume?  
Relación con la investigación  
Fundamenta la decisión de publicar actividades y  
productos de estudiantes  
Explica el aumento de motivación y participación  
registrado en las encuestas  
Revistas digitales como espacios de  
publicación colaborativa de experiencias  
La publicación auténtica incrementa  
esfuerzo y responsabilidad  
La revista digital es puente entre escuela y  
familia en contextos vulnerables  
Sí  
Dede (2015)  
Ríos (2016)  
Sí  
Sí  
Respalda la observación de padres motivados al ver el  
trabajo de sus hijos  
Fuente: Elaboración propia.  
La elección de Wix como plataforma respondió  
a criterios de gratuidad, facilidad de uso y  
novedad y la interactividad de las TIC generan  
un efecto inicial de atracción, pero para sostener  
la motivación es necesario que las actividades  
tengan sentido personal y sean percibidas como  
útiles” (Rochera, 2016, p. 73). No basta con usar  
computadores; hay que usarlos para hacer cosas  
que importen a los estudiantes. Asumimos este  
planteamiento porque nuestras secuencias  
didácticas ("Adopta un conejo", "Estrella de  
origami") no eran ejercicios abstractos, sino  
desafíos prácticos con productos tangibles. La  
relación con la investigación es que la revista  
digital publicitaba esos productos, dándoles una  
audiencia real.  
existencia  
de  
plantillas  
específicas  
para  
educación. Se requería que los docentes, con  
conocimientos básicos de informática, pudieran  
editar y cargar nuevo contenido, garantizando la  
sostenibilidad del proyecto. En síntesis, los  
fundamentos teóricos coinciden en que las  
revistas digitales escolares son herramientas  
poderosas para visibilizar el trabajo pedagógico,  
motivar a los estudiantes y conectar la escuela  
con la comunidad, especialmente cuando se  
diseñan con criterios de accesibilidad y  
colaboración. El siguiente epígrafe aborda la  
motivación escolar mediada por TIC en  
Ruiz (2017) ha profundizado en el concepto de  
contextos  
vulnerables.  
Epígrafe  
2:  
La  
"mediación  
tecnológica  
motivante".  
Ruiz  
motivación escolar mediada por TIC en  
entornos de vulnerabilidad.  
afirma que “la tecnología educativa no es  
motivadora per se, sino que lo es en la medida  
en que permite a los estudiantes superar  
obstáculos que antes les resultaban insuperables  
y ver sus progresos de forma evidente” (Ruiz,  
2017, p. 41). La tecnología motiva cuando  
ayuda a hacer cosas que antes no se podían.  
Dicho planteamiento se corrobora porque los  
estudiantes, al ver sus trabajos publicados en la  
revista, pudieron compartirlos con sus familias  
y con otros grados, algo que antes no era  
posible. La relación con la investigación es que  
esa capacidad de publicación fue un fuerte  
incentivo. El tercer referente es de Cordero  
(2018), especialista en inclusión digital.  
La motivación escolar es uno de los factores  
psicoeducativos  
más  
determinantes  
del  
rendimiento académico. En contextos de  
pobreza y exclusión social, los estudiantes a  
menudo carecen de modelos familiares de éxito  
educativo y enfrentan múltiples estresores, lo  
que erosiona su motivación intrínseca. Las TIC,  
cuando se integran pedagógicamente, pueden  
actuar como un factor protector y un disparador  
de interés. Rochera (2016) ha estudiado el  
efecto de las herramientas digitales en la  
motivación de estudiantes de bajo nivel  
socioeconómico. Rochera señala que “la  
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Cordero sostiene que “en contextos de  
vulnerabilidad, la escuela debe convertirse en el  
espacio de apropiación tecnológica  
para consumir. integramos esta postura a  
nuestro análisis, ya que, porque la revista digital  
fue precisamente un ejercicio de comunicación  
auténtica: los estudiantes aprendieron que lo  
que hacen en clase puede ser noticia para otros.  
La relación con la investigación es que esto  
fortalece el sentido de agencia y pertenencia.  
significativa, donde los estudiantes no solo  
aprendan a usar herramientas, sino a comunicar  
sus aprendizajes a la comunidad” (Cordero,  
2018, p. 59). La escuela debe enseñar a usar la  
tecnología para expresar y compartir, no solo  
Tabla 2. Comparación de referentes sobre motivación escolar mediada por TIC en contextos  
vulnerables.  
Autor  
Aporte principal  
Las TIC motivan si las actividades tienen  
sentido personal  
¿Se asume?  
Relación con la investigación  
Justifica la selección de secuencias didácticas  
con productos publicables  
Rochera (2016)  
Sí  
Ruiz-Velasco (2017)  
Cordero (2018)  
La tecnología motiva cuando ayuda a  
superar obstáculos y ver progresos  
La escuela debe enseñar a comunicar  
aprendizajes, no solo a usar herramientas  
Sí  
Sí  
Explica el impacto positivo de ver los trabajos  
publicados  
Respalda el énfasis en la divulgación como  
objetivo pedagógico  
Fuente: Elaboración propia.  
En la encuesta diagnóstica aplicada a los 70  
estudiantes, el 77% conocía Facebook y el 92%  
lo prefería como medio de divulgación  
inicialmente. Esto reflejaba el predominio de las  
conclusión, la revista digital generó un cambio  
significativo en las preferencias de los  
estudiantes  
hacia  
medios  
educativos,  
y
demostró que, en contextos vulnerables, la  
escuela puede ser el espacio donde se construye  
una relación positiva y productiva con la  
tecnología, más allá del entretenimiento y las  
redes sociales. Epígrafe 3: Diseño, plataformas  
y accesibilidad de revistas digitales en escuelas  
públicas. El diseño de una revista digital escolar  
debe equilibrar atractivo estético, usabilidad  
técnica y relevancia pedagógica.  
redes  
sociales  
comerciales  
sobre  
las  
herramientas educativas. Sin embargo, después  
de la implementación, la revista digital desplazó  
a Facebook como medio preferido (64% vs.  
29% que seguía prefiriendo Facebook). Este  
cambio  
evidencia  
que  
una  
herramienta  
educativa bien diseñada puede competir en  
atractivo con las redes sociales de uso cotidiano.  
El acompañamiento adulto en el uso de internet  
era otro factor relevante: el 41% de los  
estudiantes navegaba solo, sin supervisión. La  
revista digital, al ser un sitio controlado y con  
contenidos pedagógicos, ofrecía un entorno  
seguro. Además, los docentes podían guiar su  
uso durante las horas de clase. El hecho de que  
la institución educativa fuera el principal punto  
de acceso a internet (60% de los estudiantes  
señaló que accedía desde el colegio) fue  
determinante para el éxito de la revista, pues  
garantizaba que todos los estudiantes pudieran  
verla. Las sesiones en la sala de informática se  
convirtieron en momentos esperados. En  
La elección de la plataforma es crítica, pues  
debe ser gratuita (dada la escasez de recursos),  
intuitiva (para docentes con formación básica) y  
flexible (para incorporar diferentes tipos de  
contenido).  
múltiples plataformas para creación de revistas  
digitales en escuelas. Scorsetti afirma que  
Scorsetti (2015) ha evaluado  
“Wix, Weebly y WordPress ofrecen ventajas  
similares, pero Wix destaca por su editor visual  
de arrastrar y soltar, que permite a docentes sin  
conocimientos de programación crear sitios  
profesionales en pocas horas” (Scorsetti, 2015,  
p. 34). La facilidad de uso es clave para que los  
docentes se apropien de la herramienta. Dicha  
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premisa  
halla  
correspondencia  
con  
los  
reconocieron que usaban poco las TIC en el aula  
(la mitad usaba un 25%). La relación con la  
investigación es que la revista digital fue una  
forma concreta y manejable de empezar a  
integrar las TIC. El tercer referente es Valente  
(2015), pionero en informática educativa.  
Valente sostiene que “la creación de revistas  
digitales por parte de estudiantes y docentes no  
es solo una actividad técnica, sino un ejercicio  
de autoría y ciudadanía digital, que empodera a  
la comunidad escolar” (Valente, 2015, p. 112).  
Hacer una revista digital es un acto de creación  
resultados obtenidos, puesto que elegimos Wix  
precisamente por su baja curva de aprendizaje.  
La relación con la investigación es que los 4  
docentes del grado quinto, después de una  
inducción, pudieron editar y cargar nuevo  
contenido,  
asegurando  
la  
sostenibilidad.  
Castañeda (2016) ha estudiado la brecha digital  
en el profesorado. Castañeda señala que  
“muchos docentes tienen actitudes positivas  
hacia las TIC, pero carecen de competencias  
para  
integrarlas  
pedagógicamente;  
las  
plataformas sencillas y los tutoriales paso a paso  
pueden reducir esa brecha” (Castañeda, 2016, p.  
88). No basta con querer usar TIC; hay que tener  
habilidades. Integramos esta postura a nuestro  
análisis puesto que en la encuesta diagnóstica  
los docentes reportaron un dominio "bueno" o  
y
expresión  
pública. Asumimos  
este  
planteamiento ya que la revista no fue impuesta  
por la dirección, sino construida por las  
docentes investigadoras y luego socializada con  
los demás maestros. La relación con la  
investigación es que ese proceso de autoría  
colectiva generó apropiación.  
"excelente"  
de  
las  
TIC,  
pero  
también  
Tabla 3. Comparación de referentes sobre diseño y plataformas de revistas digitales.  
Autor  
Scorsetti (2015)  
Aporte principal  
Wix destaca por su facilidad de uso para  
docentes no programadores  
¿Se asume?  
Relación con la investigación  
Justifica la elección de Wix como plataforma  
Sí  
Castañeda (2016)  
Valente (2015)  
Plataformas sencillas reducen la brecha  
digital docente  
Crear revistas digitales es un ejercicio de  
autoría y ciudadanía digital  
Sí  
Sí  
Explica por qué los docentes pudieron editar  
la revista tras una breve inducción  
Respalda el enfoque de publicación  
colaborativa  
Fuente: Elaboración propia.  
Los niños se veían a sí mismos y a sus  
compañeros en la revista, lo que generó un gran  
entusiasmo. Esto confirma la importancia de lo  
visual en la motivación. La accesibilidad  
también se consideró: la revista podía  
visualizarse desde computadores de escritorio,  
portátiles, tabletas y teléfonos inteligentes  
(diseño responsive), lo cual era importante dado  
Secuencias didácticas publicadas: matemáticas  
y lengua castellana en acción. Las secuencias  
didácticas seleccionadas para ser publicadas en  
la revista fueron cuatro: dos del área de  
matemáticas y dos de lengua castellana. Todas  
ellas habían sido implementadas con éxito en el  
marco del programa "Todos a Aprender" y  
contaban con productos concretos que podían  
fotografiarse o describirse en la revista. Goñi  
(2014) ha estudiado la resolución de problemas  
contextualizados como eje de la motivación  
matemática. Goñi señala que “las situaciones  
problemáticas que conectan con intereses reales  
de los estudiantes (como cuidar una mascota o  
construir una figura decorativa) generan un  
compromiso cognitivo superior a los ejercicios  
rutinarios” (Goñi, 2014, p. 66). Los problemas  
que  
algunos  
estudiantes  
accedían  
desde  
dispositivos móviles prestados. En conclusión,  
la elección de Wix fue acertada por su equilibrio  
entre gratuidad, potencia y facilidad de uso. La  
revista digital resultó atractiva visualmente y  
funcional, lo que se reflejó en las altas  
valoraciones de estudiantes y docentes (71%  
calificó  
el  
diseño  
como  
"mucho"  
en  
comprensión y organización).  
Epígrafe 4:  
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auténticos enganchan más que los ejercicios  
catálogo sin exceder un presupuesto de $25.000.  
Trabajaron individualmente, luego en grupos  
para consensuar la mejor solución, presentaron  
sus pedidos en carteleras y participaron en una  
mesa redonda. Se publicaron fotos de las  
carteleras y las conclusiones. Estrella de 20  
mecánicos, dado que "Adopta un conejo"  
plantea un presupuesto limitado para comprar  
alimentos y accesorios durante 7 días, y  
"Construcción de una estrella en origami" es un  
desafío espacial y de paciencia. La relación con  
la investigación es que estas actividades  
generaron productos visualmente atractivos  
para publicar en la revista. Niño (2015) ha  
trabajado la comprensión lectora mediante  
textos narrativos de misterio. Niño afirma que  
“las historias cortas con elementos de suspenso,  
como 'La casa embrujada', activan la inferencia,  
la predicción y el debate entre los estudiantes,  
puntas  
en  
origami  
(matemáticas):  
cada  
estudiante recortó 30 cuadrados de papel de  
colores, siguió instrucciones paso a paso para  
plegar módulos y los ensambló. La estrella  
resultante se fotografió y se publicó en la  
revista.  
La casa embrujada (lengua castellana): lectura  
de un texto narrativo, preguntas de comprensión  
literal, inferencial y crítica, identificación de  
estructura, debate sobre decisiones de los  
personajes, y producción de un dibujo. Se  
publicaron los dibujos y un resumen del debate.  
Poemas de Rafael Pombo (lengua castellana):  
investigación sobre la vida del autor, recital de  
poemas (grabado en video), juicio al personaje  
del "Gato bandido" con roles (juez, fiscal,  
defensor, testigos), y creación de una "ensalada  
fortaleciendo  
habilidades  
metacognitivas”  
(Niño, 2015, p. 43). Los textos de misterio  
estimulan la lectura profunda. Visto de este  
modo la secuencia de "La casa embrujada"  
incluía preguntas antes, durante y después de la  
lectura, y promovía la discusión en grupo. La  
relación con la investigación es que las  
respuestas de los estudiantes y sus dibujos  
fueron publicadas en la revista.  
Rojas (2016), quien ha estudiado el uso de los  
poemas de Rafael Pombo en la escuela primaria.  
Este sostiene que “los poemas de Pombo, por su  
de  
cuentos"  
combinando  
personajes  
de  
diferentes cuentos de Pombo. Se publicaron las  
producciones escritas y fotos del juicio. La  
publicación de estas actividades en la revista  
tuvo un efecto multiplicador: los estudiantes se  
esforzaron más en la presentación de sus  
musicalidad,  
humor  
y
personajes  
antropomórficos, son un recurso inmejorable  
para desarrollar la conciencia fonológica, la  
fluidez lectora y la creatividad escrita” (Rojas,  
2016, p. 79). Pombo conecta con el mundo  
infantil y facilita el aprendizaje de la lectura y la  
escritura. En el entendido de que los estudiantes  
leyeron y recitaron poemas como "El gato  
bandido", hicieron un juicio al personaje y  
crearon una "ensalada de cuentos". La relación  
con la investigación es que estas actividades  
generaron producciones escritas y orales que se  
plasmaron en la revista. A continuación, se  
describen brevemente las cuatro secuencias:  
productos  
porque  
sabían  
que  
serían  
fotografiados y publicados. Además, otros  
grados y docentes visitaron la revista y  
replicaron  
algunas  
ideas,  
generando  
un  
movimiento pedagógico institucional. Los  
productos más valorados por los estudiantes  
fueron las fotografías en las que aparecían ellos  
mismos realizando las actividades. Esto generó  
un fuerte sentido de pertenencia y orgullo. Los  
padres, al ver las fotos, se interesaron más por  
el trabajo escolar de sus hijos. En conclusión,  
la selección de secuencias didácticas con  
productos tangibles y visualmente atractivos fue  
clave para el éxito de la revista digital, pues  
Adopta  
un  
conejo  
(matemáticas):  
los  
estudiantes debían simular la adopción de un  
conejo durante 7 días, eligiendo productos de un  
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proporcionó contenido auténtico y motivador.  
aplicada a los 70 estudiantes del grado quinto y  
a los 4 docentes, tras la implementación de la  
revista digital. La Tabla 1 resume las respuestas  
de los estudiantes (preguntas cerradas con  
opción única).  
La relación entre la publicación y la calidad de  
los trabajos se retroalimentó positivamente.  
Epígrafe 5: Resultados de la implementación de  
la revista digital. A continuación, se presentan  
los resultados de la encuesta de validación  
Tabla 4. Comparación de referentes sobre secuencias didácticas en matemáticas y lengua castellana.  
Autor  
Aporte principal  
Problemas contextualizados generan mayor  
compromiso cognitivo  
¿Se asume?  
Relación con la investigación  
Justifica las secuencias "Adopta un conejo" y "Estrella  
de origami"  
Goñi (2014)  
Sí  
Textos de suspenso activan inferencia y  
debate  
Los poemas de Pombo desarrollan  
conciencia fonológica y creatividad  
Niño (2015)  
Rojas (2016)  
Sí  
Sí  
Respalda la secuencia "La casa embrujada"  
Fundamenta el uso de poemas de Rafael Pombo  
Fuente: Elaboración propia.  
La Tabla 4 sintetiza las respuestas de los  
docentes. Los datos se recolectaron el 18 de  
agosto de 2015, después de que los estudiantes  
hubieran explorado la revista y participado en al  
menos dos de las actividades publicadas.  
de aceptación del recurso, la valoración de su  
contenido y diseño, el grado de conocimiento y  
participación de los usuarios, así como su  
utilidad  
para  
divulgar  
las  
actividades  
desarrolladas en el aula. Los datos se  
organizaron mediante frecuencias porcentuales,  
con el propósito de facilitar su interpretación y  
evidenciar la percepción de ambos grupos sobre  
la efectividad de la revista digital como  
herramienta educativa y de comunicación  
institucional.  
Resultados y Discusión  
Antes de presentar los resultados, se analizaron  
las respuestas obtenidas mediante las encuestas  
de validación aplicadas a estudiantes y docentes  
después de la implementación de la revista  
digital. Este análisis permitió conocer el nivel  
Tabla 5. Resultados de la encuesta de validación a estudiantes (n=70).  
Pregunta  
1. Medio tecnológico de divulgación que más te  
gusta  
Opciones (%)  
Facebook: 29%  
Twitter: 1%  
Revista digital: 64%  
Blogger: 6%  
2. Medio más adecuado para mostrar actividades  
3. ¿Cuánto conoces la revista digital?  
4. ¿Cómo te parece el contenido?  
5. El diseño permite comprender claramente los  
contenidos  
Facebook: 28%  
Mucho: 64%  
Excelente: 66%  
Blogger: 6%  
Suficiente: 30%  
Bueno: 30%  
Revista digital: 64%  
Poco: 4%  
Ninguna: 2%  
Nada: 2%  
Malo: 0%  
Regular: 4%  
Mucho: 71%  
Mucho: 67%  
Suficiente: 27%  
Suficiente: 29%  
Poco: 2%  
Poco: 4%  
Nada: 0%  
Nada: 0%  
6. ¿Qué tanto participaste en las actividades  
publicadas?  
Fuente: Elaboración propia.  
actividades. Este dato es muy relevante porque  
indica que una herramienta educativa puede  
competir favorablemente con las redes sociales  
si ofrece contenido atractivo y relevante. El  
conocimiento de la revista alcanzó niveles  
"mucho" o "suficiente" en el 94% de los  
estudiantes, lo que demuestra una alta  
penetración. La calidad del contenido fue  
La Tabla 5 muestra un cambio rotundo en las  
preferencias de los estudiantes respecto al  
diagnóstico inicial. Antes de la intervención,  
Facebook era el medio más conocido (77%) y  
preferido (92%). Después de conocer y utilizar  
la revista digital, el 64% de los estudiantes la  
ubicó como su medio favorito, y otro 64% la  
consideró la más adecuada para mostrar  
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valorada como "excelente" por el 66% de los  
participación, el 67% de los estudiantes reportó  
haber participado "mucho" en las actividades  
publicadas, y otro 29% "suficiente". Estos  
porcentajes son coherentes con la observación  
participante, donde se notó un entusiasmo  
especial durante la realización de las actividades  
que luego serían publicadas.  
estudiantes y "buena" por el 30%, sin respuestas  
negativas. El diseño obtuvo una valoración aún  
más alta: el 71% consideró que permitía  
comprender  
claramente  
los  
contenidos  
"mucho". Este dato valida la elección de la  
plantilla de Wix y el cuidado en la disposición  
de imágenes y textos. En cuanto a la  
Tabla 6. Resultados de la encuesta de validación a docentes (n=4).  
Pregunta  
Opciones (%)  
1. Medio más apropiado para divulgar  
actividades  
Facebook: 0%  
Twitter: 0%  
Revista digital: 75%  
Blogger: 25%  
2. ¿Cuánto conoces la revista digital?  
3. ¿Cómo te parece el contenido?  
4. El diseño permite clara organización  
5. ¿Qué tanto participaste?  
6. El objetivo general es claro y  
relacionado  
Mucho: 75%  
Excelente: 100%  
Mucho: 100%  
Mucho: 75%  
Suficiente: 25%  
Bueno: 0%  
Suficiente: 0%  
Suficiente: 25%  
Poco: 0%  
Regular: 0%  
Poco: 0%  
Nada: 0%  
Malo: 0%  
Nada: 0%  
Nada: 0%  
Poco: 0%  
Mucho: 100%  
Mucho: 75%  
Suficiente: 0%  
Suficiente: 25%  
Poco: 0%  
Poco: 0%  
Nada: 0%  
Nada: 0%  
7. La revista contribuyó a mejorar la  
participación activa  
Fuente: Elaboración propia.  
La Tabla 6, correspondiente a los docentes  
(aunque con una muestra pequeña de 4,  
representa al 100% del profesorado del grado  
quinto), revela una aceptación unánime. El 75%  
consideró la revista digital como el medio más  
apropiado (el 25% restante prefirió Blogger).  
Todos los docentes calificaron el contenido  
como excelente y el diseño como "mucho" en  
claridad. El 100% coincidió en que el objetivo  
general de la revista era claro y estaba  
relacionado con el contenido. En cuanto a la  
contribución a la mejora de la participación, el  
75% respondió "mucho" y el 25% "suficiente".  
Estos resultados indican que los docentes no  
solo aceptaron la herramienta, sino que la vieron  
como un aliado para dinamizar su práctica  
pedagógica. La presente investigación logró  
diseñar, implementar y evaluar una revista  
digital como medio de divulgación de las  
identificó las actividades más significativas y  
los medios tecnológicos conocidos por la  
comunidad; se creó un ambiente virtual en Wix;  
se divulgaron las actividades programadas y  
desarrolladas; y se generaron mecanismos para  
mantener actualizada la revista.  
Conclusiones  
Se concluye que la revista digital escolar, en un  
contexto  
de  
alta  
vulnerabilidad  
socioeconómica, actúa como un potente  
motivador de la participación estudiantil. Los  
estudiantes, al ver sus trabajos y sus fotografías  
publicadas, experimentaron un sentido de  
orgullo y pertenencia que se tradujo en un  
mayor esfuerzo y dedicación en las actividades.  
Este hallazgo confirma las tesis de Dede (2015)  
sobre el efecto de la publicación auténtica en el  
compromiso escolar. También se concluye que  
la escuela puede y debe ser el principal espacio  
de apropiación tecnológica significativa en  
contextos vulnerables, dado que el acceso a  
internet desde los hogares es limitado (solo la  
mitad de los estudiantes accede "pocas veces" o  
"nunca" desde casa). La sala de informática y la  
actividades  
realizadas  
en  
las  
áreas  
de  
matemáticas y lengua castellana en el grado  
quinto de la Institución Educativa Bello  
Horizonte de Valledupar. Se cumplió el  
objetivo general y cada uno de los objetivos  
específicos: se realizó un diagnóstico que  
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conexión wi-fi del colegio se convierten así en  
grados, así como incorporar secciones más  
dinámicas (como comentarios o encuestas) para  
aumentar la interactividad.  
infraestructura crítica para la equidad digital. La  
revista digital, alojada en la nube, pero  
consultada desde la escuela, aprovechó al  
máximo ese recurso.  
Referencias Bibliográficas  
Adell, J. (2014). Revistas digitales educativas:  
publicación colaborativa y visibilidad del  
conocimiento escolar. Universitat Jaume I.  
https://www.uji.es/  
En cuanto a la preferencia por medios  
tecnológicos, se observó un giro notable:  
Facebook pasó de ser el medio preferido por el  
92% de los estudiantes en el diagnóstico, a ser  
superado por la revista digital (64% de  
preferencia) después de la intervención. Esto  
Area Moreira, M. (2012). La integración de las  
TIC en los centros escolares: problemas y  
desafíos.  
Editorial  
Octaedro.  
https://octaedro.com/  
Castañeda, L. (2016). Competencias digitales  
docentes y plataformas de publicación:  
reduciendo la brecha. Revista de Educación a  
demuestra  
que  
los  
estudiantes  
no  
son  
inherentemente reacios a las herramientas  
educativas; simplemente necesitan conocerlas y  
experimentar sus ventajas. La revista digital  
Distancia,  
https://revistas.um.es/red/  
Cordero, G. (2018). Inclusión digital en  
escuelas de contextos vulnerables:  
48(2),  
81–98.  
ofreció  
un  
contenido  
más  
relevante  
y
personalizado para ellos que las redes sociales  
generalistas. Los docentes del grado quinto, que  
inicialmente tenían un dominio "bueno" de las  
TIC, pero las utilizaban en un porcentaje bajo  
en el aula (la mitad reportó usar TIC solo en un  
25%), se apropiaron de la revista digital y  
manifestaron su intención de mantenerla  
actualizada.  
apropiación más que acceso. Editorial Aique.  
https://www.aique.com.ar/  
Dede, C. (2015). Motivation and digital media  
in education: Authentic publication and  
student engagement. Harvard Education  
Press. https://hep.gse.harvard.edu/  
Goñi, J. M. (2014). Didáctica de las  
matemáticas: problemas contextualizados y  
motivación.  
Editorial  
Graó.  
https://www.grao.com/  
La inducción en el manejo de Wix fue suficiente  
gracias a la intuición de la plataforma. Esto  
sugiere que la formación docente en TIC debe  
estar anclada en proyectos concretos y  
significativos, no en cursos abstractos. Se  
concluye que la revista digital escolar es una  
herramienta de gran valor pedagógico y  
comunicativo, especialmente en contextos  
vulnerables, porque: a) da visibilidad a las  
buenas prácticas docentes, b) motiva a los  
estudiantes al publicar sus producciones, c)  
acerca la escuela a las familias (aunque estas no  
tengan internet en casa, pueden ver la revista  
desde la escuela o cibercafés), d) aprovecha la  
infraestructura tecnológica existente, y e) es  
sostenible en el tiempo si se capacita a los  
docentes en su manejo. Se recomienda extender  
su uso a otras áreas del conocimiento y a otros  
López, O., & Plata, R. (2015). La revista digital  
como herramienta de divulgación de las  
actividades realizadas en las áreas de  
matemáticas y lengua castellana del grado  
quinto en la Institución Educativa Bello  
Horizonte de Valledupar [Tesis de maestría,  
Universidad de Santander]. Repositorio  
Institucional de la Universidad de Santander.  
https://repositorio.udes.edu.co/  
Navarro, J. (2015). Comunicación educativa  
digital: revistas escolares virtuales en  
América Latina. Universidad Pedagógica  
Experimental  
https://www.upel.edu.ve/  
Niño, L. (2015). Comprensión lectora mediante  
textos narrativos de suspenso en primaria.  
Lenguaje y Educación, 12(2), 39–54.  
https://revistas.uptc.edu.co/  
Libertador.  
Ríos, L. (2016). La revista digital como puente  
escuela-familia  
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contextos  
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Julio del 2026  
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51–66.  
https://revistas.idep.edu.co/index.php/educac  
ion-y-ciudad  
Rochera, M. J. (2016). Motivación y TIC en  
estudiantes de bajo nivel socioeconómico:  
más allá del efecto novedad. Editorial UOC.  
https://www.editorialuoc.com/  
Rojas, R. Á. (2016). Rafael Pombo en la  
escuela: poesía, conciencia fonológica y  
creatividad. Fundación Editorial El Perro y la  
Rana. https://www.elperroylarana.gob.ve/  
Ruiz-Velasco,  
E.  
(2017).  
Mediación  
tecnológica motivante en contextos de  
pobreza. Editorial Trillas. https://etrillas.mx/  
Scorsetti, M. (2015). Plataformas gratuitas para  
revistas  
digitales  
escolares:  
evaluación  
comparativa. Tecnología Educativa, 8(1),  
29–44. https://www.tecedu.org.ar/  
Valente, J. A. (2015). Autoria digital y  
ciudadanía:  
la  
creación  
de  
revistas  
electrónicas en la escuela. Editora da  
Unicamp.  
https://www.editoraunicamp.com.br/  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Rosa Matilde Plata  
Núñez.  
Página 295  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Rosa Matilde Plata Núñez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,  
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