Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.2
Edición Especial UPSE
Página 617
INFLUENCIA DEL FÚTBOL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO INFANTIL
INFLUENCE OF FOOTBALL ON CHILDREN'S ACADEMIC PERFORMANCE
Autores: ¹Arianna Judith Boza Contreras y ²Diana Carolina Mendoza Aviles.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-8537-776X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-2932-9794
¹E-mail de contacto: arianna.bozacontreras3411@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: dmendoza0021@upse.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Articulo recibido: 10 de agosto del 2026.
Articulo revisado: 12 de agosto del 2026.
Articulo aprobado: 12 de agosto del 2026.
¹Licenciada en Pedagogia de la Actividad Fisica y Deporte, graduada de la Universidad Tecnica de Babahoyo, (Ecuador), con 6 años de
experiencia laboral. Maestrante de la Maestría en Entrenamiento Deportivo de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
²Licenciada en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, graduada de la Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador). Magíster en
Entrenamiento Deportivo, graduado de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador). Docente investigadora de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena.
Resumen
El objetivo del estudio fue examinar la
asociación entre la práctica sistemática de
fútbol, el rendimiento académico en
Matemáticas y Lengua y Literatura, y la
percepción de autodisciplina en niños de 8 a 10
años del cantón La Libertad.
Metodológicamente, se aplicó un enfoque
mixto con diseño no experimental, transversal y
correlacional, analizando una muestra de 60
estudiantes divididos en un grupo
deportivamente activo (n=30$) y un grupo de
comparación sin práctica extracurricular
(n=30), complementado con entrevistas
semiestructuradas a padres y docentes. Como
principal hallazgo, se observó una correlación
positiva moderada y estadísticamente
significativa entre las horas de entrenamiento
semanal y las calificaciones escolares, así como
puntuaciones promedio más elevadas en el
grupo deportivamente activo. Los resultados
sugieren que la práctica sistemática de fútbol se
asocia con mejores indicadores de rendimiento
académico y autodisciplina en la población
estudiada, sin interferir de forma negativa con
los compromisos escolares. Este estudio aporta
evidencia empírica local para orientar el diseño
de programas interinstitucionales que
promuevan la actividad física estructurada
como un complemento pedagógico favorable en
la educación básica.
Palabras clave: Fútbol infantil, Rendimiento
escolar, Actividad física, Educación básica,
Autodisciplina.
Abstract
The objective of the study was to examine the
association between systematic football
practice, academic performance in Mathematics
and Language and Literature, and the
perception of self-discipline in children aged 8
to 10 years from the La Libertad canton.
Methodologically, a mixed approach with a
non-experimental, cross-sectional, and
correlational design was applied, analyzing a
sample of 60 students divided into a sportingly
active group (n=30) and a comparison group
without extracurricular practice (n=30),
complemented by semi-structured interviews
with parents and teachers. As the main finding,
a moderate and statistically significant positive
correlation was observed between weekly
training hours and school grades, as well as
higher average scores in the sportingly active
group. The results suggest that systematic
football practice is associated with better
indicators of academic performance and self-
discipline in the studied population, without
negatively interfering with school
commitments. This study provides local
empirical evidence to guide the design of inter-
institutional programs that promote structured
physical activity as a favorable pedagogical
complement in basic education.
Palavras-chave: Futebol infantil,
Desempenho acadêmico, Atividade física,
Educação básica, Autodisciplina.
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Sumario
O objetivo do estudo foi examinar a associação
entre a prática sistemática de futebol, o
desempenho acadêmico em Matemática e
Língua e Literatura, e a percepção de
autodisciplina em crianças de 8 a 10 anos do
cantão La Libertad. Metodologicamente,
aplicou-se uma abordagem mista com
delineamento não experimental, transversal e
correlacional, analisando uma amostra de 60
estudantes divididos em um grupo
esportivamente ativo (n=30) e um grupo de
comparação sem prática extracurricular (n=30),
complementado por entrevistas
semiestruturadas com pais e professores. Como
principal achado, observou-se uma correlação
positiva moderada e estatisticamente
significativa entre as horas de treinamento
semanal e as notas escolares, bem como
pontuações médias mais elevadas no grupo
esportivamente ativo. Os resultados sugerem
que a prática sistemática de futebol está
associada a melhores indicadores de
desempenho acadêmico e autodisciplina na
população estudada, sem interferir
negativamente nos compromissos escolares.
Este estudo fornece evidências empíricas locais
para orientar o desenho de programas
interinstitucionais que promovam a atividade
física estruturada como um complemento
pedagógico favorável na educação básica.
Palavras-chave: Futebol infantil,
Desempenho acadêmico, Atividade física,
Educação básica, Autodisciplina.
Introducción
La práctica deportiva durante la infancia
constituye un componente relevante del
desarrollo integral, debido a que sus efectos
pueden extenderse más allá de la condición
física e involucrar dimensiones cognitivas,
emocionales y sociales relacionadas con el
proceso educativo. En el contexto escolar, la
actividad física regular se ha vinculado con
procesos como la atención, la memoria, la
concentración y determinadas funciones
ejecutivas necesarias para responder a las
exigencias del aprendizaje. La revisión
sistemática realizada por Berrios Aguayo et al.
(2022) señala que la actividad y la condición
físicas pueden contribuir favorablemente tanto
a las funciones ejecutivas como al rendimiento
académico de escolares de educación primaria.
En una línea similar, Owen et al. (2022),
mediante una revisión sistemática y
metaanálisis de 115 estudios, encontraron un
efecto positivo, aunque pequeño, de la
participación deportiva sobre el rendimiento
académico de niños y adolescentes, lo que
permite considerar al deporte como un posible
recurso complementario dentro del desarrollo
educativo, sin asumir que su práctica produzca
de manera automática mejores resultados
escolares. Entre los mecanismos que podrían
explicar esta relación adquieren especial
importancia las funciones ejecutivas,
entendidas como procesos cognitivos
vinculados con el control inhibitorio, la
memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva.
Estas capacidades permiten al niño mantener la
atención, controlar respuestas impulsivas,
recordar instrucciones, adaptar su
comportamiento y organizar acciones dirigidas
hacia una meta, competencias que también
resultan relevantes para el desempeño escolar.
Contreras-Osorio et al. (2021) encontraron,
mediante metaanálisis, efectos favorables de las
intervenciones deportivas sobre diferentes
componentes de las funciones ejecutivas
infantiles, mientras que Song et al. (2022)
identificaron beneficios de las actividades
físicas con implicación cognitiva sobre la
función ejecutiva de niños de 4 a 12 años. De
manera particular, los deportes de habilidad
abierta, caracterizados por situaciones
cambiantes que demandan anticipación y
respuestas rápidas, han sido asociados con un
mayor control inhibitorio en comparación con
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la inactividad física, lo cual resulta
especialmente pertinente para comprender las
características cognitivas del fútbol (Formenti
et al., 2021).
El fútbol presenta características particulares
que justifican su análisis independiente de otras
modalidades deportivas, puesto que exige
interpretar continuamente estímulos externos,
tomar decisiones, cooperar con compañeros,
respetar reglas, controlar impulsos y modificar
acciones en función de situaciones
impredecibles del juego. Moratal et al. (2020)
encontraron que niños que practicaban fútbol
sistemáticamente mostraban respuestas más
rápidas y mejor control ejecutivo que sus pares
no deportistas. Asimismo, Carbonell Bernal et
al. (2021), en una población de futbolistas de 8
a 10 años, identificaron relaciones positivas
entre las funciones ejecutivas y el desempeño
futbolístico, mientras que Aoyama (2024)
encontró efectos favorables de la enseñanza del
fútbol sobre componentes ejecutivos en niños
pequeños.
Estos hallazgos adquieren interés para la
presente investigación porque la práctica
sistemática implica, además del ejercicio físico,
el seguimiento de instrucciones, la asistencia
periódica, el cumplimiento de normas y la
persistencia frente a las dificultades. En este
sentido, Pesce et al. (2021), en niños de 8 y 9
años, demostraron que una intervención física
diseñada específicamente para trabajar el
autocontrol produjo mejoras en indicadores
conductuales y funciones ejecutivas, aportando
sustento a la incorporación de la autodisciplina
como dimensión complementaria de análisis. A
pesar de estos antecedentes, la relación entre
deporte y rendimiento académico continúa
presentando resultados que deben interpretarse
con cautela. Owen et al. (2022) estimaron un
efecto positivo global pequeño y observaron
que los resultados podían variar de acuerdo con
la cantidad y el contexto de la práctica
deportiva; particularmente, una participación
moderada mostró mejores resultados que
niveles más elevados de práctica. Por otra parte,
Papasideris et al. (2021), en un estudio
poblacional, encontraron asociaciones de
magnitud muy reducida entre la actividad física,
la participación en deportes organizados y el
rendimiento académico. Estos resultados
indican que practicar deporte no garantiza por sí
mismo un mejor desempeño escolar y que la
relación podría estar condicionada por variables
personales, familiares, escolares,
socioeconómicas y por las propias
características del entrenamiento.
Otra dificultad radica en la heterogeneidad de
las investigaciones disponibles. Muchos
estudios analizan conjuntamente actividad
física, educación física y diferentes
modalidades deportivas, emplean grupos de
edades amplios o utilizan distintos indicadores
para definir el rendimiento académico, lo que
limita la posibilidad de trasladar directamente
sus conclusiones a niños que practican
específicamente fútbol extracurricular. Zang et
al. (2024) encontraron que el ejercicio aeróbico
produjo mejoras en control inhibitorio,
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva,
pero advirtieron que la evidencia relativa al
rendimiento académico dependía de la duración
de las intervenciones y presentaba limitaciones
metodológicas. Más recientemente, Ni et al.
(2025) identificaron un efecto positivo de la
actividad física moderada a vigorosa sobre el
logro académico, con resultados especialmente
favorables entre los 9 y 11 años, aunque
igualmente señalaron variaciones relacionadas
con la frecuencia, duración e intensidad de la
intervención. Por consiguiente, es necesario
estudiar no únicamente si los niños realizan
actividad física, sino las características de su
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participación deportiva y el contexto en el cual
esta ocurre.
La necesidad de contextualizar esta
problemática adquiere particular importancia en
Ecuador. El informe sobre promoción de la
actividad física en niñas, niños y adolescentes
ecuatorianos presentado por UNICEF Ecuador
(2023) advierte sobre niveles insuficientes de
actividad física en el país y señala que, en la
población adolescente, el 75 % de las mujeres y
el 60 % de los hombres no cumplen las
recomendaciones de 60 minutos diarios de
actividad física moderada o vigorosa. En la
provincia de Santa Elena existe, paralelamente,
un interés institucional por fomentar el deporte
infantil y juvenil; por ejemplo, durante 2024 se
desarrollaron iniciativas de escuelas de fútbol y
proyectos formativos orientados a promover
disciplina, trabajo en equipo, hábitos saludables
y desarrollo integral.
Sin embargo, estas experiencias institucionales
describen principalmente objetivos deportivos y
comunitarios y no permiten establecer cómo la
práctica sistemática del fútbol se relaciona
específicamente con las calificaciones escolares
y con la autodisciplina percibida por niños de 8
a 10 años del cantón La Libertad. Esta ausencia
de evidencia local configura un vacío que limita
la toma de decisiones fundamentadas por parte
de instituciones educativas, entrenadores y
familias. El desarrollo de esta investigación se
justifica, en primer lugar, por la necesidad
científica de obtener evidencia contextualizada
en una etapa del desarrollo en la cual se
consolidan capacidades cognitivas,
conductuales y escolares importantes. Los
estudios longitudinales recientes refuerzan la
pertinencia de estudiar la participación
deportiva durante la niñez. Pagani et al. (2024),
al analizar trayectorias deportivas entre los 6 y
10 años, encontraron que la participación
sostenida se asociaba posteriormente con
mayores probabilidades de éxito académico y
menores indicadores de fracaso escolar.
Asimismo, Owen et al. (2024), utilizando
información longitudinal de 4.241
participantes, encontraron que la continuidad en
la práctica deportiva se relacionaba con menor
absentismo escolar, mejor desempeño en
atención y memoria de trabajo y mayores
puntuaciones en diferentes indicadores
educativos. No obstante, estos resultados
proceden de contextos socioculturales
diferentes al ecuatoriano, por lo que su
comprobación en poblaciones locales resulta
pertinente.
Desde el punto de vista metodológico y social,
el empleo de un enfoque mixto permite superar
una interpretación limitada exclusivamente a las
calificaciones. El componente cuantitativo
posibilita examinar la asociación entre la
práctica sistemática de fútbol y el rendimiento
académico mediante indicadores objetivos del
desempeño escolar, mientras que el
componente cualitativo permite comprender
cómo los propios niños interpretan la disciplina,
el cumplimiento de responsabilidades, la
organización del tiempo, la perseverancia y la
relación entre sus actividades deportivas y
escolares.
Esta integración resulta relevante porque el
efecto educativo de la práctica deportiva no
depende solamente del tiempo dedicado al
ejercicio, sino también de la calidad de la
experiencia, la continuidad de la participación y
las condiciones personales y sociales en las
cuales se desarrolla. La evidencia longitudinal y
experimental disponible respalda la
conveniencia de estudiar simultáneamente
resultados académicos y procesos de
autorregulación, evitando reducir los posibles
beneficios del deporte a una relación directa
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entre horas de entrenamiento y calificaciones
(Pesce et al., 2021; Owen et al., 2024).
En consecuencia, la investigación posee
relevancia educativa, deportiva y social, dado
que sus resultados podrán aportar información
para docentes, familias, entrenadores e
instituciones interesadas en promover una
práctica futbolística compatible con las
responsabilidades escolares y el desarrollo
integral infantil. El objetivo del presente estudio
es analizar la asociación entre la práctica
sistemática de fútbol extracurricular, el
rendimiento académico y la percepción de
autodisciplina en niños de 8 a 10 años del
cantón La Libertad, mediante un enfoque mixto
que integre evidencia cuantitativa y la
experiencia de los participantes. En
correspondencia con este propósito, se plantea
la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué
manera la práctica sistemática de fútbol
extracurricular se asocia con el rendimiento
académico y la percepción de autodisciplina en
niños de 8 a 10 años del cantón La Libertad?
Materiales y Métodos
Se desarrolló una investigación con enfoque
mixto y diseño convergente, debido a que los
datos cuantitativos y cualitativos fueron
recopilados durante el mismo periodo,
analizados de forma independiente e integrados
posteriormente durante la interpretación de los
resultados. El componente cuantitativo
correspondió a un diseño no experimental,
transversal y de alcance correlacional. El
estudio se desarrolló durante el periodo
académico en la institución educativa donde
labora la investigadora, ubicada en el cantón La
Libertad, provincia de Santa Elena, Ecuador. La
población estuvo conformada por estudiantes
con edades comprendidas entre 8 y 10 años,
pertenecientes a la unidad educativa
seleccionada para el desarrollo de la
investigación. A partir de esta población se
estableció una muestra no probabilística por
conveniencia de 60 participantes (N = 60),
quienes fueron distribuidos en dos grupos de 30
estudiantes cada uno, de acuerdo con su
participación o no en actividades deportivas
extracurriculares relacionadas con el fútbol.
El grupo practicante de fútbol estuvo integrado
por 30 estudiantes (n = 30) que realizaban de
manera regular entrenamiento extracurricular
de esta disciplina en clubes deportivos o
escuelas de formación externas a la institución
educativa. Por su parte, el grupo de
comparación estuvo conformado por 30
estudiantes (n = 30) pertenecientes a los mismos
grados escolares y a la misma institución,
quienes no participaban regularmente en
entrenamientos formales de fútbol ni en otras
actividades deportivas extracurriculares
estructuradas. Esta distribución permitió
establecer una comparación entre estudiantes
con práctica sistemática de fútbol y aquellos que
no realizaban este tipo de actividad deportiva.
En cuanto a los criterios de inclusión, para
formar parte del grupo practicante de fútbol los
estudiantes debían tener entre 8 y 10 años de
edad, encontrarse matriculados en educación
regular, realizar práctica extracurricular de
fútbol de manera sistemática durante el periodo
mínimo establecido para la investigación y
contar con el consentimiento informado de su
representante legal, así como con el
asentimiento del niño. Para el grupo de
comparación se consideraron los mismos
criterios relacionados con la edad, la matrícula
escolar y la autorización para participar en el
estudio; sin embargo, se estableció como
condición adicional que los estudiantes no
participaran regularmente en fútbol ni en
ninguna otra actividad deportiva extracurricular
estructurada. Como criterios de exclusión para
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ambos grupos se consideraron la presencia de
expedientes académicos incompletos,
cuestionarios con información insuficiente o sin
completar, el retiro voluntario del participante
durante el proceso de investigación y la
ausencia o revocación del consentimiento
informado del representante legal o del
asentimiento del niño. Estos criterios
permitieron garantizar que los participantes
incluidos dispusieran de la información
necesaria para realizar adecuadamente el
análisis y la comparación entre los grupos.
Tabla 1. Operacionalización de variables.
Variable
Definición operacional
Dimensiones
Indicadores
Instrumento
Escala
Práctica
sistemática de
fútbol
Participación regular en
entrenamiento
extracurricular
Frecuencia,
duración y
antigüedad
Sesiones por semana,
minutos por sesión y meses
de práctica
Ficha de
registro
Cuantitativa
Rendimiento
académico
Promedio oficial obtenido
por el estudiante
Matemáticas,
Lengua y Literatura
Calificación por asignatura y
promedio general
Registro
académico
Según escala
institucional
Autodisciplina
Puntuación obtenida en el
cuestionario aplicado
Dimensiones del
CAPEE
Puntuación por dimensión y
puntuación total
CAPEE
Likert (1 a 5)
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos evidencian diferencias
descriptivas entre los estudiantes que practican
fútbol extracurricular de manera sistemática y
aquellos que no participan en actividades
deportivas estructuradas. En relación con la
autodisciplina, evaluada mediante el
Cuestionario de Autodisciplina y Percepción de
Eficacia Escolar (CAPEE), el grupo practicante
de fútbol alcanzó una media de 3,85 ± 0,65
puntos, mientras que el grupo de comparación
presentó una media de 3,10 ± 0,75 puntos. La
diferencia observada de 0,75 puntos muestra
una tendencia favorable hacia los estudiantes
que realizan fútbol extracurricular,
particularmente en aspectos vinculados con el
cumplimiento de normas y la organización de
los deberes escolares. Estos resultados
sugieren que la participación sistemática en esta
actividad deportiva podría estar asociada con
una mayor percepción de autodisciplina. En
cuanto al rendimiento académico, también se
identificaron diferencias descriptivas entre
ambos grupos. Los estudiantes que practicaban
fútbol obtuvieron un promedio general de 8,4
sobre 10 en las asignaturas de Matemáticas y
Lengua y Literatura, mientras que los
estudiantes del grupo de comparación
registraron un promedio de 7,8 sobre 10. La
diferencia de 0,6 puntos a favor del grupo
practicante indica que la participación regular
en fútbol extracurricular no se relacionó con un
menor desempeño escolar; por el contrario, los
estudiantes deportistas presentaron
calificaciones promedio superiores durante el
periodo académico evaluado. La prueba de
Shapiro-Wilk mostró valores de significancia
inferiores a 0,05, indicando que las variables
analizadas no cumplían con el supuesto de
normalidad. En función de este resultado se
justificó la utilización de procedimientos
estadísticos no paramétricos para el análisis
inferencial. La relación entre la práctica
deportiva extracurricular y el rendimiento
académico fue examinada mediante el
coeficiente Rho de Spearman, obteniéndose una
correlación positiva moderada (ρ = 0,42) y
estadísticamente significativa (p = 0,01). Este
resultado indica que una mayor presencia de
práctica deportiva sistemática se asocia con
niveles superiores de rendimiento académico
dentro de la muestra estudiada. En conjunto, los
hallazgos muestran una tendencia consistente
favorable al grupo que practica fútbol
extracurricular, tanto en la percepción de
autodisciplina como en el rendimiento
académico. Los estudiantes futbolistas
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presentaron mayores puntuaciones en el
CAPEE y mejores promedios académicos que
sus compañeros del grupo de comparación.
Asimismo, la asociación positiva y significativa
encontrada entre la práctica deportiva y el
rendimiento académico respalda la existencia
de una relación entre ambas variables en la
población analizada.
No obstante, debido al carácter no
probabilístico de la muestra y al diseño
observacional del estudio, los resultados deben
interpretarse en términos de asociación y no de
causalidad. Por tanto, no puede afirmarse que la
práctica del fútbol sea directamente responsable
de las diferencias encontradas en el rendimiento
académico o la autodisciplina, debido a que
podrían intervenir otros factores personales,
familiares, escolares o sociales. Los resultados
permiten sostener, dentro de los límites de la
investigación, que la práctica sistemática de
fútbol extracurricular se encuentra asociada
favorablemente con el rendimiento académico y
con una mayor percepción de autodisciplina en
los estudiantes de 8 a 10 años evaluados.
Resultados y Discusión
El análisis de las entrevistas semiestructuradas
realizadas a estudiantes y padres de familia se
desarrolló mediante un proceso de codificación
y análisis temático con apoyo del software
ATLAS.ti. A partir de los discursos analizados
se identificaron unidades de significado
relacionadas principalmente con la gestión del
tiempo, la constancia en el cumplimiento de las
actividades, la organización de las
responsabilidades y la percepción de
concentración durante las tareas escolares.
Estas unidades fueron agrupadas en categorías
temáticas que permitieron comprender, desde la
perspectiva de los participantes, la manera en
que la práctica sistemática de fútbol se integra
con las actividades académicas y familiares de
los niños.
Tabla 2. Síntesis de las categorías obtenidas mediante el análisis temático
Categoría temática
Fuente de
información
Unidades de significado identificadas
Interpretación
Gestión y organización
del tiempo
Estudiantes y
padres
Distribución de horarios, organización del
tiempo libre, realización de deberes antes o
después del entrenamiento
La existencia de horarios deportivos favorece la
estructuración de las actividades cotidianas y exige
organizar el tiempo disponible
Constancia y
cumplimiento de
responsabilidades
Principalmente
padres
Cumplimiento de tareas escolares y
responsabilidades del hogar vinculadas con
una rutina estable
Los padres perciben que la regularidad del
entrenamiento se acompaña de mayor constancia
en las responsabilidades cotidianas
Concentración percibida
en las tareas escolares
Estudiantes
Mayor disposición para realizar deberes y
facilidad percibida para concentrarse
después de organizar sus actividades
Los estudiantes asocian la organización derivada
de los horarios deportivos con una mejor
disposición hacia las tareas académicas
Transferencia de hábitos
entre deporte y escuela
Estudiantes y
padres
Organización, constancia, cumplimiento y
establecimiento de rutinas
Los hábitos asociados con la práctica sistemática
del fútbol son percibidos como aplicables a otros
contextos, particularmente al escolar y familiar
Fuente: Elaboración propia.
Los testimonios de los padres permitieron
identificar que los horarios de entrenamiento
constituían un elemento alrededor del cual se
organizaban determinadas actividades
cotidianas. La necesidad de asistir regularmente
a las sesiones deportivas implicaba distribuir el
tiempo disponible entre las responsabilidades
escolares, familiares y recreativas. En este
sentido, los padres percibieron que la
participación en el fútbol contribuía a establecer
rutinas más definidas, especialmente en
relación con el cumplimiento de los deberes
antes o después de los entrenamientos. Desde la
perspectiva de los estudiantes, la organización
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del tiempo también emergió como un aspecto
relevante. Los niños relacionaron la existencia
de horarios deportivos con la necesidad de
distribuir mejor sus actividades durante el día y
aprovechar el tiempo disponible para cumplir
con los deberes escolares. Asimismo,
manifestaron una percepción favorable respecto
a su capacidad para concentrarse en las tareas
una vez organizadas las actividades académicas
y deportivas. En consecuencia, el entrenamiento
no fue percibido únicamente como una
actividad recreativa, sino también como un
elemento que introducía estructura y
regularidad en sus rutinas cotidianas.
Los hallazgos muestran que la gestión del
tiempo constituyó una de las categorías
centrales del análisis. Tanto estudiantes como
padres relacionaron la práctica deportiva con la
necesidad de anticipar y distribuir las
responsabilidades del día. La presencia de
horarios definidos para los entrenamientos
parece funcionar como un elemento
estructurador de la rutina, debido a que los
estudiantes deben compatibilizar las demandas
académicas con una actividad extracurricular
que se desarrolla en momentos específicos.
Una segunda categoría correspondió a la
constancia y el cumplimiento de
responsabilidades. Desde la perspectiva
familiar, la participación regular en los
entrenamientos implicaba mantener
compromisos y adaptar las actividades
cotidianas a una rutina previamente establecida.
Esta percepción resulta particularmente
importante para el estudio debido a su
proximidad conceptual con la autodisciplina
evaluada mediante el CAPEE, en la medida en
que el cumplimiento de obligaciones, la
organización personal y la persistencia
constituyen comportamientos relacionados con
la capacidad de autorregulación. La
concentración percibida en las actividades
escolares constituyó otro elemento identificado
desde la perspectiva de los niños. Los
estudiantes expresaron que una mejor
organización de su tiempo les permitía
dedicarse con mayor atención a los deberes.
Este hallazgo debe interpretarse como una
percepción de los participantes y no como una
medición objetiva de la atención; sin embargo,
contribuye a comprender la manera en que los
niños explican la compatibilidad entre la
actividad deportiva y sus responsabilidades
académicas.
Finalmente, de manera transversal se identificó
un proceso de transferencia percibida de hábitos
entre el contexto deportivo y el contexto
escolar. La organización, la constancia y el
cumplimiento de responsabilidades
desarrollados alrededor de los entrenamientos
fueron relacionados por los participantes con
comportamientos presentes fuera del deporte.
Desde esta perspectiva, el fútbol constituye para
los entrevistados un espacio estructurado en el
que determinadas rutinas pueden extenderse al
hogar y a las actividades escolares. La
naturaleza mixta de la investigación permitió
contrastar los resultados obtenidos mediante el
CAPEE y las calificaciones académicas con las
percepciones expresadas durante las
entrevistas.
En términos generales, se observó convergencia
entre ambos componentes del estudio. Los
estudiantes practicantes de fútbol alcanzaron
una puntuación media de autodisciplina de 3,85
± 0,65, superior descriptivamente a los 3,10 ±
0,75 registrados en el grupo de comparación. De
forma complementaria, los testimonios de
estudiantes y padres hicieron referencia a una
mayor estructuración de las rutinas,
organización del tiempo y constancia en el
cumplimiento de responsabilidades. Una
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situación semejante se identificó respecto al
rendimiento académico. El grupo practicante
presentó un promedio general de 8,4/10, frente
a 7,8/10 en el grupo de comparación. Estos
resultados descriptivos fueron complementados
por la percepción de los estudiantes acerca de
una mejor organización del tiempo destinado a
los deberes y una mayor facilidad para
concentrarse en ellos. Adicionalmente, la
correlación positiva moderada encontrada entre
la práctica deportiva y el rendimiento
académico (ρ = 0,42; p = 0,01) aporta evidencia
cuantitativa de una asociación entre las
variables dentro de la muestra analizada.
Tabla 3. Integración de los resultados cuantitativos y cualitativos
Dimensión
analizada
Evidencia cuantitativa
Evidencia cualitativa
Integración interpretativa
Autodisciplina
Fútbol: 3,85 ± 0,65;
comparación: 3,10 ± 0,75
Organización de horarios, constancia y
cumplimiento de responsabilidades
Existe convergencia descriptiva entre las
mayores puntuaciones del grupo practicante y las
percepciones sobre organización y
responsabilidad
Rendimiento
académico
Fútbol: 8,4/10;
comparación: 7,8/10
Los estudiantes perciben que una mejor
organización facilita la realización de los
deberes
Los datos cualitativos complementan las
diferencias descriptivas encontradas en las
calificaciones académicas
Práctica deportiva
y rendimiento
ρ = 0,42; p = 0,01
Padres y estudiantes perciben
transferencia de hábitos organizativos
desde el deporte hacia el ámbito escolar
Ambos componentes respaldan una asociación
favorable, aunque no permiten establecer
causalidad
Gestión del tiempo
Relacionada indirectamente
con las puntuaciones de
autodisciplina
Organización de actividades antes y
después del entrenamiento
La estructura temporal del entrenamiento
aparece como posible elemento facilitador de las
rutinas
Concentración en
tareas escolares
No fue medida directamente
mediante una prueba
específica
Los estudiantes manifiestan mayor
facilidad percibida para concentrarse
Constituye un hallazgo cualitativo que requiere
prudencia y futuras mediciones objetivas
Fuente: Elaboración propia.
La integración de ambos componentes permite
comprender los resultados desde una
perspectiva más amplia. Los datos cuantitativos
muestran una tendencia favorable en el grupo
practicante tanto en autodisciplina como en
rendimiento académico, mientras que las
entrevistas aportan información acerca de los
procesos cotidianos mediante los cuales los
participantes interpretan esta relación.
Particularmente, la planificación de las
responsabilidades alrededor de los horarios de
entrenamiento aparece como uno de los
elementos que podría contribuir a explicar las
diferencias observadas. No obstante, esta
convergencia no debe interpretarse como
demostración de un efecto causal del fútbol
sobre el rendimiento escolar. Los resultados
indican asociación y complementariedad entre
los datos, pero otros factores, como el
acompañamiento familiar, las características
individuales, los hábitos previos de estudio, las
condiciones socioeconómicas, la motivación
académica o el apoyo recibido por parte de
entrenadores y docentes, podrían participar
igualmente en las diferencias encontradas. Los
resultados de la presente investigación muestran
que los niños que practican fútbol
extracurricular de manera sistemática
presentaron puntuaciones descriptivamente
superiores de autodisciplina y rendimiento
académico en comparación con los estudiantes
que no realizaban actividades deportivas
extracurriculares estructuradas. Estos
resultados cuantitativos fueron
complementados por los hallazgos cualitativos,
en los que estudiantes y padres asociaron la
práctica del fútbol con una mayor organización
del tiempo, establecimiento de rutinas,
constancia en las responsabilidades y mejor
disposición percibida para realizar las
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actividades escolares. La convergencia entre
ambos componentes permite considerar que el
deporte organizado podría constituir un
contexto facilitador para el desarrollo de
comportamientos asociados con la
autorregulación, aunque los datos obtenidos no
permiten atribuirle un efecto causal.
Los resultados relacionados con la
autodisciplina son coherentes con los hallazgos
de Koepp y Gershoff (2022), quienes analizaron
una muestra longitudinal de 18.174 estudiantes
y encontraron que la participación en deportes
grupales se asociaba con incrementos en las
funciones ejecutivas, la atención y el
autocontrol social durante la educación
primaria. Este antecedente resulta
particularmente pertinente para la presente
investigación, puesto que sugiere que no
solamente la cantidad de actividad física puede
ser relevante, sino también su carácter
estructurado y grupal.
En la misma dirección, De Waelle et al. (2021)
encontraron que niños de entre 8 y 12 años que
participaban en deportes de equipo mostraban
un desempeño superior en funciones ejecutivas
en comparación con niños involucrados en
deportes individuales autorregulados y con
aquellos que no practicaban deporte
organizado. La coincidencia en el rango etario
incrementa la pertinencia de este antecedente
para interpretar los resultados obtenidos en los
estudiantes de 8 a 10 años de la presente
investigación. Las funciones ejecutivas están
estrechamente relacionadas con
comportamientos como planificar actividades,
inhibir respuestas impulsivas, mantener
objetivos y adaptar la conducta a las demandas
de una situación, aspectos que guardan
proximidad con las percepciones de
organización y constancia identificadas en las
entrevistas. Asimismo, Contreras et al. (2021),
mediante una revisión sistemática y
metaanálisis de intervenciones deportivas en
niños y adolescentes, encontraron efectos
favorables del deporte sobre la memoria de
trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad
cognitiva. Estos componentes constituyen
procesos centrales de las funciones ejecutivas y
proporcionan un marco plausible para
interpretar la percepción de los estudiantes
acerca de una mayor capacidad para organizar
sus actividades y concentrarse en los deberes.
Sin embargo, dado que el presente estudio no
evaluó directamente las funciones ejecutivas
mediante pruebas neuropsicológicas, esta
explicación debe considerarse interpretativa y
no como un mecanismo demostrado por los
resultados.
El hecho de que la actividad evaluada
específicamente en esta investigación sea el
fútbol también resulta relevante. Sánchez
García et al. (2024), en una revisión sistemática
sobre deporte y funciones ejecutivas, señalaron
asociaciones particularmente favorables en
deportes abiertos, entre ellos el fútbol,
caracterizados por situaciones cambiantes que
demandan adaptación, toma de decisiones y
respuestas continuas a estímulos del entorno.
Este planteamiento permite considerar que la
naturaleza cognitiva y social del fútbol podría
aportar demandas adicionales a las puramente
físicas; no obstante, la literatura todavía no
permite afirmar que el fútbol sea superior a
todas las demás modalidades deportivas para
promover la autorregulación.
En relación con el rendimiento académico, los
resultados del presente estudio mostraron un
promedio de 8,4/10 en los practicantes de fútbol
frente a 7,8/10 en el grupo de comparación,
acompañado de una correlación positiva
moderada y estadísticamente significativa entre
práctica deportiva y rendimiento académico (ρ
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= 0,42; p = 0,01). Estos resultados coinciden
con la revisión sistemática y metaanálisis de
Owen et al. (2022), que integró 115 estudios y
298 tamaños de efecto y encontró un efecto
positivo, aunque pequeño, de la participación
deportiva sobre el desempeño académico. Los
autores también observaron que la relación
podía variar según la cantidad y el contexto de
la práctica deportiva, lo que destaca la
importancia de considerar la frecuencia,
duración y características de los entrenamientos
al interpretar sus posibles beneficios.
De manera complementaria, Barbosa et al.
(2020), en una revisión paraguas que sintetizó
41 revisiones sistemáticas y metaanálisis,
concluyeron que la actividad física no perjudica
el rendimiento académico de niños y
adolescentes y que, en determinados contextos,
puede generar beneficios pequeños o
moderados. Esta evidencia resulta relevante
frente a la preocupación de que el tiempo
destinado al entrenamiento pudiera reducir el
tiempo disponible para estudiar. En los
participantes del presente estudio no se observó
descriptivamente un menor desempeño en los
niños que practicaban fútbol; por el contrario,
sus promedios fueron superiores y las
entrevistas indicaron que los horarios
deportivos eran percibidos como un incentivo
para organizar previamente las obligaciones
escolares.
Los resultados cualitativos relacionados con la
gestión del tiempo también encuentran
correspondencia en investigaciones recientes
desarrolladas con estudiantes deportistas.
Thompson et al. (2024), mediante un estudio
longitudinal de métodos mixtos, observaron que
la combinación de deporte y educación podía
favorecer distintas habilidades para la vida,
entre ellas la organización, la independencia, la
disciplina y la gestión del tiempo. Sin embargo,
los autores también mostraron que una elevada
carga simultánea de entrenamiento y
obligaciones académicas puede generar fatiga,
presión y estrés. Aunque su estudio involucró
estudiantes de mayor edad que los participantes
de esta investigación, sus resultados permiten
destacar que los posibles beneficios del deporte
dependen de que exista un equilibrio adecuado
entre las exigencias deportivas, académicas y
personales.
Esta interpretación también es consistente con
Müller et al. (2025), quienes identificaron la
gestión del tiempo y la disciplina como
componentes relevantes del automanejo en el
deporte juvenil. Desde la perspectiva de
entrenadores y profesionales de la psicología
deportiva, la regularidad del entrenamiento y el
seguimiento de horarios estructurados pueden
contribuir al desarrollo de comportamientos de
constancia y organización. La coincidencia con
los testimonios de padres y estudiantes del
presente estudio resulta significativa, aunque
debe considerarse que las poblaciones y los
procedimientos empleados por Müller et al.
fueron diferentes.
Conclusiones
En conjunto, los resultados permiten plantear
que la relación entre fútbol, autodisciplina y
rendimiento académico podría explicarse no
únicamente por la actividad física realizada,
sino también por las características
organizativas y sociales de la práctica deportiva.
Asistir regularmente a entrenamientos supone
ajustarse a horarios, compatibilizar diferentes
responsabilidades, mantener compromisos y
actuar dentro de un contexto estructurado.
Estas condiciones podrían favorecer hábitos
aplicables a otros ámbitos de la vida infantil, lo
que coincide con la percepción expresada por
estudiantes y padres acerca de la transferencia
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de la organización y la constancia hacia las
actividades escolares. Sin embargo, los
resultados deben interpretarse con cautela. El
carácter observacional del estudio, el muestreo
no probabilístico por conveniencia y la ausencia
de asignación aleatoria impiden concluir que la
práctica del fútbol sea la causa de las diferencias
encontradas.
Es posible que los niños que participan en
actividades deportivas estructuradas difieran
previamente del grupo de comparación en
variables como apoyo familiar, motivación,
disciplina inicial, recursos disponibles o hábitos
escolares. Asimismo, aunque el análisis
cualitativo complementa los hallazgos
cuantitativos, la percepción de mayor
concentración manifestada por los estudiantes
no equivale a una evaluación objetiva de la
atención. Futuras investigaciones podrían
incorporar diseños longitudinales, mediciones
pretest y postest y pruebas específicas de
funciones ejecutivas para determinar con mayor
precisión los mecanismos asociados con la
relación observada.
A pesar de estas limitaciones, la integración de
los resultados cuantitativos y cualitativos ofrece
una comprensión coherente del fenómeno
estudiado. La práctica sistemática de fútbol
extracurricular se asoció con un mejor
rendimiento académico y con mayores
puntuaciones de autodisciplina, mientras que
estudiantes y padres describieron procesos
cotidianos relacionados con organización del
tiempo, constancia y cumplimiento de
responsabilidades. Por tanto, los hallazgos
sugieren que el fútbol, cuando se desarrolla de
manera estructurada y compatible con las
obligaciones escolares, puede constituir un
contexto complementario para el desarrollo
integral de los niños sin representar
necesariamente un obstáculo para su
desempeño académico.
Agradecimientos
A Dios, por darme la fortaleza y sabiduría para
culminar esta meta. A mi madre, por su apoyo
incondicional y por ser mi pilar fundamental en
cada paso de mi vida; este logro es tuyo.
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