Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8.1  
Edición Especial VIII 2026  
EL USO DE CHATGPT Y EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES  
DE EDUCACIÓN SUPERIOR  
THE USE OF CHATGPT AND ENGLISH LANGUAGE LEARNING AMONG HIGHER  
EDUCATION STUDENTS  
Autores: ¹Melida Teresa Garcia Marin y 2Adriana Elizabeth Cango Patiño.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-6686-8391  
2ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3073-477X  
¹E-mail de contacto: melida.garcia@unl.edu.ec  
2E-mail de contacto: adriana.cango@unl.edu.ec  
Afiliación:1*2*Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).  
Artículo recibido: 17 de Julio del 2026.  
Artículo revisado: 19 de Julio del 2026.  
Artículo aprobado: 19 de Julio del 2026.  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Idioma Inglés, egresada de la Universidad Nacional Loja, (Ecuador). Maestrante de la  
maestría en Educación con mención en Docencia Superior, Universidad Nacional Loja, (Ecuador).  
2Mastíger en Pedagogía de la Enseñanza del inglés. Máster en Educación y Desarrollo Social, carrera de Pedagogía de los Idiomas  
Nacionales y Extranjeros)  
Resumen  
que su implementación se acompañe de  
estrategias didácticas orientadas al desarrollo de  
habilidades comunicativas orales y auditivas a  
fin de impulsar el aprendizaje del inglés como  
segundo idioma.  
En el contexto actual de integración de  
tecnologías emergentes en la educación  
superior, el uso de herramientas de inteligencia  
artificial como ChatGPT plantea nuevas  
posibilidades para el aprendizaje de idiomas.  
Por lo tanto, el objetivo del presente estudio fue  
analizar la relación entre el uso de ChatGPT y  
el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes  
de educación superior. La investigación se  
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un  
diseño no experimental de corte transversal y  
alcance descriptivo-correlacional. La muestra  
Palabras  
claves:  
Inteligencia  
artificial,  
Enseñanza del inglés, Educación superior,  
Rendimiento  
educativas.  
académico,  
Estrategias  
Abstract  
In the current context of integrating emerging  
technologies into higher education, the use of  
artificial intelligence tools such as ChatGPT  
presents new possibilities for language learning.  
Therefore, the aim of this study was to analyze  
the relationship between the use of ChatGPT  
and English language learning among higher  
education students. The research was conducted  
under a quantitative approach, with a non-  
experimental, cross-sectional design and a  
descriptive-correlational scope. The sample  
consisted of 219 students selected through non-  
probability convenience sampling. A structured  
20-item questionnaire with a five-point Likert  
scale was used as the instrument, achieving a  
Cronbach’s Alpha reliability coefficient of 0.87.  
The results revealed a high level of ChatGPT  
usage and a moderate level of English language  
learning, with greater development in reading  
comprehension and writing skills. Likewise, a  
moderate-to-high positive correlation was  
estuvo  
conformada  
por  
219  
muestreo  
estudiantes  
seleccionados  
probabilístico  
instrumento  
mediante  
no  
Como  
cuestionario  
por  
conveniencia.  
un  
se  
utilizó  
estructurado de 20 ítems con escala tipo Likert  
de cinco puntos, cuya confiabilidad alcanzó un  
Alfa de Cronbach de 0.87. Los resultados  
evidencian un nivel alto de uso de ChatGPT y  
un nivel moderado de aprendizaje del idioma  
inglés, con mayor desarrollo en habilidades de  
comprensión lectora y expresión escrita.  
Asimismo, se identificó una correlación  
positiva moderada-alta (ρ = 0.68; p < 0.001)  
entre ambas variables. En torno a los resultados,  
se tiene que el uso de ChatGPT debe integrarse  
como una herramienta complementaria en la  
enseñanza del idioma inglés respecto a  
fortalecer habilidades de comprensión lectora y  
expresión escrita. No obstante, se recomienda  
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identified between both variables (ρ = 0.68; p <  
0.05). Based on these findings, the use of  
ChatGPT should be integrated as  
oral e da compreensão auditiva, a fim de  
potencializar a aprendizagem do inglês como  
a
segunda  
língua.  
complementary tool in English language  
teaching, particularly to strengthen reading  
comprehension and writing skills. However, its  
implementation should be accompanied by  
teaching strategies aimed at developing oral  
communication and listening skills in order to  
enhance English learning as a second language.  
Keywords: Artificial intelligence, English  
Palavras-chave:  
ensino da língua inglesa, ensino superior,  
desempenho  
educacionais.  
Inteligência  
artificial,  
acadêmico,  
estratégias  
Introducción  
La incorporación de la inteligencia artificial en  
los procesos educativos ha transformado la  
enseñanza-aprendizaje mediante la mediación  
language  
Academic  
strategies.  
teaching,  
Higher  
education,  
Educational  
performance,  
tecnológica  
en  
la  
construcción  
del  
conocimiento. En este contexto, herramientas  
como ChatGPT han adquirido relevancia por  
facilitar interacciones y apoyar procesos  
formativos; sin embargo, persisten desafíos  
relacionados con su impacto real en el  
Sumário  
No contexto atual de integração de tecnologias  
emergentes no ensino superior, o uso de  
ferramentas de inteligência artificial, como o  
ChatGPT, apresenta novas possibilidades para a  
aprendizagem de línguas. Portanto, o objetivo  
deste estudo foi analisar a relação entre o uso do  
ChatGPT e a aprendizagem da língua inglesa  
entre estudantes do ensino superior. A pesquisa  
foi conduzida sob uma abordagem quantitativa,  
desarrollo  
de  
competencias  
académicas,  
especialmente en el aprendizaje de lenguas  
extranjeras (Kasneci et al., 2023; OpenAI,  
2023). Paralelamente, el dominio del inglés se  
ha consolidado como una competencia esencial  
para el desarrollo académico y profesional,  
aunque diversas investigaciones evidencian  
limitaciones en las metodologías tradicionales  
de enseñanza, particularmente en América  
Latina y Ecuador, donde los niveles de dominio  
del idioma continúan por debajo de estándares  
internacionales (Cetre et al., 2024; Education  
First, 2024).  
com  
transversal  
delineamento  
de  
não  
alcance  
experimental,  
descritivo-  
e
correlacional. A amostra foi composta por 219  
estudantes  
selecionados  
por  
meio  
de  
amostragem  
não probabilística  
por  
conveniência. Como instrumento, utilizou-se  
um questionário estruturado de 20 itens com  
escala Likert de cinco pontos, alcançando um  
coeficiente de confiabilidade Alfa de Cronbach  
de 0,87. Os resultados revelaram um alto nível  
de uso do ChatGPT e um nível moderado de  
aprendizagem da língua inglesa, com maior  
desenvolvimento na compreensão leitora e nas  
habilidades de escrita. Da mesma forma,  
Frente a este escenario, las instituciones de  
educación superior incorporan progresivamente  
estrategias  
innovadoras  
apoyadas  
en  
tecnologías emergentes. Herramientas basadas  
en inteligencia artificial permiten experiencias  
de aprendizaje más flexibles, personalizadas y  
identificou-se  
uma  
correlação  
positiva  
moderada-alta entre ambas as variáveis (ρ =  
0,68; p < 0,05). Com base nesses achados, o uso  
do ChatGPT deve ser integrado como uma  
ferramenta complementar no ensino da língua  
accesibles,  
especialmente  
en  
actividades  
lectora,  
relacionadas  
con comprensión  
inglesa,  
compreensão leitora e as habilidades de escrita.  
Contudo, sua implementação deve ser  
acompanhada de estratégias pedagógicas  
especialmente  
para  
fortalecer  
a
producción escrita y práctica autónoma del  
idioma (Ruiz et al., 2024; Zawacki et al., 2019;  
Fernández et al., 2025). No obstante, su  
integración  
también  
plantea  
desafíos  
voltadas ao desenvolvimento da comunicação  
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pedagógicos y éticos vinculados con la  
vinculadas al procesamiento textual mediante  
ejercicios comunicativos actividades  
dependencia tecnológica, los sesgos en los  
contenidos generados y la superficialidad del  
aprendizaje, razón por la cual diversos autores  
y
adaptativas (Aquino et al., 2025). En este  
sentido, investigaciones recientes reportan  
correlaciones positivas entre el uso de ChatGPT  
y el aprendizaje del inglés, aunque destacan la  
enfatizan  
que  
estas  
herramientas  
deben  
comprenderse como recursos complementarios  
a la mediación docente y no como sustitutos de  
esta (UNESCO, 2023; Tlili et al., 2023; Kasneci  
et al., 2023).  
necesidad  
de  
un  
uso  
regulado  
y
pedagógicamente orientado para potenciar  
todas las habilidades lingüísticas de manera  
equilibrada (Matos et al., 2024). A pesar de  
estos avances, persiste una limitada evidencia  
empírica sobre esta relación en contextos de  
educación superior ecuatoriana, aspecto que  
justifica el desarrollo del presente estudio.  
En cuanto al uso de ChatGPT en educación  
superior, estudios recientes señalan que esta  
herramienta favorece procesos de aprendizaje  
autónomo,  
motivación  
académica  
y
autorregulación, particularmente en tareas  
estructuradas como redacción de textos y  
generación de contenidos (Falconi et al., 2025).  
Asimismo, la incorporación de chatbots y  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, debido a que permitió  
recolectar y analizar datos numéricos para  
examinar la relación entre el uso de ChatGPT y  
el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes  
de educación superior (Hernández & Mendoza,  
2020). El estudio presentó un diseño no  
sistemas  
de  
inteligencia  
artificial  
ha  
transformado las dinámicas de enseñanza del  
inglés mediante procesos de personalización y  
retroalimentación inmediata (Badia, 2024;  
Cifuentes et al., 2024). Desde perspectivas  
teóricas como la cognición distribuida y el  
enfoque sociocultural, la inteligencia artificial  
puede actuar como mediadora del aprendizaje y  
fortalecer procesos metacognitivos y de  
interacción con el conocimiento (Soto y Reyes,  
2024; Martínez et al., 2020). Sin embargo, se  
advierte que su implementación sin orientación  
experimental,  
transversal  
y
de  
alcance  
que las  
descriptivo-correlacional,  
puesto  
variables fueron observadas sin manipulación y  
los datos se recolectaron en un único momento  
durante el período académico 2025–2026. En  
una  
primera  
etapa  
se  
describió  
el  
comportamiento de las variables mediante  
frecuencias y porcentajes; posteriormente, se  
analizó el grado de asociación entre ambas  
variables a través de técnicas estadísticas no  
paramétricas.  
didáctica  
pensamiento crítico y promover aprendizajes  
superficiales (Álvarez Cepeda, 2024;  
UNESCO, 2023).  
adecuada  
puede  
debilitar  
el  
y
Respecto al aprendizaje del idioma inglés, este  
se comprende como un proceso  
La población estuvo conformada por 511  
estudiantes de un instituto de educación  
superior, con edades entre 18 y 25 años. La  
muestra final correspondió a 219 estudiantes  
multidimensional que involucra comprensión  
lectora, expresión escrita, comprensión auditiva  
y expresión oral (Juárez, 2025). La integración  
de herramientas tecnológicas basadas en  
inteligencia artificial ha mostrado potencial  
para fortalecer especialmente las habilidades  
seleccionados  
probabilístico  
mediante  
muestreo  
no  
por conveniencia,  
quienes  
participaron voluntariamente y completaron el  
cuestionario en su totalidad. Como criterios de  
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inclusión  
se  
consideró  
a
estudiantes  
instrumento, realizándose los ajustes necesarios  
para mejorar la claridad y coherencia de algunos  
ítems antes de su aplicación definitiva. El  
procedimiento investigativo se desarrolló en  
cinco fases: revisión de literatura, diseño y  
validación del instrumento, aplicación digital  
del cuestionario, procesamiento estadístico y  
análisis de resultados. Los datos fueron  
procesados mediante Microsoft Excel y SPSS  
Statistics versión 25. Previamente al análisis  
inferencial, se aplicó la prueba de Shapiro-  
Wilk, cuyos resultados evidenciaron ausencia  
de normalidad (p < 0.05), motivo por el cual se  
utilizó el coeficiente de correlación de  
Spearman (ρ) para analizar la relación entre las  
variables. Finalmente, el estudio se desarrolló  
matriculados en el período académico 2025–  
2026, pertenecientes a distintas carreras y con  
acceso a internet y dispositivos tecnológicos  
necesarios para el uso de ChatGPT. La técnica  
utilizada fue la encuesta y el instrumento  
consistió en un cuestionario estructurado de 20  
ítems con escala tipo Likert de cinco puntos,  
orientado a evaluar las variables uso de  
ChatGPT y aprendizaje del idioma inglés. La  
primera  
variable  
incluyó  
dimensiones  
relacionadas con frecuencia de uso, actividades  
académicas, utilidad percibida y facilidad de  
uso, mientras que la segunda consideró  
comprensión  
lectora,  
expresión  
escrita,  
comprensión auditiva y expresión oral. El  
instrumento fue sometido a un proceso de  
validación de contenido mediante juicio de  
cinco expertos con grado académico de doctor  
y experiencia en investigación educativa y  
enseñanza del idioma inglés.  
bajo  
principios  
éticos  
de  
participación  
informado,  
voluntaria,  
consentimiento  
anonimato y confidencialidad, en concordancia  
con los lineamientos de la Declaración de  
Helsinki.  
Posteriormente, se desarrolló una prueba piloto  
con 30 estudiantes de educación superior,  
Resultados y Discusión  
Con  
características generales de la población  
participante, se realizó un análisis  
el  
propósito  
de  
comprender  
las  
pertenecientes  
a
una  
institución  
con  
características similares a la población objeto de  
estudio y que no formaron parte de la muestra  
sociodemográfico de la muestra estudiada. Este  
análisis permitió identificar la distribución de  
los estudiantes según variables como sexo, edad  
y nivel académico, aspectos relevantes para  
contextualizar los resultados obtenidos en la  
investigación.  
definitiva.  
Los  
datos  
obtenidos  
fueron  
analizados mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach, alcanzándose un valor de α = 0,87, lo  
que evidencia una adecuada consistencia  
interna del cuestionario. Asimismo, el análisis  
factorial exploratorio confirmó la estructura del  
Tabla 1. Caracterización sociodemográfica de la muestra.  
Variable  
Sexo  
Categoría  
Masculino  
Femenino  
18–20 años  
21–23 años  
24–25 años  
Primer año  
Segundo año  
Tercer año  
Frecuencia  
%
128  
91  
92  
81  
46  
73  
78  
68  
219  
58.4  
41.6  
42.0  
37.0  
21.0  
33.3  
35.6  
31.1  
100  
Edad  
Nivel académico  
Total  
Fuente: Elaboración propia  
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Con  
el  
propósito  
de  
describir  
el  
La población estuvo conformada por 511  
estudiantes Los resultados muestran que todas  
las dimensiones del uso de ChatGPT se ubican  
en un nivel alto, con medias que oscilan entre  
3.9 y 4.3. En particular, la dimensión facilidad  
de uso (M = 4.3; DE = 0.64) presenta la media  
más elevada y la menor dispersión que indica  
una percepción homogénea entre los estudiantes  
respecto a la accesibilidad y manejo de la  
herramienta. De manera similar, la utilidad  
percibida (M = 4.2; DE = 0.66) refleja una alta  
valoración funcional, con baja variabilidad en  
las respuestas.  
comportamiento de la variable independiente,  
se realizó un análisis de frecuencias agrupadas  
en tres niveles (bajo, medio y alto), con base en  
la escala tipo Likert utilizada en el instrumento.  
Para la interpretación de los resultados, los  
niveles bajo, medio y alto fueron establecidos  
mediante una baremación teórica de la escala  
tipo Likert de cinco puntos, considerando la  
amplitud del rango total (1–5). En este sentido,  
se definieron los siguientes intervalos: 1.00–  
2.33 (nivel bajo), 2.34–3.66 (nivel medio) y  
3.67–5.00 (nivel alto), lo que permite una  
clasificación equitativa y consistente de las  
respuestas.  
Por su parte, las dimensiones actividades  
académicas (M = 4.1; DE = 0.69) y frecuencia  
de uso (M = 3.9; DE = 0.72) también se sitúan  
en nivel alto, aunque presentan una ligera  
mayor dispersión que denota variabilidad en la  
intensidad y formas de uso entre los estudiantes.  
Asimismo, las medianas en valor 4 en todas las  
dimensiones refuerzan la tendencia central  
hacia respuestas favorables, mientras que los  
valores mínimos (2) y máximos (5) evidencian  
la existencia de respuestas menos frecuentes en  
niveles bajos, aunque sin afectar la tendencia  
general. En conjunto, estos resultados permiten  
identificar un patrón caracterizado por alta  
valoración, baja dispersión y consistencia en las  
percepciones, especialmente en dimensiones  
relacionadas con la facilidad y utilidad de la  
herramienta. En relación con la variable  
dependiente, se procedió a analizar el nivel de  
aprendizaje del idioma inglés desde la  
percepción de los estudiantes.  
Tabla 2. Niveles de uso de ChatGPT en  
estudiantes.  
Nivel  
Bajo (1–2)  
Medio (3)  
Alto (4–5)  
Total  
Frecuencia  
Porcentaje  
12.8%  
28  
72  
32.9%  
119  
219  
54.3%  
100%  
Fuente: Elaboración propia  
Como se observa en la Tabla 2, el 54.3% de los  
estudiantes se ubica en un nivel alto de uso de  
ChatGPT, mientras que el 32.9% presenta un  
nivel medio y el 12.8% corresponde a un nivel  
bajo. Este comportamiento se refuerza al  
analizar las dimensiones internas de la variable,  
tal como se presenta a continuación:  
Tabla 3. Estadísticos descriptivos del uso de  
ChatGPT por dimensiones  
Dim.  
Frecuencia  
de uso  
M
DE  
Md Mín.  
Máx.  
Niv.  
3.9  
0.72  
4
4
4
4
2
2
2
2
5
Alto  
Actividades  
académicas  
Utilidad  
percibida  
Facilidad  
de uso  
4.1  
4.2  
4.3  
0.69  
0.66  
0.64  
5
5
5
Alto  
Alto  
Alto  
Tabla 4. Nivel de aprendizaje del idioma inglés.  
Nivel  
Frecuencia  
Porcentaje  
Bajo (1–2)  
Medio (3)  
Alto (4–5)  
Total  
34  
101  
84  
15.5%  
46.1%  
38.4%  
100%  
Fuente: Elaboración propia  
219  
Fuente: Elaboración propia  
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Tal como se evidencia en la Tabla 4, el 46.1%  
En suma, los resultados muestran un patrón  
diferenciado en el aprendizaje del idioma  
inglés, caracterizado por mayor concentración  
en niveles altos en habilidades escritas (M =  
3.7–3.8) y mayor variabilidad en habilidades  
orales (M = 3.1–3.2). Con el fin de determinar  
la relación entre el uso de ChatGPT y el  
aprendizaje del idioma inglés, se aplicó la  
de los estudiantes presenta un nivel medio de  
aprendizaje del idioma inglés, seguido de un  
38.4% ubicado en nivel alto y un 15.5% en nivel  
bajo.  
Tabla  
5.  
Estadísticos  
descriptivos  
del  
aprendizaje del idioma inglés por dimensiones.  
Dim.  
M
DE  
Md Mín. Máx.  
Niv.  
Alto  
prueba  
de  
correlación  
de  
Spearman,  
Comprensión 3.8 0.74  
lectora  
Expresión  
escrita  
Comprensión 3.2 0.82  
auditiva  
Expresión  
oral  
4
4
3
3
2
2
1
1
5
5
5
5
considerando la naturaleza ordinal de los datos.  
3.7 0.76  
Alto  
Tabla 6. Correlación entre el uso de ChatGPT  
Medio  
Medio  
y el aprendizaje del idioma inglés.  
3.1 0.85  
ρ
Variables  
(Spear  
man)  
p
IC 95%  
ρ²  
Interpretación  
Fuente: Elaboración propia.  
Uso de  
ChatGPT  
–
Los resultados evidencian diferencias en la  
distribución de las habilidades del idioma  
inglés. La comprensión lectora (M = 3.8; DE =  
0.74; Mediana = 4) y la expresión escrita (M =  
3.7; DE = 0.76; Mediana = 4) se ubican en nivel  
alto, lo que indica una tendencia favorable en  
Positiva  
moderada-  
alta  
<
[.61,  
.74]  
.4  
6
.68  
Aprendiza  
je del  
inglés  
.001  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados evidencian una correlación  
positiva moderada-alta entre el uso de ChatGPT  
y el aprendizaje del idioma inglés (ρ = .68; p <  
.001) esto permite reconocer que existe una  
asociación estadísticamente significativa entre  
ambas variables. El intervalo de confianza al  
95% ([.61, .74]) confirma la estabilidad del  
coeficiente dentro de un rango consistente.  
Asimismo, el valor de ρ² = .46 sugiere una  
asociación compartida relevante entre las  
variables.  
habilidades  
vinculadas  
al  
procesamiento  
textual. En contraste, la comprensión auditiva  
(M = 3.2; DE = 0.82; Mediana = 3) y la  
expresión oral (M = 3.1; DE = 0.85; Mediana =  
3) se sitúan en nivel medio y presentan mayor  
dispersión,  
evidenciando  
una  
mayor  
heterogeneidad en las respuestas. Asimismo, los  
valores mínimos de 1 en estas dimensiones  
indican la presencia de percepciones en niveles  
bajos, a diferencia de las habilidades de lectura  
y escritura, cuyos valores mínimos son 2.  
Tabla 7. Correlación entre el uso de ChatGPT y las dimensiones del aprendizaje del idioma inglés.  
Dimensión  
ρ(Spearman)  
p
²
Interpretación  
Comprensión lectora (Reading)  
Expresión escrita (Writing)  
Comprensión auditiva (Listening)  
Expresión oral (Speaking)  
.71  
.66  
.42  
.35  
< .001  
< .001  
< .001  
< .001  
.50  
.44  
.18  
.12  
Positiva alta  
Positiva moderada-alta  
Positiva moderada  
Positiva baja-moderada  
Fuente: Elaboración propia.  
La Tabla 7 muestra asociaciones diferenciadas  
entre el uso de ChatGPT y las dimensiones del  
aprendizaje del idioma inglés. Las correlaciones  
más altas se observan en comprensión lectora (ρ  
= .71) y expresión escrita (ρ = .66), mientras que  
las asociaciones con comprensión auditiva (ρ =  
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.42) y expresión oral (ρ = .35) son de menor  
tecnologías  
digitales  
para  
fortalecer  
la  
magnitud. Los valores de ρ² indican distintos  
niveles de varianza compartida entre las  
variables. En síntesis, los resultados evidencian  
autonomía y personalización del aprendizaje  
(Martínez et al., 2020; Aquino et al., 2025; Ruiz  
et al., 2024). No obstante, las habilidades de  
speaking y listening reflejaron menor desarrollo  
relativo, lo que coincide con estudios que  
señalan limitaciones de la inteligencia artificial  
en contextos de interacción comunicativa  
compleja (Kasneci et al., 2023; UNESCO,  
2023; Tlili et al., 2023).  
una  
relación  
positiva  
moderada-alta  
y
estadísticamente significativa entre el uso de  
ChatGPT y el aprendizaje del idioma inglés (ρ  
= .68, p < .001), con una asociación compartida  
del 46% entre las variables.  
Asimismo, se identificó que esta relación se  
manifiesta con mayor intensidad en habilidades  
de comprensión lectora y expresión escrita, en  
comparación con las dimensiones auditiva y  
oral. Estos hallazgos permiten establecer un  
patrón diferenciado en la relación entre las  
variables, el cual constituye un insumo  
relevante para su posterior interpretación en la  
De igual manera, los hallazgos convergen con  
investigaciones previas sobre asociaciones  
positivas entre ChatGPT y aprendizaje del  
inglés en educación superior (Matos et al.,  
2024; Segarra et al., 2024). Por otra parte, el  
aprendizaje del idioma inglés fue evaluado  
mediante autopercepción estudiantil, lo que  
discusión.  
relación  
Los resultados evidencian una  
positiva moderada-alta  
implica  
posibles  
sesgos  
derivados  
del  
y
autorreporte. Aun así, los resultados sugieren  
que ChatGPT puede fortalecer especialmente  
habilidades relacionadas con lectura y escritura,  
estadísticamente significativa entre el uso de  
ChatGPT y el aprendizaje del idioma inglés (ρ  
= 0.68; p < .001), lo que sugiere que mayores  
niveles de uso de esta herramienta se asocian  
con un mejor desarrollo percibido de las  
habilidades lingüísticas. Sin embargo, debido al  
diseño correlacional no experimental, estos  
hallazgos representan asociaciones y no  
relaciones de causalidad (Álvarez y Cepeda,  
2024; Falconi et al., 2025). Asimismo, la  
relación no se manifestó de manera homogénea  
en todas las habilidades evaluadas: las  
correlaciones más elevadas se identificaron en  
comprensión lectora y expresión escrita,  
mientras que comprensión auditiva y expresión  
oral presentaron asociaciones más moderadas,  
aunque  
continúa  
siendo  
necesario  
complementar su uso con estrategias didácticas  
orientadas al desarrollo equilibrado de todas las  
competencias lingüísticas (Fernández et al.,  
2025; Poma & García, 2024). Finalmente,  
debido al carácter transversal del estudio, se  
recomienda  
que  
futuras  
investigaciones  
incorporen diseños experimentales y pruebas  
objetivas de desempeño lingüístico para  
profundizar en esta relación.  
Conclusiones  
Los  
resultados  
del  
estudio  
permitieron  
identificar una relación positiva moderada-alta  
y estadísticamente significativa entre el uso de  
ChatGPT y el aprendizaje del idioma inglés en  
posiblemente  
debido  
textual  
al  
de  
carácter  
predominantemente  
ChatGPT  
(Cifuentes et al., 2024; Badia, 2024). Desde  
una perspectiva teórica, estos resultados  
respaldan enfoques que destacan el valor de la  
estudiantes  
de  
educación  
superior.  
Esto  
evidencia que mayores niveles de utilización de  
esta herramienta se asocian con mejores  
percepciones en el desarrollo de habilidades  
lingüísticas, particularmente en comprensión  
exposición  
a
estructuras  
lingüísticas  
comprensibles y del aprendizaje mediado por  
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lectora y expresión escrita. En este sentido, los  
futuras investigaciones deberían incorporar  
diseños experimentales, análisis longitudinales  
y pruebas objetivas de rendimiento para  
profundizar en la comprensión del impacto de  
ChatGPT en el aprendizaje del idioma inglés.  
hallazgos sugieren que ChatGPT puede  
constituirse en un recurso de apoyo relevante  
dentro de los procesos de aprendizaje del inglés  
en contextos universitarios.  
Asimismo, se concluye que ChatGPT favorece  
especialmente actividades relacionadas con el  
aprendizaje autónomo, la producción textual y  
la retroalimentación inmediata, aspectos que  
fortalecen el procesamiento y comprensión del  
idioma escrito. No obstante, las habilidades  
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oral  
comprensión  
presentaron  
auditiva  
niveles  
y
de  
asociación menores, lo cual podría explicarse  
por las limitaciones de la herramienta en cuanto  
a interacción comunicativa oral y exposición a  
contextos reales de comunicación. Esto permite  
inferir que el uso de inteligencia artificial en la  
enseñanza del inglés debe complementarse con  
estrategias  
pedagógicas  
integral  
orientadas  
de todas  
al  
9(3),  
77–92.  
fortalecimiento  
las  
https://scholar.google.com/scholar?q=%22C  
hatbots+y+aprendizaje+de+idiomas+en+ed  
ucaci%C3%B3n+superior%22  
competencias lingüísticas.  
Desde una perspectiva educativa, los hallazgos  
refuerzan la necesidad de comprender a  
ChatGPT como un recurso complementario a la  
mediación docente y no como un sustituto del  
proceso pedagógico. En consecuencia, su  
integración en educación superior requiere  
lineamientos didácticos que promuevan el  
pensamiento crítico, la participación y el uso  
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El  
estudio  
presenta  
limitaciones  
relacionadas con su diseño correlacional y  
transversal, lo que impide establecer relaciones  
causales entre las variables analizadas. Del  
mismo modo, la evaluación del aprendizaje del  
idioma inglés se basó en la autopercepción  
estudiantil, por lo que los resultados reflejan  
valoraciones subjetivas más que mediciones  
objetivas del desempeño lingüístico. Por ello,  
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Esta obra está bajo una licencia de  
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Garcia Marin y Adriana Elizabeth Cango Patiño.  
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