Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
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RETROALIMENTACIÓN DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEACHER FEEDBACK ON THE ACADEMIC PERFORMANCE OF BASIC EDUCATION
STUDENTS
Autores: ¹Melanny Vanessa Alvarado Gómez, ²Glenda Isabela Morejon Lucio, ³Angela Liseth
Ortega Quezada,
4
Kerly Marilu Paztuña Crespo y
5
Carlos Manuel Núñez Michuy.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3005-5032
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2843-237X
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0904-0909
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0404-8314
5
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2298-7697
¹E-mail de contacto: malvaradog@uteq.edu.ec
²E-mail de contacto: gmorejonl@uteq.edu.ec
³E-mail de contacto: aortegaq@uteq.edu.ec
4
E-mail de contacto: kpaztunac@uteq.edu.ec
5
E-mail de contacto: cnunesz@uteq.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*5*
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Artículo recibido: 12 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 14 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 14 de Agosto del 2026.
¹Estudiante de la carrera en Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
²Estudiante de la carrera en Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
³Estudiante de la carrera en Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
4
Estudiante de la carrera en Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
5
Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Licenciado en Ciencias de la
Educación, mención Educación Musical, graduado de la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador). Especialista en Pedagogía, graduado
de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Magíster en Pedagogía, graduado de la Universidad Técnica Particular de Loja,
(Ecuador). Doctor en Educación, graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
La retroalimentación proporcionada por los
docentes es un elemento clave en la evaluación
formativa, ya que guía el proceso de aprendizaje
y apoya el desarrollo de habilidades en los
estudiantes de Educación Básica. Este artículo
se propuso examinar la información científica
acerca del impacto de la retroalimentación
docente en el rendimiento académico. Se llevó a
cabo una revisión sistemática de la literatura
basada en la declaración PRISMA 2020,
evaluando estudios publicados entre 2020 y
2026 en diversas bases de datos como Scopus,
ERIC, Google Académico, Dialnet, Redalyc y
SciELO. Después de aplicar los criterios de
inclusión y exclusión, se eligieron 15 estudios
para su evaluación. Los hallazgos indicaron que
una retroalimentación que sea oportuna,
específica y enfocada en el proceso de
aprendizaje mejora la motivación, la
autorregulación, la participación y el
rendimiento escolar. Asimismo, se evidenció
que las estrategias de evaluación formativa
ayudan a elevar la calidad educativa, aunque
persisten obstáculos relacionados con la
capacitación docente y la continuidad de
métodos de evaluación convencionales. Se llega
a la conclusión de que la retroalimentación de
los docentes es un elemento fundamental para
fortalecer el aprendizaje y promover mejores
resultados académicos en la Educación Básica.
Palabras clave: Educación básica,
Evaluación formativa, Rendimiento
académico, Retroalimentación.
Abstract
Teacher feedback is a key element in formative
assessment, as it guides the learning process and
supports the development of skills in elementary
school students. This article aimed to examine
scientific information on the impact of teacher
feedback on academic performance. A
systematic literature review was conducted
based on the 2020 PRISMA statement,
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evaluating studies published between 2020 and
2026 in various databases such as Scopus, ERIC,
Google Scholar, Dialnet, Redalyc, and SciELO.
After applying inclusion and exclusion criteria,
15 studies were selected for evaluation. The
findings indicated that timely, specific, and
process-focused feedback improves motivation,
self-regulation, active participation, and
academic performance. Furthermore, it was
evident that formative assessment strategies help
raise the quality of education, although obstacles
related to teacher training and the continued use
of conventional assessment methods persist. It is
concluded that teacher feedback is a
fundamental element to strengthen learning and
promote better academic results in Basic
Education.
Keywords: Basic education, Formative
assessment, Academic performance,
Feedback.
Sumário
A participação da família como elemento crucial
no avanço das fases de instrução,
particularmente na recepção de capacidades de
leitura e escrita ao longo da educação básica. O
objetivo deste estudo foi investigar a influência
da intervenção parental no processo de
alfabetização e letramento dos estudantes na
educação básica por meio de uma revisão
sistemática da bibliografia científica. O
feedback fornecido pelos docentes é um
elemento chave na avaliação formativa, pois
orienta o processo de aprendizagem e apoia o
desenvolvimento de habilidades nos estudantes
de Educação Básica. Este artigo propôs
examinar a informação científica acerca do
impacto do feedback docente no desempenho
acadêmico. Foi realizada uma revisão
sistemática da literatura baseada na declaração
PRISMA 2020, avaliando estudos publicados
entre 2020 e 2026 em diversas bases de dados
como Scopus, ERIC, Google Acadêmico,
Dialnet, Redalyc e SciELO. Depois de aplicar os
critérios de inclusão e exclusão, foram
escolhidos 15 estudos para sua avaliação. Os
achados indicaram que um feedback que seja
oportuno, específico e focado no processo de
aprendizagem melhora a motivação, a
autorregulação, a participação ativa e o
desempenho escolar. Da mesma forma,
evidenciou-se que as estratégias de avaliação
formativa ajudam a elevar a qualidade
educativa, embora persistam obstáculos
relacionados com a capacitação docente e a
continuidade de métodos de avaliação
convencionais. Chega-se à conclusão de que o
feedback dos docentes é um elemento
fundamental para fortalecer a aprendizagem e
promover melhores resultados acadêmicos na
Educação Básica.
Palavras-chave: Educação básica, Avaliação
formativa, Desempenho acadêmico,
Feedback.
Introducción
En los sistemas educativos actuales mejorar la
enseñanza y el aprendizaje se ha convertido en
un objetivo central dirigido para fortalecer las
prácticas pedagógicas que atiendan las
necesidades de los estudiantes. En este
contexto, la evaluación adquiere una función
amplia al transformarse en un proceso continuo
de análisis, seguimiento y toma de decisiones
pedagógicas. La retroalimentación docente se
establece como un elemento esencial porque
proporciona información precisa sobre el
progreso y retroceso del estudiante, lo cual
permite tomar medidas correctivas mientras se
avanza el aprendizaje.
Según Barberán et al. (2025) la evaluación
formativa consigue un alcance amplio cuando
integra procesos de retroalimentación continua
que promueven la reflexión docente y la
revisión estratégica. La retroalimentación
docente representa una actividad pedagógica
basada en la comunicación entre profesor y
estudiante, proporcionando recomendaciones
para reforzar el aprendizaje aumentando el
rendimiento académico. Este procedimiento va
más allá de simplemente detectar errores,
creando momentos de reflexión donde el
alumno puede reconocer sus habilidades, darse
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cuenta de sus debilidades y definir pasos para
progresar en su proceso educativo. Castillo y
Solís (2025) destacan que la retroalimentación
mejora la labor del docente al fomentar
evaluaciones más participativas y centradas en
el perfeccionamiento de la educación. De igual
manera, Dávila (2024) subrayan que la
efectividad de la retroalimentación está ligada a
la claridad, pertinencia y funcionalidad de la
información proporcionada a los estudiantes.
En el nivel de educación básica la
retroalimentación docente adquiere una
importancia singular porque constituye una
herramienta que acompaña al desarrollo
progresivo de conocimientos, habilidades y
competencias necesarias para el crecimiento
académico (Canabal y Margalef 2017). En esta
etapa educativa los estudiantes necesitan
orientación continua que les ayude a
comprender sus logros y superar los obstáculos
que surgen durante el proceso de aprendizaje.
La retroalimentación adecuada promueve la
independencia, aumenta la participación y
consolida la responsabilidad del estudiante ante
su propio proceso educativo. Valdez et al.
(2023) sostienen que la práctica reflexiva
promueve el aprendizaje significativo
permitiendo que los estudiantes comprendan
como pueden ayudar a sus compañeros
académicamente.
El rendimiento académico constituye un
indicador central para evaluar los resultados de
aprendizaje que los estudiantes alcanzan dentro
del sistema educativo. Este desempeño no solo
surge de las habilidades personales del
estudiante, responde igualmente a las
estrategias pedagógicas que los docentes
aplican durante el proceso de enseñanza. Entre
estas estrategias la retroalimentación destaca
por su capacidad para orientar la compresión de
contenidos, resolver dificultades y fortalecer la
motivación del aprendizaje. Pacheco et al.
(2025) destacan que la implementación de
procesos de evaluación formativa con
retroalimentación continua promueve mejores
resultados académicos en estudiantes de
educación básica, puesto que facilita la
identificación de necesidades específicas y
determinar acciones apropiadas.
Estudios educativos recientes indican que la
efectividad de la retroalimentación de los
profesores depende de aspectos concretos como
la inmediatez, la claridad, la adaptación
personal y la relación directa con las metas de
aprendizaje. Cuando el alumno obtiene
comentarios precisos sobre su rendimiento,
tiene más posibilidades de modificar sus
tácticas y alcanzar niveles más altos de
aprendizaje. En este sentido, Welson et al.
(2025) sostienen que la retroalimentación
supone uno de los principales retos de la
evaluación formativa, puesto que requiere
procesos planificados permitiendo al estudiante
hacer contribuciones valiosas. De manera
similar, Loor et al. (2025) enfatizan que la
retroalimentación continua fortalece la
motivación y promueve el desarrollo de
habilidades de aprendizaje.
A pesar de la importancia de la
retroalimentación docente, varios estudios
indican que existen barreras para su aplicación
efectiva dentro de las instituciones educativas.
Los enfoques de evaluación que se enfocan en
el aula son habituales en los lugares donde los
alumnos obtienen notas finales sin el apoyo
necesario para perfeccionar su rendimiento.
Esta circunstancia restringe el aspecto
formativo de la evaluación y disminuye las
posibilidades de aprendizaje independiente. En
respuesta a esto, Moya et al. (2025) demuestran
que una retroalimentación deficiente minimiza
su efecto en el avance académico, mientras que
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los métodos basados en indicaciones precisas y
constructivas fomentan procesos de aprendizaje
más efectivos (Carlo, 2023). La literatura
científica reciente muestra que la
retroalimentación docente está vinculada con la
mejora de los procesos de aprendizaje,
convirtiendo la evaluación en una oportunidad
para influir el progreso académico de los
estudiantes. Esta práctica permite que el
docente identifique necesidades educativas del
estudiante y ajuste sus estrategias de enseñanza
acorde a los resultados obtenidos durante el
proceso formativo. Acosta y León (2025)
afirman que la evaluación formativa consolida
el aprendizaje cuando implementan
mecanismos de retroalimentación encaminados
a superar dificultades académicas y fortalecer la
participación del estudiante. Investigaciones
recientes subrayan que la retroalimentación por
parte de los docentes requiere una planificación
educativa que establezca criterios claros y
estrategias adecuadas para mejorar el
rendimiento académico.
Los comentarios vagos o poco detallados tienen
un efecto limitado en comparación con las
recomendaciones personalizadas que ayudan a
los estudiantes a identificar sus errores y a
implementar acciones concretas para mejorar su
desempeño. En este contexto, Varga et al.
(2024) señalan que las practicas evaluativas
actuales en educación básica avanzan hacia
modelos centrados en el acompañamiento
continuo del aprendizaje, donde la
retroalimentación constituye un componente
indispensable para la mejora continua. En el
contexto educativo latinoamericano y
ecuatoriano la integración de procesos de
retroalimentación es un desafío significativo a
causa de las diferencias presentes en la
retroalimentación docente, la disponibilidad de
recursos y las condiciones institucionales.
Araujo (2025) reconoce que en la evaluación
formativa todavía existen dificultades para
consolidarla como una práctica sistemática
dentro del aula. Estas limitaciones surgen de
modelos tradicionales de evaluación, la escasez
de tiempo 4 para ofrecer acompañamiento
individualizado y la necesidad de fortalecer las
competencias evaluativas del docente.
Vasquez et al. (2025) afirman que la
retroalimentación continua hace posible
transformar la evaluación en una herramienta
centrada en el aprendizaje cuando se integra de
manera planificada en la práctica docente.
Desde una perspectiva investigativa, se observa
que mayor parte de los estudios desarrollados en
la actualidad se centran en analizar la
evaluación formativa de manera general,
mientras que existen una cantidad menor de
investigaciones dirigidas de forma específica a
comprender como la retroalimentación docente
contribuye al rendimiento académico de los
estudiantes en educación básica.
Esta circunstancia sugiere la necesidad de
efectuar una revisión que posibilite integrar los
hallazgos científicos disponibles, identificar las
estrategias de retroalimentación de mayor uso y
entender las características que propician su
efectividad dentro del proceso educativo. Por
esta razón, es necesario estudiar detenidamente
esta temática para contribuir aportes que
consoliden las prácticas pedagógicas y los
procesos evaluativos en este nivel educativo. La
problemática de esta investigación surge a partir
de que, si la retroalimentación docente se
reconoce como una estrategia fundamental para
mejorar el aprendizaje, su aplicación dentro de
las aulas no siempre responde a los principios
de una evaluación formativa efectiva. En ciertos
casos los estudiantes reciben únicamente
observaciones generales sobre sus actividades
académicas, sin las orientaciones necesarias que
les permitan entender sus equivocaciones y
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mejorar continuamente su desempeño. Esta
situación plantea la necesidad de analizar la
evidencia científica existente para determinar
que estrategias, características y aportes de la
retroalimentación docente inciden de manera
efectiva en el rendimiento académico de los
estudiantes en educación básica.
A partir de esta problemática surge la siguiente
pregunta de investigación ¿Cómo contribuye la
retroalimentación docente al rendimiento
académico en estudiantes de Educación Básica?
Dentro de este marco, la revisión de
investigaciones actuales posibilita identificar
tendencias, aportes y vacíos vinculados con esta
práctica pedagógica, suministrando
fundamentos para consolidar la enseñanza y
optimizar los resultados académicos. En
correspondencia con la problemática expuesta,
el presente artículo de revisión se propone como
objetivo analizar la retroalimentación docente y
su contribución al rendimiento académico en
estudiantes de Educación Básica.
Materiales y Métodos
El estudio actual se llevó a cabo siguiendo un
enfoque cualitativo a través de un análisis de la
literatura científica, con el propósito de
examinar la retroalimentación de los docentes y
su impacto en el desempeño académico de
alumnos en educación básica. Esta metodología
permitió interpretar, organizar y entender las
principales contribuciones teóricas y empíricas
que se hallan en investigaciones acerca de las
prácticas de retroalimentación, sus rasgos y su
efecto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con Hernández y Mendoza (2023)
la investigación cualitativa permitió analizar
fenómenos educativos desde una perspectiva
interpretativa, considerando los significados y
aportes construidos a partir de diferentes
fuentes de información. La revisión
documental se desarrolló mediante los criterios
establecidos por la metodología PRISMA 2020
propuesta por Page et al. (2021) como una guía
orientada a fortalecer la transparencia y
rigurosidad en los procesos de identificación,
selección, evaluación y síntesis de estudios
científicos. Esta metodología posibilito
estructurar de manera organizada las etapas de
la revisión, detallando la estrategia de búsqueda
empleada, los criterios de selección aplicados y
el proceso de extracción de información de los
documentos analizados.
El procedimiento metodológico se estructuró en
cinco fases interrelacionadas: definición de los
objetivos de investigación, búsqueda de
información, establecimiento de los criterios de
inclusión y exclusión, proceso de selección y
extracción de la información y análisis de los
datos. Esta organización permitió desarrollar la
revisión de manera sistemática, ordenada y
coherente, siguiendo los lineamientos
establecidos por PRISMA 2020. La aplicación
secuencial de estas etapas facilitó la
identificación, selección y análisis de
investigaciones pertinentes sobre la
retroalimentación docente y su contribución al
rendimiento académico de los estudiantes de
Educación Básica.
En una primera etapa se delimitaron los
propósitos que orientaron el desarrollo de la
revisión. El objetivo general consistió en
analizar la retroalimentación docente y su
contribución al rendimiento académico en
estudiantes de Educación Básica. A partir de
este propósito se establecieron como objetivos
específicos identificar las principales
estrategias de retroalimentación docente
utilizadas para favorecer el rendimiento
académico, describir las características de la
retroalimentación que influyen en el desempeño
académico y determinar su contribución al
mejoramiento del rendimiento de los
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estudiantes. Estos objetivos permitieron definir
el alcance temático de la investigación y
orientar tanto la búsqueda como la posterior
selección de la evidencia científica.
Posteriormente, se desarrolló la búsqueda de
información científica, considerada una etapa
fundamental para identificar, organizar y
examinar estudios relacionados con el
fenómeno investigado. En este caso, la
búsqueda se orientó hacia la recopilación de
evidencia científica acerca de la
retroalimentación docente y su contribución al
rendimiento académico en estudiantes de
Educación Básica. Para garantizar la
pertinencia y calidad de los documentos
recuperados se diseñó una estrategia de
búsqueda estructurada que contempló las bases
de datos seleccionadas, el periodo de
publicación, los términos de búsqueda, los
operadores booleanos y los criterios
metodológicos previamente definidos. De
acuerdo con Page et al. (2021), una revisión
sistemática requiere describir con claridad los
procedimientos utilizados para localizar y
seleccionar los estudios, debido a que ello
fortalece la transparencia y reproducibilidad del
proceso investigativo.
La recopilación de la información se realizó
mediante la consulta de seis fuentes académicas
ampliamente utilizadas en el ámbito educativo:
Scopus, ERIC, Google Académico, Dialnet,
Redalyc y SciELO. Estas bases de datos fueron
seleccionadas por su cobertura de
investigaciones relacionadas con educación,
evaluación educativa, procesos de enseñanza-
aprendizaje, retroalimentación docente y
rendimiento académico. El uso combinado de
diferentes fuentes permitió ampliar la cobertura
de la búsqueda y reducir la posibilidad de omitir
estudios relevantes, considerando que cada
plataforma presenta particularidades
relacionadas con la indexación, las áreas
temáticas y la disponibilidad de literatura
científica. En este sentido, Gusenbauer y
Haddaway (2020) señalaron que la adecuada
selección de las fuentes de información
constituye un aspecto determinante en las
revisiones sistemáticas, debido a que influye
directamente en la cantidad, diversidad y
pertinencia de los estudios recuperados.
Para la identificación de los documentos se
utilizaron términos derivados de las variables
centrales de la investigación, entre ellos
“retroalimentación docente”,
“retroalimentación formativa”, “rendimiento
académico”, “desempeño escolar” y “educación
básica”. Estos descriptores fueron combinados
mediante los operadores booleanos AND y OR,
con la finalidad de relacionar conceptos,
incorporar términos equivalentes y delimitar los
resultados conforme al objetivo del estudio. La
adecuada definición de los términos y
categorías de búsqueda permitió mantener una
correspondencia lógica entre el problema
investigado y las fuentes seleccionadas, tal
como plantean Hernández-Sampieri y Mendoza
(2023) al destacar la importancia de delimitar
conceptualmente las variables durante los
procesos de investigación documental.
La búsqueda se delimitó a publicaciones
comprendidas entre los años 2022 y 2026,
disponibles en español e inglés y procedentes
principalmente de revistas académicas y fuentes
científicas especializadas. Este intervalo
temporal permitió concentrar el análisis en
evidencia reciente y reconocer los principales
aportes desarrollados durante los últimos años
en torno a la retroalimentación docente y el
rendimiento académico. La delimitación previa
del periodo de búsqueda, junto con los demás
criterios establecidos, permitió organizar de
manera sistemática la evidencia disponible y
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construir una interpretación fundamentada del
conocimiento existente, de acuerdo con los
planteamientos de Snyder (2019). Una vez
identificados los documentos potencialmente
relevantes, se aplicaron los criterios de
inclusión y exclusión previamente establecidos
con la finalidad de asegurar la pertinencia y
calidad de la evidencia incorporada.
Se incluyeron investigaciones relacionadas
directamente con la retroalimentación docente y
el rendimiento académico en estudiantes de
Educación Básica, publicadas dentro del
periodo 2022-2026, disponibles en español o
inglés y con acceso al texto completo.
Asimismo, se consideraron artículos científicos,
tesis y revisiones académicas que aportaran
información relevante para responder a los
objetivos de la investigación. La delimitación
de estos criterios permitió mantener coherencia
entre el problema de estudio y las fuentes
finalmente seleccionadas, aspecto señalado por
Arias (2022) como fundamental dentro de los
procesos de revisión documental. Por otra parte,
se excluyeron documentos duplicados,
publicaciones anteriores al periodo establecido,
investigaciones centradas exclusivamente en
niveles educativos distintos a la Educación
Básica y estudios que no presentaran una
relación directa con las variables de interés.
La depuración de los resultados se efectuó
inicialmente mediante la revisión de los títulos,
resúmenes y palabras clave de cada documento.
Posteriormente, los estudios que superaron esta
primera etapa fueron examinados a texto
completo para determinar su pertinencia,
calidad y aporte a los objetivos planteados. Este
procedimiento permitió organizar
progresivamente la evidencia científica y
mantener un proceso de selección transparente
y verificable, de acuerdo con las fases
establecidas por PRISMA 2020 (Page et al.,
2021). De manera complementaria, Codina
(2023) sostiene que una revisión documental
rigurosa requiere procedimientos sistemáticos
de identificación, evaluación y selección de
fuentes que permitan construir resultados
fundamentados y metodológicamente
consistentes.
Tabla 1. Inclusión y exclusión.
Ámbito
Criterios
Inclusión
Exclusión
Concepto
Estudios sobre retroalimentación docente,
evaluación formativa y rendimiento académico
en Educación Básica.
Investigaciones en educación inicial,
bachillerato, educación superior u otros grupos.
Participantes
Estudios con estudiantes y docentes de
Educación Básica.
Investigaciones en contextos no escolares o
niveles educativos diferentes.
Contexto
Estudios desarrollados en instituciones
educativas formales y procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Ensayos, editoriales, documentos de opinión o
estudios sin metodología científica.
Diseño de Investigación
Artículos científicos con enfoques cualitativos,
cuantitativos o mixtos.
Documentos de fuentes sin respaldo académico
o científico.
Bases de datos
Scopus, ERIC, Google Académico, Dialnet,
Redalyc y SciELO.
Estudios sin traducción disponible o sin acceso
completo.
Idioma
Investigaciones publicadas en español e inglés
con acceso al texto completo.
Investigaciones en educación inicial,
bachillerato, educación superior u otros grupos.
Fuente: Elaboración propia.
El proceso de selección de los estudios se
desarrolló conforme a las directrices
establecidas en la declaración PRISMA 2020,
con el propósito de garantizar un procedimiento
sistemático, transparente y reproducible durante
la revisión documental. Inicialmente, se
identificaron 1.982 registros procedentes de las
bases de datos Scopus, ERIC, Google
Académico, Dialnet, Redalyc y SciELO.
Posteriormente, se realizó una primera
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depuración en la que se eliminaron los
documentos duplicados y aquellos que no
cumplían con los criterios preliminares de
elegibilidad, quedando 1.947 registros para la
etapa de cribado. A continuación, se revisaron
los títulos, resúmenes y palabras clave con la
finalidad de identificar las investigaciones
relacionadas directamente con los objetivos del
estudio y descartar aquellas que no abordaban
la retroalimentación docente, el rendimiento
académico o el contexto de la Educación
Básica. Los documentos que superaron esta
etapa fueron examinados posteriormente a texto
completo para determinar su elegibilidad de
acuerdo con los criterios de inclusión y
exclusión establecidos.
Figura 1. Diagrama de flujo del PRISMA.
Fuente: Elaboración propia.
La información relevante de los estudios
seleccionados se organizó mediante una matriz
de extracción de datos, en la que se
sistematizaron aspectos como autor y año de
publicación, objetivo, características
metodológicas, población o contexto educativo,
estrategias de retroalimentación analizadas y
principales resultados. Este procedimiento
facilitó la comparación y síntesis de la evidencia
recuperada, mientras que la aplicación de
PRISMA 2020 fortaleció la organización,
transparencia y rigurosidad metodológica del
proceso de revisión (Page et al., 2021). Tras el
proceso de cribado 1932 documentos fueron
eliminados por no cumplir con los criterios de
elegibilidad establecidos. Las principales
razones de exclusión correspondieron a
investigaciones que no guardaban relación con
la temática de estudio, trabajos desarrollados en
niveles educativos diferentes a la educación
básica, tipos de documentos no pertinentes,
publicaciones fuera del periodo analizado y
artículos redactados en idiomas distintos al
español e inglés. Se recuperaron 15 artículos
científicos, los cuales se evaluaron a texto
completo y constituyeron la muestra definitiva
de la presente revisión documental (Espinoza,
2025).
La información sintetizada se organizó en
categorías de análisis que facilitaron la
interpretación de resultados y la comparación
de aportes encontrados en cada estudio. Este
procedimiento facilitó la identificación de
similitudes, discrepancias y áreas no
investigadas vinculadas con la
retroalimentación de los docentes. La
organización de los descubrimientos promovió
una perspectiva completa sobre las prácticas de
retroalimentación y su impacto en el desempeño
académico en la educación básica. López et al.
(2023) señala que la clasificación y el análisis
comparativo de la literatura aumentaron la
validez de las revisiones al permitir una
interpretación crítica de la información
existente.
El análisis de la matriz de categorización mostro
que la retroalimentación docente constituyo una
práctica pedagógica fundamental para
fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la educación básica. Las
investigaciones revisadas coincidieron en que
las estrategias de retroalimentación adquirieron
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mayor efectividad cuando de desarrollaron de
manera oportuna, especifica y continua, lo cual
permitió que los estudiantes identificaran sus
fortalezas, reconocieran las dificultades
presentes en su desempeño y adoptaron
acciones orientadas a mejorar sus aprendizajes.
Por ello, las practicas docentes centradas en el
acompañamiento permanente y la orientación
individualizada favorecieron un proceso de
evaluación formativo y participativo,
fortaleciendo la interacción entre docente y
estudiante (Castillo y Solis, 2025). La categoría
rendimiento académico mostro que la
implementación de procesos de
retroalimentación contribuyo al logro de los
objetivos de aprendizaje, al incremento de la
participación estudiantil y al desarrollo de
competencias.
Tabla 2. Matriz de Categorización de Resultado.
Fuente: Elaboración propia.
Los estudios analizados destacaron que la
retroalimentación fortaleció la autorregulación,
mejoro la comprensión de los contenidos y
promovió una mayor motivación para participar
activamente en las actividades escolares. En
conjunto estos hallazgos muestran que la
retroalimentación docente represento un
elemento determinante para optimizar el
desempeño académico y consolidar procesos de
aprendizaje de mayor calidad en estudiantes de
educación básica (Burga et al., 2023).
Resultados y Discusión
La literatura científica revisada mostro un
amplio consenso sobre la importancia de la
evaluación formativa como elemento esencial
para el fortalecimiento de aprendizajes
significativos. Araujo et al. (2025), Pacheco et
al. (205) y Duarte et al. (2025) coinciden en que
esta práctica permite al estudiante construir su
propio conocimiento bajo principios
constructivistas y colaborativos. Estos estudios
afirman que la participación en el proceso
evaluativo transciende la calificación, lo cual
permite reconocer tendencias centradas en el
sujeto. En concordancia, Huayhua et al. (2021)
sostiene que la capacidad de la
retroalimentación reside en orientar el
desempeño hacia metas claras acortando la
distancia en el aprendizaje. El desarrollo de la
autonomía y la autorregulación sobresale como
un beneficio central en las investigaciones de
Categoría
Subcategoría
(VI)
Retroalimentación docente
Estrategias de
retroalimentación
Características de la
retroalimentación
Prácticas docentes
(VD)
Rendimiento académico
Logro de aprendizajes
Participación estudiantil
Desarrollo del aprendizaje
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Barberán et al (2025) y Loor et al. (2025) ambos
autores demuestran que las estrategias
formativas fortalecen sistemáticamente las
competencias cognitivas y metacognitivas en
los diversos niveles educativos. Por su parte,
Canabal y Margalef (2017) añaden que la
retroalimentación incide de manera profunda en
la esfera emocional y personal, promoviendo
aprendizajes auténticos mediante la reflexión.
Este enfoque es validado por Álvarez (2024)
quien afirma que la capacidad transformadora
de la evaluación reside en empoderar al sujeto
para que asuma con seguridad sus retos
académicos futuros.
Pese a estos beneficios se identifican brechas
críticas en la implementación práctica a causa
de deficiencias en el desempeño docente actual.
Burgas et al. (2023) y Carlo (2023) señalan que,
en la realidad cotidiana, la retroalimentación
suele ser insuficiente y se limita a
conocimientos factuales. Esta problemática se
ve agravada por la resistencia al cambio
reportada por Varga-Pimental et al. (2024) en su
análisis bibliométrico detallado.
Al respecto Leduc (2017) enfatiza que el
docente debe actuar como un mediador experto
que comprenda la evaluación como una
oportunidad para innovar como un mediador
experto que comprenda la evaluación como una
oportunidad para innovar y profesionalizar su
práctica educativa. La eficacia de la evaluación
formativa también se basa en la variedad de
métodos y en la comprobación de herramientas
exactas. Dávila y Huertas (2024) sugieren el uso
de escalas para evaluar la calidad de la
retroalimentación, mientras que Vasquez et al.
(2025) enfatizan la relevancia de contar con
rúbricas bien definidas. Por otra parte, Welson
et al. (2025) afirman que es fundamental ajustar
estas herramientas a las nuevas tecnologías y a
los entornos digitales. De acuerdo con Davila
(2025) los comentarios que aclaran los
estándares evaluativos permiten una mejora
concreta en el desempeño futuro del estudiante
facilitando el monitorio constante de su propio
progreso. La revisión destaca la necesidad de
adoptar un enfoque sistémico que articule la
formación docente con un compromiso
institucional sólido y duradero. Moya et al.
(2025) y Acosta y León (2026) plantean que el
acompañamiento pedagógico debe superar la
carga laboral para guiar aprendizajes
sostenibles. De igual forma, Valdez et al. (2023)
recomiendan implementar programas
innovadores de retroalimentación que motiven
al estudiante a detectar sus propios errores de
forma proactiva. Para Cruzado (2022) el éxito
de estas innovaciones demanda un clima de aula
donde la comunicación sea fluida y el error se
perciba como una oportunidad.
Es necesario hacer una valoración critica del
alcance y las limitaciones identificadas en los
resultados de los estudios analizados. Mientras
que Acosta y León (2026) presentan datos
cuantitativos alentadores sobre la regulación,
numerosas investigaciones se apoyan en
muestras focalizadas. Esto restringe la
generalización de los hallazgos a contextos
rurales o con brechas digitales marcadas, tal
como lo advierten diversos autores en sus
conclusiones. Persiste el resto de estandarizar la
calidad de feedback para que sea equitativo y
responda de manera efectiva a la diversidad
sociocultural de las instituciones educativas.
Las futuras líneas de investigación deben
centrarse en la realización de estudios a largo
plazo que evalúen el efecto prolongado de la
alfabetización en evaluación. Abandonar el
enfoque tradicional que se centra únicamente en
la suma de resultados permite al estudiante
adquirir habilidades académicas más robustas,
como se indica en los descubrimientos de este
análisis exhaustivo.
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Tabla 3. Resultados del estudio.
ID
Autor y año
Objetivo de estudio
Metodología
Técnicas e
instrumentos
Resultados principales
Conclusiones
1
Acosta &
León (2026)
Analizar la evaluación
formativa en el proceso de
enseñanza de 5to de EGB.
Enfoque cuantitativo
descriptivo no
experimental.
Encuestas y
cuestionarios
dirigidos a la
comunidad educativa.
Identifican áreas de
mejora en el 56.67% y
regulación hacia
adelante del 76.67%.
Actividades complementarias
y acompañamiento guían a
aprendizajes significativos.
2
Araujo et al.
(2025)
Analizar el impacto de la
evaluación formativa en el
mejoramiento del
aprendizaje.
Investigación con
enfoque mixto y diseño
explicativo.
Instrumentos
cuantitativos y
codificación
cualitativa abierta.
Evidencian aumento en
promedios académicos y
mejora en la percepción
estudiantil.
La estrategia fortalece la
autonomía y la confianza ante
retos académicos.
3
Barberán et
al. (2025)
Sintetizar evidencia sobre
efectos de la evaluación
formativa en el aprendizaje
y autorregulación.
Revisión sistemática
siguiendo el protocolo
PRISMA.
Búsqueda en bases
académicas y matriz
de extracción de
datos.
Hallan mejoras en
rendimiento académico,
motivación intrínseca y
autorregulación escolar.
El éxito depende de la calidad
del diseño pedagógico y
apoyo institucional.
4
Burga et al.
(2023)
Analizar la relación entre
retroalimentación
formativa y desempeño
docente.
Revisión bibliográfica
de artículos científicos
en bases indexadas.
Consulta en Scielo y
Scopus con
descriptores
específicos.
Detectan deficiencia en
el uso del feedback y en
la motivación del
pensamiento crítico.
Docentes requieren brindar
comentarios y
contrapreguntas para definir
productos escolares.
5
Canabal &
Margalef
(2017)
Analizar procesos de
retroalimentación
entendidos como
evaluación para el
aprendizaje.
Investigación-acción
con diseño de estudio de
caso.
Cartas de
retroalimentación,
diarios reflexivos y
grupos de discusión.
Demuestran que las
cartas inciden
positivamente en la
esfera emocional y
personal.
El proceso promueve
aprendizajes profundos,
auténticos y el desarrollo
profesional.
6
Carlo Pita
(2023)
Indagar sobre la
retroalimentación
practicada por docentes
para determinar su fin
formativo.
Estudio cuantitativo,
descriptivo y
transversal.
Encuestas, fichas de
observación y
cuestionarios
validados.
Observan feedback
insuficiente en tiempo y
limitado a
conocimientos
específicos.
Falta de planificación y
tiempo dificultan la
efectividad de la
retroalimentación.
7
Dávila &
Huertas
(2024)
Validar escalas sobre
estrategias de evaluación y
calidad del feedback
docente.
Análisis factoriales
exploratorios y
confirmatorios con
modelos SEM.
Escalas de
autorreporte aplicadas
a docentes de
educación básica.
Confirman dimensiones
instruccionales,
interaccionales y
autorregulatorias en los
procesos.
Los instrumentos miden
efectivamente elementos
centrales para la autonomía
del estudiante.
8
Duarte et al.
(2025)
Profundizar en la
comprensión de la
evaluación formativa como
eje de la calidad educativa.
Revisión sistemática de
literatura con análisis
documental.
Filtrado en Scopus y
SciELO con
herramientas de
gestión bibliográfica.
Sistematizan técnicas
como rúbricas, guías de
laboratorio y portafolios.
La estrategia permite a
estudiantes construir su
conocimiento bajo principios
constructivistas.
9
Loor-Alava et
al. (2025)
Examinar la incidencia de
la evaluación formativa y
retroalimentación en el
rendimiento.
Investigación
documental
bibliográfica de tipo
cualitativa.
Análisis crítico de
fuentes académicas y
marcos normativos.
Ratifican que la
retroalimentación
favorece competencias
cognitivas y
metacognitivas.
Es necesario superar enfoques
sumativos para asegurar el
progreso educativo integral.
10
Moya-Muñoz
et al. (2025)
Analizar críticamente
literatura sobre
retroalimentación
formativa para mejorar el
desempeño.
Enfoque cualitativo
exploratorio mediante
revisión bibliográfica.
Búsqueda sistemática
en Scopus y Web of
Science con
codificación.
Comprueban que el
feedback claro y
oportuno mejora la
autorregulación.
Se requiere un abordaje
sistémico entre formación
docente y compromiso
institucional.
11
Pacheco et al.
(2025)
Analizar la influencia de la
evaluación formativa en el
rendimiento académico.
Revisión bibliográfica
con enfoque cualitativo
de estudios recientes.
Lectura crítica y
síntesis de fuentes en
bases como ERIC y
Scopus.
Resaltan que el feedback
específico y el
aprendizaje colaborativo
promueven la mejora.
La evaluación es un pilar
transformador para lograr
aprendizajes sostenibles.
12
Valdez et al.
(2023)
Describir el proceso de
evaluación formativa desde
el feedback y sus
instrumentos.
Revisión sistemática de
artículos científicos con
metodología PRISMA.
Consulta en Scopus,
Dialnet y SciELO con
operadores
booleanos.
Feedback motivador
ayuda a estudiantes a
detectar errores y
mejorar resultados.
Recomiendan programas de
retroalimentación
innovadores adaptados a cada
nivel.
13
Varga-
Pimentel et al.
(2024)
Realizar una revisión
bibliométrica sobre
evaluación formativa para
identificar tendencias.
Método sistemático con
enfoque mixto y diseño
documental.
Técnicas de análisis
bibliométrico y tablas
de extracción de
datos.
Encuentran incremento
notable en publicaciones
y evolución del interés
científico.
Identifican retos en la
resistencia al cambio y
necesidad de formación
docente.
14
Vasquez et al.
(2025)
Identificar tendencias
sobre efectividad de la
evaluación en el
bachillerato ecuatoriano.
Enfoque cualitativo con
técnica de análisis de
contenido.
Revisión de tesis y
artículos científicos
en acceso abierto.
Identifican barreras
docentes y debilidades
en la profundidad del
feedback.
Ratifican importancia de
rúbricas claras y guías para
cerrar brechas en el aula.
15
Welson et al.
(2025)
Identificar propósitos de la
evaluación formativa
centrados en el feedback
de mejora.
Investigación básica
mediante revisión
teórica sistemática
PRISMA.
Búsqueda con
flujogramas de
selección en bases de
datos indexadas.
Feedback es esencial
para corregir errores y
destacar logros
desafiantes.
La retroalimentación debe
adaptarse a tecnologías
emergentes y entornos
virtuales.
Fuente: Elaboración propia.
La incorporación plena de una cultura de
formación continua y de transparencia en la
enseñanza es esencial para afianzar la calidad
educativa que se busca. En resumen, la teoría
respalda la efectividad de las estrategias
formativas, su éxito concreto depende de
superar la resistencia institucional y fomentar
un compromiso profesional autentico entre
todos los actores.
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Conclusiones
Esta revisión sistemática permitió analizar la
contribución de la retroalimentación docente en
el rendimiento en estudiantes de educación
básica, se muestra que esta práctica constituye
uno de los componentes relevantes de la
evaluación formativa cuando se desarrolla de
manera planificada, continua y centrada en las
necesidades específicas del aprendizaje. El
estudio de la literatura académica reveló que la
retroalimentación va más allá de solo corregir,
ya que ayuda al aprendiz a entender sus
habilidades, reconocer sus debilidades y
desarrollar tácticas para mejorar su
rendimiento. Se logró la meta principal al reunir
y resumir la evidencia científica reciente acerca
del vínculo entre la retroalimentación de los
docentes y el éxito académico.
Se identifico que las estrategias de
retroalimentación efectivas se caracterizan por
ser oportunas, descriptivas, específicas y
acompañadas de un seguimiento continuo, lo
cual fortalece procesos de aprendizaje
participativos y activos. De esta manera se
comprobó que las características de una
retroalimentación de calidad mejoran la
autorregulación, motivación, participación en el
aula y desarrollo de competencias, aspectos que
persisten favorablemente en el logro de los
objetivos de aprendizaje. Se demostró que aún
persisten limitaciones vinculadas con prácticas
tradicionales, escaza formación docente y
dificultades institucionales que limitan la
implementación sistemática de procesos de
retroalimentación docente. Este artículo como
contribución a la investigación educativa ofrece
una visión integrada de los principales
hallazgos publicados en los últimos años, lo
cual permite reconocer tendencias comunes,
fortalezas y vacíos que demandan mayor
atención en futuras investigaciones. La
estructuración de la evidencia ayuda a entender
las circunstancias que generan una
retroalimentación efectiva por parte de los
docentes y proporciona ejemplos valiosos para
fortalecer la práctica educativa y la formulación
de decisiones en el ámbito pedagógico. Por lo
tanto, esta revisión ofrece bases teóricas que
apoyan la retroalimentación docente en el
desempeño académico de los alumnos de
Educación Básica y pone en manifiesto la
urgencia de establecer una cultura evaluativa
enfocada en el aprendizaje, donde la
retroalimentación se considere un proceso
continuo de acompañamiento que favorezca el
desarrollo integral y el avance constante en el
rendimiento académico de los estudiantes.
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4.0 Internacional. Copyright © Melanny Vanessa
Alvarado Gómez, Glenda Isabela Morejon Lucio,
Angela Liseth Ortega Quezada, Kerly Marilu Paztuña
Crespo y Carlos Manuel Núñez Michuy.
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