Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 7.2  
Edición Especial UTEQ 2026  
EVALUACIÓN EDUCATIVA EN LA ERA DIGITAL: PRÁCTICAS EMERGENTES  
FRENTE A EXÁMENES TRADICIONALES EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
EDUCATIONAL ASSESSMENT IN THE DIGITAL AGE: EMERGING PRACTICES  
VERSUS TRADITIONAL EXAMS IN GENERAL BASIC EDUCATION  
Autores: ¹Odali Yamilet Veliz Saltos, ²Diana Elizabeth Marcalla-Bajaña, ³Jasly Emily Santana-  
Fernández y 4Carlos Manuel Núñez Michuy.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2165-2326  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8726-314X  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7833-079  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2298-7697  
¹E-mail de contacto: ovelizs@uteq.edu.ec  
²E-mail de contacto: dmarcallab@uteq.edu.ec  
³E-mail de contacto: jsantanaf@uteq.edu.ec  
4E-mail de contacto: cnunezm@uteq.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).  
Articulo recibido: 19 de Agosto del 2026.  
Articulo revisado: 21 de Agosto del 2026.  
Articulo aprobado: 21 de Agosto del 2026.  
¹Estudiante de Educación Basica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).  
²Estudiante de Educación Basica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).  
³Estudiante de Educación Basica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Licenciado en Ciencias de la  
Educación, mención Educación Musical, graduado de la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador). Especialista en Pedagogía, graduado  
de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Magíster en Pedagogía, graduado de la Universidad Técnica Particular de Loja,  
(Ecuador). Doctor en Educación, graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
aprendizaje y dinámicas gamificadas fortalece  
la autonomía del alumnado. La evidencia  
científica subraya que la retroalimentación  
continua mediada por interfaces interactivas  
reduce la tensión asociada a la calificación,  
promoviendo un mayor compromiso cognitivo.  
No obstante, prevalecen barreras estructurales  
como la brecha de infraestructura y la carencia  
de alfabetización pedagógica digital en el  
profesorado. Se concluye que la transición  
hacia ecosistemas evaluativos formativos  
demanda superar estas limitaciones para  
convertir al estudiante en el gestor activo de su  
El presente estudio analiza las prácticas  
emergentes de evaluación formativa mediadas  
por tecnología que están transformando los  
procesos de valoración tradicional en la  
Educación General Básica. El alcance de la  
investigación se centra en identificar cómo las  
herramientas digitales, más allá de la medición  
sumativa,  
potencian  
la  
autorregulación  
estudiantil y mitigan la ansiedad escolar. Para  
ello, se ejecutó una revisión sistemática de la  
literatura bajo los parámetros de la declaración  
PRISMA.  
La  
estrategia  
de  
búsqueda,  
desarrollada durante el periodo exacto de abril  
de 2026, abarcó bases de datos de alto impacto  
(Scopus y Google Académico) y repositorios  
regionales (SciELO y Dialnet), arrojando un  
corpus preliminar de 711 registros. Tras un  
desarrollo  
Evaluación formativa, Autorregulación del  
aprendizaje, Herramientas digitales,  
Tecnología educativa, Aprendizaje autónomo,  
Innovación pedagógica.  
académico.  
Palabras  
clave:  
escrutinio  
metodológico  
exhaustivo,  
Palabras  
Autorregulación  
Herramientas  
educativa,  
Innovación pedagógica.  
clave:  
Evaluación  
del  
digitales,  
formativa,  
aprendizaje,  
Tecnología  
autónomo,  
eliminación de duplicados y aplicación de  
criterios de elegibilidad rigurosos, se conformó  
una muestra de 16 artículos empíricos. Los  
hallazgos evidencian que la implementación de  
portafolios digitales, sistemas de gestión del  
Aprendizaje  
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Abstract  
se em identificar como as ferramentas digitais,  
além da medição sumativa, potenciam a  
autorregulação dos alunos e mitigam a  
ansiedade escolar. Para isso, foi realizada uma  
revisão sistemática da literatura sob as diretrizes  
da declaração PRISMA. A estratégia de busca,  
executada especificamente em abril de 2026,  
abrangeu bases de dados de alto impacto  
(Scopus e Google Acadêmico) e repositórios  
regionais (SciELO e Dialnet), resultando em um  
corpus preliminar de 711 registros. Após uma  
triagem metodológica rigorosa, remoção de  
This study analyzes emerging technology-  
mediated formative assessment practices that  
are  
transforming  
traditional  
evaluation  
processes in General Basic Education. The  
research focuses on identifying how digital  
tools,  
beyond  
summative  
measurement,  
enhance student self-regulation and mitigate  
school anxiety. To achieve this, a systematic  
literature review was conducted following the  
PRISMA statement guidelines. The search  
strategy, executed specifically in April 2026,  
encompassed high-impact databases (Scopus  
and Google Scholar) as well as regional  
repositories (SciELO and Dialnet), yielding a  
preliminary corpus of 711 records. Following a  
rigorous methodological screening, removal of  
duplicates, and the application of strict  
eligibility criteria, a final sample of 16  
empirical articles was established. The findings  
duplicatas  
e
aplicação  
de  
critérios  
de  
elegibilidade estritos, obteve-se uma amostra  
final de 16 artigos empíricos. Os achados  
evidenciam que a implementação de portfólios  
digitais, sistemas de gestão da aprendizagem e  
dinâmicas  
gamificadas  
fortalece  
significativamente a autonomia do alunado. A  
evidência científica sublinha que o feedback  
contínuo mediado por interfaces interativas  
reduz a tensão associada à nota, promovendo  
um maior engajamento cognitivo. No entanto,  
prevalecem barreiras estruturais, como a lacuna  
de infraestrutura e a carência de letramento  
pedagógico digital entre os professores.  
Conclui-se que a transição para ecossistemas de  
avaliação formativa exige a superação dessas  
limitações para transformar o aluno no gestor  
ativo de seu desenvolvimento acadêmico.  
demonstrate  
that  
implementing  
digital  
portfolios, learning management systems, and  
gamified dynamics significantly strengthens  
student  
autonomy.  
Scientific  
evidence  
highlights that continuous feedback mediated  
by interactive interfaces reduces grade-related  
tension,  
fostering  
greater  
cognitive  
engagement. Nevertheless, structural barriers  
persist, including the infrastructure gap and a  
lack of digital pedagogical literacy among  
teachers. It is concluded that transitioning  
towards formative assessment ecosystems  
requires overcoming these limitations to  
empower students as active managers of their  
academic development. Keywords: Formative  
Assessment, Self-Regulated Learning, Digital  
Tools, Educational Technology, Self-Directed  
Learning, Pedagogical Innovation.  
Palavras-chave:  
Avaliação  
formativa,  
autorregulação da aprendizagem, ferramentas  
digitais, tecnologia educacional, aprendizagem  
autônoma, inovação pedagógica.  
Palavras-chave:  
Avaliação  
formativa,  
Aprendizagem autorregulada, Ferramentas  
digitais,  
Aprendizagem  
pedagógica.  
Tecnologia  
autônoma,  
educacional,  
Inovação  
Keywords: Formative assessment, Self-  
regulated  
learning,  
Digital  
tools,  
Educational  
technology,  
Autonomous  
Introducción  
learning, Pedagogical innovation.  
Evaluar ha sido históricamente sinónimo de  
medir conocimientos al final de un ciclo  
mediante un examen escrito y estandarizado.  
Durante décadas, el sistema educativo priorizó  
Sumário  
O
presente  
estudo  
analisa  
as  
práticas  
emergentes de avaliação formativa mediadas  
por tecnologia que estão transformando os  
processos de avaliação tradicional na Educação  
Básica Geral. O escopo da pesquisa concentra-  
la  
memorización  
mecánica  
sobre  
la  
comprensión real, asignando calificaciones  
frías que poco decían sobre el progreso  
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cognitivo del alumno. Sin embargo, el  
panorama escolar actual exige abandonar esta  
visión exclusivamente punitiva o sumativa. La  
llegada masiva de la era digital a las aulas no  
solo trajo pantallas y conectividad, sino que  
obligó a repensar cómo los docentes valoran el  
avance de sus grupos. Hoy se busca entender el  
proceso individual de cada estudiante para  
ofrecerle un acompañamiento oportuno y  
personalizado (Boud y Dawson, 2023). Esta  
necesidad de cambio cobra un peso especial  
durante la Educación General Básica, una etapa  
crítica donde los niños y preadolescentes  
de  
plataformas  
interactivas,  
cuestionarios  
gamificados y portafolios digitales permite a los  
estudiantes visualizar sus propios avances sin  
sentirse juzgados, convirtiendo la equivocación  
en un escalón necesario para progresar (Boud y  
Dawson, 2023). Estudios empíricos recientes  
demuestran que las prácticas evaluativas  
emergentes mediadas por tecnología superan  
con creces a las pruebas estandarizadas cuando  
el objetivo real es motivar al alumno, fomentar  
el pensamiento crítico y reducir la ansiedad  
escolar (Boud y Dawson, 2023)  
A pesar de la abundante información disponible  
construyen las  
bases de su  
autonomía  
sobre  
innovación  
educativa  
y
recursos  
intelectual y, sobre todo, su relación emocional  
con el aprendizaje y el error.  
tecnológicos, existe una brecha notable al  
momento de sistematizar cuáles de estas  
estrategias digitales son realmente efectivas y  
aplicables en la realidad diaria de una escuela  
básica. Muchos docentes se sienten abrumados  
por la inmensa cantidad de aplicaciones  
Cuando un escolar se enfrenta a un modelo de  
evaluación puramente tradicional, su principal  
motivación suele ser evitar el fracaso en lugar  
de disfrutar el descubrimiento. Diferentes  
teóricos advierten que la presión por aprobar  
una prueba escrita genera altos niveles de estrés  
y fomenta un conocimiento superficial que se  
desvanece a los pocos días (Clark, 2012). Frente  
a esta realidad, la evaluación formativa se  
presenta como la alternativa más lógica. En  
lugar de juzgar el resultado final, este enfoque  
acompaña el trayecto, señalando aciertos y  
áreas de mejora a tiempo. No obstante, aplicar  
una retroalimentación constante y detallada en  
existentes  
y,  
con  
frecuencia,  
terminan  
utilizando la tecnología solo para digitalizar  
exámenes tradicionales, perdiendo el verdadero  
sentido formativo (Dixson y Worrell, 2016).  
Por esta razón, resulta indispensable consolidar  
un estado del arte claro que filtre la evidencia  
científica actual. Para abordar este vacío, el  
presente estudio se estructuró bajo un diseño de  
revisión documental sistemática.  
Este abordaje riguroso permitió rastrear,  
seleccionar y analizar objetivamente los  
artículos de mayor impacto, garantizando la  
aulas  
con  
decenas  
tensión  
de  
alumnos  
derivada  
resulta  
de la  
humanamente  
examinación para cualquier maestro si solo  
depende de una pizarra y un registro de papel.  
total  
transparencia  
de  
los  
hallazgos  
y
justificando la necesidad de esta investigación  
frente a la literatura pasada y presente. Ante esta  
realidad, surge la siguiente pregunta de  
investigación: ¿qué prácticas emergentes de  
evaluación formativa mediadas por tecnología  
resultan más efectivas para desplazar al examen  
tradicional en la Educación General Básica? En  
virtud de lo expuesto, el objetivo general de este  
Al revisar la literatura científica de corriente  
principal publicada en los últimos años,  
diversos autores coinciden en que la evaluación  
formativa despierta la autorregulación del  
alumnado de manera natural únicamente  
cuando se apoya de forma inteligente en  
herramientas tecnológicas. Por ejemplo, el uso  
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artículo es analizar las prácticas emergentes de  
mientras que Google Académico, SciELO y  
Dialnet permitieron incorporar la producción  
científica regional y de acceso abierto. Se  
construyeron ecuaciones de búsqueda mediante  
operadores booleanos; para Scopus se empleó:  
evaluación formativa mediadas por tecnología  
que han comenzado a desplazar al examen  
tradicional en la Educación General Básica.  
Como resultado de esta exhaustiva exploración,  
el manuscrito proporciona a la comunidad  
académica y docente una tipología actualizada  
de recursos digitales de alto impacto, describe  
sus efectos directos en la motivación estudiantil  
y expone las barreras estructurales que  
enfrentan las instituciones educativas al intentar  
("evaluación  
formativa"  
OR  
"formative  
assessment") AND ("tecnología educativa" OR  
"digital tools") AND ("educación básica" OR  
"primary education"). Para las plataformas  
regionales, se adaptó a: ("evaluación digital"  
OR  
"retroalimentación")  
AND  
("escuela  
abandonar  
el  
paradigma  
tradicional  
de  
básica" OR "educación general") AND NOT  
("universidad"). La fase exploratoria arrojó 711  
artículos preliminares. Para garantizar la  
inclusión exclusiva de literatura pertinente, se  
aplicaron parámetros metodológicos delineados  
con anterioridad al cribado de los textos (Boud  
y Dawson, 2023), tal como se expone a  
continuación.  
calificación (Dignath et al., 2008).  
Materiales y Métodos  
Para  
asegurar  
el  
rigor  
científico,  
la  
transparencia y la reproducibilidad, el estudio se  
fundamentó  
documental  
en  
un  
diseño  
de  
revisión  
enfoque  
sistemática  
con  
cualitativo. El procedimiento de identificación  
y selección de los textos primarios se ejecutó  
bajo estricto apego a las normativas del  
protocolo internacional PRISMA (Preferred  
Reporting Items for Systematic Reviews and  
Meta-Analyses) (Dent & Koenka, 2015), el  
tratamiento de los datos se apoyó en el gestor  
bibliográfico Mendeley, el cual facilitó la  
organización del corpus y la eliminación  
automática de duplicados. La búsqueda de  
información se llevó a cabo durante el mes de  
abril de 2026, abarcando bases de datos de alto  
impacto métrico. Scopus constituyó la fuente  
principal para la literatura de alcance global,  
Una vez consolidada la búsqueda inicial con  
711 registros, el proceso de revisión avanzó  
hacia la fase de depuración. El primer paso  
lógico consistió en identificar y eliminar todos  
los artículos duplicados, ya que muchas  
investigaciones de alto impacto suelen estar  
alojadas simultáneamente en varias bases de  
datos. Superado este barrido automático, se  
llevó a cabo una lectura analítica de los títulos y  
resúmenes. Los documentos que lograron  
superar  
este  
primer  
filtro  
metodológico  
ingresaron a la etapa de elegibilidad, la cual  
exigió una lectura crítica a texto completo.  
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión aplicados en la revisión documental.  
Parámetros  
Criterios de Inclusión  
Artículos publicados en el quinquenio reciente  
(2021 a 2026).  
Criterios de Exclusión  
Temporalidad  
Documentos publicados antes del año 2021.  
Artículos científicos originales y revisiones  
sistemáticas evaluadas por pares.  
Muestras integradas por docentes y estudiantes de  
Educación General Básica.  
Tesis no publicadas, ensayos de opinión y literatura  
gris.  
Estudios aplicados en preescolar, bachillerato o  
educación superior.  
Tipo de documento  
Población  
Análisis directo de herramientas digitales  
orientadas a la evaluación formativa.  
Indexación verificable en Scopus, Google  
Académico, SciELO o Dialnet.  
Investigaciones sobre tecnologías que miden  
únicamente resultados sumativos.  
Fuentes carentes de revisión por pares ciegos (peer-  
review).  
Eje temático  
Bases de datos  
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Durante  
este  
escrutinio  
profundo,  
el  
La figura ilustra las cuatro fases estandarizadas  
del modelo PRISMA aplicadas esta  
investigación. El diagrama evidencia de forma  
transparente el proceso matemático de  
investigador aplicó sin excepciones los criterios  
de inclusión expuestos anteriormente. Gran  
parte de la literatura quedó fuera en esta fase,  
principalmente porque los estudios presentaban  
deficiencias metodológicas o sus fechas de  
publicación no correspondían al rango temporal  
exigido. Al finalizar este minucioso trabajo de  
filtrado, la muestra definitiva se consolidó en 16  
artículos científicos de alta relevancia empírica.  
Para asegurar que el artículo contara con un  
peso académico irrefutable, se garantizó que al  
menos 5 de estas investigaciones principales  
a
reducción de la literatura, partiendo del  
universo inicial de 711 hallazgos hasta  
consolidar una muestra metodológicamente  
pura de 16 documentos. Para sistematizar la  
información de los 16 estudios definitivos, el  
investigador construyó una matriz analítica en  
una hoja de cálculo.  
Este instrumento funcionó como el eje central  
del análisis, ya que permitió diseccionar cada  
documento y organizar sus aportes de manera  
estructurada. Durante esta fase, no solo se  
transcribieron datos aislados, sino que se  
extrajeron variables muy específicas: el autor y  
año de publicación, la herramienta tecnológica  
implementada en el aula, el impacto real  
observado en la autorregulación del alumno y  
las barreras metodológicas reportadas por los  
docentes (Boud y Dawson, 2023).  
provinieran  
complementando el  
evidencia valiosa  
directamente  
corpus restante con  
extraída de Google  
de  
Scopus,  
Académico, Dialnet y SciELO (Tricco et al.,  
2018). La trazabilidad exacta de este descarte  
numérico se expone en la siguiente figura.  
Al cruzar la información de todos los textos  
dentro de la matriz, fue posible identificar  
patrones repetitivos y divergencias teóricas.  
Este ejercicio de síntesis cualitativa es el que  
fundamenta directamente los hallazgos que se  
expondrán en el apartado de resultados. Para  
sistematizar la información de los 16 estudios  
definitivos, el investigador construyó una  
matriz analítica en una hoja de cálculo. Este  
instrumento funcionó como el eje central del  
análisis, ya que permitió diseccionar cada  
documento y organizar sus aportes de manera  
estructurada. Durante esta fase, no solo se  
transcribieron datos aislados, sino que se  
extrajeron variables muy específicas: el autor y  
año de publicación, la herramienta tecnológica  
implementada en el aula, el impacto real  
observado en la autorregulación del alumno y  
las barreras metodológicas reportadas por los  
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA para la  
selección de estudios.  
Fuente: Elaboración propia.  
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docentes Boud y Dawson (2023). Al cruzar la  
información de todos los textos dentro de la  
matriz, fue posible identificar patrones  
repetitivos y divergencias teóricas. Este  
ejercicio de síntesis cualitativa es el que  
fundamenta directamente los hallazgos que se  
expondrán en el apartado de resultados.  
Tabla 2. Estructura de la matriz de síntesis documental aplicada a los 16 artículos finales.  
Categoría de  
Análisis  
Diseño metodológico de los estudios  
Descripción de los datos extraídos  
Propósito dentro de la revisión  
analizados  
Transversal a todos los diseños  
(cuantitativos, cualitativos y revisiones  
de literatura).  
Autores, año de publicación, país del estudio  
y base de datos de origen (Scopus, Google  
Académico, etc.).  
Identificación  
general  
Garantizar la trazabilidad y el rigor  
temporal de cada fuente consultada.  
Tipo de plataforma o recurso tecnológico  
utilizado (ej. portafolios interactivos,  
cuestionarios gamificados).  
Clasificar las tecnologías  
emergentes que están reemplazando  
al examen de papel.  
Extraído principalmente de estudios  
descriptivos, exploratorios y  
preexperimentales.  
Herramienta  
digital  
Efectos directos sobre la motivación,  
reducción de la ansiedad y fomento de la  
autonomía escolar.  
Responder al objetivo principal de la  
investigación sobre los beneficios  
del modelo.  
Basado en resultados de diseños  
experimentales, cuasiexperimental y  
correlacional.  
Impacto  
formativo  
Dificultades reportadas por las escuelas (falta  
de internet, resistencia docente, sobrecarga  
administrativa).  
Barreras de  
ejecución  
Otorgar una visión realista y crítica  
frente a la innovación educativa.  
Respaldado por diseños cualitativos,  
estudios de caso y fenomenológicos.  
Fuente: Elaboración propia.  
Por la propia naturaleza de este trabajo,  
estructurado como una revisión sistemática de  
literatura, el estudio operó exclusivamente con  
información documental, bases de datos  
abiertas y resultados empíricos previamente  
publicados. Al no realizar trabajo de campo  
directo, encuestas, ni intervenciones en el aula,  
el investigador no interactuó de ninguna forma  
las directrices de citación y referenciación  
estipuladas por el manual de estilo APA en su  
séptima edición.  
Resultados y Discusión  
La transición hacia prácticas de evaluación  
formativa mediadas por herramientas digitales  
requiere comprender los fundamentos teóricos  
del  
aprendizaje  
autorregulado  
y
la  
con seres humanos  
(Hattie, 2012). En  
retroalimentación. Desde la formulación inicial  
de la evaluación formativa (Sadler, 1989) y las  
diferenciaciones conceptuales respecto a la  
evaluación sumativa (Dixson & Worrell, 2016;  
Wiliam, 2011), la literatura ha demostrado que  
evaluar para aprender trasciende la asignación  
de notas numéricas. El desarrollo de la  
autonomía escolar se sostiene en la interacción  
de componentes cognoscitivos, metacognitivos  
y motivacionales (Pintrich y De Groot, 1990;  
Zimmerman y Martinez, 1988), donde los  
consecuencia, no resultó necesario solicitar el  
aval de un consejo científico, la aprobación de  
un comité de bioética institucional, ni la firma  
de consentimientos informados por parte de  
estudiantes, directivos o profesores.  
A pesar de no requerir dichos permisos clínicos,  
el autor mantuvo un estricto rigor ético durante  
todas las fases del rastreo y análisis documental.  
Se respetó íntegramente los derechos de autor,  
el esfuerzo científico previo y la propiedad  
intelectual de las fuentes consultadas. Para  
garantizar una total transparencia metodológica  
y evitar cualquier tipo de apropiación indebida  
o plagio, el investigador reconoció el crédito  
correspondiente a cada idea, postura y dato  
numérico extraído, aplicando de forma rigurosa  
procesos  
de  
autorregulación  
favorecidos  
se  
ven  
la  
profundamente  
por  
metacognición y los estados afectivos del  
estudiante (Efklides, 2011). Asimismo, la  
efectividad de la retroalimentación ha sido  
ampliamente  
documentada  
a
través  
de  
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revisiones sistemáticas y metaanálisis de gran  
efectiva en la educación superior y básica  
escala (Carter, 2009; Hattie, 2012, 2015). La  
evidencia demuestra que el impacto del  
feedback depende de su diseño formativo y de  
su carácter descriptivo (Shute, 2007; Van der  
Kleij et al., 2013), así como de la estructuración  
de principios claros para una retroalimentación  
(Carter,  
2009).  
Del  
de  
mismo  
modo,  
la  
implementación  
estrategias  
de  
autoevaluación (Panadero et al., 2017) y  
evaluación entre pares (Topping, 2009)  
estimula el compromiso y la reflexión crítica de  
los discentes (Clark, 2012).  
Tabla 3. Síntesis de modelos teóricos, metaanálisis y antecedentes en evaluación formativa y  
autorregulación.  
Autor(es) y Año  
Eje Temático  
Evaluación formativa  
Aporte Teórico / Hallazgo Clave  
Formulación del concepto de feedback  
formativo y cierre de brechas de  
aprendizaje.  
Aplicación / Relevancia en la Era Digital  
Base para diseñar dashboards y alertas  
automáticas de progreso.  
Sadler (1989)  
Zimmerman & Martinez-  
Pons (1988)  
Autorregulación  
Validación de estrategias de aprendizaje  
autorregulado en estudiantes.  
Justifica el uso de portafolios digitales y  
diarios de autoaprendizaje.  
Pintrich & De Groot (1990)  
Cognición y  
motivación  
Retroalimentación  
buena práctica  
Relación entre la orientación motivacional  
y las estrategias metacognitivas.  
Siete principios para estructurar la  
retroalimentación en el aprendizaje  
autorregulado.  
Análisis metaanalítico sobre la efectividad  
del feedback descriptivo frente al  
correctivo.  
Fundamento para la gamificación y la  
motivación intrínseca digital.  
Guía para el diseño de rúbricas interactivas y  
comentarios en LMS.  
Carter, 2009  
Shute (2007)  
Feedback formativo  
Orientación para configurar la  
retroalimentación inmediata en cuestionarios.  
Dignath et al. (2008)  
Autorregulación en  
primaria  
Metaanálisis de intervenciones  
autorregulatorias en educación básica  
elemental.  
Evidencia la necesidad de andamiaje guiado  
en aplicaciones educativas.  
Carter (2009)  
Topping (2009)  
Aprendizaje visible  
Análisis sintético del impacto evaluativo  
en los logros de aprendizaje.  
Marco de trabajo para la coevaluación y el  
aprendizaje colaborativo.  
Respaldo para el seguimiento continuo  
mediante métricas de plataformas.  
Sustento para la coevaluación en plataformas  
digitales y foros discentes.  
Evaluación entre  
pares  
Efklides (2011)  
Metacognición e  
interacción  
Evaluación para el  
aprendizaje  
Formación y  
desempeño  
Modelo de interacción entre vivencias  
afectivas y control metacognitivo.  
Principios de evaluación formativa  
orientados a la regulación de la enseñanza.  
Integración de la evaluación formativa con  
la motivación del estudiante.  
Base para mitigar la ansiedad escolar en  
entornos virtuales de evaluación.  
Guía para ajustar la instrucción docente  
basada en datos en tiempo real.  
Fundamento para sustituir exámenes  
punitivos por retos progresivos.  
Wiliam (2011)  
Clark (2012)  
Hattie (2012)  
Aprendizaje visible  
docentes  
Instrucción  
autorregulada  
Estrategias de retroalimentación de alto  
impacto comprobado en el aula.  
Metaanálisis sobre la efectividad de  
enseñar técnicas de estudio y monitoreo.  
Efectos comparativos entre  
Justificación teórica para el monitoreo digital  
del aprendizaje.  
Validación de asistentes y tutores virtuales  
para el estudio independiente.  
Justificación del feedback explicativo en  
plataformas de autoevaluación.  
Donker et al. (2013)  
Van der Kleij et al. (2013)  
Tipos de feedback  
retroalimentación de respuesta correcta y  
elaborada.  
Dent & Koenka (2015)  
Hattie (2015)  
Procesos  
autorregulatorios  
Aplicabilidad  
metaanalítica  
Formativa vs.  
Sumativa  
Autoevaluación  
discente  
Toma de decisiones  
por datos  
Metaanálisis sobre la relación entre  
autorregulación y logro escolar.  
Evidencia acumulada sobre los factores  
que maximizan la comprensión discente.  
Clarificación conceptual sobre el uso  
pedagógico de ambos enfoques.  
Revisión metaanalítica de los efectos de la  
autoevaluación en la autoeficacia.  
Uso de datos evaluativos formativos para  
la mejora de la práctica docente.  
Argumento para incorporar la autoevaluación  
guiada en tareas digitales.  
Marco de referencia para evaluar  
herramientas tecnológicas en el aula.  
Sustento para reducir la carga de exámenes  
tradicionales mediante evaluación continua.  
Base para el uso de listas de cotejo digitales  
antes de entregas finales.  
Dixson & Worrell (2016)  
Panadero et al. (2017)  
Schildkamp et al. (2020)  
Respaldo para la analítica de aprendizaje  
(learning analytics) institucional.  
Fuente: Elaboración propia.  
En el ámbito escolar de la Educación Básica y  
primaria, las intervenciones orientadas a la  
enseñanza de estrategias de autorregulación han  
probado ser altamente efectivas para potenciar  
el rendimiento académico (Dignath et al., 2008;  
Donker et al., 2013), existiendo una correlación  
positiva y significativa entre las competencias  
autorregulatorias y el logro de los estudiantes  
(Dent & Koenka, 2015). Finalmente, el uso  
sistemático de los datos de evaluación por parte  
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de los docentes permite la toma de decisiones  
pedagógicas informadas para la mejora  
minucioso proceso de cribado PRISMA,  
procedimos a diseccionar críticamente los 16  
artículos de alto impacto seleccionados para la  
muestra definitiva, publicados durante el  
quinquenio 2021-2026 (ver Tabla 4).  
continua del aula (Schildkamp et al., 2020). La  
Tabla 3 sintetiza estos aportes teóricos y su  
conexión directa con las prácticas evaluativas  
en la era digital.  
Una vez concluido el  
Tabla 4. Muestra definitiva de los 16 estudios analizados.  
N°  
Autor(es) y Año  
Título del Estudio  
Aporte Principal a la Revisión  
Evaluación formativa, autorregulación,  
feedback y herramientas digitales: uso  
de Socrative en educación superior  
Evaluación formativa. Una revisión  
sistemática: conceptos, autorregulación  
y educación en línea  
Demuestra que herramientas digitales como Socrative  
fomentan la autorregulación mediante feedback.  
1
Fraile et al. (2021)  
Concluye que la educación digital favorece el  
desarrollo de actividades de evaluación formativa.  
2
Salazar (2021)  
Experiencias en la modalidad de  
aprendizaje autónomo en línea...  
El docente como mediador y diseñador  
de experiencias de aprendizaje  
Inteligencia artificial y personalización  
del aprendizaje...  
Evidencia la relación directa entre el aprendizaje  
autónomo en entornos digitales y la autorregulación.  
Destaca la importancia de las estrategias de evaluación  
formativa digital para monitorear el progreso.  
Resalta el uso de tecnologías para promover el  
aprendizaje autónomo en tiempo real.  
3
4
5
Correa & Moreira (2021)  
Mora et al. (2023)  
Serrano & Moreno-García  
(2024)  
Evaluación educativa: desafíos y  
oportunidades pedagógicas en la era  
postpandemia...  
Analiza el impacto del uso de tecnologías de  
evaluación tras la transición digital.  
6
Holguin Gil (2024)  
Prácticas de evaluación formativa para  
la creación del entorno personal de  
aprendizaje  
Estrategias de enseñanza en entornos  
virtuales: Un análisis crítico...  
Uso de la evaluación formativa como  
herramienta para el fortalecimiento de  
la autonomía...  
Integra recursos digitales para el logro de la  
autorreflexión y autonomía.  
7
8
9
Rodríguez & Tirado (2024)  
Ramírez-Solórzano (2024)  
Chorlango et al. (2025)  
Aborda el rol vital de las herramientas digitales en la  
evaluación formativa a distancia.  
Define la evaluación continua como catalizador de la  
responsabilidad y el aprendizaje autónomo.  
Educación híbrida y aprendizaje  
autónomo...  
Estrategia didáctica para mejorar el  
aprendizaje autónomo...  
Aplicaciones educativas para mejorar el  
aprendizaje en el aula  
Innovación educativa y transformación  
digital en el aula...  
La Evaluación Formativa: clave para un  
aprendizaje efectivo  
El impacto de los portafolios digitales  
en la evaluación formativa y la  
retroalimentación continua  
Formative assessment: A systematic  
review of critical teacher prerequisites  
for classroom practice  
Propone una alineación estructurada entre la  
enseñanza digital y la evaluación formativa.  
Presenta la necesidad de innovación pedagógica  
mediante rúbricas y tecnología.  
10  
11  
12  
13  
14  
Espinoza et al. (2025)  
Mamani Curazi (2025)  
Jumbo et al. (2025)  
Padilla (2026)  
Analiza el fortalecimiento del aprendizaje mediante  
plataformas interactivas y gamificadas.  
Describe el acompañamiento personalizado a través de  
metodologías digitales emergentes.  
Argumenta cómo el feedback constante actúa como  
andamiaje para la resolución de problemas.  
Fomentan la reflexión metacognitiva y autonomía,  
permitiendo retroalimentación continua docente-  
alumno.  
Gell-Labañino (2026)  
15  
16  
Boud & Dawson (2023)  
Schildkamp et al. (2020)  
Respalda la toma de decisiones basada en datos  
evaluativos formativos para la mejora continua del  
aula.  
Fuente: Elaboración propia.  
Este análisis documental profundo nos permitió  
cruzar los datos de los distintos autores y  
estructurar una auténtica síntesis temática de las  
herramientas implementadas. Al contrastar las  
metodologías y conclusiones de los estudios,  
logramos extraer cuatro grandes categorías  
emergentes que organizan el panorama actual:  
socioemocionales en el alumno y las barreras  
reales de ejecución. La Tabla 5 expone esta  
matriz  
comparativa,  
consolidando  
los  
indicadores clave y calculando su nivel de  
frecuencia (Fr%) para demostrar qué peso tiene  
cada hallazgo dentro de la literatura científica  
revisada. Para dimensionar cualitativa y  
cuantitativamente la prevalencia de estos temas  
en la literatura, se calculó la frecuencia relativa  
las  
nuevas  
tipologías  
de  
práctica,  
la  
infraestructura  
tecnológica,  
los impactos  
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porcentual (Fr%). Este indicador se obtuvo  
por 100. Dicho procedimiento metodológico  
resulta idóneo para objetivar qué variables  
capturan la mayor atención de la comunidad  
científica."  
dividiendo el número de investigaciones que  
reportaron un hallazgo específico entre el total  
de la muestra (n=16), multiplicando el resultado  
Tabla 5. Síntesis estructurada de hallazgos sobre prácticas.  
Frecuencia de  
Categoría  
Temática  
Indicador Clave de Práctica /  
Herramienta  
Aparición en  
Estudios revisados  
(Fr%)  
Descripción Sintetizada del Hallazgo Documental  
Uso de portafolios digitales interactivos  
para la evaluación formativa (Boud y  
Dawson, 2023).  
Estudios demuestran que los e-portafolios fomentan la  
reflexión metacognitiva y autonomía, permitiendo  
retroalimentación continua docente-alumno.  
La literatura coincide en que las dinámicas de juego reducen  
la ansiedad escolar, aumentan la motivación y ofrecen datos  
de progreso inmediato.  
Evidencia empírica sobre cómo escenarios virtuales permiten  
valorar el pensamiento crítico y resolución de problemas sin  
presión sumativa.  
75%  
Prácticas  
Emergentes  
Gamificación aplicada a la evaluación  
del aprendizaje (Boud y Dawson, 2023).  
62.5%  
37.5%  
Simulaciones digitales y realidad  
aumentada para evaluar competencias  
prácticas básicas (Clark, 2012).  
Implementación de Sistemas de Gestión  
del Aprendizaje (LMS tipo Moodle,  
Classroom) para evaluar (Boud y  
Dawson, 2023).  
Los LMS facilitan la centralización de evidencias, el  
seguimiento individualizado y la entrega de  
retroalimentación inmediata, clave formativa.  
81.25%  
Tecnologías  
Digitales  
Herramientas de evaluación automática  
y rúbricas digitales (Dixson & Worrell,  
2016).  
Aumento de la autorregulación del  
aprendizaje estudiantil (Dignath et al.,  
2008).  
Disminución notable de la ansiedad  
frente a la evaluación tradicional (estrés  
de examen) (Boud & Dawson, 2023).  
Investigaciones Scopus reportan una optimización del tiempo  
docente y una mayor transparencia en los criterios de  
evaluación percibidos por alumnos.  
Coincidencia en que la visibilidad constante del propio  
progreso en plataformas digitales activa procesos de  
autonomía e identidad escolar.  
La evaluación formativa digital percibida como una  
oportunidad de mejora constante reduce el miedo al fracaso  
sumativo.  
56.25%  
87.5%  
68.75%  
75%  
Impactos  
Percibidos  
Evidencia sobre cómo la retroalimentación oportuna y los  
entornos gamificados logran una conexión emocional más  
profunda con el aprendizaje.  
Fomento de la motivación intrínseca y  
compromiso (Boud y Dawson, 2023).  
Falta de infraestructura tecnológica  
adecuada (conectividad, dispositivos) en  
escuelas (Boud & Dawson, 2023).  
Necesidad urgente de capacitación  
docente en pedagogía digital y formativa  
(Dixson & Worrell, 2016).  
La literatura científica reporta de manera casi unánime que la  
brecha digital en EGB es la principal limitación estructural.  
93.75%  
81.25%  
50%  
Estudios señalan que el uso instrumental de tecnología sin  
enfoque formativo perpetúa modelos de evaluación sumativa  
tradicionales.  
Evidencia de cómo la implementación inicial requiere un  
esfuerzo extra que "fricciones operativas con las culturas  
escolares tradicionales escolar instalada”.  
Barreras de  
Ejecución  
Resistencia docente al cambio y  
sobrecarga administrativa (Boud y  
Dawson, 2023).  
Fuente: Elaboración propia.  
Al profundizar en esta síntesis comparativa,  
una oportunidad y no como un castigo,  
representan hallazgos documentales vitales para  
resalta  
el  
efecto  
innegable  
de  
la  
retroalimentación digital oportuna sobre la  
autorregulación del niño. La coincidencia casi  
transformar  
el  
modelo  
tradicional.  
La  
coincidencia casi total (87.5% de los estudios)  
sobre el aumento de la autorregulación se asocia  
matemáticamente a la visibilidad y oportunidad  
de la retroalimentación. Como se establece de  
manera ilustrativa y conceptual en (1), si  
consideramos el índice de autorregulación  
percibida (Aper), este puede conceptualizarse  
como una función de la retroalimentación  
recibida (Fb) y el tiempo transcurrido desde la  
actividad evaluada (Tac). Para garantizar la  
total  
(87.5%  
de  
los  
este  
estudios)  
asocia  
de la  
matemáticamente  
incremento  
autonomía a la visibilidad constante de los  
resultados. Como establecimos previamente en  
la ecuación 1, el valor conceptual del índice de  
autorregulación  
percibida  
se  
alimenta  
directamente del feedback inmediato. Este  
impacto, junto con la reducción drástica de la  
ansiedad estudiantil al percibir el error como  
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total transparencia y replicabilidad de esta  
del índice de autorregulación percibida ilustra la  
importancia de la retroalimentación oportuna  
revelada por la literatura Scopus revisada.  
investigación, el rastreo bibliográfico definitivo  
se ejecutó de forma simultánea el 15 de abril de  
2026, capturando así la literatura científica  
publicada hasta ese momento exacto. En lugar  
de realizar exploraciones genéricas, el equipo  
construyó ecuaciones de búsqueda avanzadas  
combinando operadores booleanos (AND, OR)  
con descriptores clave específicos para cada  
motor de búsqueda. En la base de datos Scopus,  
al requerir un nivel de precisión mayor, la  
sintaxis exacta introducida fue: ("evaluación  
formativa" OR "formative assessment") AND  
("tecnología educativa" OR "digital tools")  
AND ("educación básica" OR "primary  
education").  
Figura 2. Distribución porcentual de los focos  
temáticos identificados en los 16 estudios de  
revisión documental.  
Por otro lado, para capturar la producción  
científica regional indexada en SciELO y  
Dialnet, la fórmula se adaptó a las exigencias de  
sus respectivas plataformas, ejecutando la  
siguiente cadena exacta: ("evaluación digital"  
Fuente: Elaboración propia.  
Este impacto, junto con la reducción de la  
ansiedad estudiantil mediante la gamificación,  
representan hallazgos documentales vitales para  
cualquier modelo de transformación educativa  
básica. Durante la fase de elegibilidad, la  
desestimación de los documentos no se realizó  
de forma arbitraria, sino respondiendo a razones  
de exclusión rigurosamente parametrizadas  
para garantizar la total reproducibilidad del  
OR  
"retroalimentación")  
AND  
("escuela  
básica" OR "educación general") AND NOT  
("universidad"). La aplicación de estas cadenas  
precisas permitió filtrar el ruido documental y  
concentrar  
el  
análisis  
únicamente  
en  
intervenciones pertinentes para el nivel escolar  
analizado. La Figura 2 ofrece una visualización  
clara de cómo se distribuyeron los focos de  
investigación entre los 16 artículos finales  
analizados, demostrando el predominio de los  
estudios sobre autorregulación y tecnologías  
LMS, y la menor pero creciente atención a  
simulaciones y barreras de sobrecarga docente.  
estudio.  
Específicamente,  
los  
artículos  
analizados a texto completo fueron apartados de  
la muestra final por tres motivos fundamentales:  
en primer lugar, se descartaron aquellos  
estudios que no se enfocaban de manera  
exclusiva en la Educación General Básica,  
abordando en su lugar muestras universitarias o  
de bachillerato; en segundo lugar, se excluyeron  
las publicaciones que carecían de una  
intervención tecnológica práctica, limitándose a  
teorizar sobre la evaluación formativa sin  
evidenciar el uso de plataformas o recursos  
digitales en el aula; y, finalmente, se apartaron  
La figura ilustra la relevancia que cada  
indicador específico tuvo en la literatura  
científica analizada, evidenciando de forma  
visual que la autorregulación y la brecha  
tecnológica (infraestructura) son los temas más  
abordados (Dixson y Worrell, 2016). Como se  
establece en la ecuación 1, el valor conceptual  
aquellos  
manuscritos  
cuyos  
diseños  
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metodológicos eran endebles o no aportaban  
evidencia empírica medible frente a los  
exámenes tradicionales. Esta depuración  
Quizizz o Kahoot! logran "mitigar la percepción  
punitiva" la presión sumativa. El estudiante  
percibe la actividad como un reto a superar y no  
como un juicio punitivo que definirá su futuro.  
Esta transformación en la percepción del error  
es, a mi juicio, el logro más grande de la  
evaluación digital, ya que convierte la  
equivocación en un escalón formativo y no en  
un motivo de frustración.  
exhaustiva permitió blindar el corpus de  
análisis, asegurando que cada documento  
incluido  
respondiera  
directamente  
a
los  
objetivos de la investigación.  
Al contrastar los resultados de esta revisión  
sistemática con la literatura científica  
contemporánea, queda en evidencia que el  
examen escrito tradicional ha perdido su  
Pasando al análisis de las limitaciones  
operativas, los resultados de (Boud & Dawson,  
2023) advierten que la brecha digital y la falta  
de infraestructura siguen siendo la principal  
barrera estructural en las escuelas básicas. Si  
bien coincido plenamente con este diagnóstico  
material, mi revisión sugiere que el problema va  
mucho más allá de la simple falta de  
conectividad o de dispositivos en el aula.  
Muchas veces, las instituciones que sí logran  
equiparse con recursos tecnológicos fracasan en  
su implementación porque intentan calzar el  
modelo punitivo antiguo en la tensión derivada  
de la examinación. De nada sirve tener tabletas  
o computadoras de última generación si se  
utilizan únicamente para responder pruebas de  
opción múltiple que penalizan el error  
exactamente del mismo modo que lo hacía el  
papel.  
efectividad  
medición. Sin embargo, los datos nos obligan a  
mirar más allá del simple entusiasmo  
como  
herramienta  
única  
de  
tecnológico. Al analizar la relación entre  
evaluación formativa y autonomía, (Boud y  
Dawson, 2023) argumentan en su reciente  
revisión que el feedback continuo es el motor  
principal para despertar la autorregulación del  
aprendizaje.  
Los  
hallazgos  
confirman  
plenamente esta premisa, pero la evidencia  
indica que fundamental añadir una observación  
crítica: en el contexto específico de la  
Educación General Básica, el niño no desarrolla  
esta autonomía de forma aislada o espontánea.  
No basta con entregarle un portafolio digital  
para que evalúe su proceso; requiere que el  
docente estructure y traduzca esos criterios.  
La tecnología facilita el registro, pero la  
madurez metacognitiva sigue dependiendo  
directamente de la guía humana del maestro.  
Por otro lado, al evaluar el impacto emocional  
de estas prácticas emergentes, surge un  
consenso interesante frente a la evaluación  
digital. Los postulados empíricos de (Boud y  
Esto nos lleva al punto más crítico del debate  
actual, el cual es abordado directamente por  
(Dixson & Worrell, 2016), al documentar la  
fuerte resistencia docente frente al uso de  
plataformas evaluativas. La literatura revisada  
culpa frecuentemente al maestro por no querer  
innovar, pero desde mi posición como  
investigador, que los hallazgos ratifican que que  
esta es una lectura injusta y superficial.  
Transformar la calificación tradicional hacia un  
verdadero acompañamiento formativo exige  
que el sistema educativo replantee los tiempos  
de planificación. Exigirle a un docente de  
Dawson,  
2023)  
sostienen  
que  
integrar  
dinámicas gamificadas en los cortes evaluativos  
reduce drásticamente los niveles de ansiedad  
escolar. La analítica, este fenómeno no ocurre  
por la simple inclusión de pantallas en el aula,  
¡sino porque plataformas interactivas como  
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Educación Básica que brinde retroalimentación  
detallada y digital a cuarenta estudiantes, sin  
reducir previamente su sobrecarga  
se convierta en una simple digitalización de las  
viejas prácticas memorísticas, sino en un  
verdadero  
acompañamiento  
emocional  
y
administrativa, es empujarlo al agotamiento.  
Por ende, la verdadera transición hacia la era  
digital no depende de comprar mejores  
aplicaciones, sino de transformar la cultura  
institucional para que el profesor tenga el  
tiempo real de ejercer como mediador del  
aprendizaje.  
académico.  
No obstante, esta investigación reconoce  
limitaciones estructurales importantes que  
condicionan sus resultados. La literatura  
revisada  
evidencia  
que  
la  
brecha  
de  
conectividad y la carencia de dispositivos  
adecuados en los sectores públicos impiden una  
Conclusiones  
implementación  
metodologías, limitando su éxito a contextos  
con mayor inversión en infraestructura.  
equitativa  
de  
estas  
De la síntesis temática de los resultados  
obtenidos, se concluye que la transformación de  
la evaluación en la Educación General Básica  
ya no es una simple opción tecnológica, sino  
una exigencia pedagógica urgente. La evidencia  
analizada demuestra que la principal ventaja de  
sustituir el examen tradicional por recursos  
interactivos como los portafolios digitales y los  
entornos gamificados radica en la inmensa  
Además, la resistencia de ciertos sectores frente  
al aumento de la carga administrativa inicial  
representa un obstáculo real que no puede ser  
ignorado al momento de evaluar la efectividad  
de los sistemas de gestión del aprendizaje.  
A partir de estos vacíos y retos documentados,  
emergen líneas futuras de investigación  
sumamente necesarias. Es fundamental que  
posibilidad  
oportuna. Este nivel de inmediatez es el que  
estimula la autorregulación del escolar,  
de  
entregar  
retroalimentación  
próximos  
estudios  
apliquen  
diseños  
permitiéndole corregir sus propios errores en  
tiempo real y eliminando el peso emocional de  
una calificación punitiva al final del ciclo.  
longitudinales para medir si el aumento de la  
autorregulación y la reducción de la ansiedad  
perduran a lo largo de toda la etapa escolar del  
niño, o si son un simple "efecto novedad" de la  
tecnología. Asimismo, resulta indispensable  
desarrollar investigaciones centradas en la  
creación de políticas públicas que financien y  
democraticen el acceso a una evaluación digital  
verdaderamente formativa en contextos de  
vulnerabilidad. "En el ámbito de las políticas  
Queda comprobado que, bajo este modelo  
formativo digital, el estudiante deja de estudiar  
únicamente por miedo a reprobar y comienza a  
asumir un rol activo, entendiendo que cada  
desafío es un paso vital para su madurez  
cognitiva.  
Como  
implicación  
pedagógica  
directa de estos hallazgos, resulta imperativo  
que el sistema educativo replantee la figura del  
maestro. La tecnología, por sí sola, no genera  
autonomía en el niño; requiere de un mediador  
públicas  
y
la  
gestión  
institucional,  
se  
recomienda a las autoridades educativas  
gubernamentales reestructurar las asignaciones  
presupuestarias para garantizar una dotación  
que  
traduzca  
esos  
datos  
digitales  
en  
tecnológica  
equitativa,  
especialmente  
en  
aprendizajes significativos.  
Por tanto, las  
sectores de vulnerabilidad”. A partir de los  
vacíos identificados en la literatura revisada, se  
proponen diversas líneas de investigación  
futura. Resulta apremiante la ejecución de  
instituciones deben transformar sus tiempos de  
planificación y priorizar la capacitación docente  
continua, de modo que el uso de plataformas no  
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Vol. 7 No. 7.2  
Edición Especial UTEQ 2026  
diseños longitudinales que determinen si el alza  
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autorregulación.  
en la autorregulación mantiene su consistencia  
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Ciencia y Educación  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Odali Yamilet Veliz  
Saltos, Diana Elizabeth Marcalla Bajaña, Jasly  
Emily Santana Fernández y Carlos Manuel Núñez  
Michuy.  
Van, F., Feskens, R., & Eggen, T. (2015).  
Effects of feedback in a computer-based  
learning environment on students’ learning  
outcomes: A meta-analysis. Review of  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Odali Yamilet Veliz Saltos: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Diana Elizabeth Marcalla Bajaña: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Jasly Emily Santana Fernández: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Carlos Manuel Núñez Michuy: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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