Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
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LA AUTOEVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA
FORTALECER LA AUTONOMÍA Y LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE
SELF-ASSESSMENT AS A FORMATIVE ASSESSMENT STRATEGY TO STRENGTHEN
LEARNER AUTONOMY AND SELF-REGULATION
Autores: ¹Erick David Cedeño Velez y ²Diego Jonathan Oña Riera.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6001-5106
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5920-5738
¹E-mail de contacto: ecedenov4@uteq.edu.ec
²E-mail de contacto: donar@uteq.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Articulo recibido: 10 de Agosto del 2026.
Articulo revisado: 12 de Agosto del 2026.
Articulo aprobado: 12 de Agosto del 2026.
¹Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
²Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar
la importancia de la autoevaluación como
estrategia de evaluación formativa para
fortalecer la autonomía y la autorregulación del
aprendizaje en los estudiantes de Educación
General Básica, así como interpretar el aporte
de la retroalimentación docente en el desarrollo
de procesos de aprendizaje reflexivos y
significativos. La investigación se desarrolló
desde un enfoque cualitativo, con un diseño
documental basado en una revisión
bibliográfica de carácter descriptivo e
interpretativo. Para la selección y análisis de la
información se aplicó el modelo PRISMA,
mediante la búsqueda de publicaciones
científicas en bases de datos académicas y la
utilización de criterios de inclusión y exclusión.
De los 90 estudios identificados inicialmente, se
seleccionaron 15 publicaciones que cumplieron
con los criterios establecidos. Los resultados de
la revisión evidenciaron que la autoevaluación
favorece el desarrollo de la autonomía, la
autorregulación, la responsabilidad, la reflexión
crítica y las habilidades metacognitivas de los
estudiantes. Asimismo, se determinó que su
aplicación resulta más efectiva cuando se
integra de manera sistemática al proceso de
enseñanza, mediante criterios de evaluación
claros, instrumentos adecuados y
retroalimentación constante por parte del
docente. Se concluye que la autoevaluación
constituye una estrategia relevante dentro de la
evaluación formativa, debido a que promueve
una participación más activa y consciente del
estudiante en su aprendizaje y contribuye al
fortalecimiento de procesos educativos
orientados a la mejora continua.
Palabras clave: Autoevaluación, Evaluación
formativa, Autonomía educativa, Educación,
Pensamiento crítico.
Abstract
This study aimed to analyze the importance of
self-assessment as a formative assessment
strategy for strengthening autonomy and
learning self-regulation among General Basic
Education students, as well as to interpret the
contribution of teacher feedback to the
development of reflective and meaningful
learning processes. The research employed a
qualitative approach with a documentary design
based on a descriptive and interpretive literature
review. The PRISMA model was applied for
information selection and analysis, involving
searches for scientific publications in academic
databases and the use of inclusion and exclusion
criteria. Of the 90 studies initially identified, 15
publications meeting the established criteria
were selected. The review results demonstrated
that self-assessment fosters the development of
students' autonomy, self-regulation,
responsibility, critical reflection, and
metacognitive skills. Furthermore, it was
determined that its application is most effective
when systematically integrated into the teaching
process through clear assessment criteria,
appropriate instruments, and constant teacher
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feedback. The study concludes that self-
assessment is a significant formative
assessment strategy, as it promotes more active
and conscious student participation in learning
and contributes to strengthening educational
processes aimed at continuous improvement.
Keywords: Self-assessment, Formative
assessment, Educational autonomy,
Education, Critical thinking.
Sumário
Este estudo teve como objetivo analisar a
importância da autoavaliação como estratégia
de avaliação formativa para o fortalecimento da
autonomia e da autorregulação da
aprendizagem entre estudantes da Educação
Básica, bem como interpretar a contribuição do
feedback docente para o desenvolvimento de
processos de aprendizagem reflexivos e
significativos. A pesquisa adotou uma
abordagem qualitativa com delineamento
documental, baseada em uma revisão de
literatura descritiva e interpretativa. O modelo
PRISMA foi aplicado para a seleção e análise
das informações, envolvendo buscas por
publicações científicas em bases de dados
acadêmicas e a utilização de critérios de
inclusão e exclusão. Dos 90 estudos
inicialmente identificados, foram selecionadas
15 publicações que atendiam aos critérios
estabelecidos. Os resultados da revisão
demonstraram que a autoavaliação favorece o
desenvolvimento da autonomia, da
autorregulação, da responsabilidade, da
reflexão crítica e das habilidades
metacognitivas dos estudantes. Além disso,
constatou-se que sua aplicação é mais eficaz
quando integrada sistematicamente ao processo
de ensino, por meio de critérios de avaliação
claros, instrumentos adequados e feedback
constante do professor. O estudo conclui que a
autoavaliação é uma estratégia relevante de
avaliação formativa, pois promove uma
participação mais ativa e consciente do
estudante na aprendizagem e contribui para o
fortalecimento de processos educacionais
voltados à melhoria contínua.
Palavras-chave: Autoavaliação, Avaliação
formativa, Autonomia educacional,
Educação, Pensamento crítico.
Introducción
La evaluación educativa ha pasado de un
enfoque que se centra en medir resultados a uno
que se enfoca en seguir el proceso de
aprendizaje de manera constante. En este
marco, la evaluación formativa se vuelve
esencial porque ofrece una retroalimentación
continua que posibilita detectar fortalezas,
reconocer los problemas y modificar las tácticas
de enseñanza y aprendizaje a tiempo. Esta
perspectiva fomenta que el alumno participe, ya
que deja de ser un mero receptor de notas y se
transforma en actor principal de su propio
proceso educativo (Galarza, 2021).
La autoevaluación es una técnica de evaluación
formativa que ayuda a reflexionar con un
pensamiento crítico sobre el rendimiento
propio, a reconocer los progresos y los puntos a
mejorar, y a tomar decisiones para alcanzar las
metas de aprendizaje. Los alumnos fortalecen
su capacidad de análisis, desarrollan
habilidades metacognitivas y asumen más
responsabilidad con respecto a su proceso
educativo al valorar su propio trabajo utilizando
criterios previamente establecidos. Esto
contribuye a la creación de una cultura de
aprendizaje permanente.
La autoevaluación es una estrategia esencial de
la evaluación formativa, ya que posibilita que
los alumnos piensen acerca de su rendimiento,
reconozcan sus puntos fuertes y débiles y
definan acciones de mejora con base en criterios
establecidos con anterioridad. Este proceso
mejora la metacognición y promueve una
participación consciente en el aprendizaje,
transformando al alumno en un agente activo
que puede supervisar y evaluar su avance de
forma constante. Según la reciente evidencia, la
autoevaluación, en conjunto con la
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retroalimentación y el uso de rúbricas, se
considera uno de los métodos más eficaces para
fomentar aprendizajes que sean significativos y
sostenibles (Montesdeoca et al., 2024).
La literatura científica concuerda en que la
evaluación formativa está fuertemente
vinculada con el progreso de la autorregulación
del aprendizaje. Los alumnos que intervienen de
manera activa en procesos de autoevaluación
aprenden a planear sus actividades, supervisar
su progreso, manejar sus tácticas de aprendizaje
y tomar decisiones orientadas al cumplimiento
de sus metas académicas. Estas habilidades
refuerzan la autonomía y promueven un
aprendizaje más consciente, contemplativo y
duradero, elementos fundamentales para dar
respuesta a las exigencias de los sistemas
educativos actuales (Bellido et al., 2025).
Diversos estudios destacan que la
retroalimentación constituye un componente
indispensable de la evaluación formativa, ya
que permite orientar al estudiante sobre sus
avances y aspectos susceptibles de mejora.
Cuando esta retroalimentación es clara,
pertinente y oportuna, favorece la reflexión
crítica, incrementa la motivación y fortalece la
capacidad de autorregular el propio aprendizaje.
En consecuencia, la evaluación deja de ser un
mecanismo exclusivamente calificativo para
convertirse en una herramienta que impulsa el
desarrollo integral del estudiante (Welson et al.,
2025).
Uno de los propósitos fundamentales de la
educación contemporánea es potenciar la
autonomía, ya que los alumnos necesitan
adquirir habilidades que les posibiliten aprender
a lo largo de su vida y afrontar con éxito las
dificultades propias de una sociedad en la que el
acceso a la información es constante. En este
contexto, la autoevaluación promueve el
desarrollo de competencias como la
responsabilidad, la toma de decisiones, el
pensamiento crítico y el compromiso con el
aprendizaje personal. Estos componentes
ayudan a fortalecer procesos de aprendizaje
autónomo y significativo.
Es relevante examinar la autoevaluación como
una táctica de evaluación formativa para
robustecer la autonomía y la autorregulación del
aprendizaje. La evidencia científica más
reciente muestra que el uso regular de técnicas
de autoevaluación, junto con retroalimentación
efectiva y estándares claros de evaluación,
contribuye a la mejora del rendimiento
académico, al desarrollo de habilidades
metacognitivas y a una participación más activa
del alumno en su proceso educativo. Por tanto,
entender esta relación brinda bases prácticas y
teóricas para reforzar las tácticas de evaluación
implementadas en la educación elemental y
ayudar a una formación más centrada en el
estudiante, participativa y reflexiva.
La autoevaluación se ha consolidado como una
de las estrategias más relevantes dentro de la
evaluación formativa, ya que permite que el
estudiante participe activamente en la
valoración de su propio aprendizaje. Las
instituciones educativas buscan formar
estudiantes capaces de aprender de manera
autónoma, afrontar nuevos desafíos y asumir la
responsabilidad de su proceso de formación, por
lo que la autoevaluación adquiere un papel
fundamental en el desarrollo de estas
competencias (Sarzosa et al., 2025). Más allá de
identificar los conocimientos adquiridos, este
proceso favorece la reflexión crítica sobre el
desempeño, el reconocimiento de fortalezas y
dificultades, así como la toma de decisiones
orientadas a mejorar continuamente. El
propósito de esta investigación es analizar la
importancia de la autoevaluación como una
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estrategia de evaluación formativa que fortalece
la autonomía y la autorregulación del
aprendizaje. De igual manera, busca destacar el
papel que desempeña la retroalimentación y el
acompañamiento docente en la consolidación
de procesos de aprendizaje más conscientes,
participativos y significativos (Castro et al.,
2025). También, pretende explicar cómo esta
práctica contribuye al desarrollo de habilidades
metacognitivas, al pensamiento crítico y a la
capacidad del estudiante para planificar,
supervisar y evaluar su propio progreso
académico.
La autoevaluación favorece el compromiso del
estudiante con sus metas de aprendizaje,
incrementa la motivación y mejora el
rendimiento académico al promover una actitud
reflexiva frente a los errores y los logros
alcanzados. Comprender la relación entre la
autoevaluación, autonomía y autorregulación
resulta indispensable para responder a las
necesidades de una educación centrada en el
desarrollo integral del estudiante (Chusin y
Lincango, 2025). Esta estrategia se desarrolla
mediante criterios claros de evaluación y una
retroalimentación constante, los estudiantes
fortalecen su capacidad para autorregular su
aprendizaje y asumir una participación activa
dentro del aula.
Los principales fundamentos teóricos
relacionados con la evaluación formativa y la
autoevaluación, explican cómo ambos procesos
se complementan para favorecer un aprendizaje
más significativo. La autonomía en el ámbito
educativo y su importancia en la formación de
estudiantes capaces de asumir
responsabilidades, tomar decisiones y participar
activamente en la construcción de su
conocimiento (Cruz, 2025). De igual manera, la
autorregulación del aprendizaje como una
competencia esencial para que los estudiantes
planifiquen sus actividades, supervisen su
progreso, evalúen sus resultados y establezcan
estrategias de mejora continua. Además, los
beneficios de la autoevaluación en el
fortalecimiento de la metacognición, el
pensamiento crítico, la motivación académica y
el desarrollo de aprendizajes duraderos
(Rodríguez, 2025).
La importancia de implementar estrategias de
evaluación formativa dentro de los procesos
educativos actuales, destacando la necesidad de
que docentes y estudiantes trabajen de manera
colaborativa para convertir la evaluación en una
oportunidad de aprendizaje y crecimiento
personal, más que en un mecanismo destinado
únicamente a medir resultados. De esta manera,
se resalta el valor de una evaluación orientada
al desarrollo de competencias, la mejora
continua y el aprendizaje autónomo (Custodio
et al., 2025).
La educación contemporánea demanda
estrategias que promuevan una participación
activa del estudiante y favorezcan el desarrollo
de competencias para aprender durante toda la
vida. Su incorporación dentro de la evaluación
formativa permite que los estudiantes no solo
identifiquen sus avances y dificultades, sino que
también desarrollen la capacidad de plantear
metas, tomar decisiones y asumir un
compromiso permanente con su proceso de
aprendizaje (Castro et al., 2025). La
autoevaluación constituye una herramienta
indispensable porque fortalece la autonomía,
impulsa la autorregulación del aprendizaje y
fomenta una actitud crítica frente al propio
desempeño. La incorporación de la
autoevaluación dentro de las prácticas
educativas contribuye al fortalecimiento de la
autorregulación del aprendizaje, permitiendo
que los estudiantes establezcan metas,
supervisen sus avances, identifiquen sus
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dificultades y desarrollen estrategias para
alcanzar los objetivos propuestos. Este proceso
no solo mejora el rendimiento académico, sino
que también fomenta competencias como la
responsabilidad, el pensamiento crítico, la
autonomía y el compromiso con el aprendizaje
permanente (Chusin y Lincango, 2025).
De igual manera, resulta indispensable que los
docentes promuevan espacios de reflexión,
retroalimentación y participación activa, donde
la evaluación sea concebida como una
oportunidad para aprender y no únicamente
como un mecanismo de calificación. La
aplicación de estrategias de evaluación
formativa fortalece la interacción entre docentes
y estudiantes, favorece ambientes de
aprendizaje colaborativos y contribuye al
desarrollo integral del alumnado, respondiendo
a las necesidades de una educación centrada en
el estudiante (Bendezú, 2025). Esta estrategia
pedagógica y a reflexionar sobre su
implementación en los diferentes contextos
educativos, contribuyendo así al
fortalecimiento de una educación más
participativa, reflexiva, inclusiva y orientada a
la mejora continua de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
La autonomía y la autorregulación del
aprendizaje constituyen competencias
fundamentales para el desarrollo integral de los
estudiantes, ya que les permiten planificar,
supervisar y evaluar conscientemente su propio
proceso de aprendizaje. En este contexto,
Sarzosa et al. (2025) sostienen que la
evaluación formativa constituye una estrategia
pedagógica esencial para fortalecer la
autonomía del estudiante, al promover la
reflexión crítica, la participación activa y la
construcción de aprendizajes significativos. En
numerosas instituciones educativas predominan
modelos de evaluación tradicionales centrados
en la asignación de calificaciones y la
comprobación de resultados finales, situación
que reduce las oportunidades para que los
estudiantes analicen su propio desempeño,
identifiquen sus dificultades y asuman un rol
activo en la regulación de su aprendizaje. Al
respecto, Montesdeoca et al. (2024) señalan que
la incorporación de estrategias como la
autoevaluación, el uso de rúbricas y la
retroalimentación permanente favorece el
aprendizaje autorregulado y contribuye al
mejoramiento de la calidad de los procesos
educativos.
Como consecuencia de esta realidad, el
desarrollo de la autonomía y la autorregulación
del aprendizaje se ve afectado, ya que la
limitada aplicación de la autoevaluación
dificulta que los estudiantes establezcan metas
de aprendizaje, monitoreen su progreso, regulen
sus estrategias cognitivas y desarrollen
habilidades metacognitivas necesarias para
aprender de manera independiente. Sánchez et
al. (2026) evidencian una relación positiva y
significativa entre la evaluación formativa y la
autorregulación del aprendizaje, demostrando
que la definición de objetivos claros, la
obtención de evidencias del aprendizaje y la
retroalimentación sistemática favorecen el
desarrollo de procesos de aprendizaje
autónomo.
Asimismo, la permanencia de prácticas
evaluativas tradicionales, junto con la limitada
capacitación docente para implementar
estrategias de evaluación formativa, continúa
restringiendo el aprovechamiento de estos
beneficios dentro del aula. En este sentido,
Duarte et al. (2025) afirman que fortalecer la
evaluación formativa mediante metodologías
innovadoras constituye una necesidad para
mejorar la calidad educativa y favorecer
aprendizajes más significativos en la Educación
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General Básica. A pesar de que la literatura
científica reconoce ampliamente las ventajas de
la autoevaluación como estrategia de
evaluación formativa, los estudios disponibles
han sido desarrollados en distintos contextos,
niveles educativos y enfoques metodológicos,
lo que dificulta contar con una visión específica
sobre su aporte al fortalecimiento de la
autonomía y la autorregulación del aprendizaje
en la Educación General Básica.
En consecuencia, el presente estudio tiene como
objetivo general analizar la importancia de la
autoevaluación como estrategia de evaluación
formativa para fortalecer la autonomía y la
autorregulación del aprendizaje en los
estudiantes de Educación General Básica. Para
alcanzar este propósito, se busca describir los
fundamentos teóricos que sustentan la
autoevaluación y la evaluación formativa dentro
del contexto de la educación básica, así como
analizar la contribución de la autoevaluación al
desarrollo de la autonomía y de los procesos de
autorregulación del aprendizaje. Asimismo, se
pretende interpretar el papel que desempeñan
tanto la retroalimentación docente como la
propia autoevaluación en el fortalecimiento de
procesos de aprendizaje reflexivos, conscientes
y significativos, favoreciendo una participación
más activa del estudiante en la valoración de sus
avances, dificultades y logros académicos.
Materiales y Métodos
Desde el punto de vista metodológico, se optó
por un enfoque cualitativo porque lo que se
buscaba era comprender en profundidad la
autoevaluación como mecanismo de evaluación
formativa y cómo esta contribuye a que los
estudiantes de Educación General Básica sean
más autónomos y autorregulen su propio
aprendizaje. Esta decisión metodológica fue
acertada, ya que la investigación no se centró en
obtener cifras, sino en estudiar las bases
teóricas, las distintas corrientes pedagógicas, las
investigaciones anteriores y los hallazgos
científicos relacionados con estos temas. De
este modo, se logró visualizar de manera clara
cómo se enlazan estos conceptos en el contexto
escolar.
La revisión de la literatura se apoyó
metodológicamente en el modelo PRISMA,
debidamente ajustado al formato de una
revisión bibliográfica. Su uso permitió recorrer
de manera exhaustiva y metódica las
publicaciones científicas alojadas en bases de
datos académicas, aplicando criterios claros
para la detección, depuración, análisis y
clasificación de los estudios. Este
procedimiento no solo garantizó la
transparencia y el orden en la gestión de la
información, sino que también posibilitó la
recuperación de investigaciones clave en las
áreas de autoevaluación, evaluación formativa,
autonomía y autorregulación del aprendizaje.
En consecuencia, se reforzó la calidad
metodológica del estudio y se consolidó un
marco referencial robusto para la interpretación
de los hallazgos.
Se trata de una investigación de tipo
documental, específicamente, una revisión
bibliográfica, ya que su desarrollo descansó en
la recopilación, el filtrado, el análisis y la
interpretación de información procedente de
publicaciones científicas acerca de la
autoevaluación en clave de evaluación
formativa y de su influencia en el
fortalecimiento de la autonomía y la capacidad
de autorregular el aprendizaje. La metodología
incluyó la revisión de artículos científicos,
revisiones sistemáticas y otros documentos
académicos presentes en repositorios
especializados, lo cual posibilitó la
construcción de un soporte teórico anclado en
evidencia reciente. De esta manera, el estudio
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logró armonizar diferentes visiones
conceptuales y didácticas y extraer las
principales conclusiones de la producción
científica, sin que mediara una actuación
práctica en el entorno educativo real.
El trabajo adoptó un carácter descriptivo e
interpretativo, dirigido a exponer y analizar los
fundamentos teóricos de la autoevaluación
formativa y su repercusión en la autonomía y la
autorregulación del alumno. El rastreo
bibliográfico permitió delimitar las cualidades,
aportes y vínculos entre estas dimensiones,
subrayando su pertinencia en la Educación
General Básica. En este sentido, la
investigación no buscó verificar hipótesis ni
explorar relaciones causales, sino generar una
comprensión bien fundamentada del tema a
partir de la evidencia recabada. En base a la
operatividad del modelo PRISMA se aplicaron
4 fases determinadas adaptadas a la revisión
bibliográfica: En la fase de identificación se
localizaron 90 estudios, se efectuó una
búsqueda exhaustiva de información en bases
de datos académicas reconocidas, entre ellas
Scopus, Scielo, Dialnet, Redalyc, y Google
Académico, empleando descriptores como
autoevaluación, evaluación formativa,
autonomía del aprendizaje, autorregulación del
aprendizaje y educación básica.
Tras la búsqueda inicial, la fase de cribado
consistió en suprimir las entradas duplicadas y
someter a revisión los títulos y resúmenes de los
documentos hallados, con el objeto de certificar
su pertinencia temática. En este tamiz quedaron
fuera todas aquellas publicaciones que no
hacían referencia a la autoevaluación en clave
formativa o que no establecían conexión alguna
con la autonomía y la autorregulación del
aprendizaje. Superada la fase de cribado, se dio
paso a la etapa de elegibilidad, en la que se
examinó el contenido completo de los
documentos 15 retenidos para validar su
conformidad con los criterios de inclusión. La
selección final comprendió artículos científicos
publicados entre 2021 y 2026, en español o
inglés, de libre acceso completo y procedentes
de revistas indexadas con sistema de revisión
por pares. Por el contrario, se excluyeron las
tesis, los duplicados, la literatura gris, los
artículos no arbitrados y los estudios que se
desviaban de los objetivos generales de la
investigación.
Como cierre del proceso de selección, la fase de
inclusión determinó la elección final de los
estudios que reunían la totalidad de los criterios
metodológicos y de calidad exigidos. La
información proveniente de estos documentos
fue registrada y ordenada en matrices de análisis
documental, instrumentos que posibilitaron
contrastar los distintos enfoques y resultados,
extraer las categorías pertinentes y realizar una
interpretación coherente de los datos en sintonía
con los propósitos iniciales de la investigación.
Para el desarrollo de esta investigación se
empleó el análisis documental como técnica de
recolección y tratamiento de datos. Dicha
técnica viabilizó la compilación, el filtrado, la
ordenación y la interpretación de la información
localizada en artículos científicos, revisiones
sistemáticas y otros documentos especializados
que abordan el papel de la autoevaluación en la
evaluación formativa y su potencial para
fortalecer la autonomía y la autorregulación de
los aprendices. En consonancia con la técnica
del análisis documental, se elaboró una matriz
de análisis como instrumento de registro,
diseñada para organizar de manera metódica la
información sustancial de cada publicación. La
estructura de la matriz incluía los siguientes
campos: autor, año, título, objetivo,
metodología, resultados sobresalientes,
conclusiones y aportes específicos en torno a la
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autoevaluación, la evaluación formativa, la
autonomía y la autorregulación del aprendizaje.
Los criterios de inclusión y exclusión se
describen a continuación en la Tabla 1
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión.
Ámbito
Inclusión
Exclusión
Tema
Estudios sobre autoevaluación, evaluación formativa, autonomía y
autorregulación del aprendizaje.
Estudios que no aborden estas categorías.
Participantes
Estudiantes y docentes de Educación General Básica y otros
niveles educativos cuando aporten evidencia.
Poblaciones ajenas al ámbito educativo.
Contexto
Instituciones educativas formales y contextos de enseñanza-
aprendizaje.
Contextos no educativos.
Tipo de documento
Artículos científicos arbitrados e indexados, revisiones sistemáticas
y revisiones bibliográficas.
Libros, tesis, ensayos, blogs y documentos sin revisión
científica.
Período
Publicaciones entre 2021 y 2026.
Publicaciones anteriores a 2021.
Idioma
Español e inglés.
Otros idiomas.
Disponibilidad
Texto completo disponible.
Resúmenes o documentos incompletos.
Fuente: Elaboración Propia.
.
Figura 1. Diagrama de flujo del PRISMA.
Fuente: Elaboración Propia.
Resultados y Discusión
En la presente matriz se presentan los resultados
de la revisión bibliográfica efectuada acerca de
la autoevaluación como estrategia de
evaluación formativa para fortalecer la
autonomía y la autorregulación del aprendizaje:
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Tabla 2. Matriz de revisión de estudios.
Autor y año
Titulo
Objetivo
Metodología
Resultado
Peinado y
Valencia (2024)
La autoevaluación como instrumento para desarrollar el
aprendizaje autónomo en los alumnos de posgrado
implementar la autoevaluación como
instrumento para desarrollar el
aprendizaje autónomo en los
alumnos de posgrado.
Enfoque cuantitativo
Diseño transversal
Los resultados determinan que la autoevaluación es una parte fundamental dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, pues ayuda a que los educandos sean autocríticos y
reflexivos.
Limaría (2021)
La autoevaluación como instrumento para fortalecer la
autonomía en procesos de escritura
Aplicar estrategias metacognitivas a
través de diversos instrumentos
autoevaluativos para fortalecer la
autonomía en los procesos de
producción de ensayos.
Enfoque cualitativo
Tipo aplicado
La autoevaluación tiene un rol central en el fortalecimiento de la autorregulación del
aprendizaje y la autonomía del alumnado.
Delgado et al.
(2025)
Autoevaluación como estrategia claves para fortalecer el
pensamiento crítico frente a los desafíos educativos del siglo
XXI
Analizar el papel de la
autoevaluación como estrategia
pedagógica clave para el
fortalecimiento del pensamiento
crítico en estudiantes de Educación
Básica.
Enfoque cualitativo
Método PRISMA
La práctica de autoevaluación fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas, la
autorregulación del aprendizaje, la capacidad de análisis y el juicio crítico al aplicarse con
acompañamiento docente.
Pavez (2022)
Diseño de una Estrategia de Autoevaluación Formativa en
Enseñanza Básica Para la Asignatura de Ciencias Naturales
Mostrar el diseño e implementación
de una estrategia de autoevaluación
formativa en Ciencias Naturales
aplicada a Cuarto de Básica.
Enfoque cuantitativo
Tipo descriptivo
Diseño cuasiexperimental
Muestra 64 estudiantes
La aplicación de la estrategia de autoevaluación permitió valorar su capacidad de fomentar
la autonomía y responsabilidad entre el alumnado.
Chauca et al.
(2025)
La autoevaluación del aprendizaje en el área curricular de
Lengua y Literatura en el cuarto año de Educación Básica
Elemental
Diseñar una estrategia didáctica
que fortalezca la autoevaluación
del aprendizaje en el área de Lengua
y Literatura, dirigida a estudiantes de
cuarto año de Educación Básica
Elementa
Enfoque mixto
Nivel explicativo
Diseño preexperimental
La autoevaluación del aprendizaje en Educación Básica se configura como una estrategia
para desarrollar la autonomía, responsabilidad y la autoconsciencia en los estudiantes así lo
evidenciaron el diagnóstico inicial y el postest.
González y Castro
(2024)
La autoevaluación como herramienta para la autorregulación
del aprendizaje de
estudiantes de segundo ciclo básico: diseño de una propuesta
educativa
Contribuir a la discusión pedagógica
mediante el diseño de
una propuesta educativa de
desarrollo de la autorregulación, a
partir de la autoevaluación.
Enfoque cualitativo
Tipo aplicado
Técnica: entrevista
La propuesta diseñada buscaba ser una herramienta que contribuya a la autorregulación por
medio de la autoevaluación, considerando la importancia de generar un sentido de
responsabilidad en los estudiantes respecto al mejoramiento de su aprendizaje.
(Roncal, 2022)
La cultura de la autoevaluación y el servicio educativo en las
Instituciones Educativas de la Región Callao
Establecer qué relación existe entre
la cultura de la autoevaluación y el
servicio educativo en las
instituciones educativas de la Policía
Nacional del Perú que funcionan en
la Región Callao.
Enfoque cuantitativo
Diseño de campo
Corte transversal
Alcance correlacional
Población: 114 docentes
Las políticas de gestión educativa deben considerar la cultura de la autoevaluación en las
instituciones educativas para lograr un servicio educativo que responda a su misión
institucional.
Pérez et al. (2023)
Guía para la autoevaluación del proceso de aprendizaje de
lenguas
Ofrecer orientaciones a los docentes
para el desarrollo de la
autoevaluación
enfocada en el resultado del
aprendizaje.
Enfoque dialéctico
Métodos empíricos
Técnica: entrevista
La aplicación de la autoevaluación como una forma de valoración debe insertarse en el
proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua.
Sánchez y
Gutierrez (2022)
La autoevaluación del estudiante como eje transformador de
las prácticas evaluativas: propuesta de formación docente
Estructurar una propuesta para la
formación docente continuada en
evaluación y autoevaluación del
Investigación acción
Se hace necesario en la escuela moderna un cambio significativo en las prácticas
evaluativas, que permitan crear un ambiente de comodidad y cercanía a los actores del
proceso educativo “evaluador y evaluado”
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
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estudiante que permita transformar
las prácticas evaluativas en el aula en
las Instituciones Educativas Técnica
Agropecuaria Mariano Melendro y
José Celestino Mutis de Ibagué.
Técnicas:
Guía de observación
Entrevista
Ponce y Marcillo,
(2021)
Autoevaluación y coevaluación: una experiencia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
Determinar el aporte de la
autoevaluación y coevaluación en el
proceso formativo.
Enfoque cualitativo
Revisión bibliográfica
La falta de aplicación de estrategias evaluativas como la autoevaluación y coevaluación
inciden directamente en el desarrollo de competencias generales y específicas de los
educandos.
Sanchez (2024)
La evaluación como estrategia de aprendizaje en niños de
educación inicial en una unidad educativa intercultural
bilingüe
Implementar instrumentos de
evaluación como la autoevaluación y
coevaluación para conocer y
contrastar sobre como los
estudiantes y docentes perciben el
proceso de aprendizaje.
Enfoque cuantitativo
Tipo bibliográfico, descriptivo y
explicativo.
Métodos: inductivo y deductivo
Técnica: Encuesta
Población: 60 estudiantes
La autoevaluación permitió a los estudiantes reflexionar y monitorear sobre su propio
aprendizaje y busca fomentar la autonomía durante toda la vida.
Adriazola (2023)
La autoevaluación permite reportar logros importantes en la
formación de estudiantes reflexivos, críticos y responsables en
los procesos de enseñanza y aprendizajes
Analizar la importancia que los
estudiantes le asignan a la
autoevaluación escolar e identificar
los beneficios asociados a la
implementación de este proceso.
Enfoque mixto
Tipo descriptivo
Técnicas:
Cuestionarios
Focus Group
Entrevista
Existe un grado bajo de valoración entre los estudiantes sobre el proceso de autoevaluación,
por ello resulta necesario fomentar su importancia destacando sus beneficios a nivel
reflexivo, autocrítico y de responsabilidad.
Martinez y
Sampieri (2024)
La autoevaluación basada en criterios como elemento de
evaluación en asignaturas de carga cognitiva elevada
Comparar los resultados de una
prueba de autoevaluación basada en
criterios con los resultados de un
examen estandarizado para evaluar
conocimientos disciplinares en
Fisiología.
Enfoque mixto
Diseño cuasi experimental
Cuestionario
Los resultados contribuyeron a afianzar el uso de estrategias basadas en autoevaluación, los
estudiantes que son conscientes de su nivel de compromiso con los contenidos tienen
tendencia a la autoevaluación.
Basurto et al.
(2021)
Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación como
enfoque innovador en la práctica pedagógica y su efecto en el
proceso de enseñanza-aprendiz
Investigar el efecto de la aplicación
de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación de estas
herramientas innovadoras en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Enfoque mixto
Tipo: bibliográfico, exploratorio y
descriptiva.
Diseño cuasiexperimental
Encuesta
Se ratificó que la aplicación de estas prácticas pedagógicas forma parte vital del proceso de
evaluación.
Puya, (2023)
La autoevaluación y su influencia en las habilidades de
escritura del idioma inglés.
Determinar la efectividad de la
autoevaluación en el desarrollo de
habilidades de escritura, en
estudiantes de noveno grado de la
Unidad Educativa Fiscal Luis
Fernando Vivero
Cuantitativo
Cuasiexperimental
Alcance correlacional
Muestra: 40 estudiantes
La variable autoevaluación tiene incidencia sobre el desarrollo de las habilidades de
escritura analizadas pues permite detectar fortalezas y estilos de aprendizaje particulares.
Fuente: Elaboración propia.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Con base a la revisión efectuada se refleja que
la autoevaluación ha dejado de ser un
mecanismo de valoración de desempeño más,
para consolidarse como una estrategia propia de
la evaluación formativa, orientada a fomentar la
participación de los educandos en la generación
de conocimiento, aquel argumento es
compartido con los hallazgos de González y
Castro (2024), quien sostiene que este tipo de
evaluación adquiere mayor efectividad cuando
los estudiantes asume un rol determinante en el
seguimiento de avances de su proceso de
aprendizaje.
La evidencia expone que esta práctica
pedagógica favorece el desarrollo de
competencias como la autonomía, la
autorregulación y la responsabilidad, las cuales
facilitan la adquisición de aprendizajes pues
posibilitan que los educandos sean conscientes
de sus fortalezas y dificultades, supervisen sus
avances y adopten estrategias de mejora
orientadas al logro de los objetivos educativos;
en consecuencia, Chauca et al. (2025) añade que
por ello permite a los estudiantes asumir un
papel más activo y comprometido en el proceso
formativo.
Una las particularidades de la efectividad de la
autoevaluación depende de su integración
sistemática dentro del proceso de enseñanza y
no de su aplicación esporádica y aislada, así lo
confirman los estudios analizados, de modo que
se alcanzan mejores resultados cuando su
implementación se sustenta en criterios de
evaluación predefinidos, instrumentos
adecuados y una retroalimentación constante
por parte del docente; Pavez (2022) demostró
que la aplicación de una estrategia basada en
autoevaluación efectivamente contribuye al
mejoramiento del desempeño escolar.
Conclusiones
A partir del análisis de la literatura científica
revisada, la autoevaluación constituye una
estrategia relevante dentro de la evaluación
formativa, debido a que permite que los
estudiantes participen de manera activa y
consciente en la valoración de su propio
aprendizaje. Su aplicación favorece la reflexión
sobre los avances, dificultades y aspectos que
requieren mejora, promoviendo una mayor
responsabilidad y compromiso con el proceso
educativo. Asimismo, se determina que la
autoevaluación contribuye al fortalecimiento de
la autonomía y la autorregulación del
aprendizaje, ya que permite a los estudiantes
reconocer sus fortalezas y dificultades,
supervisar su progreso, establecer metas y
tomar decisiones orientadas a mejorar su
desempeño. De igual manera, favorece el
desarrollo de habilidades metacognitivas, el
pensamiento crítico y la capacidad de asumir un
papel más activo frente a su propio aprendizaje.
Por otra parte, se concluye que la
autoevaluación alcanza mayor efectividad
cuando se incorpora de manera sistemática al
proceso de enseñanza-aprendizaje y no como
una actividad aislada. Para ello, es necesario
establecer criterios de evaluación claros, utilizar
instrumentos adecuados y brindar una
retroalimentación constante que permita al
estudiante comprender sus avances y reconocer
las oportunidades de mejora. En este sentido, el
acompañamiento docente resulta fundamental
para orientar la reflexión y favorecer procesos
de aprendizaje más conscientes y significativos.
En relación con el objetivo general de la
investigación, se concluye que la
autoevaluación representa una estrategia
pertinente para fortalecer la autonomía y la
autorregulación del aprendizaje en los
estudiantes de Educación General Básica. Su
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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permite transformar la participación del
estudiante, pasando de un papel centrado
únicamente en recibir una calificación a uno
más activo, reflexivo y responsable de su propio
proceso de aprendizaje.
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