Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 8.1
Edición Especial VIII 2026
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BARRERAS PSICOSOCIALES EN LA ATENCIÓN A ESCOLARES CON DIVERSIDAD
EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN INTEGRAL
PSYCHOSOCIAL BARRIERS IN THE CARE OF SCHOOLCHILDREN WITH
EDUCATIONAL DIVERSITY AND THEIR IMPACT ON COMPREHENSIVE EDUCATION
Autores: ¹Verónica Soledad Landín Salto, ²Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-8914-7589
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: vlandins@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 9 de Agosto del 2026
Artículo revisado: 11 de Agosto del 2026
Artículo aprobado: 11 de Agosto del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad del Pacífico, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación
Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa, en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Con 8 años de experiencia laboral.
Magíster en Docencia, egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
La educación inclusiva constituye uno de los
principales retos de los sistemas educativos
contemporáneos debido a la necesidad de
garantizar la participación y el aprendizaje de
todos los estudiantes en igualdad de
oportunidades. En este contexto, las barreras
psicosociales representan factores que pueden
limitar la atención educativa de los escolares
con diversidad educativa y afectar su desarrollo
integral. El objetivo de este estudio fue analizar
la evidencia científica publicada entre 2020 y
2026 sobre las barreras psicosociales en la
atención a escolares con diversidad educativa y
su impacto en la educación integral. Se
desarrolló una revisión sistemática de la
literatura bajo los lineamientos de la
declaración PRISMA 2020, mediante la
consulta de las bases de datos Scopus, Web of
Science, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet y
Google Scholar. Se incluyeron investigaciones
publicadas en español e inglés relacionadas con
educación inclusiva, diversidad educativa y
factores psicosociales. Los resultados
evidenciaron que las principales barreras
identificadas corresponden a factores
institucionales, limitaciones en la formación
docente, escasa participación familiar y
persistencia de actitudes discriminatorias en los
contextos escolares. Asimismo, se constató que
estas barreras repercuten negativamente en el
bienestar socioemocional, la participación
escolar, el rendimiento académico y el
desarrollo de competencias sociales. Se
concluye que las barreras psicosociales
constituyen un fenómeno multidimensional que
condiciona la calidad de los procesos
inclusivos, por lo que resulta imprescindible
fortalecer la formación docente, promover
culturas escolares inclusivas, consolidar redes
de apoyo interdisciplinario e incrementar la
participación de las familias para favorecer una
educación integral, equitativa y centrada en la
diversidad.
Palabras clave: Barreras psicosociales,
Diversidad educativa, Educación inclusiva,
Educación integral, Inclusión escolar.
Abstract
Inclusive education is one of the main
challenges facing contemporary educational
systems due to the need to ensure the
participation and learning of all students under
equal opportunities. In this context,
psychosocial barriers represent factors that may
limit educational support for students with
educational diversity and affect their holistic
development. The objective of this study was to
analyze the scientific evidence published
between 2020 and 2026 on psychosocial
barriers in the education of students with
educational diversity and their impact on
comprehensive education. A systematic
literature review was conducted following the
PRISMA 2020 guidelines through searches in
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the Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO,
Redalyc, Dialnet, and Google Scholar
databases. Studies published in Spanish and
English related to inclusive education,
educational diversity, and psychosocial factors
were included. The results revealed that the
main barriers identified were institutional
factors, limitations in teacher training, limited
family involvement, and the persistence of
discriminatory attitudes within school settings.
Furthermore, these barriers were found to
negatively affect socio-emotional well-being,
school participation, academic performance,
and the development of social competencies. It
is concluded that psychosocial barriers
constitute a multidimensional phenomenon that
influences the quality of inclusive processes.
Therefore, it is essential to strengthen teacher
training, promote inclusive school cultures,
consolidate interdisciplinary support networks,
and increase family participation in order to
foster a comprehensive, equitable, and
diversity-centered education.
Keywords: Psychosocial barriers,
Educational diversity, Inclusive education,
Comprehensive education, School inclusion.
Sumário
A educação inclusiva constitui um dos
principais desafios dos sistemas educacionais
contemporâneos devido à necessidade de
garantir a participação e a aprendizagem de
todos os estudantes em igualdade de
oportunidades. Nesse contexto, as barreiras
psicossociais representam fatores que podem
limitar o atendimento educacional aos
estudantes com diversidade educacional e afetar
seu desenvolvimento integral. O objetivo deste
estudo foi analisar as evidências científicas
publicadas entre 2020 e 2026 sobre as barreiras
psicossociais no atendimento a estudantes com
diversidade educacional e seu impacto na
educação integral. Foi realizada uma revisão
sistemática da literatura seguindo as diretrizes
da declaração PRISMA 2020, por meio da
consulta às bases de dados Scopus, Web of
Science, ERIC, SciELO, Redalyc, Dialnet e
Google Scholar. Foram incluídas pesquisas
publicadas em espanhol e inglês relacionadas à
educação inclusiva, diversidade educacional e
fatores psicossociais. Os resultados
evidenciaram que as principais barreiras
identificadas correspondem a fatores
institucionais, limitações na formação docente,
baixa participação familiar e persistência de
atitudes discriminatórias nos contextos
escolares. Além disso, constatou-se que essas
barreiras repercutem negativamente no bem-
estar socioemocional, na participação escolar,
no desempenho acadêmico e no
desenvolvimento de competências sociais.
Conclui-se que as barreiras psicossociais
constituem um fenômeno multidimensional que
condiciona a qualidade dos processos
inclusivos, tornando imprescindível fortalecer a
formação docente, promover culturas escolares
inclusivas, consolidar redes de apoio
interdisciplinar e ampliar a participação das
famílias para favorecer uma educação integral,
equitativa e centrada na diversidade.
Palavras-chave: Barreiras psicossociais,
Diversidade educacional, Educação
Inclusiva, Educação integral, Inclusão
escolar.
Introducción
La educación inclusiva constituye uno de los
principales desafíos de los sistemas educativos
contemporáneos debido a la necesidad de
garantizar el acceso, la participación, el
aprendizaje y el desarrollo integral de todos los
estudiantes, independientemente de sus
características personales, sociales, culturales o
educativas. Desde una perspectiva de derechos
humanos, la inclusión educativa trasciende la
simple incorporación de estudiantes con
necesidades educativas específicas a las
instituciones escolares, ya que implica la
transformación de las políticas, culturas y
prácticas educativas para responder de manera
efectiva a la diversidad presente en las aulas. En
este contexto, organismos internacionales como
la UNESCO han señalado que la construcción
de sistemas educativos inclusivos representa
una condición indispensable para alcanzar una
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educación equitativa y de calidad para todos.
Sin embargo, a pesar de los avances normativos
y de las políticas orientadas a promover la
inclusión, numerosos estudios evidencian que
persisten múltiples factores que limitan la
participación plena de los estudiantes con
diversidad educativa. Entre estos factores
destacan las barreras psicosociales, entendidas
como aquellas condiciones institucionales,
familiares, culturales y relacionales que
dificultan los procesos de aprendizaje,
interacción social y desarrollo personal de los
escolares. Dichas barreras no se originan
exclusivamente en las características
individuales del estudiante, sino en la
interacción entre las condiciones del entorno
educativo y las respuestas ofrecidas por los
diferentes actores involucrados en el proceso
formativo.
La literatura científica reciente ha documentado
que las barreras psicosociales continúan
representando uno de los principales obstáculos
para la consolidación de prácticas inclusivas en
distintos contextos educativos. Negash y
Yadavalli (2020) identificaron que las
limitaciones actitudinales, la insuficiente
sensibilización social y la escasez de apoyos
especializados afectan significativamente la
inclusión de estudiantes con discapacidad en
diversos sistemas educativos. De manera
similar, Odeh et al. (2024) concluyeron que la
falta de recursos institucionales, la insuficiente
capacitación docente y las dificultades de
accesibilidad constituyen barreras recurrentes
que restringen la participación educativa de
niños y adolescentes con necesidades diversas.
En América Latina, las investigaciones
desarrolladas durante los últimos años muestran
resultados convergentes. López y Paredes
(2024) señalaron que los desafíos asociados a la
formación docente, la disponibilidad de
recursos pedagógicos y la implementación
efectiva de políticas inclusivas continúan
limitando el alcance de la educación inclusiva
en los contextos escolares. Asimismo, Gordillo
y Prado (2024) evidenciaron que numerosos
docentes enfrentan dificultades para atender
adecuadamente la diversidad debido a
limitaciones institucionales, insuficiente
preparación especializada y escaso
acompañamiento profesional. Por su parte, Aza-
Freire y Ruano (2026) identificaron que tanto
docentes como familias reconocen la existencia
de barreras actitudinales, organizativas y
materiales que dificultan el desarrollo de
procesos educativos verdaderamente
inclusivos. Desde una perspectiva psicosocial,
diversos autores han demostrado que estas
barreras generan repercusiones que trascienden
el ámbito académico.
Molina et al. (2024) determinaron que los
ambientes escolares desfavorables influyen
negativamente en la salud emocional y el
bienestar estudiantil, mientras que Varas et al.
(2023) y Vera et al. (2025) destacaron que los
contextos inclusivos favorecen el
fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales, la convivencia escolar y la
participación activa de los estudiantes. De igual
manera, Caicedo et al. (2023) sostienen que las
condiciones del entorno educativo ejercen una
influencia directa sobre el desarrollo integral, la
autoestima y las oportunidades de aprendizaje
de los escolares. A pesar del creciente interés
científico por la educación inclusiva, la
evidencia disponible continúa presentándose de
manera fragmentada, particularmente en lo
relacionado con la identificación y análisis de
las barreras psicosociales que afectan la
atención educativa de estudiantes con
diversidad educativa. Si bien existen
investigaciones centradas en factores
específicos como la formación docente, la
participación familiar o la accesibilidad
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institucional, aún son limitados los estudios que
integran de manera sistemática la evidencia
científica reciente para comprender la
naturaleza multidimensional de estas barreras y
sus efectos sobre la educación integral. En
consecuencia, resulta necesario desarrollar
revisiones sistemáticas que permitan sintetizar
los hallazgos disponibles, identificar tendencias
emergentes y generar evidencia útil para la toma
de decisiones educativas. La integración de
conocimientos provenientes de diferentes
contextos geográficos y metodológicos facilita
una comprensión más amplia del fenómeno y
contribuye al diseño de estrategias orientadas a
fortalecer los procesos de inclusión educativa.
En atención a esta necesidad, el presente estudio
tuvo como objetivo analizar la evidencia
científica publicada entre 2020 y 2026 sobre las
barreras psicosociales que afectan la atención
educativa de escolares con diversidad
educativa. A través de una revisión sistemática
de literatura, se buscó identificar las principales
barreras reportadas por la investigación
reciente, examinar sus implicaciones en el
desarrollo integral de los estudiantes y aportar
elementos científicos que contribuyan al
fortalecimiento de políticas y prácticas
educativas inclusivas.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo mediante una revisión
sistemática de literatura, orientada a identificar,
analizar e integrar la evidencia científica
disponible sobre las barreras psicosociales que
afectan la atención educativa de escolares con
diversidad educativa. La investigación se
fundamentó en los lineamientos establecidos
por la declaración PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and
Meta-Analyses), ampliamente utilizada para
garantizar la transparencia, rigurosidad y
reproducibilidad de las revisiones sistemáticas.
La búsqueda de información se realizó entre
enero y marzo de 2026 en bases de datos
científicas y repositorios académicos de
reconocido prestigio, entre ellos Scopus,
SciELO, Redalyc, Dialnet, Google Scholar y
otras fuentes especializadas relacionadas con
educación inclusiva, diversidad educativa y
desarrollo socioemocional. Para la localización
de los estudios se utilizaron combinaciones de
palabras clave en español e inglés mediante
operadores booleanos AND y OR. Entre los
principales términos empleados se incluyeron:
“barreras psicosociales”, “educación
inclusiva”, “diversidad educativa”, “atención
educativa”, “necesidades educativas
especiales”, “inclusión escolar”, “psychosocial
barriers”, “inclusive education”, “educational
diversity” y “special educational needs”.
La estrategia de búsqueda permitió identificar
investigaciones publicadas entre los años 2020
y 2026, período seleccionado debido al
incremento de estudios relacionados con la
inclusión educativa y el fortalecimiento de
enfoques orientados al desarrollo integral de
estudiantes con diversidad educativa. Con el
propósito de garantizar la calidad y pertinencia
de la información recopilada, se establecieron
criterios específicos para la selección de los
documentos. Artículos científicos, revisiones
sistemáticas y estudios empíricos publicados
entre 2020 y 2026. Investigaciones relacionadas
con barreras psicosociales, educación inclusiva,
diversidad educativa o atención a estudiantes
con necesidades educativas específicas.
Estudios publicados en español o inglés.
Documentos con acceso al texto completo.
Investigaciones desarrolladas en contextos
educativos formales. Publicaciones duplicadas.
Documentos sin revisión por pares. Artículos
cuyo contenido no guardaba relación directa
con el objetivo de investigación. Estudios con
información insuficiente para el análisis.
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Publicaciones centradas exclusivamente en
aspectos clínicos o médicos sin vinculación con
procesos educativos. El proceso de selección se
desarrolló en cuatro fases de acuerdo con las
recomendaciones PRISMA. En la primera fase
se identificaron los documentos potencialmente
relevantes mediante la búsqueda en las bases de
datos seleccionadas. Posteriormente, se
eliminaron los registros duplicados y se realizó
una revisión inicial de títulos y resúmenes para
verificar su pertinencia. En una tercera etapa se
efectuó la lectura completa de los documentos
elegibles con el fin de determinar su
cumplimiento de los criterios establecidos.
Posteriormente, se seleccionaron los estudios
que aportaban evidencia relevante para
responder al objetivo de la investigación. El
procedimiento seguido permitió conformar una
muestra final integrada por los estudios que
abordaban de manera directa las barreras
psicosociales asociadas a la atención educativa
de estudiantes con diversidad educativa.
La información contenida en los estudios
seleccionados fue organizada mediante una
matriz de análisis documental diseñada
específicamente para esta investigación. En
dicha matriz se registraron variables
relacionadas con autoría, año de publicación,
país de procedencia, diseño metodológico,
población estudiada y principales hallazgos.
Posteriormente, se realizó un análisis temático
de contenido que permitió identificar patrones
recurrentes, categorías emergentes y tendencias
comunes presentes en la literatura científica
revisada. A partir de este procedimiento se
establecieron categorías de análisis vinculadas
con barreras institucionales, pedagógicas,
familiares, sociales y culturales, así como con
los efectos de dichas barreras sobre el desarrollo
integral de los estudiantes. La integración de los
resultados permitió generar una síntesis
comprensiva de la evidencia disponible y
establecer relaciones entre los diferentes
factores psicosociales identificados en los
estudios analizados.
Figura 1. Proceso de identificación, cribado,
elegibilidad e inclusión de estudios científicos
sobre barreras psicosociales en la atención a
escolares con diversidad educativa.
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y Discusión
El análisis de los estudios seleccionados
permitió identificar que las barreras
psicosociales que afectan la atención educativa
de escolares con diversidad educativa
constituyen un fenómeno multidimensional en
el que convergen factores institucionales,
pedagógicos, familiares, sociales y culturales.
Los hallazgos evidencian que estas barreras
limitan no solo el acceso a oportunidades de
aprendizaje, sino también la participación
activa, el bienestar emocional y el desarrollo
integral de los estudiantes. Uno de los hallazgos
más recurrentes en la literatura revisada
corresponde a las barreras institucionales
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presentes en los centros educativos. Los
estudios coinciden en señalar que la limitada
disponibilidad de recursos especializados, la
insuficiente implementación de políticas
inclusivas y las deficiencias en los sistemas de
apoyo constituyen obstáculos significativos
para la atención adecuada de estudiantes con
diversidad educativa. Aza y Ruano (2026)
identificaron que docentes y familias perciben
importantes limitaciones organizativas y
estructurales que dificultan la inclusión efectiva
dentro de las instituciones educativas. De
manera similar, López y Paredes (2024)
sostienen que la aplicación de políticas
inclusivas continúa enfrentando desafíos
relacionados con la gestión institucional, la
planificación educativa y la disponibilidad de
recursos. Estos hallazgos coinciden con los
reportados por Odeh et al. (2024), quienes
concluyen que la falta de infraestructura
accesible y de apoyos especializados continúa
siendo una de las principales barreras para la
inclusión educativa a nivel internacional.
Los resultados permiten inferir que la existencia
de marcos normativos favorables no garantiza
por sí sola la construcción de entornos
inclusivos. La efectividad de las políticas
depende de su implementación mediante
acciones concretas que aseguren recursos,
acompañamiento técnico y mecanismos de
seguimiento orientados a responder a la
diversidad presente en las aulas. La formación
del profesorado emergió como uno de los
factores más determinantes en la atención
educativa de estudiantes con diversidad
educativa. Diversos estudios evidencian que
muchos docentes manifiestan limitaciones para
diseñar e implementar estrategias pedagógicas
inclusivas debido a insuficiencias en su
preparación profesional. Dopico y Menéndez.
(2024) reportaron que los docentes enfrentan
dificultades relacionadas con la falta de
capacitación especializada, el escaso acceso a
recursos didácticos adaptados y la limitada
orientación institucional. De igual forma,
Burgos et al. (2024) destacan que la formación
docente constituye un elemento fundamental
para garantizar procesos inclusivos efectivos y
sostenibles. Estos hallazgos guardan relación
con lo planteado por Hernández y Muro (2025),
quienes sostienen que la atención a la diversidad
requiere enfoques integrales fundamentados en
modelos biopsicosociales capaces de
comprender la complejidad de las necesidades
educativas contemporáneas. En consecuencia,
la actualización permanente del profesorado
debe considerarse una prioridad estratégica para
fortalecer la calidad de los procesos de inclusión
educativa. La revisión permitió identificar que
la participación familiar desempeña un papel
determinante en los procesos de inclusión y
atención educativa. Sin embargo, diversos
estudios reportan dificultades asociadas a la
comunicación entre escuela y familia, al
desconocimiento de las necesidades educativas
específicas y a las limitaciones
socioeconómicas que afectan el
acompañamiento escolar.
Los resultados evidencian que cuando las
familias reciben orientación adecuada y
participan activamente en los procesos
educativos, los estudiantes presentan mayores
niveles de adaptación escolar, bienestar
emocional y rendimiento académico. En
contraste, la ausencia de coordinación entre los
diferentes actores educativos limita la
continuidad de las estrategias pedagógicas y
reduce las oportunidades de apoyo integral. En
conjunto, los resultados confirman que las
barreras psicosociales constituyen una
problemática compleja cuya atención requiere
intervenciones articuladas entre instituciones
educativas, familias, comunidades y
organismos responsables de la formulación de
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políticas públicas. La evidencia analizada
demuestra que la construcción de culturas
inclusivas, el fortalecimiento de la formación
docente y la promoción de estrategias de
acompañamiento socioemocional representan
elementos fundamentales para garantizar una
educación integral orientada al reconocimiento
y valoración de la diversidad.
Tabla 1. Caracterización de los estudios incluidos en la revisión.
Autor(es)
Año
País
Diseño
metodológico
Principales hallazgos
Abad et al.
2025
Ecuador
Revisión
documental
La disciplina positiva favorece ambientes educativos inclusivos,
fortalece la convivencia escolar y promueve el desarrollo
socioemocional en contextos vulnerables.
Agudelo et al.
2024
Colombia
Descriptivo
La inclusión y el apoyo social contribuyen significativamente a la
superación de barreras asociadas a la discapacidad psicosocial.
Apolo et al.
2025
Ecuador
Correlacional
La inclusión educativa se relaciona positivamente con el rendimiento
académico y el bienestar emocional de estudiantes con necesidades
educativas específicas.
Aza-Freire y
Ruano-Gordon
2026
Ecuador
Cualitativo
Docentes y familias identifican barreras institucionales, actitudinales y
de recursos que dificultan la inclusión educativa efectiva.
Burgos et al.
2024
Colombia
Reflexivo-
analítico
La eliminación de barreras estructurales y actitudinales favorece la
construcción de entornos educativos inclusivos.
Gordillo y
Prado
2024
República
Dominicana
Revisión
sistemática
La formación docente y las prácticas pedagógicas inclusivas son
factores determinantes para garantizar una educación equitativa.
Caicedo et al.
2023
Ecuador
Descriptivo
Los entornos educativos influyen directamente en el desarrollo integral,
académico y socioemocional del estudiante.
Cantón et al.
2025
España
Revisión
documental
La formación docente continua fortalece la capacidad institucional para
responder a la diversidad educativa.
Cercado
2024
Ecuador
Revisión
documental
La educación emocional fortalece los procesos educativos, la
convivencia escolar y la inclusión de estudiantes con diversas
necesidades.
Chalán y Torres
2024
Ecuador
Revisión
documental
La atención a la diversidad desde la calidad y la equidad favorece la
inclusión educativa en la primera infancia.
Dopico
Rodríguez y
Menéndez
Suárez
2024
España
Revisión
descriptiva
Persisten obstáculos formativos que limitan la implementación efectiva
de prácticas inclusivas en los sistemas educativos.
Hernández y
Muro
2025
España
Revisión
teórica
La atención a la diversidad requiere enfoques integrales sustentados en
el modelo biopsicosocial y comunitario.
López et al.
2025
Ecuador
Descriptivo
La inclusión educativa mejora la participación y el aprendizaje de niños
con necesidades educativas especiales.
López y
Paredes-Pita
2024
Ecuador
Revisión
documental
Persisten desafíos en la implementación de la educación inclusiva
relacionados con recursos, formación docente y políticas institucionales.
Palacios Ibarra
et al.
2025
Ecuador
Revisión
documental
La formación docente constituye un factor clave para el éxito de las
políticas y prácticas de educación inclusiva.
Mendieta et al.
2025
Ecuador
Descriptivo
Las estrategias pedagógicas inclusivas y las prácticas resilientes
fortalecen la participación de estudiantes con discapacidad psicosocial.
Molina et al.
2024
Ecuador
Cuantitativo
Un ambiente escolar desfavorable impacta negativamente en la salud
emocional y el desempeño de los estudiantes.
Negash y
Yadavalli
2020
Etiopía
Revisión
bibliográfica
Las barreras educativas, psicosociales y actitudinales continúan
limitando la inclusión efectiva de estudiantes con discapacidad.
Odeh et al.
2024
Internacional
Revisión
descriptiva
Las principales barreras para la inclusión son la falta de recursos,
capacitación docente y accesibilidad; el apoyo familiar y comunitario
actúa como facilitador.
Serna
2026
Colombia
Cualitativo
El proyecto “Construyendo desde la diversidad” produjo mejoras en los
procesos académicos y emocionales de los estudiantes participantes.
Varas et al.
2023
Ecuador
Cuantitativo
La inclusión educativa favorece el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales en estudiantes de educación básica.
Vera et al.
2025
Ecuador
Cuantitativo
La educación emocional mejora el bienestar estudiantil, la convivencia
escolar y la atención a la diversidad.
Fuente: Elaboración propia.
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Conclusiones
La revisión sistemática realizada permitió
establecer que las barreras psicosociales
constituyen un fenómeno complejo y
multidimensional que limita la atención
educativa de los escolares con diversidad
educativa y condiciona el desarrollo de una
educación integral. Los hallazgos evidenciaron
que estas barreras se manifiestan a través de
factores institucionales, pedagógicos,
familiares y socioculturales que restringen las
oportunidades de participación, aprendizaje y
bienestar dentro de los contextos educativos.
Entre las principales dificultades identificadas
destacan la insuficiente formación docente en
educación inclusiva, la limitada disponibilidad
de recursos especializados, las debilidades en la
articulación entre los diferentes actores
educativos y la persistencia de prácticas
discriminatorias que continúan afectando los
procesos de inclusión.
Asimismo, la evidencia científica analizada
permitió determinar que las barreras
psicosociales generan repercusiones
significativas sobre el rendimiento académico,
el bienestar emocional, la convivencia escolar y
la permanencia educativa de los estudiantes con
diversidad educativa. En contraste, las
instituciones que fortalecen la capacitación
continua del profesorado, promueven
estrategias de acompañamiento socioemocional
e impulsan la participación activa de las
familias reportan condiciones más favorables
para la construcción de entornos inclusivos y
para el desarrollo integral del alumnado. En
síntesis, los resultados confirman que la
superación de las barreras psicosociales
requiere intervenciones integrales y
coordinadas entre escuelas, familias,
comunidades y organismos responsables de las
políticas educativas. El fortalecimiento de
culturas inclusivas sustentadas en evidencia
científica constituye una condición esencial
para garantizar una educación equitativa,
participativa y orientada al pleno desarrollo de
las capacidades de todos los estudiantes.
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