Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8.1  
Edición Especial VIII 2026  
RELACIÓN ENTRE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y LAS  
HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA  
RELATIONSHIP BETWEEN ACTIVE TEACHING METHODOLOGIES AND RESEARCH  
SKILLS IN BASIC EDUCATION STUDENTS  
Autores: 1Nayeli Lizbeth Preciado Asqui y 2Steven Arturo Torres Burgos.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9471-1026  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9299-3254  
¹E-mail de contacto: npreciadoa@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: storresb5@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 22 de Julio del 2026.  
Artículo revisado: 24 de Julio del 2026.  
Artículo aprobado: 24 de Julio del 2026.  
1Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Docente en el Tecnológico  
Universitario Euroamericano. Maestrante de la Maestría de Educación Básica.  
2Licenciado en cultura física, egresado de la universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Pedagogía de la Cultura Física, mención  
Educación Física Inclusiva. PhD en Educación Física, egresado de CECEIX, (México).  
Resumen  
las habilidades investigativas (ρ = 0,781; p =  
La presente investigación tuvo como objetivo  
determinar la relación entre las metodologías  
activas de enseñanza y las habilidades  
investigativas en estudiantes de Educación  
Básica. El estudio se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, con diseño no experimental,  
transversal y correlacional. La población estuvo  
conformada por 120 estudiantes de Educación  
Básica de una institución educativa ecuatoriana,  
trabajándose mediante un censo poblacional.  
Para la recolección de información se aplicó un  
cuestionario estructurado con escala tipo Likert,  
validado mediante juicio de expertos y con  
adecuados niveles de confiabilidad (α = 0,91  
para metodologías activas y α = 0,89 para  
habilidades investigativas). Los datos fueron  
procesados mediante estadística descriptiva e  
0,000). Se concluye que la implementación de  
metodologías  
significativamente el fortalecimiento de las  
habilidades investigativas, promoviendo  
activas  
favorece  
procesos de aprendizaje más participativos,  
reflexivos y orientados a la construcción  
autónoma del conocimiento en los estudiantes  
de Educación Básica.  
Palabras  
clave:  
Metodologías  
activas,  
Habilidades  
investigativas,  
Educación  
básica, Aprendizaje basado en proyectos,  
Aprendizaje significativo.  
Abstract  
This  
research  
aimed  
to  
determine  
the  
relationship  
between  
active  
teaching  
methodologies and research skills among basic  
education students. The study employed a  
quantitative approach with a non-experimental,  
cross-sectional, and correlational design. The  
population consisted of 120 basic education  
students from an Ecuadorian educational  
institution, utilizing a full population census.  
inferencial  
utilizando  
el  
coeficiente  
de  
correlación de Spearman. Los resultados  
evidenciaron que el 55,0 % de los estudiantes  
percibió un nivel medio de aplicación de  
metodologías activas y el 30,0 % un nivel alto.  
Respecto a las habilidades investigativas, el  
56,7 % presentó un nivel medio y el 26,6 % un  
nivel alto. Las dimensiones mejor valoradas  
fueron el aprendizaje cooperativo (M = 4,12), la  
participación activa (M = 4,05), la búsqueda de  
información (M = 4,08) y la observación (M =  
4,01). Asimismo, se identificó una correlación  
positiva alta y estadísticamente significativa  
entre las metodologías activas de enseñanza y  
Data  
collection  
involved  
a
structured  
questionnaire using a Likert scale, validated by  
expert judgment and demonstrating adequate  
reliability levels (α = 0.91 for active  
methodologies and α = 0.89 for research skills).  
Data were processed using descriptive and  
inferential statistics, specifically Spearman's  
correlation coefficient. The results showed that  
55.0% of students perceived a medium level of  
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active methodology application, while 30.0%  
perceived a high level. Regarding research  
skills, 56.7% demonstrated a medium level and  
participação ativa (M = 4,05), busca de  
informações (M = 4,08) e observação (M =  
4,01).  
Além  
disso,  
identificou-se  
uma  
26.6% a high  
dimensions were cooperative learning (M =  
4.12), active participation (M = 4.05),  
level.  
The highest-rated  
correlação positiva forte e estatisticamente  
significativa entre metodologias ativas de  
ensino e habilidades de pesquisa (ρ = 0,781; p =  
0,000). Conclui-se que a implementação de  
information  
seeking  
(M  
=
4.08),  
and  
observation (M = 4.01). Furthermore, a strong,  
statistically significant positive correlation was  
metodologias  
significativamente  
ativas  
favorece  
das  
o
fortalecimento  
identified  
between  
active  
teaching  
habilidades de pesquisa, promovendo processos  
de aprendizagem mais participativos, reflexivos  
e orientados para a construção autônoma do  
conhecimento entre estudantes da educação  
básica.  
methodologies and research skills (ρ = 0.781; p  
=
0.000).  
It  
is  
concluded  
active methodologies  
that  
the  
implementation  
of  
significantly fosters the strengthening of  
research skills, promoting learning processes  
that are more participatory, reflective, and  
oriented toward the autonomous construction of  
knowledge among basic education students.  
Keywords: Active methodologies, Research  
Palavras-chave:  
Habilidades de pesquisa, Educação básica,  
Aprendizagem baseada em projetos,  
Metodologias  
ativas,  
Aprendizagem significativa.  
Introducción  
skills,  
Basic  
education,  
Project-based  
La educación contemporánea enfrenta el  
desafío permanente de formar estudiantes  
learning, Meaningful learning.  
Sumário  
capaces  
de  
desenvolverse  
por la  
en  
contextos  
de  
Esta pesquisa teve como objetivo determinar a  
relação entre metodologias ativas de ensino e  
habilidades de pesquisa em estudantes da  
educação básica. O estudo adotou uma  
abordagem quantitativa com delineamento não  
experimental, transversal e correlacional. A  
população foi composta por 120 estudantes da  
educação básica de uma instituição de ensino  
caracterizados  
abundancia  
información, la transformación tecnológica  
acelerada y la necesidad de resolver problemas  
de manera crítica y creativa. En este escenario,  
los sistemas educativos han comenzado a  
replantear  
enseñanza centrados en la transmisión de  
contenidos para dar paso enfoques  
los  
modelos  
tradicionales  
de  
equatoriana,  
utilizando-se  
um  
censo  
a
populacional completo. A coleta de dados  
envolveu um questionário estruturado com  
escala Likert, validado por especialistas e que  
demonstrou níveis adequados de confiabilidade  
(α = 0,91 para metodologias ativas e α = 0,89  
para habilidades de pesquisa). Os dados foram  
processados utilizando estatística descritiva e  
inferencial, especificamente o coeficiente de  
pedagógicos que promueven una participación  
más activa del estudiante en la construcción de  
sus  
aprendizajes.  
Diversos  
organismos  
internacionales han señalado que el desarrollo  
de competencias para la investigación, el  
análisis crítico y la generación de conocimiento  
constituye una prioridad para garantizar una  
educación de calidad y pertinente a las  
demandas del siglo XXI (UNESCO, 2023). En  
consecuencia, las metodologías activas de  
enseñanza han adquirido una relevancia  
creciente debido a su potencial para fortalecer  
procesos cognitivos superiores y fomentar el  
aprendizaje significativo. Estas estrategias  
correlação  
mostraram  
de  
que  
Spearman.  
55,0%  
Os  
dos  
resultados  
estudantes  
perceberam um nível médio de aplicação de  
metodologias ativas, enquanto 30,0%  
perceberam um nível alto. Em relação às  
habilidades de pesquisa, 56,7% demonstraram  
um nível médio e 26,6%, um nível alto. As  
dimensões  
aprendizagem  
mais  
bem  
avaliadas  
(M  
foram  
4,12),  
cooperativa  
=
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pedagógicas  
sitúan  
al  
estudiante  
como  
comunicar resultados de manera sistemática.  
Estas habilidades constituyen un componente  
fundamental para el desarrollo del pensamiento  
científico y la autonomía intelectual de los  
estudiantes. De acuerdo con Hernández y  
Mendoza (2018), la formación investigativa  
debe iniciarse desde los primeros niveles  
educativos para fomentar una actitud crítica y  
reflexiva frente a la realidad. Asimismo, autores  
como García y Aznar (2022) señalan que el  
desarrollo de competencias investigativas  
favorece la capacidad de los estudiantes para  
interpretar fenómenos, argumentar posiciones y  
proponer soluciones sustentadas en evidencias.  
En este sentido, la escuela desempeña un papel  
determinante en la promoción de experiencias  
pedagógicas que estimulen la curiosidad, la  
observación y el análisis sistemático de los  
problemas del entorno. Por tanto, resulta  
necesario identificar los factores pedagógicos  
que contribuyen al fortalecimiento de estas  
capacidades.  
protagonista de su formación, favoreciendo la  
exploración, la reflexión y la resolución de  
situaciones  
reales  
mediante  
experiencias  
educativas dinámicas. Por ello, el análisis de su  
incidencia en el desarrollo de habilidades  
investigativas representa una temática de  
especial interés para la comunidad académica.  
Las metodologías activas comprenden un  
conjunto de enfoques didácticos que promueven  
la participación directa del estudiante en la  
construcción de conocimientos a través de  
actividades colaborativas, proyectos, resolución  
de problemas, estudios de caso y procesos de  
indagación.  
Desde  
esta  
perspectiva,  
el  
aprendizaje deja de concebirse como una simple  
recepción de información para convertirse en  
una experiencia de descubrimiento y generación  
de significados.  
Según Prince (2020), la implementación de  
metodologías activas favorece niveles más  
profundos  
de  
comprensión  
conceptual,  
incrementa la motivación académica y fortalece  
las capacidades de pensamiento crítico. De  
manera similar, Bonwell y Eison (2021)  
sostienen que estas estrategias permiten que los  
estudiantes desarrollen habilidades cognitivas  
complejas al enfrentarse a situaciones que  
requieren análisis, argumentación y toma de  
decisiones fundamentadas. En consecuencia, su  
En el contexto de la Educación Básica, diversos  
estudios han evidenciado que las prácticas  
tradicionales centradas en la memorización de  
contenidos limitan las oportunidades para que  
los  
estudiantes  
con  
desarrollen  
habilidades  
el  
relacionadas  
la investigación  
y
pensamiento crítico. Cuando la enseñanza se  
orienta exclusivamente hacia la reproducción de  
conocimientos, los estudiantes suelen asumir un  
rol pasivo que restringe su capacidad para  
formular preguntas, explorar alternativas y  
construir explicaciones propias. En contraste,  
las metodologías activas promueven espacios  
incorporación  
en  
la  
Educación  
Básica  
constituye una oportunidad para enriquecer los  
procesos de enseñanza y aprendizaje desde  
edades tempranas. Además, contribuye al  
desarrollo de competencias esenciales para la  
formación integral de los estudiantes. Dentro de  
las competencias que adquieren especial  
relevancia en la educación actual se encuentran  
las habilidades investigativas, entendidas como  
el conjunto de capacidades que permiten  
identificar problemas, formular preguntas,  
recopilar información, analizar evidencias y  
de  
aprendizaje  
donde  
la  
búsqueda  
de  
información, la experimentación y la resolución  
de problemas forman parte esencial del proceso  
educativo.  
Investigaciones  
recientes  
han  
demostrado que estrategias como el aprendizaje  
basado en proyectos, el aprendizaje basado en  
problemas y el aprendizaje cooperativo generan  
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mejoras significativas en las competencias  
fomentar habilidades relacionadas con la  
investigación, el pensamiento crítico y la  
resolución de problemas como parte de la  
formación básica de los estudiantes (Ministerio  
de Educación del Ecuador, 2023). Sin embargo,  
investigativas de los estudiantes (Fernández et  
al., 2022). Estos hallazgos sugieren que la  
adopción de enfoques activos puede contribuir  
a transformar la dinámica educativa y potenciar  
el desarrollo de habilidades necesarias para el  
aprendizaje permanente. Sin embargo, aún  
la  
implementación  
efectiva  
de  
estas  
orientaciones curriculares continúa enfrentando  
desafíos asociados a factores institucionales,  
pedagógicos y tecnológicos. Diversos estudios  
desarrollados en el país han señalado la  
necesidad de fortalecer las prácticas docentes  
persisten  
diferencias  
en  
los  
resultados  
reportados según los contextos educativos  
analizados. En América Latina, la necesidad de  
fortalecer las habilidades investigativas desde la  
Educación Básica ha sido reconocida como una  
estrategia fundamental para mejorar la calidad  
educativa y promover una ciudadanía más  
participativa y crítica. No obstante, múltiples  
investigaciones han identificado limitaciones  
asociadas a la escasa implementación de  
metodologías innovadoras, la insuficiente  
capacitación docente y la persistencia de  
modelos pedagógicos tradicionales.  
mediante  
estrategias  
innovadoras  
que  
favorezcan la participación activa del estudiante  
en los procesos de aprendizaje (Vera et al.,  
2024).  
Esta realidad evidencia la importancia de  
continuar investigando la relación entre las  
metodologías activas y el desarrollo de  
competencias  
investigativas en diferentes  
Asimismo, permite  
contextos escolares.  
Según la Comisión Económica para América  
Latina y el Caribe (CEPAL, 2022), una parte  
significativa de las instituciones educativas de  
la región continúa enfrentando dificultades para  
integrar prácticas pedagógicas orientadas al  
desarrollo de competencias científicas y de  
investigación. Esta situación genera brechas en  
la formación de los estudiantes y limita sus  
posibilidades de desenvolverse eficazmente en  
entornos académicos cada vez más exigentes.  
En consecuencia, resulta pertinente analizar  
identificar oportunidades de mejora para  
optimizar la calidad educativa. Desde el punto  
de vista teórico, el análisis de la relación entre  
metodologías  
investigativas encuentra sustento  
postulados del constructivismo  
activas  
y
habilidades  
en  
y
los  
del  
aprendizaje significativo. Estas corrientes  
destacan que el conocimiento se construye a  
partir de la interacción del estudiante con su  
entorno y de la participación en experiencias de  
aprendizaje contextualizadas. De acuerdo con  
Ausubel (2002), los aprendizajes adquieren  
cómo  
las  
metodologías  
activas  
pueden  
contribuir a superar estas limitaciones y  
fortalecer los procesos formativos. Además,  
este análisis permite generar evidencia que  
apoye la toma de decisiones educativas  
fundamentadas. En el caso ecuatoriano, las  
políticas educativas recientes han promovido la  
mayor  
significado  
cuando  
los  
nuevos  
conocimientos se relacionan con las estructuras  
cognitivas  
previas  
del  
estudiante.  
(1978)  
Complementariamente,  
Vygotsky  
enfatiza la importancia de la interacción social  
y la mediación pedagógica en el desarrollo de  
capacidades cognitivas superiores. Bajo esta  
incorporación  
de  
enfoques  
pedagógicos  
centrados en el estudiante y orientados al  
desarrollo de competencias integrales. El  
currículo nacional establece la importancia de  
perspectiva,  
las  
metodologías  
activas  
constituyen herramientas pedagógicas que  
favorecen la construcción colaborativa del  
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conocimiento  
investigación y reflexión. Por tanto, su estudio  
resulta relevante para comprender los  
y
estimulan  
procesos  
de  
fortalecer procesos de indagación, análisis y  
construcción de conocimiento en contextos  
escolares. Además, proporcionará información  
relevante para la mejora continua de las  
prácticas educativas y para la promoción de una  
cultura investigativa desde edades tempranas.  
En este contexto, la presente investigación tiene  
como objetivo determinar la relación entre las  
metodologías activas de enseñanza y las  
habilidades investigativas en estudiantes de  
Educación Básica. Los hallazgos obtenidos  
contribuirán a enriquecer el debate académico  
sobre la innovación pedagógica y el desarrollo  
de competencias investigativas en la educación  
escolar. Finalmente, se espera que los  
resultados sirvan como referencia para futuras  
investigaciones y propuestas de intervención  
educativa.  
mecanismos que favorecen el desarrollo de  
habilidades investigativas en los estudiantes de  
Educación Básica. La relevancia práctica de  
esta investigación radica en la posibilidad de  
generar evidencia empírica que permita orientar  
el diseño de estrategias pedagógicas dirigidas a  
fortalecer las competencias investigativas desde  
las primeras etapas de formación escolar. Los  
resultados  
perfeccionamiento de las prácticas docentes, al  
diseño de programas de capacitación  
pueden  
contribuir  
al  
profesional y a la formulación de políticas  
educativas que promuevan metodologías de  
enseñanza  
más  
participativas  
y
contextualizadas.  
Asimismo,  
el  
estudio  
puede  
aportar  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
información valiosa para las instituciones  
educativas interesadas en mejorar la calidad de  
los procesos de enseñanza y aprendizaje  
mediante enfoques centrados en el estudiante.  
La comprensión de esta relación también puede  
favorecer la creación de ambientes educativos  
que estimulen la curiosidad, la creatividad y el  
pensamiento científico. De esta manera, se  
contribuye a la formación de estudiantes más  
autónomos y capaces de enfrentar los desafíos  
del entorno contemporáneo. En consecuencia,  
la investigación adquiere una significativa  
pertinencia educativa y social. A partir de los  
antecedentes expuestos, surge la necesidad de  
enfoque cuantitativo, debido a que tuvo como  
propósito determinar la relación existente entre  
las metodologías activas de enseñanza y las  
habilidades investigativas en estudiantes de  
Educación Básica mediante la recopilación y  
análisis de datos numéricos. Este enfoque  
permitió  
medir  
objetivamente  
el  
comportamiento de las variables estudiadas y  
establecer el grado de asociación entre ellas a  
través de procedimientos estadísticos. Según  
Hernández y Mendoza (2018), la investigación  
cuantitativa se caracteriza por la medición  
sistemática de fenómenos observables y la  
utilización  
de  
técnicas  
estadísticas  
para  
analizar la relación  
existente entre las  
contrastar hipótesis y generar conclusiones  
sustentadas en evidencia empírica. La elección  
de este enfoque respondió a la necesidad de  
obtener resultados precisos y verificables que  
permitieran comprender la dinámica existente  
entre las metodologías activas implementadas  
por los docentes y el desarrollo de habilidades  
investigativas en los estudiantes. Asimismo, el  
metodologías activas de enseñanza y las  
habilidades investigativas en estudiantes de  
Educación Básica, considerando que ambas  
variables constituyen elementos esenciales para  
el desarrollo de aprendizajes significativos y  
competencias para la vida. La comprensión de  
esta relación permitirá identificar el potencial  
de las estrategias pedagógicas activas para  
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enfoque cuantitativo facilitó la comparación de  
a clases y la aceptación voluntaria para  
participar en el estudio mediante el  
resultados entre los diferentes participantes  
involucrados en el estudio. En consecuencia, se  
garantizó una aproximación rigurosa y objetiva  
consentimiento informado otorgado por los  
representantes legales. Por otra parte, se  
al  
fenómeno  
investigado.  
El  
diseño  
excluyeron  
aquellos  
estudiantes  
que  
metodológico correspondió a una investigación  
no experimental de corte transversal y alcance  
correlacional. Se consideró no experimental  
debido a que las variables no fueron  
manipuladas por los investigadores, sino  
observadas tal como se manifestaban en el  
contexto educativo natural. De acuerdo con  
Hernández y Mendoza (2018), los estudios  
presentaron ausencias reiteradas durante la fase  
de recolección de información o que no  
completaron adecuadamente los instrumentos  
aplicados. La utilización del censo permitió  
obtener una representación completa de la  
población objeto de estudio y minimizar  
posibles sesgos asociados al muestreo. De esta  
manera, se fortaleció la validez de los resultados  
obtenidos.  
correlacionales  
tienen  
como  
finalidad  
identificar el grado de asociación existente entre  
dos o más variables dentro de una población  
específica.  
Para la recolección de los datos se empleó la  
técnica de la encuesta, considerada una de las  
herramientas más utilizadas en investigaciones  
educativas debido a su capacidad para recopilar  
El carácter transversal se justificó porque la  
información fue recolectada en un único  
momento temporal, permitiendo obtener una  
visión específica de la realidad estudiada  
durante el período académico correspondiente.  
Este diseño resultó pertinente para analizar la  
relación entre las metodologías activas de  
enseñanza y las habilidades investigativas sin  
información  
de  
manera  
sistemática  
y
estandarizada. Como instrumento se diseñó un  
cuestionario estructurado con escala tipo Likert  
de cinco opciones de respuesta: nunca, casi  
nunca, algunas veces, casi siempre y siempre.  
El cuestionario estuvo conformado por dos  
dimensiones principales. La primera dimensión  
evaluó la variable metodologías activas de  
enseñanza mediante indicadores relacionados  
intervenir  
directamente  
en  
los  
procesos  
educativos desarrollados por los docentes.  
Además, permitió optimizar los recursos  
disponibles y obtener información relevante  
para el cumplimiento de los objetivos  
planteados. La población estuvo conformada  
por 120 estudiantes de Educación Básica  
pertenecientes a una institución educativa  
pública ubicada en Ecuador durante el período  
lectivo 2025-2026. Debido a que la población  
era relativamente accesible y manejable, se  
con  
aprendizaje  
basado  
en  
proyectos,  
de  
aprendizaje  
cooperativo,  
resolución  
problemas, participación activa y uso de  
estrategias innovadoras. La segunda dimensión  
evaluó las habilidades investigativas a través de  
indicadores  
formulación  
vinculados  
con  
observación,  
búsqueda de  
de preguntas,  
información, análisis de datos, interpretación de  
resultados y comunicación de hallazgos. La  
construcción del instrumento se fundamentó en  
los aportes teóricos identificados en la literatura  
científica especializada y en estudios previos  
trabajó  
mediante  
un  
censo  
poblacional,  
incorporando a la totalidad de los estudiantes  
que cumplían con los criterios de inclusión  
establecidos para la investigación. Los criterios  
de inclusión contemplaron la matrícula activa  
en la institución educativa, la asistencia regular  
relacionados  
con  
ambas  
variables.  
Esto  
permitió garantizar la coherencia conceptual  
entre los objetivos de investigación y los  
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indicadores  
evaluados.  
La  
validez  
del  
Spearman para determinar el grado de  
asociación entre las metodologías activas de  
enseñanza y las habilidades investigativas. El  
nivel de significancia estadística fue establecido  
en p < 0,05, criterio aceptado ampliamente en  
las ciencias sociales y educativas. Finalmente,  
los resultados fueron organizados en tablas  
estadísticas y analizados a la luz de los  
instrumento fue determinada mediante el  
criterio de juicio de expertos, procedimiento  
ampliamente  
educativas  
utilizado  
en  
investigaciones  
la pertinencia,  
para verificar  
claridad, relevancia y coherencia de los ítems  
diseñados. Para este proceso participaron tres  
especialistas con grado académico de doctor y  
experiencia  
comprobada  
en  
investigación  
fundamentos  
investigación,  
teóricos  
que  
sustentan  
la  
educativa y metodología científica. Los  
expertos evaluaron cada uno de los ítems  
permitiendo  
generar  
conclusiones válidas respecto a la relación  
existente entre las variables estudiadas.  
utilizando  
una  
matriz  
de  
validación  
estructurada,  
emitiendo  
observaciones  
y
Resultados y Discusión  
Los resultados obtenidos evidenciaron que las  
recomendaciones que permitieron perfeccionar  
la redacción y organización del cuestionario.  
metodologías activas de enseñanza presentan  
una relación positiva y estadísticamente  
significativa con las habilidades investigativas  
en estudiantes de Educación Básica (ρ = 0,781;  
Posteriormente, se realizó una prueba piloto con  
20 estudiantes de características similares a las  
de la población estudiada, con el propósito de  
identificar posibles dificultades de comprensión  
y determinar la confiabilidad del instrumento.  
El análisis de consistencia interna se efectuó  
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,  
obteniéndose un valor de 0,91 para la variable  
metodologías activas y 0,89 para la variable  
p
<
0,05),  
lo  
que  
confirma  
que  
la  
implementación de estrategias pedagógicas  
centradas en la participación activa del  
estudiante  
favorece  
el  
desarrollo  
de  
competencias asociadas a la investigación. Este  
hallazgo coincide con los planteamientos de  
Prince (2020), quien sostiene que el aprendizaje  
habilidades  
investigativas,  
evidenciando  
activo  
promueve  
una  
comprensión  
más  
niveles elevados de confiabilidad. Estos  
resultados confirmaron la idoneidad del  
instrumento para su aplicación definitiva. El  
procesamiento y análisis de los datos se realizó  
mediante el software estadístico IBM SPSS  
Statistics versión 26. Inicialmente se aplicó  
profunda de los contenidos debido a que  
involucra a los estudiantes en procesos  
permanentes  
construcción del conocimiento. De igual  
manera, los resultados respaldan las  
de  
análisis,  
reflexión  
y
aportaciones de Fernández-Río et al. (2022),  
quienes encontraron que las metodologías  
activas incrementan significativamente las  
oportunidades para desarrollar pensamiento  
crítico, autonomía y capacidades investigativas.  
La magnitud de la correlación encontrada  
permite inferir que las experiencias de  
aprendizaje participativas constituyen un factor  
determinante en la consolidación de habilidades  
necesarias para la búsqueda, análisis e  
estadística  
descriptiva  
para  
determinar  
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones  
estándar de cada una de las dimensiones  
analizadas. Posteriormente, se desarrolló un  
análisis inferencial orientado a establecer la  
relación entre las variables de estudio.  
Considerando que los datos fueron obtenidos  
mediante una escala ordinal tipo Likert y que la  
distribución de los resultados no presentó  
características de normalidad absoluta, se  
utilizó el coeficiente de correlación de  
interpretación  
de  
información.  
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consecuencia, los resultados obtenidos ratifican  
participantes posee capacidades aceptables para  
realizar actividades relacionadas con la  
observación, búsqueda de información,  
la  
importancia  
que  
de  
promover  
los  
modelos  
enfoques  
pedagógicos  
superen  
tradicionales centrados exclusivamente en la  
transmisión de contenidos. Los resultados  
evidencian que el 55,0 % de los estudiantes  
percibe un nivel medio de aplicación de  
formulación de preguntas y análisis de datos.  
Sin embargo, el predominio del nivel medio  
revela que dichas competencias aún requieren  
fortalecimiento para alcanzar estándares más  
elevados de desempeño investigativo.  
metodologías  
activas  
en  
las  
actividades  
desarrolladas por sus docentes, mientras que el  
30,0 % considera que dichas estrategias se  
implementan con una frecuencia alta. Por otra  
parte, el 15,0 % identifica una aplicación baja  
de este tipo de metodologías.  
Tabla 2. Nivel de desarrollo de las habilidades  
investigativas.  
Nivel  
Bajo  
Frecuencia  
Porcentaje (%)  
20  
68  
32  
16,7  
56,7  
26,6  
Medio  
Alto  
Total  
120  
100,0  
Fuente: Elaboración propia.  
Tabla  
1.  
Nivel  
de  
aplicación  
de  
las  
metodologías activas de enseñanza.  
Nivel  
Bajo  
Frecuencia  
Porcentaje (%)  
Asimismo, la existencia de un grupo de  
estudiantes con niveles bajos evidencia la  
18  
66  
36  
15,0  
55,0  
30,0  
Medio  
Alto  
necesidad  
de  
implementar  
estrategias  
Total  
120  
100,0  
pedagógicas que promuevan experiencias de  
aprendizaje más orientadas hacia la indagación  
y el pensamiento crítico. En conjunto, los  
hallazgos muestran un desarrollo moderado de  
las habilidades investigativas dentro de la  
población estudiada.  
Fuente: Elaboración propia.  
Estos hallazgos sugieren que, aunque las  
estrategias centradas en el estudiante están  
presentes dentro del  
contexto educativo  
analizado,  
todavía  
para  
existe  
un  
margen  
considerable  
fortalecer  
prácticas  
Tabla 3. Resultados por dimensiones de las  
relacionadas con el aprendizaje basado en  
proyectos, la resolución de problemas, el  
metodologías activas.  
Desviación  
estándar  
Dimensión  
Media  
trabajo  
cooperativo  
y
otras  
dinámicas  
Aprendizaje basado en  
proyectos  
3,88  
0,74  
participativas. La predominancia del nivel  
medio indica que las metodologías activas han  
comenzado a consolidarse dentro del proceso de  
enseñanza, aunque su implementación aún no  
alcanza niveles óptimos en toda la población  
estudiada. En términos generales, los resultados  
reflejan una tendencia favorable hacia la  
innovación pedagógica dentro de la institución  
educativa. En relación con las habilidades  
investigativas, se observa que el 56,7 % de los  
estudiantes presenta un nivel medio, mientras  
que el 26,6 % alcanza un nivel alto y el 16,7 %  
se ubica en un nivel bajo. Estos resultados  
permiten inferir que la mayoría de los  
Aprendizaje cooperativo  
Resolución de problemas  
Participación activa  
Estrategias innovadoras  
4,12  
3,79  
4,05  
3,73  
0,68  
0,71  
0,65  
0,77  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados descriptivos indican que el  
aprendizaje cooperativo obtuvo la media más  
elevada (M = 4,12), seguido de la participación  
activa (M = 4,05), lo que demuestra que estas  
estrategias  
son  
las  
más  
frecuentemente  
percibidas por los estudiantes dentro de las  
prácticas pedagógicas de sus docentes. En  
contraste, las estrategias innovadoras (M =  
3,73) y la resolución de problemas (M = 3,79)  
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registraron los valores más bajos, sugiriendo  
metodologías activas en la institución educativa  
se ubicó predominantemente en un nivel medio,  
oportunidades de mejora en la incorporación de  
actividades que estimulen procesos de análisis y  
aunque  
una  
proporción  
importante  
de  
creatividad.  
Las  
desviaciones  
estándar  
estudiantes percibió niveles altos de utilización  
de estas estrategias. Este comportamiento  
permite inferir que existe una tendencia  
favorable hacia la incorporación de enfoques  
pedagógicos innovadores dentro de las prácticas  
docentes. Sin embargo, también se identificó la  
necesidad de fortalecer la frecuencia y calidad  
de implementación de estrategias como el  
aprendizaje basado en proyectos, la resolución  
de problemas y las actividades orientadas a la  
relativamente bajas evidencian una distribución  
homogénea de las respuestas. Estos resultados  
muestran que las metodologías activas están  
presentes en el contexto educativo, aunque  
algunas dimensiones requieren fortalecimiento  
para alcanzar niveles más consistentes de  
aplicación. La información obtenida permite  
identificar áreas prioritarias para futuras  
intervenciones pedagógicas.  
investigación  
escolar.  
La  
presencia  
de  
Conclusiones  
estudiantes que perciben niveles bajos de  
aplicación evidencia que todavía existen  
oportunidades de mejora en algunos espacios  
Las  
evidencias  
obtenidas  
permitieron  
determinar que existe una relación positiva alta  
y estadísticamente significativa entre las  
metodologías activas de enseñanza y las  
habilidades investigativas en estudiantes de  
Educación Básica. El coeficiente de correlación  
encontrado demostró que el incremento en la  
aplicación de estrategias pedagógicas centradas  
en la participación activa del estudiante se  
asocia con mayores niveles de desarrollo de  
competencias investigativas. Este resultado  
educativos.  
Por  
tanto,  
resulta  
necesario  
continuar impulsando procesos de actualización  
pedagógica que favorezcan una integración más  
sistemática de las metodologías activas. Esto  
contribuirá a consolidar una cultura educativa  
centrada en el aprendizaje significativo.  
Se concluye que las habilidades investigativas  
de los estudiantes presentan un desarrollo  
moderado, caracterizado por fortalezas en  
dimensiones relacionadas con la observación y  
la búsqueda de información. No obstante, se  
confirma  
que  
un  
las  
metodologías  
relevante  
activas  
para  
constituyen  
elemento  
fortalecer procesos de observación, análisis,  
búsqueda de información y construcción de  
conocimientos dentro del contexto escolar.  
identificaron  
mayores  
dificultades  
en  
capacidades vinculadas con el análisis crítico de  
la información y la comunicación de resultados.  
Esta situación evidencia que los estudiantes  
poseen una base adecuada para desarrollar  
procesos de investigación, aunque requieren  
Asimismo, se comprobó que la implementación  
de enfoques pedagógicos innovadores favorece  
el desarrollo de capacidades esenciales para el  
aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico.  
En consecuencia, la hipótesis de investigación  
fue aceptada al verificarse una asociación  
significativa entre ambas variables. Estos  
mayores  
oportunidades  
para  
fortalecer  
competencias cognitivas de nivel superior.  
Asimismo, los resultados sugieren que las  
habilidades investigativas deben ser trabajadas  
de manera transversal dentro de las diferentes  
áreas curriculares para garantizar una formación  
más integral. El fortalecimiento de estas  
competencias permitirá mejorar la capacidad de  
hallazgos  
evidencian  
la  
importancia  
de  
promover prácticas educativas orientadas hacia  
la participación y la indagación permanente.  
Los resultados mostraron que la aplicación de  
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los estudiantes para interpretar fenómenos,  
argumentar ideas resolver problemas  
situación contribuye al fortalecimiento de  
y
competencias esenciales para enfrentar los  
desafíos educativos y sociales contemporáneos.  
Asimismo, las metodologías activas promueven  
ambientes de aprendizaje donde el estudiante  
asume un rol protagónico y desarrolla mayores  
niveles de responsabilidad sobre su formación.  
Como resultado, se generan condiciones  
favorables para el fortalecimiento de la cultura  
investigativa dentro de la Educación Básica.  
Esto demuestra que la innovación pedagógica  
constituye una herramienta estratégica para  
mejorar la calidad educativa.  
fundamentados en evidencias. En consecuencia,  
la promoción de experiencias investigativas  
desde  
edades  
tempranas  
constituye  
una  
necesidad educativa relevante. Las dimensiones  
de las metodologías activas mostraron que el  
aprendizaje cooperativo y la participación  
activa fueron las estrategias con mayor  
valoración por parte de los estudiantes, lo que  
refleja la importancia de la interacción y la  
colaboración dentro del proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Asimismo, la resolución de  
problemas y el aprendizaje basado en proyectos  
presentaron las correlaciones más elevadas con  
las habilidades investigativas, evidenciando que  
Se concluye que la promoción de metodologías  
activas dentro de la Educación Básica  
representa una alternativa eficaz para fortalecer  
las habilidades investigativas y contribuir al  
desarrollo integral de los estudiantes. La  
estas  
metodologías  
el  
favorecen  
desarrollo de  
significativamente  
competencias relacionadas con la investigación.  
evidencia  
obtenida  
demuestra  
que  
estas  
Estos resultados permiten afirmar que las  
actividades que implican análisis, indagación y  
búsqueda de soluciones constituyen escenarios  
pedagógicos altamente efectivos para fortalecer  
el pensamiento investigativo. Además, se  
comprobó que las experiencias educativas  
contextualizadas promueven una participación  
más comprometida de los estudiantes en su  
propio proceso de aprendizaje. Por ello, dichas  
estrategias deben ocupar un lugar prioritario  
dentro de la planificación curricular. Su  
aplicación sistemática puede generar beneficios  
significativos para la formación académica y  
personal de los estudiantes. Los hallazgos  
estrategias favorecen procesos de aprendizaje  
más significativos, participativos y orientados a  
la construcción del conocimiento. Además,  
permiten responder de manera más adecuada a  
las exigencias de una sociedad caracterizada por  
la necesidad de aprender, investigar y resolver  
problemas de forma permanente. En este  
sentido, las instituciones educativas deben  
impulsar políticas y acciones que promuevan la  
capacitación docente en metodologías activas y  
el diseño de experiencias de aprendizaje  
centradas en la investigación. La consolidación  
de estas prácticas contribuirá al desarrollo de  
estudiantes capaces de analizar críticamente su  
entorno y generar soluciones fundamentadas a  
los problemas que enfrentan. De esta manera, se  
fortalecerá la calidad educativa y la formación  
de ciudadanos preparados para los retos del  
siglo XXI.  
obtenidos  
permiten  
concluir  
que  
las  
metodologías activas favorecen el desarrollo de  
una actitud más reflexiva, crítica y autónoma  
frente al aprendizaje. Los estudiantes que  
participan  
en  
experiencias  
pedagógicas  
dinámicas muestran mayores posibilidades de  
involucrarse en procesos de búsqueda de  
información, formulación de preguntas y  
construcción de conocimientos propios. Esta  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Nayeli Lizbeth Preciado  
Asqui y Steven Arturo Torres Burgos.  
https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Nayeli Lizbeth Preciado Asqui: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Steven Arturo Torres Burgos: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Nayeli Lizbeth Preciado Asqui: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
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La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica,  
transparencia y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego,  
garantizando la confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor  
declara que el artículo cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que  
sus observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben  
ajustarse a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
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del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
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manuscrito ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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