Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
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LA PRÁCTICA LABORAL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL:
PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTADO UNIVERSITARIO
WORK EXPERIENCE AND ITS CONTRIBUTION TO VOCATIONAL TRAINING:
PERCEPTIONS OF UNIVERSITY STUDENTS
Autores: ¹Briggitte Estefania Pinto Ayala, ²Doménica Magdalena Ramírez Durán, ³Diana Priscila
Saldaña Gómez y
4
Ángel Marcelo Cajamarca Illescas.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2895-8053
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4049-1697
3
ORCID ID: http://orcid.org/0000-0001-6508-4362
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0565-7143
¹E-mail de contacto: bpintoa@uteq.edu.ec
²E-mail de contacto: domenica.ramirez@unae.edu.ec
³E-mail de contacto: diana.saldana@unae.edu.ec
4
E-mail de contacto: angel.cajamarca@unae.edu.ec
Afiliación:
1*
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
2*3*4*
Universidad Nacional de Educación, (Ecuador),
Artículo recibido: 1 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 3 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 3 de Agosto del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Cuenta con experiencia laboral
en docencia universitaria, investigación educativa y formación de profesionales en educación. Magíster en Métodos de Investigación en
Educación, egresada de la Universidad Internacional de La Rioja, (España). Magíster en Educación Básica e Inteligencia Artificial,
graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante en Educación Inicial, Universidad Casa Grande (Ecuador). Doctora
en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad César Vallejo (Perú). Especialidad en Investigación Cualitativa, Florida Global
University.
2
Licenciada en Educación Inicial, egresada de la Universidad Nacional de Educación, (Ecuador). Magíster en Neuropsicología en
Educación, Universidad de la Rioja, (España).
3
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Inicial Estimulación e Intervención Precoz, graduado de la Universidad del
Azuay, (Ecuador). Magíster en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educacional, graduado de la Universidad Andrés Bello, Universidad
Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Educación Inicial con mención en Innovación en el Desarrollo infantil, graduada de la
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Inteligencia Artificial para la Educación.
4
Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialización de Lengua y Literatura, graduado de la Universidad de Cuenca, (Ecuador).
Profesor de Segunda Enseñanza en la Especialización de Lengua y Literatura, egresado de la Universidad de Cuenca, (Ecuador). Magíster
en Literatura Infantil y Juvenil, graduado de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Máster Universitario en Formación del
Profesorado de Educación Secundaria de Ecuador, Especialidad: Lengua Castellana y Literatura, egresado de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia, (UNED), (España).
Resumen
El objetivo del estudio presentado fue analizar
las percepciones de los estudiantes
universitarios sobre la contribución de la
práctica laboral a su formación profesional.
Desde el aporte metodológico se desarrolló con
un enfoque cuantitativo con un diseño no
experimental de tipo descriptivo. Al examinar
los resultados por carrera, Pedagogía de
Lenguas Nacionales y Extranjeras (PINE) es la
carrera con la mayor media (M=1.58;
DE=0.627), y Pedagogía de Artes y
Humanidades (PAH) también se encuentra con
la media más alta (M=1.55; DE=0.579). Estos
resultados implican que los criterios más altos
son obtenidos por estudiantes de estas carreras.
Por el contrario, las carreras con promedios más
bajos corresponden a Educación Inicial (EI), M
= 1.40 (DE=0.546) y Educación Especial (EE)
con un promedio de M = 1.43 (DE=0.609). Sin
embargo, las diferencias observadas entre
carreras son de un tamaño relativamente
pequeño. Los resultados permitieron determinar
que la práctica laboral constituye un elemento
fundamental dentro de la formación profesional
del estudiantado universitario, debido a que el
96,5 % de los participantes manifestó una
valoración satisfactoria o muy satisfactoria de la
experiencia desarrollada. Esto evidencia que las
prácticas preprofesionales favorecen la
articulación entre los conocimientos teóricos
adquiridos durante la formación académica y la
realidad de los contextos educativos.
Palabras clave: Competencia profesional,
Estudiante, Práctica pedagógica, Formación
profesional, Desarrollo de competencias.
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Abstract
The aim of the study presented was to analyze
university students' perceptions regarding the
contribution of work placements to their
professional training. Methodologically, the
study employed a quantitative approach with a
non-experimental, descriptive design. An
examination of the results by degree program
reveals that Pedagogy of National and Foreign
Languages (PINE) had the highest mean score
(M=1.58; SD=0.627), followed closely by
Pedagogy of Arts and Humanities (PAH)
(M=1.55; SD=0.579). These results indicate
that students in these programs reported the
most favorable assessments. Conversely, the
programs with the lowest averages were Early
Childhood Education (EI) (M=1.40; SD=0.546)
and Special Education (EE) (M=1.43;
SD=0.609). However, the differences observed
between the programs were relatively small in
magnitude. The findings established that work
placements are a fundamental element of
university students' professional training, as
96.5% of participants rated the experience as
satisfactory or very satisfactory. This
demonstrates that pre-professional internships
facilitate the integration of theoretical
knowledge acquired during academic training
with the realities of educational settings.
Keywords: Professional competence,
Student, Pedagogical practice, Professional
training, Competency development.
Sumário
O objetivo do estudo apresentado foi analisar as
percepções de estudantes universitários sobre a
contribuição dos estágios para a sua formação
profissional. Metodologicamente, o estudo
adotou uma abordagem quantitativa com
delineamento descritivo e não experimental. A
análise dos resultados por curso revela que o
curso de Pedagogia de Línguas Nacionais e
Estrangeiras (PINE) obteve a maior média
(M=1,58; DP=0,627), seguido de perto pelo
curso de Pedagogia de Artes e Humanidades
(PAH) (M=1,55; DP=0,579). Esses resultados
indicam que os estudantes desses cursos
apresentaram as avaliações mais favoráveis. Por
outro lado, os cursos com as médias mais baixas
foram Educação Infantil (EI) (M=1,40;
DP=0,546) e Educação Especial (EE) (M=1,43;
DP=0,609). No entanto, as diferenças
observadas entre os cursos foram de magnitude
relativamente pequena. Os achados
confirmaram que os estágios constituem um
elemento fundamental na formação profissional
dos estudantes universitários, visto que 96,5%
dos participantes classificaram a experiência
como satisfatória ou muito satisfatória. Isso
demonstra que os estágios pré-profissionais
facilitam a integração entre o conhecimento
teórico adquirido durante a formação acadêmica
e a realidade dos ambientes educacionais.
Palavras-chave: Competência profissional,
Estudante, Prática pedagógica, Formação
profissional, Desenvolvimento de
competências.
Introducción
En la actualidad, la educación superior presenta
desafíos alineados con la necesidad de preparar
a los profesionales actos para enfrentarse a la
educación contemporánea dentro del ámbito
laboral debido a los constantes cambio debido a
la tecnología, elementos sociales y económicos.
En este sentido, la práctica laboral es un
elemento esencial de los procesos curriculares y
en el desarrollo de competencia profesionales,
vinculando la teoría en la academia con la
práctica preprofesional. Esta práctica de
aprendizaje, oficialmente referida por su
nombre internacional Work-Integrated
Learning (WIL), facilita el aprendizaje
experiencial de maneras que refuerzan su
implementación en el mundo real, mejorando la
empleabilidad y la identidad profesional del
estudiante. En consecuencia, las universidades
han incorporado gradualmente las prácticas
laborales como un componente esencial de sus
mallas curriculares de estudio, considerando su
papel significativo para el desarrollo holístico
de los futuros profesionales (Björck, 2021;
Lloyd et al., 2021). Teóricamente, la práctica
laboral es donde los estudiantes experimentan el
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trabajo práctico para aplicarlo a situaciones de
la vida real, mejorando sus habilidades técnicas
y competencias profesionales. Se ha observado
que este tipo de experiencia, en casos recientes,
contribuye al desarrollo de habilidades
cognitiva como la resolución de problemas,
trabajo colaborativo, comunicación y toma de
decisiones, competencias que se consideran en
el ámbito laboral dentro de un contexto
educativo contemporáneo.
De manera similar, la colaboración de las
universidades y los contextos socioeducativos
dentro del ámbito educativo fortalece las
prácticas de formación profesional al exponer a
los estudiantes a las características prácticas de
la vida profesional (Díaz et al., 2025; Mathe et
al., 2026). En los últimos años, la docencia
dentro de la ciencia ha demostrado que el nivel
y alcance del trabajo depende no solo de la
inclusión de prácticas laborales en la malla
curricular, sino también del modelo o estructura
de su creación en la universidad.
Debido, que existen diversos factores como el
apoyo académico, la supervisión, la
planificación de actividades, la
retroalimentación continua y la comunicación
entre la universidad y los contextos
socioeducativos anfitrionas teniendo un
impacto en el aprendizaje. En este sentido, la
literatura demuestra que de la práctica laboral
organizada fomenta el desarrollo de las
competencias profesionales y está relacionada
con la preparación de los estudiantes para la
futura inserción laboral (Jackson et al., 2025;
Drewery et al., 2026). Sin embargo, es
necesario analizar las percepciones de los
estudiantes sobre las prácticas laborales, como
un eje fundamental en la calidad educativa
dando respuesta al objetivo de desarrollo
sostenible 4. La evidencia indica que los
estudiantes deben ser un ente primordial en la
relevancia de las actividades, el apoyo brindado
por el programa de estudios y la influencia de
estas experiencias en su formación. De este
modo, evidenciar los criterios de los estudiantes
permiten revelar fortalezas y debilidades dentro
de la planificación universitaria para apoyar el
desarrollo de estrategias que mejoren la
formación en sus profesiones, así como en el
desarrollo del vínculo entre la universidad y el
lugar de trabajo futuro (Drewery y Eady, 2026;
Shalavin et al., 2026).
La educación superior tiene como uno de sus
fundamentales desafíos formar profesionales
capaces de responder a las necesidades y
transformaciones de la sociedad actual. Para
ello, no basta con la adquisición de
conocimientos teóricos, sino que es esencial
promover espacios donde los estudiantes
puedan aplicar lo aprendido en contextos reales.
En este sentido, la práctica laboral constituye un
eje fundamental dentro de la formación
universitaria, al contribuir la integración entre la
teoría y la práctica, el desarrollo de
competencias profesionales y la aproximación
temprana al ejercicio de la profesión.
Diversos organismos internacionales
mencionan que las experiencias de aprendizaje
basadas en el trabajo fortalecen la calidad de la
educación superior y facilitan la transición de
los estudiantes hacia el ámbito laboral. La
Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE, 2021) señala
que las prácticas laborales contribuyen al
desarrollo de competencias técnicas,
incrementan la empleabilidad y favorecen a que
los futuros profesionales entiendan las
dinámicas propias de los escenarios donde
ejercerán su profesión. En la misma línea, la
UNESCO (2021) plantea que las instituciones
de educación superior deben fomentar
experiencias formativas auténticas que
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favorezcan el pensamiento crítico, la resolución
de problemas y la vinculación con las
necesidades del entorno. Las prácticas laborales
son un espacio de aprendizaje experiencial que
promueve el desarrollo de habilidades
personales, profesionales y sociales. Durante
este proceso, los estudiantes enfrentan
situaciones reales que le permiten fortalecer la
comunicación, el trabajo colaborativo, la toma
de decisiones y la capacidad de adaptación
frente a diversos contextos. De esta manera,
estas experiencias promueven la construcción
de la identidad profesional, ya que posibilitan
que los futuros profesionales identifiquen las
oportunidades, retos y responsabilidades
propias de su campo de acción, fortaleciendo la
confianza en sus capacidades para el ejercicio
laboral.
Desde la visión estudiantil, las prácticas
laborales son consideradas una de las
experiencias más significativas dentro de la
formación universitaria. Estudios recientes
constatan que los estudiantes perciben las
prácticas laborales como una oportunidad para
consolidar sus conocimientos adquiridos a lo
largo de su vida universitaria y adquirir
experiencia para su posterior inserción laboral
(Husain y Mahfoodh, 2021). De igual manera,
Bunea et al. (2025) mencionan que la calidad
del acompañamiento y el apoyo de sus tutores
durante las prácticas laborales inciden de
manera significativa en la percepción que el
estudiantado tiene sobre su proceso de
formación y el desarrollo de diversas
competencias profesionales.
A pesar de la importancia que tienen las
prácticas laborales, la percepción de los
estudiantes continúa siendo un aspecto que
requiere fortalecer en la investigación
educativa. Determinar cómo los estudiantes
valoran estas experiencias va a permitir
identificar las limitaciones y fortalezas de los
procesos de práctica, así como generar
investigaciones que contribuyan a la mejora
continua. En este contexto, el presente estudio
tiene como finalidad analizar las percepciones
de los estudiantes universitarios sobre la
contribución de la práctica laboral a su
formación profesional, con el propósito de
aportar evidencia que contribuya la calidad de
estos procesos dentro de la educación superior
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló con un
enfoque cuantitativa, porque busca analizar las
percepciones de los estudiantes ante la práctica
laboral. Se estructuró teniendo en cuenta el uso
de estadísticas tanto para la recolección como
para el análisis de datos numéricos relacionados
con las percepciones de los estudiantes
universitarios sobre si y cómo la práctica laboral
mejora su aprendizaje profesional. El tipo de
investigación fue de naturaleza descriptiva, que
buscó examinar y describir las percepciones de
los estudiantes acorde a las variables a estudiar,
pero no implicar causalidad entre ellas. El
diseño del estudio fue no experimental y
transversal. Se definió como no experimental ya
que las variables no fueron manipuladas por los
investigadores, sino que fueron monitoreadas
en sus condiciones reales. De manera similar, el
estudio fue transversal, ya que los datos se
capturaron en un solo momento durante el
período académico en el que los estudiantes
finalizaron su proceso de práctica laboral. La
población de estudio estuvo conformada por
4131 estudiantes de las siete carreras de
pregrado. Asimismo, se definió la muestra de
estudio un muestreo censal conformado por
2.392 estudiantes pertenecientes a siete carreras
de formación docente de la Universidad
Nacional de Educación del Ecuador que
culminaron su práctica preprofesional laboral
durante el período IS2025.
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Tabla 1. Estudiantes participantes.
Carreras
Cantidad de estudiantes
Educación Básica
861
Educación Inicial
594
Pedagogía de las Artes y Humanidades
233
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
202
Educación Especial
226
Ciencias Experimentales
141
Educación Intercultural Bilingüe
135
Total
2392
Fuente: Elaboración propia.
Asimismo, para la selección de la muestra se
consideró algunos criterios de inclusión como,
estudiantes que se encuentren en las 7 carreras
de pregrado y cursen los niveles que
corresponde a la práctica preprofesional. En
consecuencia, se empleó una encuentra
conformada por 11 preguntas con una escala
tipo Likert. La información fue analizada por el
programa SPSS, en donde se analizó desde la
estadística descriptiva utilizando frecuencia,
porcentaje y tablas de contingencia, facilitando
la interpretación de los resultados.
Resultados y Discusión
Se presenta el análisis de los resultados
obtenidos de la encuesta la cual fue aplicada a
los estudiantes practicantes.
Tabla 2. Frecuencia y porcentaje por carrera.
Tabla Cruzada Carrera*Promedio
Promedio
Total
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Nada satisfactorio
CARRERA
EB
F
501
323
30
7
861
%
58,2%
37,5%
3,5%
0,8%
100%
ECE
F
81
57
2
1
141
%
57,4%
40,4%
1,4%
0,7%
100%
EE
F
141
75
8
2
226
%
62,4%
33,2%
3,5%
0,9%
100%
EI
F
370
211
11
2
594
%
62,3%
35,5%
1,9%
0,3%
100%
EIB
F
77
56
2
0
135
%
57,0%
41,5%
1,5%
0,0%
100%
PAH
F
115
110
7
1
233
%
49,4%
47,2%
3,0%
0,4%
100%
PINE
F
97
94
9
2
202
%
48,0%
46,5%
4,5%
1,0%
100%
Total
F
1382
926
69
15
2392
%
57,8%
38,7%
2,9%
0,6%
100%
Fuente: Elaboración propia.
Según la tabla 2 muestra los niveles de
percepción alcanzados por los estudiantes. Una
evaluación fundamental mostrando que el
57.8% (n=2392) de los participantes totales
expresó un nivel muy satisfactorio, y se
encontró que el 38.7% estaba en la categoría
satisfactoria. Por el contrario, los porcentajes
más bajos exhiben un porcentaje bajo ya que el
2.9% de los estudiantes poco satisfactorios
mientras que solo el 0.6% nada satisfactorios en
absoluto, lo que refleja una percepción positiva
en el aspecto de la evaluación. En cuanto al
campo de estudio, se observa que la carrera de
Educación Especial (EE) tiene el porcentaje
máximo con el criterio muy satisfactorio
(62.4%), seguido por Educación Inicial (EI) con
62.3% y la Educación Básica (EB) con 58.2%.
Estos hallazgos indican que hay tendencias
positivas en estas dimensiones, donde más de la
mitad de los estudiantes tienen una evaluación
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positiva de la variable evaluada. Sin embargo,
Educación en Ciencias Experimentales (ECE)
fue el 57.4%, y Educación Intercultural
Bilingüe (EIB) tuvo el 57.0%. Por el contrario,
tanto la Pedagogía en Artes y Humanidades
(PAH) como la Pedagogía en Lenguas
Nacionales y Extranjeras (PINE) exhibieron
porcentajes más bajos en muy satisfactorio en
los campos 49.4% y 48.0%, respectivamente,
aunque muestran que hay una mayor
concentración en la categoría satisfactoria
(47.2% y 46.5%). Para las respuestas adversas,
se indica porcentaje de estudiantes en las
categorías poco satisfactorio y nada
satisfactorio en todo, lo que indica que los datos
de EIB no registrarán ningún estudiante en la
categoría no satisfactorio en absoluto (0.0%)
con respecto a cada categoría. PINE, como se
indica por la mayor proporción de 4.5%.
Además, EB y EE con 3.5% cada uno. Estos
hallazgos muestran una percepción positiva,
que es consistente acorde al desarrollo de las
competencias profesionales de los estudiantes
practicantes.
Figura 1. Distribución de frecuencias y porcentajes según la carrera de los estudiantes participantes.
Fuente: Elaboración propia.
Además, se alinearon con los resultados
estudiados por Pinto et al. (2024) en su análisis
de la práctica preprofesional para estudiantes,
donde se enfatiza un enfoque en la interacción
con instituciones educativas, tutores
profesionales y profesores universitarios,
demostrando el papel importante para que los
estudiantes reciban experiencias satisfactorias.
El programa de Educación Especial recibió la
tasa más alta de muy satisfactorio
correspondiente (62.4%), lo que puede
explicarse directamente por la estrecha
conexión entre la formación académica y el
espacio de intervención educativa especializada
donde los estudiantes participaron directamente
en procesos de acompañamiento, inclusión,
atención a las diferentes necesidades de
educación. En cambio, Alvear et al. (2023),
quienes exploraron el valor de las prácticas
preprofesionales entre estudiantes de Educación
Inicial. Estos autores encontraron que el uso de
prácticas favorece las competencias
profesionales porque esas prácticas facilitan la
implementación de estrategias didácticas,
mejoran la interacción de los docentes con los
niños y permiten obtener una visión del entorno
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del aula y las condiciones reales. Estos
hallazgos están de acuerdo con los reportados
en la investigación de formación docente
ecuatoriana, que la práctica preprofesional
mejora las competencias de planificación,
mediación pedagógica y solución de problemas
educativos. En esta línea, la investigación sobre
enseñanza y aprendizaje revela que la práctica
en experiencias de instituciones educativas
promueve la formación de algún tipo de
identidad profesional que refleja la adopción de
la acción pedagógica durante la práctica.
Las carreras de Pedagogía de Artes y
Humanidades (49.4%) y Pedagogía de Lenguas
Nacionales y Extranjeras (48.0%) tienen
porcentajes más bajos en la categoría de muy
satisfactorio. En este sentido, Pacheco, Abad y
Cochancela (2021) destacan que las
experiencias prácticas pueden ser inconsistentes
dependiendo de las condiciones institucionales
y el grado de participación que tengan los
estudiantes, sin embargo, sostienen como un
pilar importante el fortalecimiento del
aprendizaje profesional. En cuanto a la
evaluación de la práctica como un campo de
desarrollo de competencias profesionales, los
hallazgos son consistentes con lo que sugieren
Chávez et al. (2021), es decir, la práctica
preprofesional proporciona las condiciones para
que los docentes desarrollen competencias para
el desempeño profesional y competencias que
son relevantes en la práctica, como la
comunicación, la planificación, la adaptación
metodológica y la toma de decisiones
pedagógicas.
Desde este punto de vista, la alta satisfacción se
identificó como una indicación de que los
estudiantes perciben la práctica en sus clases
como un proceso formativo en lugar de una
práctica de aplicación de conocimientos y, por
lo tanto, como una experiencia para construirse
como profesionales. Los hallazgos también
coinciden con el estudio de Solís et al. (2026)
que señala que las prácticas preprofesionales, al
articular el conocimiento académico, las
experiencias institucionales y las necesidades
del contexto educativo, sirven como una red
entre la universidad y la escuela que
proporciona a la institución, y las necesidades
del contexto (a la luz de este estudio) en sus
prácticas preprofesionales.
Este estudio se relaciona con publicaciones
recientes, pero sus implicaciones nos ayudan a
darnos cuenta de que la calidad de la práctica
dependerá de la actividad conjunta de diferentes
actores educativos. Un aspecto que este estudio
también revela es la baja (alrededor del 2.9%) y
no tan baja (alrededor del 0.6%) proporción de
respuestas negativas. Este hallazgo indica que
parece existir buenas condiciones para
implementar prácticas universitarias, sin
embargo, subraya la necesidad de fortalecer los
procedimientos de acompañamiento, monitoreo
y retroalimentación para responder a los casos
en los que la experiencia no cumple
completamente con las expectativas del
estudiante.
En concordancia, la investigación basada en la
práctica docente ha enfatizado que el
acompañamiento tutorial es clave para traducir
la experiencia laboral en desarrollo profesional.
Así, en este sentido, los resultados también se
superponen con investigaciones que
argumentan la importancia de la relación
universidad-educación. La práctica académica
necesita arenas que faciliten el diálogo, la
colaboración y entornos de aprendizaje abiertos
donde los estudiantes puedan participar en
actividades pedagógicas e investigativas. Y así,
la mayoría de los programas parecen tener una
percepción positiva, lo que muestra que las
condiciones institucionales son favorables hacia
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la integración del estudiante en su contexto
profesional.
Tabla 3. Estadísticos descriptivos del promedio
según carrera de los estudiantes participantes.
Estadístico descriptivo
Carrera
Media
N
Desv.
Desviación
EB
1,47
861
,607
ECE
1,45
141
,567
EE
1,43
226
,609
EI
1,40
594
,546
EIB
1,44
135
,528
PAH
1,55
233
,579
PINE
1,58
202
,627
Total
1,46
2392
,587
Fuente: Elaboración propia.
En general, el promedio es de 1.46 (DE=0.587),
lo que indica una tendencia positiva hacia la
evaluación del indicador evaluado. La
desviación estándar indica que los datos están
moderadamente dispersos, lo que significa que
las respuestas de los participantes permanecen
relativamente dispersas, pero se concentran
alrededor de la media del número en la
encuesta. Al examinar los resultados por
carrera, Pedagogía de Lenguas Nacionales y
Extranjeras (PINE) es la carrera con la mayor
media (M=1.58; DE=0.627), y Pedagogía de
Artes y Humanidades (PAH) también se
encuentra con la media más alta (M=1.55;
DE=0.579). Estos resultados implican que los
criterios más altos son obtenidos por estudiantes
de estas carreras.
Por el contrario, las carreras con promedios más
bajos corresponden a Educación Inicial (EI), M
= 1.40 (DE=0.546) y Educación Especial (EE)
con un promedio de M = 1.43 (DE=0.609). Sin
embargo, las diferencias observadas entre
carreras son de un tamaño relativamente
pequeño. La desviación estándar
correspondiente indica que PINE muestra la
mayor variación en las respuestas (DE=0.627)
seguida por Educación Especial (DE=0.609) y
Educación Básica (DE=0.607), lo que sugiere
una mayor heterogeneidad en la percepción de
sus estudiantes. Por el contrario, la Educación
Intercultural Bilingüe indica menos variación
(DE=0.528), posiblemente debido a una falta de
variación entre los participantes dentro de los
cuales fueron distribuidos aleatoriamente.
Según Pinto y Saldaña (2025) establece que el
desarrollo de las competencias profesionales es
fundamental para el conocimiento, siendo
esencial el acompañamiento de tutor de
prácticas. En este sentido, la práctica es
reconocida por los estudiantes como un
componente central de la formación porque
refuerza su conocimiento pedagógico y les
brinda la oportunidad de asumir responsabilidad
profesional. Estos hallazgos también exhiben
coinciden la tendencia en la opinión estudiantil,
ya que la mayoría percibe que la práctica juega
un papel destacado en su preparación
profesional.
Conclusiones
Los resultados permitieron determinar que la
práctica laboral constituye un elemento
fundamental dentro de la formación profesional
del estudiantado universitario, debido a que el
96,5 % de los participantes manifestó una
valoración satisfactoria o muy satisfactoria de la
experiencia desarrollada. Esto evidencia que las
prácticas preprofesionales favorecen la
articulación entre los conocimientos teóricos
adquiridos durante la formación académica y la
realidad de los contextos educativos,
permitiendo al estudiante fortalecer
competencias pedagógicas, investigativas,
comunicativas y profesionales necesarias para
su futuro desempeño laboral. Asimismo, la
percepción positiva refleja que estos espacios
contribuyen a la construcción progresiva de la
identidad profesional mediante la participación
en escenarios reales. El análisis comparativo
por carreras evidenció que la valoración
favorable de la práctica preprofesional se
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mantiene en todos los programas académicos
evaluados, aunque con diferencias porcentuales
asociadas a las características propias de cada
área de formación. Las carreras de Educación
Especial (62,4 %), Educación Inicial (62,3 %) y
Educación Básica (58,2 %) alcanzaron los
mayores niveles de percepción “muy
satisfactoria”, lo que demuestra una adecuada
vinculación entre la formación universitaria y
los espacios de intervención educativa. Sin
embargo, las demás carreras también
presentaron niveles positivos superiores al 94 %
al considerar las categorías satisfactoria y muy
satisfactoria, confirmando que la práctica
laboral representa un proceso formativo
pertinente independientemente del campo
disciplinar.
Se concluye que la calidad de la experiencia
práctica está relacionada con la interacción
entre los diferentes actores involucrados en el
proceso formativo, especialmente docentes
universitarios, tutores profesionales e
instituciones educativas receptoras. Los
resultados evidencian que el acompañamiento,
la comunicación y la apertura institucional
favorecen el desarrollo de experiencias
significativas que permiten al estudiante
analizar problemáticas educativas, aplicar
conocimientos y proponer alternativas de
mejora. Por tanto, la práctica preprofesional
debe continuar fortaleciéndose como un espacio
de integración entre universidad y contexto
laboral, orientado al desarrollo de profesionales
capaces de responder a las necesidades actuales
del sistema educativo.
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4.0 Internacional. Copyright © Briggitte Estefania
Pinto Ayala, Doménica Magdalena Ramírez Durán,
Diana Priscila Saldaña Gómez y Ángel Marcelo
Cajamarca Illescas.
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Briggitte Estefania Pinto Ayala: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito.
Doménica Magdalena Ramírez Durán: Curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Diana Priscila Saldaña Gómez: Provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo.
Ángel Marcelo Cajamarca Illescas: revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio y revisión editorial del manuscrito antes de
su publicació
Declaración de conflicto de intereses
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