Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8.1  
Edición Especial VIII  
CONSUMO DE VIDEOS CORTOS Y ATENCIÓN PERCIBIDA EN ESTUDIANTES DE LA  
CARRERA DE COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL  
ECUADOR, 2026  
CONSUMPTION OF SHORT VIDEOS AND PERCEIVED ATTENTION IN  
COMMUNICATION STUDENTS AT THE INTERNATIONAL UNIVERSITY OF  
ECUADOR, 2026  
Autores: ¹David Torres Pacheco y 2Karla Gabriela Reyes Aguirre.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2067-4490  
2ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-0897-4266  
¹E-mail de contacto: datorrespa@uide.edu.ec  
¹E-mail de contacto: kareyesag@uide.edu.ec  
Afiliación: 1*2*Universidad Internacional del Ecuador UIDE, (Ecuador).  
Articulo recibido: 13 de Agosto del 2026.  
Articulo revisado: 15 de Agosto del 2026.  
Articulo aprobado: 15 de Agosto del 2026.  
¹Estudiante de la Universidad Internacional del Ecuador UIDE, (Ecuador).  
2Comunicadora Social con mención en Publicidad, graduada de la Universidad Internacional del Ecuador, (Ecuador). Máster  
Universitario en Contenidos y Formatos Audiovisuales, graduada de la Universitat de València, (España).  
Resumen  
con mayores categorías de frecuencia de  
distracción durante el estudio. Debido al  
carácter exploratorio del análisis, la ausencia de  
ajuste por comparaciones múltiples, el tamaño  
reducido de la muestra y el diseño no  
experimental y transversal, este resultado debe  
interpretarse con cautela y no permite establecer  
relaciones causales ni generalizar los hallazgos  
más allá del grupo estudiado.  
El presente estudio tuvo como objetivo analizar  
la relación entre el consumo de videos cortos y  
la atención percibida durante las actividades  
académicas en estudiantes de sexto semestre de  
la carrera de Comunicación de la Universidad  
Internacional del Ecuador (UIDE), sede Quito.  
Se desarrolló una investigación con enfoque  
cuantitativo, diseño no experimental, corte  
transversal  
y
alcance  
correlacional.  
La  
Palabras clave: Videos Cortos, Atención  
población objetivo estuvo conformada por 23  
estudiantes y, después de la depuración de los  
registros según los criterios de inclusión  
establecidos, se analizaron 16 casos válidos. La  
percibida,  
universitarios, Consumo digital.  
Distracción,  
Estudiantes  
Abstract  
información  
se  
recopiló  
mediante  
un  
This study aimed to analyze the relationship  
between short-video consumption and  
cuestionario digital de autoinforme orientado a  
identificar hábitos de consumo de videos cortos  
y aspectos relacionados con la atención  
percibida durante las actividades académicas.  
Se realizó un análisis descriptivo mediante  
frecuencias y porcentajes y, debido al carácter  
ordinal de los indicadores analizados, se utilizó  
el coeficiente de correlación de rangos de  
Spearman. De las seis asociaciones exploradas,  
únicamente la relación entre el tiempo diario  
dedicado al consumo de videos cortos y la  
frecuencia de distracción durante el estudio  
alcanzó el nivel nominal de significación  
estadística establecido (ρ = 0,516; p = 0,041).  
En la muestra estudiada, mayores categorías de  
tiempo diario de consumo tendieron a asociarse  
perceived attention during academic activities  
among sixth-semester Communication students  
at the Universidad Internacional del Ecuador  
(UIDE), Quito campus. A quantitative, non-  
experimental, cross-sectional, and correlational  
study was conducted. The target population  
consisted of 23 students; after screening records  
based on established inclusion criteria, 16 valid  
cases were analyzed. Data were collected using  
a digital self-report questionnaire designed to  
identify short-video consumption habits and  
aspects related to perceived attention during  
academic activities. Descriptive analysis using  
frequencies and percentages was performed,  
and Spearman’s rank correlation coefficient  
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was used due to the ordinal nature of the  
Na amostra estudada, categorias mais elevadas  
de tempo de consumo diário tenderam a estar  
associadas a categorias mais elevadas de  
frequência de distração durante o estudo. Dada  
a natureza exploratória da análise, a ausência de  
ajuste para comparações múltiplas, o tamanho  
reduzido da amostra e o delineamento não  
experimental e transversal, esse resultado deve  
ser interpretado com cautela; ele não permite  
estabelecer relações de causalidade nem  
generalizar os achados para além do grupo  
estudado.  
analyzed indicators. Of the six associations  
explored, only the relationship between daily  
time spent watching short videos and the  
frequency of distraction while studying reached  
the established level of statistical significance  
(ρ = 0.516; p = 0.041). In the sample studied,  
higher categories of daily consumption time  
tended to be associated with higher categories  
of distraction frequency during study. Given the  
exploratory nature of the analysis, the lack of  
adjustment for multiple comparisons, the small  
sample size, and the non-experimental, cross-  
Palavras-chave: Vídeos curtos, Atenção  
sectional  
design,  
this  
result  
should  
be  
percebida,  
Distração,  
Estudantes  
interpreted with caution; it does not allow for  
the establishment of causal relationships or the  
generalization of findings beyond the group  
studied.  
universitários, Consumo digital.  
Introducción  
Los shorts o videos cortos son contenidos  
audiovisuales digitales de pocos segundos o  
Keywords:  
Short  
Videos,  
Perceived  
Attention, Distraction, University Students,  
Digital Consumption.  
minutos,  
caracterizados  
por  
presentar  
información condensada, dinámica y fácilmente  
compartible mediante plataformas sociales  
(Liao, 2024; Manic, 2024; Tian et al., 2023). Su  
consumo comprende el patrón de exposición e  
interacción del usuario, medido mediante la  
frecuencia de acceso, el tiempo diario, la  
duración de las sesiones y la visualización  
secuencial o binge-scrolling, sin que una  
elevada intensidad implique necesariamente  
una conducta adictiva (Alruwaili, 2025; Park y  
Jung, 2024; Ye et al., 2025).  
Sumário  
Este estudo teve como objetivo analisar a  
relação entre o consumo de vídeos curtos e a  
atenção  
percebida  
durante  
atividades  
acadêmicas entre estudantes do sexto semestre  
de Comunicação da Universidad Internacional  
del Ecuador (UIDE), campus de Quito.  
Realizou-se um estudo quantitativo, não  
experimental, transversal e correlacional. A  
população-alvo consistiu em 23 estudantes;  
após a triagem dos registros com base em  
critérios de inclusão estabelecidos, 16 casos  
válidos foram analisados. Os dados foram  
coletados por meio de um questionário digital  
de autorrelato, elaborado para identificar  
hábitos de consumo de vídeos curtos e aspectos  
relacionados à atenção percebida durante  
atividades acadêmicas. Foi realizada uma  
análise descritiva utilizando frequências e  
porcentagens, e empregou-se o coeficiente de  
correlação de postos de Spearman devido à  
natureza ordinal dos indicadores analisados.  
Das seis associações exploradas, apenas a  
relação entre o tempo diário gasto assistindo a  
vídeos curtos e a frequência de distração  
durante o estudo atingiu o nível de significância  
estatística estabelecido (ρ = 0,516; p = 0,041).  
Por su parte, la atención es el conjunto de  
procesos cognitivos que permite seleccionar  
información relevante, controlar estímulos  
distractores y mantener la concentración  
durante una actividad; comprende dimensiones  
como la atención selectiva, la atención  
sostenida y el control ejecutivo (Huang et al.,  
2023; Moerel et al., 2024; Nasiri et al., 2023).  
En los últimos años, los videos cortos (short-  
form videos, SV) han adquirido una presencia  
relevante entre los jóvenes y estudiantes  
universitarios a través de plataformas como  
TikTok, Instagram Reels y YouTube Shorts.  
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Estos formatos forman parte de los actuales  
< 0,05). Estos resultados sugieren que una  
mayor exposición a este tipo de contenido  
puede relacionarse con menores niveles de  
atención y con un desempeño académico menos  
favorable. De manera complementaria, Ramos  
Úbeda (2025) encontró una asociación positiva  
entre el consumo problemático de videos cortos,  
evaluado mediante una escala específica, y la  
divagación mental (r = 0,301; p = 0,035). En  
conjunto, estos hallazgos aportan evidencia  
empírica sobre la existencia de relaciones entre  
los patrones de consumo de videos cortos y  
diferentes indicadores vinculados con la  
atención de los estudiantes universitarios,  
hábitos de consumo digital y pueden utilizarse  
tanto con fines de entretenimiento como para  
acceder a información y contenidos de interés  
académico. En el contexto universitario  
ecuatoriano, se ha documentado también el uso  
de Instagram y TikTok para la búsqueda de  
información y con fines académicos.  
La atención constituye un recurso cognitivo  
fundamental para el aprendizaje, debido a que  
permite seleccionar, procesar y mantener activa  
la información relevante durante el desarrollo  
de las actividades académicas. En contextos  
universitarios, la capacidad para mantener  
niveles adecuados de atención se relaciona con  
procesos como la comprensión de contenidos, la  
retención de información, la participación en las  
actividades de aprendizaje y el rendimiento  
académico (Haliti y Sadiku, 2024; Asif y Kazi,  
2024). Sin embargo, las dinámicas actuales de  
consumo digital han modificado las formas en  
que los estudiantes acceden a la información y  
distribuyen su tiempo de concentración. En este  
escenario, el creciente consumo de videos  
cortos difundidos a través de plataformas  
digitales ha generado interés científico por su  
posible relación con los procesos atencionales,  
especialmente debido a la rapidez, brevedad y  
constante estimulación que caracterizan a este  
tipo de contenidos (Chen et al., 2023; Xie et al.,  
2023).  
aunque  
estas  
asociaciones  
no  
implican  
necesariamente una relación causal.  
En el contexto latinoamericano, el uso de  
plataformas basadas en contenidos  
audiovisuales breves también ha adquirido  
relevancia dentro de los procesos educativos.  
Salazar y Rivera-Rogel (2024) analizaron la  
interacción generada por los principales  
edutokers de América Latina y los contenidos  
educativos difundidos mediante TikTok. El  
estudio examinó indicadores como número de  
seguidores,  
interacción,  
comentarios,  
publicaciones y engagement, evidenciando que  
esta plataforma no se limita únicamente al  
entretenimiento, sino que también constituye un  
espacio para la difusión de información  
relacionada con la enseñanza y el aprendizaje.  
Este aspecto permite reconocer una doble  
dimensión del fenómeno, pues las plataformas  
de videos cortos pueden representar tanto una  
fuente potencial de distracción como una  
A
nivel  
internacional,  
diferentes  
investigaciones han comenzado a evidenciar  
asociaciones entre el consumo frecuente de  
videos  
cortos  
y
determinadas  
variables  
herramienta  
para  
acceder  
a
contenidos  
cognitivas y académicas. Haliti-Sylaj y Sadiku  
(2024) identificaron una correlación negativa  
entre el consumo de reels y la atención (r =  
−0,45; p < 0,01), así como una correlación  
negativa entre dicho consumo y el rendimiento  
académico medido mediante GPA (r = −0,32; p  
académicos y educativos.  
En Ecuador, Melo (2023) reportó que el 53,7 %  
de los estudiantes encuestados consideró que  
TikTok constituye un distractor que no les  
permite cumplir a tiempo sus actividades  
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académicas, lo que evidencia una percepción  
actividades académicas en estudiantes de sexto  
semestre de la carrera de Comunicación de la  
Universidad Internacional del Ecuador (UIDE),  
sede Quito. Para ello, se desarrolló una  
investigación con enfoque cuantitativo, diseño  
no experimental, de corte transversal y alcance  
correlacional, mediante la aplicación de un  
cuestionario a estudiantes pertenecientes a la  
población objeto de estudio.  
importante sobre la interferencia de esta  
plataforma en la organización y ejecución de las  
responsabilidades universitarias. Por otra parte,  
Chávez-Bajaña et al. (2025) reportaron un  
elevado tiempo de utilización de dispositivos  
digitales y dificultades de concentración entre  
los estudiantes analizados.  
No obstante, Flores Loaiza et al. (2024)  
encontraron que estudiantes universitarios  
utilizan Instagram y TikTok principalmente  
para la búsqueda de información y con fines  
académicos, mostrando que estas plataformas  
también pueden desempeñar una función  
informativa y educativa. En consecuencia, la  
evidencia disponible refleja resultados que  
requieren ser analizados de manera integral,  
considerando no solo el tiempo de exposición a  
los videos cortos, sino también la finalidad de  
su consumo, la frecuencia de uso y sus posibles  
implicaciones sobre la atención. Este escenario  
justifica la necesidad de continuar investigando  
la relación entre el consumo de videos cortos y  
los procesos atencionales en estudiantes  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolla bajo un  
enfoque cuantitativo, debido a que emplea datos  
numéricos y técnicas estadísticas para analizar  
las variables objeto de estudio. El estudio posee  
un alcance correlacional, dado que busca  
determinar la fuerza y la dirección de la relación  
entre el consumo de videos cortos y la atención  
percibida durante las actividades académicas.  
Este alcance permite identificar la existencia y  
magnitud de asociaciones entre las variables,  
sin establecer relaciones de causalidad.  
investigación adopta un diseño  
La  
no  
experimental, puesto que las variables son  
observadas tal como se presentan en su  
contexto, sin manipulación deliberada por parte  
del investigador. Asimismo, corresponde a un  
estudio de corte transversal, debido a que la  
información se recopila en un único momento  
durante el periodo de estudio, permitiendo  
analizar las variables en un tiempo determinado.  
universitarios,  
particularmente  
dentro  
del  
contexto ecuatoriano.  
A pesar de estos antecedentes, la literatura  
revisada señala la necesidad de continuar  
investigando la relación entre el consumo de  
videos cortos y los procesos atencionales en  
estudiantes universitarios (Haliti y Sadiku,  
2024; Li et al., 2024; Ramos, 2025). En este  
contexto, la presente investigación aborda  
específicamente la atención percibida mediante  
autoinforme, por lo que sus resultados se  
refieren a las percepciones reportadas por los  
participantes y no a una medición objetiva de su  
La población objetivo estuvo conformada por  
23 estudiantes de sexto semestre de la carrera de  
Comunicación de la Universidad Internacional  
del Ecuador (UIDE), sede Quito. El número de  
estudiantes y el rango de edad correspondiente  
al grupo fueron establecidos a partir de  
información proporcionada por una docente de  
la carrera que impartía clases al grupo objeto de  
estudio. De acuerdo con esta información, los  
estudiantes del sexto semestre se encontraban  
en un rango de edad de 21 a 23 años. El  
capacidad atencional.  
Con base en este  
contexto, el presente estudio tuvo como  
objetivo analizar la relación entre el consumo de  
videos cortos y la atención percibida durante las  
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cuestionario digital registró inicialmente 49  
actividades  
académicas,  
a
partir  
del  
respuestas. Para la conformación de la muestra  
se estableció como criterio principal de  
inclusión pertenecer al sexto semestre de la  
carrera de Comunicación de la UIDE, sede  
Quito. El instrumento incorporó una pregunta  
obligatoria destinada a identificar dicha  
pertenencia. Durante la depuración de la base de  
datos se identificaron respuestas de personas  
ajenas a la población objetivo, por lo que estos  
registros fueron excluidos del análisis.  
autoinforme de los estudiantes sobre su  
concentración, distracción y dificultad para  
mantener o recuperar el enfoque durante sus  
actividades académicas. El cuestionario estuvo  
compuesto  
principalmente  
por  
preguntas  
cerradas con categorías de respuesta ordinales  
de frecuencia e intensidad. Estas permitieron  
cuantificar las respuestas de los participantes  
relacionados con sus hábitos de consumo de  
videos cortos y su percepción sobre la atención  
durante las actividades académicas.  
La  
Adicionalmente,  
consideró la  
para  
la  
depuración  
se  
investigación se desarrolló durante el año 2026.  
Para la recolección de la información se utilizó  
un cuestionario digital elaborado mediante  
Google Forms y dirigido a estudiantes de sexto  
semestre de la carrera de Comunicación de la  
Universidad Internacional del Ecuador (UIDE),  
sede Quito.  
información  
previamente  
proporcionada por la docente sobre las  
características del grupo objeto de estudio,  
según la cual los estudiantes de sexto semestre  
se encontraban en un rango de edad de 21 a 23  
años. En consecuencia, se excluyeron los  
registros que, aun habiendo señalado pertenecer  
al sexto semestre, reportaron edades superiores  
al rango informado para el grupo. Después de  
aplicar estos criterios, la muestra final quedó  
conformada por 16 estudiantes, equivalente al  
69,6 % de la población objetivo (N = 23).  
La participación fue voluntaria. El cuestionario  
incluyó una pregunta obligatoria destinada a  
identificar si el participante cursaba sexto  
semestre de la carrera de Comunicación de la  
UIDE, sede Quito. Durante la depuración de la  
base de datos se consideró este criterio de  
pertenencia y, adicionalmente, la información  
previamente proporcionada por una docente de  
la carrera que impartía clases al grupo objeto de  
estudio, según la cual los estudiantes de sexto  
semestre se encontraban en un rango de edad de  
21 a 23 años. En consecuencia, se excluyeron  
del análisis los registros de participantes que  
indicaron no pertenecer al sexto semestre y  
aquellos que, pese a señalar dicha pertenencia,  
Únicamente  
estos  
16  
registros  
fueron  
considerados para el análisis estadístico de la  
investigación. La recolección de datos se realizó  
mediante la técnica de la encuesta, utilizando  
como instrumento un cuestionario digital  
estructurado, administrado a través de Google  
Forms.  
El formulario fue configurado con preguntas  
obligatorias, con el propósito de evitar  
omisiones en las respuestas. Los ítems del  
cuestionario abordaron tres componentes:  
características de los participantes, mediante  
preguntas de caracterización general; consumo  
de videos cortos, considerando aspectos  
relacionados con los hábitos de uso, frecuencia,  
tiempo estimado de exposición y plataformas  
utilizadas; y atención percibida durante las  
reportaron  
edades  
superiores  
al  
rango  
informado para el grupo. Los datos obtenidos  
mediante el cuestionario fueron organizados y  
depurados antes de realizar el análisis  
estadístico. Para el análisis se consideraron  
únicamente los registros que cumplieron con los  
criterios de inclusión establecidos para la  
población objeto de estudio. En una primera  
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etapa se realizó un análisis descriptivo de las  
privacidad de los participantes y la información  
obtenida fue utilizada únicamente para los  
propósitos establecidos en la investigación.  
respuestas mediante frecuencias y porcentajes,  
con el propósito de caracterizar a los  
participantes y describir sus patrones de  
consumo de videos cortos y las respuestas  
relacionadas con la atención percibida durante  
las actividades académicas. Para el análisis de  
asociación se consideraron como indicadores  
del consumo de videos cortos la frecuencia de  
uso de estas plataformas y el tiempo diario  
aproximado dedicado a su consumo.  
Resultados y Discusión  
Los  
resultados  
se  
presentan  
mediante  
frecuencias y porcentajes, con el propósito de  
facilitar su interpretación y evidenciar las  
principales tendencias observadas. La muestra  
final estuvo conformada por 16 estudiantes de  
sexto semestre de la carrera de Comunicación  
de la Universidad Internacional del Ecuador  
(UIDE), sede Quito. En cuanto a la edad, 5  
participantes (31,3 %) tenían 21 años, 6  
participantes (37,5 %) tenían 22 años y 5  
participantes (31,3 %) tenían 23 años. Respecto  
al sexo de los participantes, 10 estudiantes (62,5  
%) correspondieron a hombres y 6 estudiantes (  
Como indicadores de la atención percibida  
durante  
consideraron la frecuencia con que los  
participantes perciben dificultades de  
las  
actividades  
académicas  
se  
concentración asociadas a los videos cortos, la  
frecuencia de distracción mediante estos  
contenidos durante el estudio y la dificultad  
percibida para recuperar la concentración  
después de consumirlos. Debido a que estos  
En relación con la frecuencia de consumo de  
videos cortos, 8 participantes (50,0 %)  
indicaron utilizar estas plataformas casi  
siempre, 6 (37,5 %) señalaron siempre y 2 (12,5  
%) respondieron a veces. No se registraron  
respuestas en las categorías nunca ni casi nunca.  
Respecto al tiempo aproximado dedicado  
diariamente al consumo de videos cortos, 7  
participantes (43,8 %) señalaron dedicar entre 2  
y 3 horas al día; 3 (18,8 %), entre 30 minutos y  
1 hora; 3 (18,8 %), entre 1 y 2 horas; y 3 (18,8  
%), más de 3 horas. No se registraron respuestas  
en la categoría de menos de 30 minutos diarios.  
En cuanto a la dificultad percibida para  
mantener la concentración durante clases o  
actividades académicas asociada a los videos  
cortos, 7 participantes (43,8 %) respondieron a  
veces, 4 (25,0 %) casi siempre, 3 (18,8 %)  
siempre, 1 (6,3 %) casi nunca y 1 (6,3 %) nunca.  
Respecto a la frecuencia de distracción  
mediante videos cortos cuando los participantes  
deberían estar estudiando, 11 estudiantes (68,8  
%) respondieron a veces, 2 (12,5 %) casi nunca,  
2 (12,5 %) siempre y 1 (6,3 %) nunca.  
indicadores  
categorías  
fueron  
registrados  
mediante  
las  
de respuesta  
ordinales,  
asociaciones entre los indicadores de las  
variables se analizaron mediante el coeficiente  
de correlación de rangos de Spearman (ρ). Para  
la interpretación de la significación estadística  
se adoptó un nivel de significación de α = 0,05.  
Las seis asociaciones fueron examinadas de  
manera exploratoria y los valores p se  
reportaron sin ajuste por comparaciones  
múltiples. En consecuencia, los resultados  
inferenciales deben interpretarse con cautela,  
especialmente considerando el reducido tamaño  
de la muestra.  
La participación en la  
investigación fue voluntaria. En la presentación  
del cuestionario se informó a los participantes  
que las respuestas serían tratadas de forma  
anónima y confidencial y que la información  
recopilada sería utilizada exclusivamente con  
fines académicos y de investigación. Durante el  
tratamiento de los datos se preservó la  
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Tabla 1. Caracterización de la muestra y análisis descriptivo de las variables.  
Variable  
Categoría  
21 años  
Frecuencia (n) Porcentaje (%)  
Edad  
5
6
31,3  
37,5  
31,3  
62,5  
37,5  
0,0  
22 años  
23 años  
5
10  
6
Sexo  
Hombre  
Mujer  
Frecuencia de consumo de videos cortos  
Nunca  
0
Casi nunca  
A veces  
Casi siempre  
Siempre  
0
2
8
6
0
3
3
7
0,0  
12,5  
50,0  
37,5  
0,0  
18,8  
18,8  
43,8  
18,8  
6,3  
Tiempo diario de consumo de videos cortos  
Menos de 30 minutos  
Entre 30 minutos y 1 hora  
Entre 1 y 2 horas  
Entre 2 y 3 horas  
Más de 3 horas  
Nunca  
3
1
Dificultad para mantener la concentración durante clases o actividades  
académicas asociada a videos cortos  
Casi nunca  
A veces  
Casi siempre  
Siempre  
Nunca  
Casi nunca  
A veces  
1
7
4
3
1
2
11  
0
2
3
4
7
2
6,3  
43,8  
25,0  
18,8  
6,3  
12,5  
68,8  
0,0  
12,5  
18,8  
25,0  
43,8  
12,5  
100,0  
Distracción con videos cortos cuando debería estar estudiando  
Dificultad para volver a concentrarse después de ver videos cortos  
Casi siempre  
Siempre  
Nada difícil  
Poco difícil  
Moderadamente difícil  
Muy difícil  
Total, de participantes  
16  
Fuente: Elaboración propia.  
Con relación a la dificultad percibida para  
volver a concentrarse en una tarea académica  
después de ver videos cortos, 7 participantes  
con mayores categorías de frecuencia de  
distracción durante el estudio.  
Tabla 2. Correlaciones de Spearman entre los  
indicadores de consumo de videos cortos y  
atención percibida.  
(43,8  
%)  
indicaron  
que  
les  
resulta  
moderadamente difícil, 4 (25,0 %) poco difícil,  
3 (18,8 %) nada difícil y 2 (12,5 %) muy difícil.  
Para analizar la asociación entre los indicadores  
de consumo de videos cortos y los indicadores  
de atención percibida durante las actividades  
académicas se utilizó el coeficiente de  
correlación de rangos de Spearman (ρ),  
considerando un nivel de significancia de α =  
0,05. De las seis asociaciones analizadas,  
únicamente la relación entre el tiempo diario  
dedicado al consumo de videos cortos y la  
frecuencia de distracción durante el estudio  
alcanzó el nivel nominal de significación  
estadística establecido (ρ = 0,516; p = 0,041). El  
signo positivo del coeficiente indica que, en la  
muestra analizada, mayores categorías de  
tiempo diario de consumo tendieron a asociarse  
Indicador de atención  
percibida  
Frecuencia de uso ρ  
Tiempo  
diario ρ (p)  
0,331  
(0,211)  
0,516  
(0,041)  
0,405  
(0,120)  
(p)  
Dificultad de  
concentración  
Distracción durante el  
estudio  
Dificultad para volver a  
concentrarse  
−0,046 (0,865)  
0,243 (0,365)  
0,188 (0,485)  
Nota. Coeficiente de correlación de rangos de Spearman. Los  
valores de p corresponden a pruebas sin ajuste por comparaciones  
múltiples; se utilizó un nivel nominal de significación de α = 0,05.  
Fuente: Elaboración propia.  
Dado el carácter exploratorio de los análisis y la  
ausencia de ajuste por comparaciones múltiples,  
este resultado debe interpretarse con cautela.  
Las demás asociaciones no alcanzaron el nivel  
nominal de significación estadística: frecuencia  
de uso y dificultad de concentración (ρ =  
−0,046; p = 0,865), frecuencia de uso y  
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distracción durante el estudio (ρ = 0,243; p =  
las variables y los procedimientos estadísticos  
no son idénticos a los empleados en el presente  
estudio, ambos trabajos coinciden en examinar  
asociaciones entre el consumo de contenidos  
audiovisuales breves y variables vinculadas con  
la atención académica.  
0,365), frecuencia de uso y dificultad para  
volver a concentrarse (ρ = 0,188; p = 0,485),  
tiempo diario y dificultad de concentración (ρ =  
0,331; p = 0,211), y tiempo diario y dificultad  
para volver a concentrarse (ρ = 0,405; p =  
0,120). Estos resultados indican que, con los  
datos disponibles, no se obtuvo evidencia  
estadística suficiente para afirmar la existencia  
de asociación en estos cinco pares de  
indicadores; ello no demuestra la ausencia de  
asociación en la población.  
Los resultados también pueden contrastarse con  
Ramos Úbeda (2025), quien encontró una  
asociación  
positiva  
entre  
el  
consumo  
problemático de videos cortos y la divagación  
mental (r = 0,301; p = 0,035). En dicho estudio,  
la divagación mental se utilizó como una  
aproximación indirecta a procesos relacionados  
con la atención sostenida. Esta coincidencia  
resulta relevante porque, aunque el presente  
trabajo evalúa atención percibida mediante  
preguntas de autoinforme y no emplea las  
mismas escalas utilizadas por Ramos Úbeda,  
ambos resultados muestran asociaciones entre  
determinados patrones de consumo de videos  
El principal hallazgo de esta investigación fue  
que la asociación entre el tiempo diario  
dedicado al consumo de videos cortos y la  
frecuencia de distracción durante el estudio  
alcanzó el nivel nominal de significación  
estadística establecido (ρ = 0,516; p = 0,041).  
En la muestra analizada, las categorías más altas  
de tiempo diario de consumo tendieron a  
asociarse  
con  
categorías  
más  
altas  
de  
cortos  
y
variables  
relacionadas  
con  
la  
distracción percibida durante las actividades  
académicas. Dado que este resultado procede de  
un análisis exploratorio en el que se examinaron  
seis asociaciones sin ajuste por comparaciones  
múltiples, debe interpretarse con cautela.  
distracción o el mantenimiento del enfoque. Los  
hallazgos también pueden compararse con Mat  
Said et al. (2025), quienes, en una muestra de  
369 estudiantes universitarios, identificaron una  
asociación estadísticamente significativa entre  
el uso de TikTok y la distracción (r = 0,309; p <  
0,01).  
Asimismo,  
el  
resultado  
representa  
una  
asociación y no constituye evidencia de que el  
consumo de videos cortos cause directamente  
dificultades de atención.  
Aunque dicho estudio evaluó específicamente  
el uso de TikTok y sus variables no son  
equivalentes a las empleadas en la presente  
investigación, sus resultados muestran una  
El hallazgo presenta una dirección coherente  
con investigaciones previas sobre consumo de  
contenidos digitales breves y atención. Haliti-  
Sylaj y Sadiku (2024) analizaron mediante un  
enfoque cuantitativo y correlacional la relación  
entre el consumo de videos cortos, la capacidad  
de atención y el desempeño académico en  
estudiantes universitarios. Su investigación se  
desarrolló con una muestra de 150 estudiantes y  
también reconoce entre sus limitaciones la  
utilización de datos auto informados. Aunque  
dirección  
compatible  
con  
la  
asociación  
observada entre el tiempo diario de consumo de  
videos cortos y la distracción durante el estudio.  
En el contexto ecuatoriano, Chávez-Bajaña et  
al. (2025) reportaron que el 65,63 % de los  
participantes utilizaba dispositivos digitales  
durante más de cinco horas diarias, mientras  
que el 59,38 % manifestó dificultades para  
mantener la concentración en actividades  
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académicas prolongadas. Estos resultados  
permiten, sin embargo, identificar un patrón de  
consumo relevante dentro del grupo estudiado.  
La totalidad de los participantes manifestó  
utilizar videos cortos con cierta frecuencia,  
mientras que el 87,5 % indicó hacerlo casi  
siempre o siempre. De manera complementaria,  
el 62,6 % señaló dedicar al menos dos horas  
diarias a este tipo de contenidos, incluyendo a  
quienes reportaron entre dos y tres horas y a  
aquellos que superaban las tres horas diarias.  
Estos datos muestran que los videos cortos  
forman parte habitual de las prácticas digitales  
de los estudiantes analizados y constituyen una  
actividad integrada en su vida cotidiana.  
Aunque estos resultados por sí mismos no  
permiten establecer consecuencias sobre el  
corresponden al uso de herramientas digitales  
de manera general y no específicamente al  
consumo de videos cortos, por lo que su  
comparación con los hallazgos del presente  
estudio debe realizarse con cautela.  
Los  
resultados descriptivos también muestran una  
presencia elevada del consumo de videos cortos  
en la rutina de los participantes. El 50,0 %  
indicó utilizarlos casi siempre y el 37,5 %  
siempre, mientras que el 43,8 % señaló dedicar  
entre dos y tres horas diarias a este tipo de  
contenido.  
Paralelamente, el 68,8 % manifestó distraerse a  
veces revisando videos cortos cuando debería  
estar estudiando. Estos porcentajes describen  
los hábitos y percepciones de la muestra, pero  
por sí solos no permiten concluir que exista un  
deterioro cognitivo ni establecer que la  
exposición a estos contenidos sea responsable  
de las dificultades reportadas.Desde una  
perspectiva teórica, los resultados pueden  
interpretarse con prudencia a la luz de la teoría  
de la carga cognitiva, empleada también por  
Haliti-Sylaj y Sadiku (2024) como marco para  
analizar la relación entre el consumo de  
contenidos digitales breves y los recursos  
cognitivos disponibles durante tareas que  
requieren atención sostenida.  
rendimiento  
académico  
o
la  
capacidad  
atencional, sí evidencian una exposición  
suficientemente frecuente como para justificar  
el estudio de sus posibles relaciones con las  
actividades académicas.  
En relación con la atención percibida, los  
resultados  
descriptivos  
también  
aportan  
elementos importantes. Un 43,8 % de los  
participantes manifestó experimentar a veces  
dificultades para mantener la concentración  
durante las clases o actividades académicas  
asociadas al consumo de videos cortos, mientras  
que un 43,8 % adicional respondió casi siempre  
o siempre. En conjunto, estas respuestas  
muestran que una proporción considerable de  
los estudiantes reconoce, al menos desde su  
propia percepción, alguna interferencia entre  
este tipo de consumo digital y su capacidad para  
mantener el enfoque durante determinadas  
actividades académicas. Sin embargo, debe  
insistirse en que se trata de una valoración  
subjetiva y no de una medición objetiva de la  
atención sostenida, por lo que los hallazgos  
deben ser considerados como indicadores  
exploratorios. Una tendencia semejante se  
observó respecto a la distracción durante el  
La  
exposición  
frecuente  
a
estímulos  
audiovisuales breves, dinámicos y de rápida  
sucesión podría relacionarse con formas de  
procesamiento caracterizadas por cambios  
continuos del foco atencional. No obstante, en  
la  
presente  
investigación  
no  
se  
midió  
directamente la carga cognitiva ni se evaluaron  
componentes específicos de la memoria de  
trabajo, por lo que esta perspectiva se utiliza  
únicamente como un marco interpretativo y no  
como un mecanismo demostrado a partir de los  
datos obtenidos. Los resultados descriptivos  
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estudio. La mayor parte de los participantes,  
cortos. El 43,8 % de los participantes la calificó  
como moderadamente difícil y un 12,5 % como  
muy difícil. Por tanto, más de la mitad de la  
muestra manifestó algún grado apreciable de  
dificultad para retomar el enfoque una vez  
interrumpida la actividad académica. Este  
hallazgo resulta especialmente interesante  
porque amplía el análisis más allá de la  
distracción inmediata.  
correspondiente al 68,8 %, señaló que a veces  
recurre a videos cortos cuando debería estar  
estudiando, mientras que un grupo menor indicó  
hacerlo siempre. Este resultado adquiere interés  
porque la posible interferencia académica no  
depende únicamente de la cantidad total de  
tiempo dedicado a las plataformas, sino también  
del momento y el contexto en que ocurre el  
consumo. Visualizar videos cortos durante  
períodos destinados al estudio podría producir  
interrupciones en el desarrollo de las tareas y  
fragmentar los periodos de concentración, aun  
cuando la duración total del consumo no sea  
elevada.  
Desde esta perspectiva, el problema potencial  
no estaría limitado al momento en que el  
estudiante deja de estudiar para consumir  
contenido digital, sino que también podría  
involucrar el proceso posterior de reorientación  
hacia la tarea original. No obstante, dado que  
De esta manera, el patrón de uso podría resultar  
tan relevante como el tiempo acumulado de  
exposición. Esta interpretación guarda cierta  
correspondencia con lo informado por Melo  
Carrillo (2023) en el contexto ecuatoriano,  
quien encontró que el 53,7 % de los estudiantes  
consideraba TikTok como un distractor que  
dificultaba el cumplimiento oportuno de sus  
este  
aspecto  
fue  
evaluado  
mediante  
autopercepción, no puede determinarse cuánto  
tiempo requiere realmente el estudiante para  
recuperar su nivel previo de concentración. A  
pesar de estas tendencias descriptivas, cinco de  
las seis asociaciones analizadas no alcanzaron  
el nivel nominal de significación estadística  
establecido. No se obtuvo evidencia estadística  
suficiente para afirmar una asociación entre la  
frecuencia general de uso y la dificultad de  
concentración, la distracción durante el estudio  
o la dificultad para recuperar el enfoque;  
tampoco entre el tiempo diario de consumo y la  
dificultad de concentración o la dificultad para  
volver a concentrarse.  
actividades  
académicas.  
de las  
Aunque  
muestras  
las  
los  
características  
y
instrumentos utilizados son diferentes, ambos  
estudios permiten observar que una parte de los  
estudiantes universitarios reconoce posibles  
interferencias entre el uso de plataformas de  
videos  
breves  
y
sus  
responsabilidades  
académicas. Asimismo, los resultados pueden  
relacionarse de manera general con lo reportado  
por Chávez-Bajaña et al. (2025), quienes  
identificaron elevados niveles de utilización de  
Estos resultados no demuestran la ausencia de  
dichas asociaciones en la población. Por el  
contrario, deben interpretarse considerando el  
tamaño reducido de la muestra (n = 16), debido  
a que una muestra pequeña disminuye la  
capacidad estadística para detectar relaciones,  
dispositivos  
dificultades  
coincidencias  
digitales  
de  
deben  
acompañados  
de  
Estas  
como  
concentración.  
entenderse  
especialmente  
cuando  
las  
asociaciones  
aproximaciones contextuales y no como una  
confirmación directa de los resultados del  
presente estudio. Otro aspecto relevante  
corresponde a la dificultad para recuperar la  
concentración después de visualizar videos  
existentes son moderadas o débiles. En  
consecuencia,  
estadística  
la  
falta  
de  
significación  
equipararse  
no  
debe  
automáticamente con la inexistencia de relación  
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entre las variables. Esta consideración resulta  
obtenidos mediante el cuestionario empleado en  
especialmente importante al comparar los  
hallazgos con Haliti-Sylaj y Sadiku (2024),  
quienes identificaron una correlación negativa  
entre el consumo de reels y la atención (r =  
−0,45; p < 0,01), además de una relación  
negativa con el rendimiento académico.  
esta investigación.  
También resulta necesario considerar que el uso  
de videos cortos no posee necesariamente una  
función exclusivamente distractora. Flores  
Loaiza et al. (2024) señalaron que estudiantes  
universitarios  
utilizan  
plataformas  
como  
La diferencia entre aquellos resultados y los  
obtenidos en la presente investigación puede  
estar asociada, entre otros factores, al tamaño de  
las muestras, las características de los  
participantes, los instrumentos utilizados y la  
operacionalización de las variables. Una  
muestra de mayor tamaño permite obtener  
estimaciones más estables y aumenta la  
Instagram y TikTok para buscar información y  
con fines académicos. Del mismo modo,  
Salazar y Rivera-Rogel (2024) mostraron la  
presencia de contenidos educativos difundidos  
por edutokers latinoamericanos y los niveles de  
interacción generados por estas publicaciones.  
Estas evidencias sugieren que el efecto  
potencial de las plataformas digitales podría  
depender de la finalidad con la que sean  
utilizadas, el tipo de contenido consumido, el  
momento de uso y las estrategias de  
posibilidad  
de  
detectar  
asociaciones  
estadísticamente significativas. Por este motivo,  
los resultados de ambas investigaciones no  
deberían interpretarse como contradictorios,  
sino como evidencia obtenida bajo condiciones  
metodológicas diferentes. De manera similar,  
Ramos Úbeda (2025) encontró una asociación  
positiva entre el consumo problemático de  
videos cortos y la divagación mental. Sin  
embargo, esta comparación requiere especial  
cautela, puesto que el consumo problemático  
constituye un constructo diferente de la  
frecuencia general o del número de horas de  
exposición.  
autorregulación  
desarrolladas  
por  
los  
estudiantes. Por ello, estudiar únicamente el  
número de horas de exposición puede resultar  
insuficiente para comprender la complejidad del  
fenómeno.  
Desde esta perspectiva, una persona que utiliza  
videos  
cortos  
durante  
dos  
horas  
para  
entretenimiento mientras realiza actividades  
académicas podría experimentar consecuencias  
diferentes de otra que dedica un tiempo  
semejante a contenidos educativos fuera de sus  
periodos de estudio. Asimismo, la utilización  
continua y fragmentada durante la realización  
de tareas podría diferir de un consumo  
concentrado en momentos de descanso. Futuras  
investigaciones deberían, por tanto, distinguir  
entre consumo académico y recreativo, uso  
Un estudiante puede utilizar videos cortos  
durante  
periodos  
prolongados  
un  
sin  
necesariamente  
presentar  
patrón  
problemático de consumo, mientras que otra  
persona podría mostrar dificultades de  
autorregulación aun con tiempos inferiores.  
Además, Ramos Úbeda empleó instrumentos  
específicos para evaluar tanto el consumo  
problemático como la divagación mental,  
incluyendo una medición mediante SEMA3.  
Por consiguiente, sus resultados no pueden  
considerarse directamente equivalentes a los  
simultáneo  
frecuencia  
nocturno  
con  
de  
actividades  
interrupciones,  
patrones  
de  
estudio,  
consumo  
y
posibles  
de  
uso  
problemático. La incorporación de estas  
variables permitiría comprender con mayor  
precisión cuáles características del consumo se  
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encuentran realmente relacionadas con las  
asociaciones entre la frecuencia general de uso  
y los tres indicadores de atención percibida, así  
como las relaciones entre el tiempo diario de  
consumo y la dificultad de concentración y de  
recuperación del enfoque, no alcanzaron el  
nivel nominal de significación estadística  
establecido. Por esta razón, los resultados no  
proporcionaron evidencia estadística suficiente  
para afirmar la existencia de asociación en estos  
cinco pares de indicadores en la muestra  
analizada. En conjunto, los hallazgos muestran  
que el tiempo diario de consumo fue el único  
indicador que presentó una asociación que  
alcanzó el nivel nominal de significación  
estadística con uno de los componentes de la  
atención percibida evaluados, específicamente  
la distracción durante el estudio. Sin embargo,  
debido al carácter exploratorio de los análisis, la  
ausencia de ajuste por comparaciones múltiples,  
el tamaño reducido de la muestra, el carácter  
auto informado de las mediciones y el diseño no  
experimental y transversal, este resultado debe  
interpretarse con cautela, dentro del grupo  
estudiado, y no permite establecer relaciones  
causales ni generalizar los hallazgos a otros  
estudiantes o contextos universitarios. Futuras  
investigaciones podrían ampliar el número de  
participantes, incorporar instrumentos con  
evidencia de validez y confiabilidad y  
complementar los autoinformes con medidas  
objetivas de uso digital o de atención, con el  
propósito de examinar con mayor profundidad  
la relación entre el consumo de videos cortos y  
los procesos atencionales en estudiantes  
universitarios.  
dificultades atencionales. El presente estudio  
presenta varias limitaciones que deben ser  
reconocidas. En primer lugar, el tamaño de la  
muestra fue reducido (n = 16), lo que limita la  
generalización de los resultados más allá del  
grupo estudiado y reduce la potencia de los  
análisis estadísticos. En segundo lugar, las  
variables  
fueron  
medidas  
mediante  
autoinforme, por lo que las respuestas  
representan percepciones y estimaciones de los  
estudiantes y no mediciones objetivas de su  
capacidad atencional o del tiempo real de uso de  
las plataformas. En tercer lugar, el diseño no  
experimental y transversal permite identificar  
asociaciones en un momento determinado, pero  
no establecer relaciones causales ni determinar  
la dirección temporal de las posibles relaciones  
observadas.  
Conclusiones  
El presente estudio permitió analizar la relación  
entre el consumo de videos cortos y la atención  
percibida durante las actividades académicas en  
los estudiantes incluidos en la muestra de sexto  
semestre de la carrera de Comunicación de la  
Universidad Internacional del Ecuador (UIDE),  
sede Quito. Los resultados mostraron que, de las  
seis asociaciones exploradas mediante el  
coeficiente de correlación de Spearman,  
únicamente la relación entre el tiempo diario  
dedicado al consumo de videos cortos y la  
frecuencia de distracción durante el estudio  
alcanzó el nivel nominal de significación  
estadística establecido (ρ = 0,516; p = 0,041).  
En la muestra estudiada, mayores categorías de  
tiempo diario de consumo tendieron a asociarse  
con mayores categorías de frecuencia de  
distracción durante las actividades de estudio.  
Debido al número de asociaciones examinadas,  
al tamaño reducido de la muestra y al carácter  
exploratorio del análisis, este resultado debe  
interpretarse con cautela. Por otra parte, las  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
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