Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-33
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
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INFLUENCIA DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES INCLUSIVAS EN EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
INFLUENCE OF INCLUSIVE TEACHING PRACTICES ON THE LEARNING OF BASIC
GENERAL EDUCATION STUDENTS
Autores: ¹Dayana Emely Chillogalli Puzhi, ²Ginger Lissbeth Ortiz Bravo, ³Sandy Nayeli Zamora
Chevez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6723-1757
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1544-6596
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4306-5870
¹E-mail de contacto: dchillogallip@uteq.edu.ec
²E-mail de contacto: gortizb@uteq.edu.ec
³E-mail de contacto: szamorac@uteq.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 1 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 1 de Agosto del 2026.
¹Estudiante de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
²Estudiante de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
³Estudiante de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Resumen
La educación inclusiva representa un
compromiso fundamental para garantizar el
derecho a una educación equitativa y de calidad
para todos los estudiantes. (i) El presente
artículo tiene como objetivo analizar la
influencia de las prácticas docentes inclusivas
en el aprendizaje de los estudiantes de
Educación General Básica; (ii) se desarrolló
una revisión sistemática siguiendo los
lineamientos de la declaración PRISMA,
mediante la búsqueda de artículos científicos
publicados entre 2021 y 2026 en las bases de
datos Scielo, Redalyc y Google Académico. La
muestra final estuvo conformada por 20
estudios que abordaron directamente las
prácticas docentes inclusivas y su relación con
el aprendizaje; (iii) los resultados evidencian
que las prácticas inclusivas, como el
aprendizaje cooperativo, la enseñanza
diferenciada y las adaptaciones curriculares,
influyen positivamente en el rendimiento
académico, la participación y el desarrollo
socioemocional de los estudiantes. No
obstante, se identifican desafíos persistentes
relacionados con la insuficiente formación
docente, la rigidez metodológica y la escasez
de recursos pedagógicos; y (iv) Se concluye
que, aunque las prácticas docentes inclusivas
favorecen el aprendizaje, su consolidación
requiere fortalecer la formación profesional
continua, el respaldo institucional y la
implementación de enfoques como el Diseño
Universal para el Aprendizaje, para que la
inclusión trascienda el discurso y se convierta
en una realidad cotidiana en las aulas.
Palabras clave: Actitud docente,
Aprendizaje, Educación inclusiva,
Estrategias educativas, Adaptación del
estudiante.
Abstract
Inclusive education represents a fundamental
commitment to guaranteeing the right to
equitable, quality education for all students. (i)
This article aims to analyze the influence of
inclusive teaching practices on the learning of
students in General Basic Education; (ii) a
systematic review was conducted following
PRISMA guidelines, involving a search for
scientific articles published between 2021 and
2026 in the Scielo, Redalyc, and Google
Scholar databases. The final sample consisted
of 20 studies that directly addressed inclusive
teaching practices and their relationship to
learning; (iii) the results demonstrate that
inclusive practices such as cooperative
learning, differentiated instruction, and
curricular adaptations positively influence
students' academic performance, participation,
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and socio-emotional development. However,
persistent challenges were identified regarding
insufficient teacher training, methodological
rigidity, and a scarcity of pedagogical
resources; and (iv) it is concluded that,
although inclusive teaching practices foster
learning, their consolidation requires
strengthening continuous professional
development and institutional support, as well
as implementing approaches like Universal
Design for Learning, so that inclusion moves
beyond rhetoric and becomes an everyday
reality in the classroom.
Keywords: Teacher attitude, Learning,
Inclusive education, Educational strategies,
Student adaptation.
Sumário
A educação inclusiva representa um
compromisso fundamental com a garantia do
direito a uma educação equitativa e de
qualidade para todos os alunos. (i) Este artigo
visa analisar a influência de práticas de ensino
inclusivas na aprendizagem de alunos da
Educação Básica; (ii) realizou-se uma revisão
sistemática seguindo as diretrizes PRISMA,
envolvendo a busca por artigos científicos
publicados entre 2021 e 2026 nas bases de
dados Scielo, Redalyc e Google Acadêmico. A
amostra final foi composta por 20 estudos que
abordavam diretamente práticas de ensino
inclusivas e sua relação com a aprendizagem;
(iii) os resultados demonstram que práticas
inclusivas como aprendizagem cooperativa,
instrução diferenciada e adaptações curriculares
influenciam positivamente o desempenho
acadêmico, a participação e o desenvolvimento
socioemocional dos alunos. No entanto, foram
identificados desafios persistentes relacionados
à formação docente insuficiente, à rigidez
metodológica e à escassez de recursos
pedagógicos; e (iv) conclui-se que, embora as
práticas de ensino inclusivas favoreçam a
aprendizagem, sua consolidação requer o
fortalecimento da formação continuada e do
apoio institucional, bem como a implementação
de abordagens como o Desenho Universal para
a Aprendizagem, para que a inclusão transcenda
a retórica e se torne uma realidade cotidiana na
sala de aula.
Palavras-chave: Atitude do professor,
Aprendizagem, Educação inclusiva,
Estratégias educacionais, Adaptação do
aluno.
Introducción
La educación inclusiva se ha establecido como
una prioridad a nivel para garantizar el derecho
de toda persona a una educación de calidad,
equitativa que no la discrimine. En los últimos
años esta perspectiva ha cambiado para situarse
en un espacio que ya no se centra únicamente en
la atención al alumnado con discapacidad, sino
que comprende y abraza la diversidad como un
elemento común y natural en todos los ámbitos
educativos. En este sentido, incluir es cambiar y
transformar las políticas, la cultura y las
prácticas educativas para eliminar las barreras
que restringen la posibilidad de aprender y
participar de los estudiantes. La Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la
ciencia y la cultura (UNESCO, 2024) sostiene
que la educación inclusiva es un proceso
continuo que tiene como objetivo atender a la
diversidad de necesidades de aprendizaje, a
través de un mayor involucramiento de todos
los estudiantes y la disminución de cualquier
tipo de exclusión.
Desde esta perspectiva, las prácticas docentes
inclusivas representan uno de los pilares
fundamentales para hacer efectiva la inclusión
educativa dentro del aula. Estudios coinciden en
que dichas prácticas comprenden un conjunto
de estrategias pedagógicas, metodológicas y
evaluativas que permiten atender la diversidad,
eliminar barreras para el aprendizaje y generar
oportunidades equitativas para todos los
estudiantes (Torres, 2021; Orozco y Moriña,
2024). Es así como la actuación del docente es
clave para que se generen entornos inclusivos,
ya que sus decisiones metodológicas, el diseño
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de la clase y sus estrategias de enseñanza en
general, afectan de manera directa a las
oportunidades de aprendizaje a las que accede
todo su alumnado. En Latinoamérica, la
educación inclusiva sigue enfrentando desafíos
relacionados con la desigualdad social, la poca
preparación docente en inclusión y la baja
implementación de prácticas pedagógicas
inclusivas. Aunque se hayan implementado
políticas públicas para fortalecer la inclusión
educativa, continúan existiendo brechas entre
la normativa y la práctica continua en las
instituciones escolares. En este sentido,
Conejeros et al. (2026) reconocen que las
prácticas inclusivas que tienen mayor eficacia
son el aprendizaje cooperativo, la evaluación
flexible, las adaptaciones curriculares y la
participación activa; sin embargo, también
manifiestan que existen diferencias en su
implementación debido a condiciones
institucionales y formativas.
En el contexto ecuatoriano, ha cobrado mayor
importancia dentro de las políticas orientadas
en garantizar el derecho a la educación de todos
los estudiantes. Por otra parte, investigaciones
han demostrado que persisten desafíos
concernientes a la formación insuficiente del
profesorado para dar respuesta a la diversidad
en el aula y a la escasa aplicación de prácticas
inclusivas basadas en los principios de equidad,
cooperación y solidaridad. Aunque la
participación de la comunidad educativa resulta
todavía mínima y los programas, los métodos y
los recursos tienden a no adaptarse a las
necesidades de los alumnos, son obstáculos que
dificultan la consolidación de una educación
inclusiva de calidad y calidez (Cevallos et al,
2025; Villavicencio et al. 2023). Al respecto,
Vigoa, et al. (2024) indican que la inclusión no
se limita a que el estudiante acceda al sistema
educativo, sino que se fundamenta en prácticas
docentes que fomenten la participación, el
respeto a las diferencias y el desarrollo integral
de los estudiantes. Es por ello que se requiere
formación docente permanente, innovación
metodológica y trabajo colaborativo para
atender a las necesidades educativas de todos
los estudiantes.
Por otro lado la revisión de literatura,
proporciona información relevante en relación a
la práctica docente inclusiva, en donde se
menciona que esta práctica crea un ambiente
diverso dentro del aula y aceptación mutua
favoreciendo que todos los estudiantes se
sientan valorados, respetados y partícipes del
proceso educativo (Ruiz, 2024). La
comprensión actual de las prácticas docentes
inclusivas se fundamenta en los aportes de
Booth y Ainscow (2011), quienes conciben la
inclusión como un proceso permanente
orientado a identificar y eliminar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes. Desde esta perspectiva, la
inclusión no se restringe únicamente a la
incorporación de estudiantes con necesidades
educativas específicas al sistema escolar, sino
que implica transformar las culturas, las
políticas y las prácticas educativas para
responder a la diversidad presente en las aulas.
Estos planteamientos constituyen uno de los
principales referentes teóricos sobre los que se
sustentan las investigaciones contemporáneas
acerca de las prácticas docentes inclusivas y su
influencia en el aprendizaje.
En concordancia con estos planteamientos,
Florian y Black (2011) sostienen que la
educación inclusiva requiere que el docente
oriente prácticas pedagógicas capaces de
atender la diversidad desde la planificación y la
enseñanza, evitando la diferenciación basada en
la exclusión o en la adaptación únicamente para
determinados estudiantes. De igual manera,
Echeita (2017) señala que la inclusión educativa
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se enmarca en un proceso continuo orientado a
garantizar el derecho de todas las personas a una
educación de calidad, disminuyendo las
barreras que dificultan el acceso, la
participación y el aprendizaje. Desde esta
visión, las prácticas docentes inclusivas
implican diseñar ambientes de aprendizaje
equitativos, promover la participación activa
del estudiantado y adoptar estrategias
metodológicas que respondan a la diversidad
existente en el aula. Por ello Tomlinson (2017)
enfatiza que la enseñanza diferenciada
representa un componente esencial de la
educación inclusiva, al proponer la adaptación
de contenidos, procesos, productos y ambientes
de aprendizaje en función de las características,
intereses y necesidades de los estudiantes,
favoreciendo así mejores oportunidades para
alcanzar aprendizajes significativos.
En relación con lo anterior, Laspina y Montero
(2024) señalan que el éxito de las prácticas
docentes inclusivas depende, en gran medida,
del desarrollo de competencias profesionales
que permitan al docente identificar las
necesidades del estudiantado y adaptar su
enseñanza a diferentes contextos educativos.
Los autores sostienen que competencias como
la planificación flexible, la selección de
estrategias metodológicas diversificadas, la
evaluación inclusiva y el trabajo colaborativo
constituyen elementos esenciales para
responder a la diversidad y reducir las barreras
para el aprendizaje y la participación.
Asimismo, destacan que la formación docente
constituye uno de los factores con mayor
influencia en la consolidación de una educación
inclusiva de calidad. De igual manera, Orozco
y Moriña (2025) analizan las prácticas docentes
inclusivas desde el ámbito de la Educación
Primaria, evidenciando que la inclusión se
construye mediante acciones cotidianas
orientadas a reconocer las capacidades de cada
estudiante, promover su participación activa y
generar relaciones basadas en el respeto y la
confianza. Los resultados de su investigación
muestran que el uso de metodologías activas, la
escucha permanente del alumnado, la
adaptación de las actividades de aprendizaje y
la colaboración con las familias favorecen no
solo el rendimiento académico, sino también el
desarrollo personal y social de los estudiantes,
fortaleciendo el sentido de pertenencia dentro
del aula.
Desde otra perspectiva, las prácticas docentes
inclusivas requieren el diseño de metodologías
accesibles y flexibles que permitan atender la
diversidad desde la planificación del proceso
educativo. En este sentido, Carballo y
Castellano (2024) sostienen que la pedagogía
inclusiva implica diseñar experiencias de
aprendizaje accesibles para todo el
estudiantado, mediante la utilización de
recursos variados, estrategias metodológicas
flexibles y procesos de evaluación que
consideren las características individuales de
cada estudiante. Los autores concluyen que una
práctica docente verdaderamente inclusiva
exige transformar la enseñanza tradicional hacia
modelos centrados en la participación y el
aprendizaje de todos.
De forma complementaria, estudios recientes
evidencian que la implementación de prácticas
docentes inclusivas continúa enfrentando
importantes desafíos en los sistemas educativos.
Burgos (2025), en una revisión sistemática
sobre formación docente para la inclusión en
Educación Básica, identifica que las principales
limitaciones corresponden a la insuficiente
preparación del profesorado, la escasez de
recursos didácticos, la limitada actualización
profesional y la débil articulación entre las
políticas educativas y la práctica escolar. No
obstante, el autor también concluye que los
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programas de formación continua fortalecen la
autoeficacia docente y favorecen la aplicación
de estrategias como la enseñanza diferenciada,
la evaluación flexible y el aprendizaje
cooperativo, repercutiendo positivamente en el
aprendizaje de los estudiantes.
En conjunto, la literatura científica publicada
evidencia un consenso respecto a la importancia
de las prácticas docentes inclusivas para
favorecer el aprendizaje, la participación y el
desarrollo integral del estudiantado. Sin
embargo, también pone de manifiesto que los
resultados reportados difieren según el contexto
educativo, la formación del profesorado, las
metodologías implementadas y las dimensiones
analizadas, lo que dificulta establecer
conclusiones integrales sobre su influencia en el
aprendizaje de los estudiantes de Educación
General Básica. A pesar de los avances
alcanzados en la actualidad con relación a la
educación inclusiva, no se ha establecido
ningún consenso en cuanto a la influencia de las
prácticas docentes inclusivas en el aprendizaje
de los alumnos de Educación General Básica.
Autores reportan resultados positivos en
participación, rendimiento académico y
desarrollo socioemocional, sin embargo, dichos
hallazgos varían según los contextos
educativos, metodologías aplicadas y
dimensiones consideradas, dificultando la
integración de perspectivas en este fenómeno
(Carranza et al., 2026; Rodríguez et al., 2022).
Aunque la investigación educativa sobre la
educación inclusiva ha aumentado en los
últimos años, la mayoría de estudios se ha
centrado en políticas educativas, formación
docente y actitudes hacia la inclusión. Por lo
que, son menos comunes los estudios
vinculados con la influencia de las prácticas
docentes inclusivas en los aprendizajes de los
estudiantes de Educación General Básica.
Dicha discrepancia reduce la posibilidad de
determinar qué estrategias pedagógicas tienen
mayor evidencia empírica de apoyo y dificulta
la orientación hacia futuras investigaciones y
toma de decisiones educativas. Esta
investigación tiene impact cientfico puesto
que continúa presentándose de manera dispersa
y con diversos enfoques respecto a la influencia
de las prácticas docentes inclusivas en el
aprendizaje de los estudiantes. A pesar de que
se han realizado diversas investigaciones en
relación con las políticas de inclusión, la
formación del profesorado y las prácticas
pedagógicas, todavía es necesario llevar a cabo
una integración y análisis crítico de los
resultados en el sentido de identificar
tendencias en la investigación, consensos y
vacíos en esta área de conocimiento (Pulido
Toro, 2024). En este sentido, el presente
artículo de revisión aportará al fortalecimiento
de los conocimientos científicos al integrar la
evidencia publicada en relación a la repercusión
de las prácticas inclusivas del docente en el
aprendizaje de los estudiantes de Educación
General Básica.
Tiene una relevancia social, debido a que la
educación inclusiva es un componente básico
para el derecho a una educación de calidad para
todos en la que se reclama el derecho a la
participación, al respeto a la diversidad y a la
eliminación de barreras para el aprendizaje. En
ese sentido, el fortalecimiento de las prácticas
docentes inclusivas contribuye no solo al
desarrollo académico sino también a la
consolidación de sociedades más justas e
inclusivas, en las que las diferencias sean
comprendidas como una oportunidad de
aprendizaje colectivo. La adopción de prácticas
inclusivas resulta beneficiosa para la totalidad
de los estudiantes, ya que fomenta la
convivencia, el respeto mutuo y la participación
activa en los entornos educativos (Martín et al.,
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2017; Pinzón y Millán, 2025). A nivel empírico,
esta revisión es importante puesto que sirve
como insumo para las autoridades de la
comunidad educativa e investigadores, para que
se propongan fortalecer la inclusión en las
instituciones. Permitiendo identificar
estrategias pedagógicas con respaldo de
investigaciones científicas que contribuyan a la
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en
aulas donde la diversidad es la característica.
Además, podrán ser utilizados para orientar la
planificación de acciones de formación
continua, procesos de toma de decisiones
pedagógicas y para el diseño de polı
ticas
institucionales que promuevan una educación
inclusiva basada en evidencia científica, así
como menciona Macías et al (2025) que es
preciso realizar una evaluación crítica de las
experiencias regionales, reconocer buenas
prácticas y contribuir con recursos para una
agenda educativa enfocada en la inclusión.
En este contexto, el presente artículo de revisión
tiene como objetivo analizar la influencia de las
prácticas docentes inclusivas en el aprendizaje
de los estudiantes de Educación General Básica,
con el fin de reconocer los principales aportes
de investigación reportados en la literatura y las
dificultades que aún se presentan para el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas
inclusivas. En consecuencia, resulta pertinente
desarrollar una revisión de la literatura que
permita integrar la evidencia científica
disponible, identificar las principales
tendencias investigativas y reconocer los
aportes y desafíos que aún persisten en torno a
las prácticas docentes inclusivas y su incidencia
en los procesos de aprendizaje.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo ya que se centra en
comprender e interpretar los fenómenos del
estudio a partir del análisis de información
documental y de los significados presentes en
los diferentes contextos, permitiendo una
comprensión integral del objeto de
investigación (Hernández-Sampieri y Mendoza,
2018). Asimismo el tipo de investigación
correspondió al análisis documental con un
diseño de revisión sistemática de la literatura
desarrollado conforme a los lineamientos
establecidos por la declaración PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses).
Este lineamiento proporciona un proceso
estructurado y transparente para la
identificación, selección, evaluación y síntesis
de la evidencia científica disponible (Page et al.,
2021). Su propósito es garantizar la rigurosidad
metodológica y que cualquier otro investigador
pueda repetir obteniendo los mismos resultados.
Como técnica de recolección de información se
empleó la revisión documental, mediante la
consulta sistemática de artículos científicos
publicados en bases de datos académicas
indexadas. Para la organización y
sistematización de la información se utilizó una
matriz de extracción de datos, instrumento que
permitió registrar de manera ordenada aspectos
relevantes de cada estudio, facilitando
posteriormente el análisis comparativo y la
síntesis de los hallazgos.
Esta investigación se estructuró en cuatro fases
fundamentales, tales como: (1) ejecución de
búsquedas bibliográficas, (2) definición de los
criterios de inclusión y exclusión, (3) proceso
de selección y obtención de información y (4)
análisis de la información obtenida. Para
proceder a la búsqueda se emplearon palabras
clave y operadores booleanos, utilizando
combinaciones como: "prácticas docentes
inclusivas" AND "aprendizaje", "educación
inclusiva" AND "Educación General Básica".
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Como resultado de la búsqueda implementada
en las bases de datos seleccionadas, se
identificaron un total de 2175 artículos
científicos relacionados con la temática de
estudio. De este conjunto, Redalyc proporcionó
834 registros, Scielo aportó 13 y Google
académico contribuyó con 1328 estudios. La
integración de los documentos recuperados en
estas fuentes permitió conformar una base
bibliográfica amplia, diversa y pertinente, para
el desarrollo del proceso de selección, análisis y
síntesis de la evidencia científica incluida en la
revisión sistemática.
En cuanto a la fase dos sobre la definición de los
criterios de inclusión y exclusión, primero se
establecieron parámetros que permitieran
seleccionar estudios pertinentes y de calidad en
relación con el objetivo de la investigación.
Como criterios de inclusión se consideraron
aquellos artículos científicos publicados en
revistas indexadas entre los años 2021 y 2026,
con el fin de analizar la producción científica
más reciente y el estado actual de las prácticas
inclusivas docentes en el nivel de Educación
General Básica. Asimismo, se estableció que
los documentos debían estar escritos en español
e inglés, el español se escogió ya que este
idioma amplía el acceso a literatura científica
regional, enriqueciendo el análisis de los
resultados y el inglés porque abre la puerta a la
investigación más internacional.
Además se eligieron aquellos documentos que
se encontraban disponibles en texto completo y
desarrollados en contextos educativos formales,
como escuelas o colegios. Es importante
destacar que la calidad metodológica se
garantizó al incluir rigurosamente solo literatura
sometida a revisión por pares dentro de las
bases de datos seleccionadas. Por otro lado, se
seleccionaron investigaciones cuyos
participantes correspondiera a docentes y
estudiantes de Educación General Básica y que
abordarán de manera directa las categorías de
estudio como prácticas docentes inclusivas y el
aprendizaje de los estudiantes. También se
incluyeron estudios que contenían enfoques
cualitativos, cuantitativos y mixtos, siempre
que aportaran evidencia empírica y relevante
sobre la temática de estudio.
En cuanto a los criterios de exclusión, se
descartaron los documentos como tesis,
capítulos de libro, artículos de reflexión,
revisiones narrativas y demás publicaciones que
no presentarán resultados de investigaciones
originales. De igual manera, se excluyeron
aquellos estudios realizados en contextos de
educación inicial, educación superior o
formación universitaria, así como
investigaciones centradas en poblaciones
distintas a docentes y estudiantes de Educación
General Básica. Finalmente, se eliminaron los
artículos cuyo contenido no guardaba relación
con las variables de investigación o que no
cumplían con los criterios metodológicos
establecidos para la revisión sistemática.
En lo que respecta a la fase tres correspondiente
al proceso de selección y obtención de
información, se evaluaron inicialmente 2175
registros identificados en las tres bases de datos
seleccionadas. Posteriormente, se eliminaron
aquellos documentos duplicados y que no
cumplían con los criterios de inclusión
previamente establecidos. Finalmente, los
artículos elegibles fueron sometidos a una
lectura completa para confirmar su relevancia
metodológica y temática, obteniéndose una
muestra final de 20 estudios incluidos en la
revisión sistemática. En la Figura 1 se ilustra el
diagrama de flujo de búsqueda y selección de
las fuentes analizadas. En lo que respecta a la
fase cuatro, correspondiente al análisis de la
información recolectada, se realizó una lectura
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exhaustiva de los 20 artículos científicos
seleccionados como muestra final, con el
propósito de identificar los aspectos más
relevantes relacionados con las categorías de
estudio.
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto a organizar y sistematizar la
información obtenida de los estudios
seleccionados, se estableció un proceso de
categorización que permitió identificar las
principales dimensiones abordadas en la
literatura científica. A partir de las categorías de
estudio se definieron subcategorías y códigos,
los cuales facilitaron el análisis e interpretación
de los hallazgos recurrentes relacionados con
las prácticas docentes inclusivas y el
aprendizaje de los estudiantes. Esto se presenta
en la siguiente tabla.
Tabla 1. Matriz de categorización
Categoría
Subcategoría
Códigos
Prácticas docentes
inclusivas
Estrategias pedagógicas inclusivas
Adaptación metodológica, aprendizaje cooperativo, metodologías activas y
enseñanza diferenciada.
Atención a la diversidad
Respuesta a necesidades educativas, equidad, respeto a las diferencias e
inclusión efectiva.
Adaptaciones curriculares
Flexibilidad curricular, adecuación de contenidos, evaluación flexible y
accesibilidad.
Clima de aula inclusivo
Participación activa, convivencia, respeto mutuo, sentido de pertenencia.
Formación docente
Capacitación continua, competencias inclusivas, innovación pedagógica y
actualización profesional.
Aprendizaje de los
estudiantes
Rendimiento académico
Mejora del desempeño, logro de aprendizajes, desarrollo de competencias y
mejores resultados escolares.
Participación estudiantil
Interacción en clase, compromiso, colaboración y protagonismo del
estudiante.
Motivación estudiantil
Interés por aprender, autonomía, persistencia y disposición al aprendizaje.
Inclusión educativa
Igualdad de oportunidades, permanencia escolar, participación equitativa y
éxito educativo.
Fuente: Elaboración propia.
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Resultados y Discusión
A continuacion se presentan los resultados del
estudio.
Tabla 2. Matriz de extracción de datos.
Autor y
año
Objetivo del estudio
País de
origen
Tamaño de
muestra
Técnicas e
Instrumentos
Principales aportes científicos
Conclusiones
Arellano et
al. (2024)
Analizar la efectividad
de las prácticas
docentes inclusivas
para el fomento de un
entorno educativo
equitativo.
México
10
participantes.
Entrevistas
semiestructuradas
y observación.
Guía y lista de
cotejo.
Los resultados demuestran que
algunos docentes presentan
dificultades al momento de
implementar prácticas
inclusivas dentro del aula.
Las prácticas inclusivas
garantizan al alumno como
sujeto de derechos mediante
estrategias didácticas
planificadas por el docente y
respaldadas por todo el sistema
educativo.
Calderón
(2023)
Identificar las
metodologías aplicadas
a los estudiantes con
necesidades educativas
especiales en el proceso
de aprendizaje.
Ecuador
52
estudiantes y
docentes
Observación
directa, encuesta
estructurada y
fichas de
observación.
Todos los docentes usan
metodologías para estudiantes
con NEE, pero no basta saber
contenidos de memoria. Se
necesita formación continua que
atienda lo cognitivo y lo
socioafectivo.
Adaptar las clases con estrategias
a medida y herramientas que
inviten a participar transforma la
experiencia de los estudiantes
con necesidades especiales. Este
enfoque hace que el aprendizaje
sea justo, accesible y realmente
útil para todos.
Cárdenas et
al. (2024)
Analizar el impacto de
las estrategias de
inclusión para alumnos
con TDAH,
identificando aciertos,
fallas y mejoras
necesarias que
garanticen un
aprendizaje equitativo y
de alta calidad.
Ecuador
Docentes y
estudiantes
Entrevista
semiestructurada
y observación.
Ficha de
observación
Los datos revelan que no todos
los docentes tienen la misma
preparación o experiencia con
el TDAH. Esta disparidad se
traduce en un trato desigual
dentro del aula: mientras
algunos maestros aplican
herramientas inclusivas, otros
no logran hacerlo.
La inclusión de estudiantes con
TDAH falla cuando los docentes
no reciben la misma formación
especializada. Urge cambiar
métodos rígidos por estrategias
flexibles, programas adaptables y
entornos que realmente acojan la
diversidad.
Coronel et
al. (2026)
Estudiar la influencia
de la inclusión en
docentes, estudiantes y
familias.
Ecuador
70
participantes.
Entrevistas
semiestructuradas,
observación y
revisión
documental.
Aunque la institución y sus
profesores muestran una actitud
positiva y adaptada hacia la
inclusión, la escuela aún debe
superar obstáculos para
garantizar un entorno educativo
inclusivo.
El éxito de la inclusión no
depende solo de superar las
carencias materiales o formativas
del profesorado, sino de
consolidar el soporte
socioafectivo y el trabajo
conjunto de la comunidad
escolar.
Correa-
Alzate et al.
(2023)
Analizar la educación
en casa aplicada por
docentes de primaria
garantizando la
inclusión de estudiantes
con retos visuales,
cognitivos y
comunicativos
Colombia
177 docentes
Grupo focal,
grabaciones y
análisis de datos
Los docentes superaron la
desorientación inicial
mediante el DUA, logrando
adaptar la enseñanza a la
brecha digital y a las
necesidades específicas de
estudiantes con retos
cognitivos, visuales y de
comunicación.
La educación remota demostró
graves fallos inclusivos a pesar
del trabajo colaborativo docente.
Algunos desafíos pendientes son
la formación del profesorado y el
apoyo familiar para garantizar la
equidad en el regreso a las aulas.
Jardí y
Puigdellívol
(2024)
Analizar los diversos
modelos y
estrategias de apoyo
pedagógico
verificando si sus
prácticas promueven
una inclusión
auténtica en el aula.
España
14
profesionales
Actas narrativas,
grupos de
discusión.
Las prácticas de apoyo son
excluyentes, lo que evidencia
la necesidad de transformar
el sistema educativo. Esto
subraya la urgencia de
reevaluar las metodologías
actuales para garantizar una
inclusión real.
La inclusión exige erradicar
los apoyos excluyentes y
sustituirlos por la docencia
compartida. Mediante el
diseño colaborativo entre
profesores y especialistas se
logra transformar el sistema
educativo.
Lira (2025)
Identificar estrategias
que promueven la
inclusión y generan
puntos de tensión en la
construcción de saberes
docentes a partir de la
experiencia práctica de
los profesores.
México
10
participantes.
Entrevistas
narrativas
fenomenológicas
Las actividades conjuntas
basadas en las prácticas
inclusivas fomentan la
colaboración, la empatía y el
respeto a la diversidad.
Profesores sensibles a las
necesidades de sus alumnos,
que adaptan la enseñanza para
que aprendan todos.
Los contextos definidos por la
cooperación, la solidaridad y
una sensibilidad profunda del
docente generan relaciones de
inclusión. Los focos de tensión
se encuentran relacionados
con la estructura cultural.
López-
Ceme
(2025)
Analizar la influencia
de las prácticas
docentes inclusivas en
la reducción de
conductas disruptivas y
en la mejora del
aprendizaje en
estudiantes.
Venezuela
Grupo de
estudiantes
de 9no grado
Observaciones
directas,
entrevistas
semiestructuradas
y análisis
documental.
La implementación de
metodologías activas e
inclusivas redujo un 40% los
comportamientos disruptivos y
potenció habilidades sociales y
cognitivas. El principal desafío
radica en superar la falta de
formación continua.
Cuando los profesores enseñan
con mirada inclusiva, los
estudiantes aprenden de manera
significativa. Pero esto no se
sostiene solo con buena
voluntad; necesita formación
continua, familias que sean parte
del día a día y
una revisión constante.
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López et al.
(2025)
Analizar las prácticas
pedagógicas inclusivas
que se implementan en
los estudiantes con
necesidades educativas
especiales
Ecuador
31
estudiantes,
7 docentes y
directivos.
Entrevistas
estructuradas y
semiestructuradas
Las prácticas docentes siguen
vinculadas a métodos
tradicionales que limitan la
aplicación de adaptaciones
planificadas. Esto se debe por
aulas saturadas, currículos
rígidos y falta de formación
docente especializada.
La inclusión requiere
formación docente continua en
estrategias flexibles para
eliminar barreras y asegurar
adaptaciones efectivas,
garantizando así un entorno
educativo equitativo para
todos los estudiantes con
necesidades especiales.
Macías et
al. (2025)
Evaluar las prácticas
pedagógicas inclusivas
y adaptaciones
curriculares ejercidas
en Ecuador, México y
Argentina.
Ecuador,
México y
Argentina
25 estudios
finales.
Análisis
documental bajo
el protocolo
PRISMA.
Mediante el
software
Mendeley
Existen proyectos innovadores
y mucho apoyo desde la
sociedad, pero la inclusión
sigue tropezando con políticas
débiles, formaciones
insuficientes y brechas
tecnológicas.
La inclusión requiere de
capacitación continua docente
en competencias digitales y en
el DUA Para garantizar la
equidad, es imprescindible
combinar adaptaciones
curriculares flexibles con
apoyo institucional
Martínez-
Aguilera et
al. (2024)
Diseñar una propuesta
pedagógica que
promueva la inclusión,
la igualdad de género y
el respeto a la
diversidad cultural en
comunidades
indígenas.
México
1 docente,
10 niños y
15 niñas
con
edades
entre 10 y
11 años.
Observación y
diarios de campo
docentes
La implementación de
actividades lúdico-deportivas
mixtas en contextos indígenas
eliminó sesgos de género,
logrando la participación activa
y equitativa de niñas y niños.
La reestructuración inclusiva de
la Educación Física es crucial
para romper estereotipos y
promover la justicia social y la
equidad desde el ámbito escolar
Matovelle-
Zamora et
al. (2023)
Analizar las
metodologías
inclusivas aplicadas por
el docente que mejoran
la participación y
compromiso de los
estudiantes.
Ecuador
20
participantes.
Encuesta y
pruebas de
pretest y postest.
Los datos evidencian que las
metodologías inclusivas
permitieron que todos los
estudiantes aprendan de manera
equitativa, potenciando así la
convivencia escolar.
Las metodologías inclusivas
permiten una educación
personalizada que maximice el
potencial de cada alumno,
garantizando un aprendizaje
justo, mejor desempeño y una
interacción armónica en el aula.
Merizalde
et al. (2026)
Examinar la incidencia
de las prácticas
pedagógicas inclusivas
en la enseñanza de los
estudiantes que
presentan Necesidades
Educativas Especiales
(NEE).
Ecuador
25 estudios
Análisis
documental
siguiendo el
protocolo
PRISMA.
Se evidenció que las prácticas
inclusivas promueven la
participación, además el
currículo deja de ser una
barrera. Pero el gran reto está en
que los docentes, carecen de
formación continua y aún
enseñan de manera tradicional.
Es necesario que se fortalezca la
formación docente en la
implementación de prácticas
pedagógicas flexibles que
promuevan una educación
inclusiva para todos los
estudiantes.
Rivera-
Heredia y
Calderero-
Iturralde
(2021)
Establecer pautas de
intervención frente a
los distintos escenarios
que se presentan en el
proceso de enseñanza.
Ecuador
27 artículos.
Revisión
documental,
matriz de análisis
documental.
Las investigaciones
evidencian que la inclusión
favorece a todos los
estudiantes, además aprenden
a convivir con respeto y
solidaridad.
La gestión inclusiva y la actitud
docente mejoran el rendimiento
escolar y garantizan una
educación de calidad.
Román et
al. (2021)
Estudiar la formación
docente y su incidencia
en la transformación de
la práctica educativa
inclusiva.
Colombia
Análisis
documental.
La formación docente dota al
educador de competencias
para atender las necesidades
específicas, ya sean por
dificultades de aprendizaje,
conducta o discapacidad.
La formación docente permite
diseñar propuestas innovadoras
que reduzcan las barreras de
aprendizaje y aprovechen mejor
los recursos.
Serna-
Jaramillo &
Serna-
Jaramillo
(2021)
Examinar las prácticas
de los docentes de
educación inicial y
básica primaria, que
promueven la
educación inclusiva.
República
Dominicana
40 docentes
y
5 directivos
Entrevista
semiestructurada
Las prácticas docentes
inclusivas intensifican el
fortalecimiento del
aprendizaje, la innovación
pedagógica, además el acceso
a la educación para todos de
forma justa y equitativa.
Las metodologías inclusivas
garantizan progreso, renovación
y equidad, pero requieren una
sólida capacitación docente que
supere los métodos tradicionales
para asegurar su éxito en el aula.
Soares, et
al. (2021)
Analizar el impacto
de la formación
docente de lengua
portuguesa en la
calidad de las
prácticas
pedagógicas para la
inclusión bilingüe de
estudiantes sordos.
Brasil
16 docentes
Software
NVivo10 para
análisis de datos
La falta de formación
bilingüe específica en los
docentes limita la enseñanza
efectiva de la lengua
portuguesa a estudiantes
sordos.
La inclusión de estudiantes
sordos requiere reformar
urgentemente los planes de
estudio docente bajo un
enfoque bilingüe. Sin la
preparación del portugués
como segunda lengua, se
conservan las barreras
pedagógicas en el aula escolar.
Téllez-Ruíz
et al. (2023)
Analizar estudios
previos y fundamentar
teóricamente la
educación inclusiva,
Colombia
72 estudios
Análisis
documental
basada en el
protocolo
PRISMA
Los estudios vinculan
inclusión y discapacidad,
prioriza a personas con
discapacidad y valoran más
lo que siente el maestro que
las teorías.
Colombia lidera investigaciones
sobre inclusión en
Latinoamérica, pero el gran
desafío no es crear más leyes,
sino cumplir las que ya existen.
Las adaptaciones curriculares
terminan siendo responsabilidad
exclusiva del docente.
Villanueva,
et al. (2025)
Analizar estrategias
pedagógicas para una
educación inclusiva de
calidad comprometida
con la valoración de la
Perú
9 artículos.
Revisión
sistemática,
PRISMA.
Se demostró que una correcta
aplicación de las prácticas
pedagógicas inclusivas junto
con una adecuada formación
docente en este tema permitirá
Se concluye que la inclusión
educativa sostenida en buenas
estrategias pedagógicas, es uno
de los pilares para la calidad
educativa y los resultados de
aprendizaje.
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diversidad del
alumnado
que se dé una inclusión real en
el sistema educativo.
Villegas
(2022)
Identificar prácticas
pedagógicas efectivas
en entornos inclusivos.
Perú
66 artículos
científicos.
Análisis y
matrices de
contenido
La escuela inclusiva no avanza
si los docentes carecen de
competencias y las
metodologías son rígidas. Se
necesitan recursos flexibles y
reformar urgente la formación
profesional.
Se evidenció limitaciones en las
competencias técnicas y
metodológicas del personal
docente. Para mejorar, el autor
propone la articulación de
políticas, la flexibilización
curricular y la capacitación
docente continua.
Fuente: Elaboración propia.
La literatura estudiada coincide en que las
prácticas educativas inclusivas son un factor
fundamental para asegurar una educación
equitativa y de calidad, porque incentivan la
participación de todos los estudiantes sin
importar sus características o necesidades
educativas. En esta línea, los estudios
analizados señalan que la educación inclusiva
ha pasado de una concepción centrada
únicamente en la discapacidad a una visión que
entiende la diversidad en el aula como un
elemento natural. Sin embargo, Téllez-Ruíz et
al. (2023) comentan que la mayoría de las
investigaciones siguen asociando la inclusión
solo con estudiantes en situación de
discapacidad, lo cual deja en un segundo plano
otros factores relacionados con la diversidad.
También destacan que el reto mayor no es la
emisión de nuevas normativas, sino la efectiva
aplicación de las mismas, puesto que en muchas
ocasiones las adaptaciones curriculares acaban
recayendo íntegramente sobre los hombros del
docente.
Desde esta perspectiva, la metodología de
enseñanza inclusiva comprende un conjunto de
metodológicas para la enseñanza que elimina
las barreras de aprendizaje para que todos los
estudiantes puedan participar activamente en el
aula. Rivera et al. (2021) sostienen que una
gestión inclusiva adecuada, con una actitud
positiva del docente, se potencia una
convivencia en respeto y solidaridad, que
favorece un desarrollo integral del estudiantado.
De manera similar, Serna y Serna (2021)
señalan que las estrategias pedagógicas
inclusivas son aquellas que facilitan un trato
igualitario hacia el acceso a la educación,
potencian la innovación pedagógica y el
fortalecimiento de los procesos de formación,
sin embargo alertan que su aplicación demanda
una formación continua que requiere
preparación para trascender los modelos
tradicionales de enseñanza.
Con respecto a las contribuciones de las
prácticas de inclusión en el aprendizaje de los
estudiantes, Merizalde et al. (2026) muestran
que las prácticas pedagógicas inclusivas hacen
del currículo un recurso accesible y posibilitan
la participación de estudiantes con necesidades
educativas; sin embargo, señalan que la
vigencia de metodologías tradicionales y la
formación inadecuada del profesorado siguen
dificultando su aplicación real. Estos hallazgos
coinciden con lo establecido por Rivera y
Calderero (2021), que afirman que la inclusión
es favorable para todos los estudiantes, porque
se traduce en una mejor educación y mejores
resultados de aprendizaje.
De la misma manera, Villegas (2022) plantea
que en la dificultad para afianzar la escuela
inclusiva influye en el hecho de que los
docentes no cuentan con una formación
específica para ello y siguen utilizando
metodologías rígidas, por lo que se hace
necesario potenciar la formación profesional,
flexibilizar el currículo y contar con apoyos
pedagógicos. En la misma línea, Macías et al.
(2025) señalan que pese a que ya existen
algunas innovaciones que buscan promover la
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Página 65
inclusión y el respeto a los derechos humanos,
aún se encuentran obstáculos derivados de
políticas débiles, brechas tecnológicas y escasa
formación en competencias digitales y en el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
La evidencia revisada permite identificar que
las prácticas docentes inclusivas dependen, en
gran medida, de la preparación profesional del
docente y de su capacidad para responder a las
diversas necesidades del estudiantado. Diversos
estudios coinciden en que, aunque existe una
intención de implementar estrategias inclusivas,
persisten limitaciones relacionadas con la
insuficiente formación especializada y la
aplicación de metodologías tradicionales que
restringen una atención educativa equitativa
(Arellano et al., 2024; Calderón, 2023;
Cárdenas et al., 2024; Villanueva et al., 2025).
En este sentido, la formación continua se
configura como un elemento indispensable para
fortalecer las competencias pedagógicas,
favorecer la adaptación curricular y garantizar
que todos los estudiantes, independientemente
de sus características o condiciones, accedan a
oportunidades de aprendizaje en igualdad de
condiciones.
De manera complementaria, la literatura
evidencia que la implementación de
metodologías inclusivas y estrategias
pedagógicas flexibles ejerce una influencia
positiva sobre el aprendizaje de los estudiantes
de Educación General Básica. La aplicación del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
las metodologías activas, las adaptaciones
didácticas y las estrategias centradas en las
necesidades individuales favorecen la
participación, reducen las barreras para el
aprendizaje y promueven experiencias
educativas más significativas (Correa et al.,
2023; López, 2025; Matovelle et al., 2023).
Estos hallazgos respaldan la necesidad de que
los docentes adopten prácticas pedagógicas
diversificadas que respondan a la
heterogeneidad del aula, permitiendo que el
aprendizaje sea accesible, pertinente y
equitativo para todos los estudiantes.
Asimismo, los hallazgos encontrados
evidencian que las prácticas docentes inclusivas
no sólo favorecen el rendimiento académico,
sino que también fortalecen el desarrollo
socioemocional y la convivencia escolar. Las
estrategias basadas en la cooperación, el respeto
por la diversidad y la participación activa
promueven ambientes de aprendizaje donde
todos los estudiantes se sienten valorados y
cuentan con mayores oportunidades para
involucrarse en las actividades educativas (Lira,
2025; Matovelle et al., 2023). De igual manera,
la incorporación de actividades lúdicas,
colaborativas y adaptadas al contexto ha
demostrado reducir barreras relacionadas con la
discriminación y los estereotipos, favoreciendo
la participación equitativa de niñas y niños y
fortaleciendo habilidades sociales esenciales
para el aprendizaje (Martínez et al., 2024).
Estos resultados reflejan que las prácticas
inclusivas trascienden las adaptaciones
curriculares, ya que también contribuyen a
consolidar una cultura escolar basada en la
equidad, la cooperación y el reconocimiento de
la diversidad.
Por otra parte, la evidencia científica coincide
en que la influencia de las prácticas docentes
inclusivas en el aprendizaje de los estudiantes
de Educación General Básica depende, en gran
medida, de la capacidad del profesorado para
implementar estrategias pedagógicas flexibles,
contextualizadas y orientadas a responder a la
diversidad presente en el aula. Sin embargo,
todavía persisten desafíos relacionados con la
formación especializada, la disponibilidad de
recursos y el respaldo institucional, factores que
condicionan la efectividad de estas prácticas
(Arellano et al., 2024; Correa et al., 2023;
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-33
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López, 2025; Villanueva et al., 2025). En este
sentido, fortalecer las competencias docentes y
promover una cultura educativa inclusiva se
perfila como un aspecto fundamental para
favorecer procesos de aprendizaje más
equitativos y garantizar una respuesta educativa
acorde con las necesidades de todos los
estudiantes.
A partir de los estudios consultados, una de las
tendencias más relevantes es la transición hacia
modelos educativos sustentados en el trabajo
colaborativo y la eliminación de barreras para el
aprendizaje. Desde esta perspectiva, la docencia
compartida entre profesores y especialistas
fortalece la planificación pedagógica y favorece
respuestas educativas más ajustadas a las
necesidades del alumnado, impulsando
transformaciones en la organización escolar y
en la cultura inclusiva (Jardí y Puigdellívol,
2024). Esta orientación se complementa con lo
expuesto por Merizalde et al. (2026), quienes
sostienen que las prácticas inclusivas
incrementan la participación estudiantil y
permiten que el currículo se convierta en un
instrumento flexible al servicio del aprendizaje,
en lugar de constituirse como un factor de
exclusión.
Otro aspecto recurrente corresponde a los
desafíos que continúan limitando la
consolidación de una educación inclusiva. Entre
ellos destacan la permanencia de metodologías
tradicionales, la rigidez curricular, la sobrecarga
de estudiantes por aula, las brechas tecnológicas
y la insuficiente preparación profesional para
atender la diversidad (López et al., 2025;
Macías et al., 2025). A estas dificultades se
suma la necesidad de fortalecer la formación
inicial y continua del profesorado en ámbitos
específicos, como la educación bilingüe para
estudiantes sordos, condición indispensable
para disminuir las barreras pedagógicas y
garantizar procesos de enseñanza
verdaderamente inclusivos (Soares et al., 2021).
Bajo esta misma línea de análisis, se reconoce
que el compromiso del profesorado constituye
un elemento indispensable para avanzar hacia
una educación más inclusiva; sin embargo, una
actitud favorable por sí sola resulta insuficiente
cuando no está acompañada de condiciones
institucionales que respalden su práctica. En
este contexto, Coronel et al. (2026) evidencian
que aún persisten obstáculos que dificultan la
consolidación de entornos educativos
plenamente inclusivos, mientras que Villegas
(2022) advierte que la escasa formación
especializada y la permanencia de metodologías
rígidas continúan frenando el desarrollo de
escuelas capaces de responder a la diversidad.
En consecuencia, los aportes examinados
permiten reconocer que el fortalecimiento de las
políticas educativas, la actualización
profesional y el acceso a recursos pedagógicos
flexibles representan desafíos prioritarios para
consolidar prácticas docentes inclusivas que
favorezcan aprendizajes equitativos y de
calidad.
Conclusiones
Las prácticas docentes inclusivas constituyen
un factor determinante para garantizar el
derecho a una educación equitativa y de calidad
en la Educación General Básica. La evidencia
revisada permite afirmar que la implementación
de estrategias pedagógicas flexibles,
contextualizadas y centradas en la diversidad
influye positivamente en el aprendizaje de todos
los estudiantes, al eliminar barreras y favorecer
su participación activa en el aula. Asimismo se
confirma que las prácticas inclusivas
trascienden las meras adaptaciones curriculares
para incidir en múltiples dimensiones del
desarrollo estudiantil. Estas prácticas no solo
mejoran el rendimiento académico, sino que
fortalecen las habilidades socioemocionales,
promueven una convivencia escolar basada en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-33
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
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el respeto y la cooperación, y consolidan una
cultura escolar que reconoce y valora la
diversidad como un elemento enriquecedor del
proceso educativo. No obstante, la efectividad
de las prácticas docentes inclusivas se encuentra
condicionada por diversos factores que
persisten como desafíos estructurales. La
insuficiente formación especializada del
profesorado, la permanencia de metodologías
tradicionales y rígidas, la escasez de recursos
pedagógicos y tecnológicos, así como la
limitada implementación de enfoques como el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
constituyen barreras que dificultan la
consolidación de una educación
verdaderamente inclusiva.
La evidencia revisada revela, además, que la
actitud favorable del docente hacia la inclusión,
resulta insuficiente si no va acompañada de
condiciones institucionales que respalden su
práctica. La formación continua se configura
como un elemento indispensable para fortalecer
las competencias pedagógicas y favorecer la
adaptación curricular, mientras que el respaldo
institucional y las políticas educativas efectivas
emergen como factores críticos para la
sostenibilidad de estas prácticas. En definitiva,
las prácticas inclusivas mejoran el aprendizaje
en la Educación General Básica, pero para que
realmente se consoliden hace falta un
compromiso que abarque desde la preparación
del profesorado hasta el apoyo institucional y
los recursos adecuados. Solo así la inclusión
dejará de ser un buen propósito para convertirse
en una realidad cotidiana dentro del aula.
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