Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 152
INFLUENCIA DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
THE INFLUENCE OF FORMATIVE ASSESSMENT PRACTICES ON ACADEMIC
PERFORMANCE AMONG ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Autores: ¹Jean Carlos Ochoa Tubay, ²Kevin Jardel Cholota Cedeño, ³Alexander Washington
Gonzabay Ramos y
4
Doménica Giomary Aragundy Vera.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5137-1686
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-9029-8599
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3044-5193
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-0644-9466
¹E-mail de contacto: jochoat@uteq.edu.ec
²E-mail de contacto: kcholotac2@uteq.edu.ec
³E-mail de contacto: agonzabayr@uteq.edu.ec
4
E-mail de contacto: daragundyv@uteq.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Artículo recibido: 19 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 21 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 21 de Agosto del 2026.
¹Estudiante de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
²Estudiante de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
³Estudiante de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
4
Estudiante de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Resumen
El propósito de este estudio es analizar los
aportes de los métodos de evaluación formativa
en el rendimiento académico en estudiantes de
educación básica a través de la revisión de
diversos estudios publicados sobre el tema. El
artículo mediante un enfoque cualitativo se basa
en la revisión sistemática de la literatura. Se
utilizaron como fuentes Google Académico,
ERIC, Dialnet, Scopus y SciELO, limitándose
la búsqueda a documentos en idioma español
publicados entre 2022 y 2026. Para organizar la
identificación, selección y análisis de la
información se utilizó el método PRISMA
utilizando criterios de inclusión y exclusión
previamente definidos. Los resultados indican
que la evaluación formativa se afirma en la
retroalimentación continua, evaluación por
pares, autoevaluación y uso de herramientas
como rubricas, portafolios y listas de
verificación. Además, cabe señalar que estas
estrategias facilitan el aprendizaje fortaleciendo
la participación activa, desarrollando la
autorregulación y aumentando la autonomía. En
conclusión, la evaluación formativa es un
enfoque alternativo importante para mejorar el
desempeño en este nivel educativo permitiendo
la identificación temprana de dificultades, esto
brinda oportunidades para la mejora continua en
las metas de aprendizaje. Su integración
efectiva requiere planificación, transparencia de
criterios y capacitación docente adecuada para
tomar en cuenta las características de los
estudiantes y adaptar los procesos a las metas de
aprendizaje propuestas.
Palabras clave: Evaluación formativa,
Evaluación sumativa, Rendimiento
académico, Aprendizaje activo,
Retroalimentación, Autoevaluación.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the
impact of formative assessment methods on the
academic performance of elementary school
students by reviewing various published
studies on the topic. This article, which
employs a qualitative approach, is based on a
systematic literature review. The sources used
were Google Scholar, ERIC, Dialnet, Scopus,
and SciELO, with the search limited to
Spanish-language documents published
between 2022 and 2026. The PRISMA method
was used to organize the identification,
selection, and analysis of the information,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 153
based on previously defined inclusion and
exclusion criteria. The results indicate that
formative assessment relies on continuous
feedback, peer assessment, self-assessment,
and the use of tools such as rubrics, portfolios,
and checklists. Furthermore, it should be noted
that these strategies facilitate learning by
strengthening active participation, developing
self-regulation, and increasing autonomy. In
conclusion, formative assessment is an
important alternative approach to improving
performance at this educational level, as it
allows for the early identification of
difficulties, thereby providing opportunities for
continuous improvement in learning goals. Its
effective integration requires planning,
transparency in criteria, and adequate teacher
training to take students’ characteristics into
account and adapt the processes to the proposed
learning goals.
Keywords: Formative assessment,
Summative assessment, Academic
performance, Active learning, Feedback,
Self-assessment.
Sumário
O objetivo deste estudo é analisar os contributos
dos métodos de avaliação formativa para o
desempenho académico dos alunos do ensino
básico, através da revisão de diversos estudos
publicados sobre o tema. O artigo, com uma
abordagem qualitativa, baseia-se numa revisão
sistemática da literatura. Foram utilizadas como
fontes o Google Académico, o ERIC, o Dialnet,
o Scopus e o SciELO, tendo a pesquisa sido
limitada a documentos em espanhol publicados
entre 2022 e 2026. Para organizar a
identificação, seleção e análise da informação,
foi utilizado o método PRISMA, com base em
critérios de inclusão e exclusão previamente
definidos. Os resultados indicam que a
avaliação formativa assenta no feedback
contínuo, na avaliação entre pares, na
autoavaliação e na utilização de ferramentas
como rubricas, portfólios e listas de verificação.
Além disso, é de salientar que estas estratégias
facilitam a aprendizagem, reforçando a
participação ativa, desenvolvendo a
autorregulação e aumentando a autonomía. Em
conclusão, a avaliação formativa constitui uma
abordagem alternativa importante para
melhorar o desempenho neste nível educativo,
permitindo a identificação precoce de
dificuldades, o que proporciona oportunidades
para a melhoria contínua das metas de
aprendizagem. A sua integração eficaz requer
planeamento, transparência nos critérios e
formação adequada dos docentes, de modo a ter
em conta as características dos alunos e a
adaptar os processos às metas de aprendizagem
propostas.
Palavras-chave: Avaliação formativa,
Avaliação somativa, Desempenho
acadêmico, Aprendizagem ativa, Feedback,
Autoavaliação.
Introducción
La evaluación formativa se ha convertido en un
elemento esencial de los sistemas educativos
actuales potenciando su papel tradicional de
simple medición a convertirse en una
herramienta activa para promover un mejor
rendimiento académico y aprendizaje activa
(Duarte et al., 2025). En el contexto de la
educación básica, su implementación efectiva
es crucial para abordar desafíos persistentes
como la deserción escolar, el bajo rendimiento
y la desmotivación estudiantil, promoviendo un
aprendizaje significativo e inclusivo, la
importancia de estas prácticas está en que tienen
el potencial de dar una retroalimentación
constructiva y puntual, lo cual posibilita que
alumnos y maestros modifiquen en tiempo real
las tácticas para enseñar y aprender (Pimentel et
al., 2024).
El rendimiento académico es un indicador
importante de la calidad educativa en
el contexto de la educación básica, pues
muestra el grado de éxito que los alumnos han
logrado en comparación con las metas
curriculares definidas. (Zubillaga et al., 2025).
Diferentes estudios recientes demuestran que la
aplicación de métodos de evaluación formativa
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 154
potencia la motivación, la participación activa,
el aprendizaje significativo y la autonomía;
elementos que impactan favorablemente en el
rendimiento escolar de los alumnos (Rodríguez,
2026).
La evaluación formativa ha cobrado más
importancia en las políticas educativas y los
métodos pedagógicos recientes, ya que coloca
al estudiante como el actor principal de su
aprendizaje a través de procesos de
retroalimentación adecuada, autoevaluación,
coevaluación y la aplicación de herramientas
que contribuyen a una mejora constante. Sin
embargo, todavía hay discrepancias en cómo se
aplican estas estrategias en los centros de
enseñanza. Esto produce resultados diferentes
en cuanto a su impacto sobre el desempeño
académico y demuestra que es necesario seguir
estudiando la producción científica relacionada
con este tema (Alarcón, 2025).
La evaluación formativa, al examinar la
situación actual del sector, no solo afecta cómo
se adquieren los contenidos, sino que también
refuerza la autorregulación de lo aprendido.
Esto posibilita que el alumno desarrolle una
conciencia crítica acerca de sus propias
fortalezas y debilidades (Tamayo et al., 2026).
Según Candia (2025) este tipo de evaluación es
indispensable para alcanzar un desempeño
óptimo, ya que fomenta aprendizajes que son
verdaderamente significativos para la vida del
estudiante. En el contexto específico de
Ecuador, autores como Castillo et al. (2025)
destacan que la retroalimentación permanente
es el motor que impulsa la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje,
especialmente frente a problemas como la
deserción y el bajo rendimiento. En este
contexto, Párraga y Cao (2024) sostienen que la
efectividad de la evaluación se sujeta directo de
la selección de herramientas en la evaluación
adecuada advirtiendo que una inadecuada
selección puede conllevar a problemas de
aprendizajes. Este criterio compartido por
Jácome et al. (2025) sugieren que el uso
continuo de estrategias de aprendizaje fortalece
significativamente el desempeño en áreas
básicas como matemáticas y lenguaje.
La relevancia de esta investigación está
justificada debido a que la brecha entre la teoría
pedagógica innovadora y la práctica evaluativa
tradicional continúa siendo persistente, ya que
frecuentemente lo sumativo se ubica por encima
de lo formativo (Revilla et al., 2026). Para que
la evaluación sea realmente eficaz, debe
ajustarse a estos nuevos contextos generados
por la evolución de la educación en el siglo
XXI, que ha sido impulsada principalmente por
la tecnología. Sin embargo, cambiar a una
cultura de evaluación formativa plantea
desafíos estructurales como la necesidad de
mejorar la formación docente y el compromiso
organizacional para crear espacios de
retroalimentación de mayor calidad (Muños et
al., 2025).
En esencia, la evaluación formativa busca
transformarse en un proceso de apoyo y mejora
continua, esto caracteriza que los docentes
deben asumir el rol de facilitadores orientando
estudiantes a la evaluación colaborativa y
autoevaluación, fomentando la autonomía y
responsabilidad en el aprendizaje (Jácome et al.,
2025). La retroalimentación efectiva, entendida
como un diálogo constructivo y oportuno, es un
componente clave de este proceso, ya que
permite a los estudiantes comprender sus
errores y ajustar sus estrategias de estudio
(Muñoz et al., 2025). Asimismo, incorporar la
evaluación formativa en el currículo de
educación básica ayuda a generar ambientes de
aprendizaje que son más integradores. Se
fomenta una educación que toma en cuenta la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 155
diversidad del alumnado, disminuyendo las
diferencias académicas y promoviendo la
participación en estudiantes reconociendo y
apreciando múltiples estilos de aprendizaje
(Castillo et al., 2025). Este enfoque contrasta
con los modelos educativos complejos que
continuamente excluyen a quienes no cumplen
estándares predefinidos enfatizando la
importancia de adaptar la evaluación a las
necesidades en estudiantes.
El propósito del estudio es analizar los aportes
de la evaluación formativa en el rendimiento
académico de los estudiantes en educación
básica. Por ello, se establece teóricamente la
evaluación formativa y el rendimiento
académico, se identifican las prácticas de
evaluación formativa empleadas para fortalecer
el rendimiento académico y se describen los
aportes de la evaluación formativa al
rendimiento académico de los estudiantes en
educación básica. El rendimiento académico
constituye uno de los principales indicadores de
calidad educativa debido a que refleja el nivel
de logro de los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes, sin embargo, en diversos contextos
educativos aún persisten dificultades
relacionadas con el bajo rendimiento,
desmotivación estudiantil y limitada
consolidación de aprendizajes significativos.
En este sentido, Duarte et al. (2025) sostienen
que estas problemáticas continúan afectando a
la Educación Básica evidenciando la necesidad
de fortalecer los procesos de evaluación como
un mecanismo para mejorar la calidad
educativa.
A pesar de que la evaluación formativa ha sido
reconocida como una estrategia orientada al
seguimiento continuo del aprendizaje todavía
predominan practicas evaluativas centradas en
la calificación y comprobación de resultados
finales. En este sentido, Varga-Pimental et al.
(2024) señalan que la evaluación formativa
difiere en la evaluación sumativa
proporcionando retroalimentación continua en
los estudiantes permitiendo ajustes a las
estrategias de instrucción durante el proceso de
aprendizaje, sin embargo, su uso aún no se ha
establecido completamente en muchos entornos
educativos.
Según Pacheco et al. (2025) esta condición tiene
rígidas consecuencias para el rendimiento en
estudiantes limitando la implementación de
estrategias como la retroalimentación efectiva,
autoevaluación y aprendizaje colaborativo
reduce las oportunidades de mejora continua y
dificulta el fortalecimiento del rendimiento
académico, destacan que la evaluación
formativa favorece el aprendizaje significativo
y la autorregulación y aspectos fundamentales
para el éxito escolar. De igual manera,
Sotomayor et al. (2025) evidencian que la
aplicación sistemática de la evaluación
formativa influye positivamente en el
rendimiento académico y la motivación escolar
de los estudiantes en las instituciones
educativas, ya que la limitada capacitación
docente en estrategias evaluativas innovadoras
y la persistencia de enfoques tradicionales
continúan limitando el aprovechamiento de sus
beneficios en las instituciones educativas.
Aunque la literatura reconoce las fortalezas de
la evaluación formativa los estudios reportan
resultados obtenidos en diferentes contextos,
niveles educativos y metodologías lo que
dificulta contar con una visión clara sobre los
aportes específicos al rendimiento académico
de los estudiantes.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló mediante un
enfoque cuantitativo, sustentado en una revisión
sistemática de la literatura científica sobre la
influencia de las prácticas de evaluación
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 156
formativa en el rendimiento académico de
estudiantes de educación básica. Para garantizar
un proceso metodológico riguroso, continuo y
transparente, el estudio se realizó de acuerdo
con la declaración PRISMA 2020 que define
criterios para identificar, seleccionar e incluir
estudios científicos, mejorando la calidad
metodológica y confiabilidad de la evidencia
sintetizada en las revisiones sistemáticas (Page
et al., 2021).
En concordancia con este protocolo, el
procedimiento metodológico se estructuró en
cuatro fases: (1) búsqueda de la información,
(2) criterios de inclusión y exclusión, (3)
proceso de selección y extracción de datos y (4)
análisis de datos, las cuales orientaron de
manera sistemática la recopilación,
organización e interpretación de la información
científica analizada. La muestra está
conformada por 15 documentos de artículos
científicos, artículos de revisión y tesis
obtenidos de Google Académico, ERIC, Dialnet
y Scopus.
La búsqueda bibliográfica se orientó a
identificar investigaciones relacionadas con la
evaluación formativa y su vinculación con el
rendimiento académico y los resultados de
aprendizaje de estudiantes de educación básica.
Para ello, se consultaron las bases de datos
Google Académico, ERIC, Dialnet y Scopus,
seleccionadas por su amplia cobertura de
publicaciones científicas en el ámbito educativo
y por facilitar el acceso a investigaciones
actuales y pertinentes sobre las variables
analizadas. Se priorizaron estudios publicados
entre 2022 y 2026, disponibles en texto
completo y con una relación directa con el
objetivo de la investigación, procurando
recopilar evidencia científica actualizada y
metodológicamente relevante (Quico-Quispe et
al., 2024). La estrategia de búsqueda se aplicó
principalmente en los campos de título, resumen
y palabras clave de las publicaciones. Se
utilizaron términos como evaluación formativa,
rendimiento académico, educación básica,
retroalimentación, evaluación del aprendizaje
y aprendizaje. Estos descriptores fueron
combinados mediante los operadores booleanos
AND y OR, con la finalidad de ampliar o
delimitar los resultados de acuerdo con los
propósitos de la revisión. Aunque durante la
búsqueda se consideraron términos
equivalentes en español e inglés para favorecer
la localización de investigaciones, se
priorizaron las publicaciones en español de
acuerdo con los criterios de elegibilidad
establecidos para el estudio (Luján y Bejarano,
2024).
Posteriormente, los registros recuperados
fueron organizados y sometidos a un proceso de
depuración siguiendo las orientaciones de la
declaración PRISMA 2020. Inicialmente, se
identificaron y eliminaron los documentos
duplicados; posteriormente, se efectuó una
revisión preliminar de los títulos, resúmenes y
palabras clave para determinar su
correspondencia con las variables y el objetivo
de la investigación. Este procedimiento
permitió reducir progresivamente el conjunto
inicial de documentos y seleccionar aquellos
estudios con mayor pertinencia para el análisis,
favoreciendo la transparencia, sistematicidad y
reproducibilidad del proceso de revisión
(Espinoza, 2025).
En la segunda fase se realizó la selección de los
estudios identificados mediante la aplicación de
criterios de inclusión y exclusión previamente
establecidos, con el propósito de garantizar la
pertinencia temática, la calidad metodológica y
la correspondencia de las investigaciones con el
objetivo planteado. Se incluyeron artículos
científicos y revisiones sistemáticas publicados
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 157
en revistas académicas e indexadas que
abordaran la evaluación formativa y su relación
con el rendimiento académico en estudiantes de
educación básica. Asimismo, se consideraron
únicamente publicaciones comprendidas entre
2022 y 2026, disponibles en texto completo y
redactadas en idioma español. La aplicación de
estos criterios permitió delimitar un conjunto de
investigaciones con evidencia científica
suficiente y pertinente para contribuir a la
respuesta de la pregunta de investigación
(Sánchez et al., 2026). Por otra parte, se
excluyeron los documentos que no presentaban
una relación directa con las variables
analizadas, las investigaciones desarrolladas en
niveles educativos distintos de la educación
básica, los registros duplicados, los documentos
de acceso restringido y las publicaciones
realizadas fuera del período establecido.
También fueron descartados trabajos de
opinión, editoriales, capítulos de libros y otros
documentos que no correspondieran con los
tipos de estudio definidos en los criterios de
inclusión. Una vez aplicada esta primera
depuración, se revisaron los títulos, resúmenes
y palabras clave de los registros potencialmente
elegibles y, posteriormente, se efectuó la lectura
del texto completo de los estudios
seleccionados. Esta última etapa permitió
verificar el cumplimiento de todos los criterios
de elegibilidad y determinar la contribución
efectiva de cada investigación al desarrollo de
la revisión sistemática, siguiendo las
recomendaciones metodológicas de PRISMA
2020 (Page et al., 2021).
Tabla 1. Inclusión y exclusión.
Ámbito
Criterios
Inclusión
Exclusión
Concepto
Estudios relacionados con la evaluación formativa,
rendimiento académico, retroalimentación, evaluación del
aprendizaje y educación básica.
Investigaciones relacionadas con otras variables educativas
sin vinculación con la evaluación formativa o el
rendimiento académico.
Participantes
Estudiantes y docentes de educación básica.
Estudiantes de educación inicial, bachillerato, educación
superior o poblaciones no escolares.
Contexto
Investigaciones desarrolladas en instituciones de educación
básica y contextos de educación formal.
Estudios realizados en contextos no formales o en otros
niveles educativos.
Diseño de Investigación
Estudios cuantitativos, cualitativos, mixtos y revisiones
sistemáticas publicados en revistas científicas indexadas.
Ensayos, artículos de opinión, editoriales, capítulos de
libros y documentos sin metodología científica definida.
Año de Publicación
Artículos publicados entre 2022 y 2026.
Publicaciones anteriores al año 2022.
Fuente: Elaboración propia.
La estrategia de búsqueda bibliográfica
identifico 838 registros de las bases de datos
Google Académico, ERIC, Dialnet, SciELO y
Scopus. Posteriormente, se eliminaron 40
documentos duplicados, creando 798 registros
disponibles para su revisión. En esta etapa se
revisaron los títulos, resúmenes y palabras clave
de cada publicación, aplicando los criterios de
inclusión y exclusión previamente establecidos,
con el propósito de seleccionar únicamente los
estudios relacionados con la influencia de las
prácticas de evaluación formativa en el
rendimiento académico de estudiantes de
educación básica. Este procedimiento se
desarrolló siguiendo las recomendaciones de la
declaración PRISMA 2020, que promueve un
proceso de selección sistemático, transparente y
reproducible en las revisiones de literatura
(Espinoza, 2025).
Tras el proceso de cribado, 783 registros fueron
excluidos por no cumplir con los criterios de
elegibilidad establecidos. Las principales
causas de exclusión correspondieron a
investigaciones que no guardaban relación con
el tema de estudio, trabajos desarrollados en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 158
niveles educativos distintos a la educación
básica, tipos documentales no pertinentes,
publicaciones fuera del período de estudio e
investigaciones en idiomas diferentes al
español.
Figura 1. Identificación de estudios a través del diagrama de flujo de PRISMA 2020.
Fuente: Elaboración propia.
Posteriormente, 15 artículos científicos
cumplieron con todos los criterios
metodológicos y fueron incluidos para el
análisis de la revisión sistemática,
constituyendo la muestra definitiva del estudio.
La evidencia recopilada permitió integrar
investigaciones recientes que analizan el papel
de la evaluación formativa como una estrategia
que favorece el seguimiento del aprendizaje, la
retroalimentación continua y la mejora del
rendimiento académico en educación básica
(Pacheco et al., 2025). El análisis de los datos
se efectuó a partir de la información recopilada
en los 15 artículos científicos seleccionados, la
cual fue organizada mediante una matriz de
categorización que permitió sistematizar las
principales características de cada
investigación. Para ello, se registraron aspectos
como autor, año de publicación, país, objetivo,
metodología, población, resultados y aportes
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 159
relacionados con la influencia de las prácticas
de evaluación formativa en el rendimiento
académico de los estudiantes de educación
básica. Este procedimiento facilitó la
organización de la evidencia científica y la
comparación de los hallazgos obtenidos entre
los diferentes estudios analizados (Jihuallanca
et al., 2023). Posteriormente, la información
fue analizada mediante un proceso de
categorización e interpretación de contenidos,
tomando como referencia las variables de
estudio: evaluación formativa y rendimiento
académico. A partir de este análisis se
identificaron las principales tendencias,
semejanzas y diferencias presentes en las
investigaciones seleccionadas, considerando
aspectos relacionados con las estrategias de
evaluación formativa, los procesos de
retroalimentación, el seguimiento del
aprendizaje y su incidencia en el desempeño
académico de los estudiantes (Basantes et al.,
2024). Esta evidencia científica fue sintetizada
para responder a los objetivos de la
investigación.
Tabla 2. Matriz de Categorización de Resultados.
Categoría
Subcategoría
(VI)
Evaluación formativa
Estrategias de evaluación formativa
Retroalimentación pedagógica
Instrumentos de evaluación
(VD)
Rendimiento académico
Logro de aprendizajes
Participación estudiantil
Desarrollo del aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Esta matriz de categorización de resultados
elaborada a partir del análisis de los 15 artículos
científicos incluidos en la revisión sistemática.
La información fue organizada en función de las
dos variables de estudio: evaluación formativa
y rendimiento académico, permitiendo
identificar las principales subcategorías y los
hallazgos reportados con mayor frecuencia en la
literatura científica. Esta organización ha
proporcionado la comparación de
investigaciones y la identificación de tendencias
generales relacionadas con las prácticas de
evaluación formativa utilizadas en los
estudiantes (Jihullanca et al., 2023). Los
resultados muestran que los estudiantes son
consistentes en resaltar la retroalimentación
continua, evaluación participativa,
autoevaluación y uso de herramientas de
evaluación formativa constantemente
empleados en contextos educativos. Asimismo,
los estudios señalaron que estas estrategias
favorecen el mejoramiento del rendimiento
académico, el desarrollo de competencias, la
participación y la autorregulación del
aprendizaje, consolidando la evaluación
formativa como un proceso que fortalece el
aprendizaje de los estudiantes y contribuye al
logro de mejores resultados educativos (Quico
et al., 2024).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 160
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
estudio.
Tabla 3. Matriz de extracción de datos.
Autor y año
Objetivo de estudio
Metodología
Técnicas e
instrumentos
Resultados principales
Conclusiones
Basantes, J. (2024)
Evaluar la EF como
motor de mejora
multidisciplinar.
Mixta, diseño
explicativo.
Cuestionarios,
observación y
portafolios.
Escuelas con EF subieron 7-9
puntos en Lengua y
Matemática.
Fomenta la autonomía,
requiere capacitación
docente.
Castillo & Solis
(2025)
Investigar impacto
de la EF en el
desempeño docente.
Revisión
sistemática
(PRISMA).
Búsqueda en
Scopus, SciELO
(26 estudios).
Impulsa reflexión pedagógica
y feedback constante.
Formación continua es vital
para la calidad educativa.
Cruz (2025)
Analizar la EF como
herramienta
estratégica.
Revisión
sistemática
(PRISMA).
Selección de 15
artículos
científicos.
El portafolio y la rúbrica son
instrumentos de mayor
impacto.
Fundamental para
aprendizajes significativos y
corregir errores.
Duarte et al. (2025)
Exponer la EF como
pilar de calidad en
Ecuador.
Análisis
documental y
normativo.
Rúbricas,
gamificación y
portafolios.
El feedback ayuda al alumno
a conocer y alcanzar sus
metas.
La evaluación debe ser un
ajuste pedagógico continuo.
Jihuallanca et al.
(2023)
Analizar la
evolución de la EF
en primaria.
Revisión
sistemática
(PRISMA).
Análisis de 29
investigaciones
(Scopus, etc.).
Participación activa y
feedback reflexivo son
críticos.
El diagnóstico oportuno
corrige brechas en tiempo
real.
Luján et al. (2024)
Explorar estrategias
de docentes
universitarios.
Revisión
sistemática de
literatura.
Análisis de 24
artículos
científicos.
Une esfuerzos docente-
alumno; mejora retención y
desempeño.
Estrategias formativas son
vitales tras la pandemia.
Moya et al. (2025)
Relacionar bajo
rendimiento con
falta de feedback.
Revisión
bibliográfica
cualitativa.
Lectura analítica
en Scopus y WoS.
Feedback claro desarrolla la
metacognición del estudiante.
Requiere un cambio cultural
en las instituciones.
Pacheco et al.
(2025)
Determinar peso de
la EF en éxito
académico.
Revisión
bibliográfica
cualitativa.
Análisis temático
de 10 estudios de
impacto.
Rúbricas permiten que el
alumno identifique sus
aciertos.
Eleva notas y fortalece el
vínculo pedagógico.
Quico et al. (2024)
Caracterizar estado
de la EF en primaria
(Latam).
Revisión
sistemática
(PRISMA).
Filtrado de 19
artículos (Scielo,
WoS).
Producción regional limitada;
foco en bienestar.
Genera clima positivo y
mejora continua infantil.
Rodríguez (2026)
Investigar
efectividad de la EF
en logros medibles.
Revisión
sistemática de
literatura.
Aplicación de
PRISMA (21
investigaciones).
Variable determinante para
alcanzar estándares
educativos.
Vehículo principal para
transformar metas en logros
reales.
Sánchez et al.
(2026)
Medir relación entre
EF y
autorregulación.
Cuantitativo,
correlacional.
Escalas EEF y
EAA (315
alumnos).
Correlación muy alta (0.832)
entre EF y autonomía.
Fortalecer la EF incrementa
el aprendizaje por cuenta
propia.
Santacruz et al.
(2026)
Analizar
implicancias de la
EF en entornos
diversos.
Revisión
sistemática
(PRISMA).
Evaluación de 19
estudios de
competencias.
Mejora el aprendizaje y la
equidad grupal.
Debe ser un proceso diario,
no un evento aislado.
Sotomayor et al.
(2025)
Explorar influencia
de EF en notas y
deseo de aprender.
Métodos
mixtos,
descriptivo.
Encuestas y
entrevistas (150
alumnos).
Notas subieron 12% y
motivación aumentó al 78%.
Estimula la motivación
intrínseca del estudiante.
Varga et al. (2024)
Rastrear tendencias
globales de EF
(2010-2024).
Revisión
bibliométrica y
sistemática.
Análisis PRISMA
de 24 estudios de
impacto.
Boom tras 2020; potencia el
crecimiento profesional
docente.
Urge integrar formalmente la
EF y capacitar maestros.
Zubillaga et al.
(2025)
Sistematizar
beneficios
reportados por
docentes.
Revisión
sistemática
(PRISMA-
PICO).
Análisis de 36
estudios (WoS,
ERIC).
El feedback es la técnica más
usada para regular el
aprendizaje.
Reduce la brecha entre teoría
y práctica de aula.
Fuente: Elaboración propia.
Las investigaciones revisadas muestran un
amplio consenso del rol de la evaluación
formativa como un proceso pedagógico
continúo, contribuyendo a mejorar los
resultados del aprendizaje. En este sentido,
Basantes (2024), Rodríguez (2026) y Sánchez et
al. (2026) coinciden que la evaluación
formativa trasciende de la evaluación
tradicional para convertirse en una estrategia
que promueve el seguimiento continuo del
aprendizaje y el desarrollo de la
autorregulación. Particularmente, Sánchez et al.
(2026) respaldan esta afirmación mediante
evidencia estadística al reportar una correlación
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 161
positiva alta entre la evaluación formativa y el
aprendizaje autónomo. De manera similar,
Cruz (2025), Jihuallanca et al. (2023) y
Santacruz et al. (2026) argumentan de igual
forma que la evaluación formativa posibilita la
identificación temprana de los obstáculos en el
aprendizaje, lo que favorece una
retroalimentación constante y un pronto
establecimiento de decisiones educativas. Estos
autores están de acuerdo en que la evaluación
tiene que formar parte de todo el proceso
educativo, sin limitarse a una medición solo al
final.
Asimismo, Duarte et al. (2025), Pacheco et al.
(2025) y Zubillaga et al. (2025) coinciden en
señalar que la retroalimentación constituye uno
de los componentes centrales de la evaluación
formativa, debido a que permite a los
estudiantes identificar sus fortalezas, reconocer
las dificultades presentes en su proceso de
aprendizaje y establecer acciones orientadas a
su mejora. Esta práctica no solo favorece la
construcción de aprendizajes significativos,
sino que también fortalece la interacción
pedagógica entre docentes y estudiantes. En
concordancia con estos planteamientos, Moya
et al. (2025) destacan que una retroalimentación
clara, específica y orientadora contribuye al
desarrollo de competencias metacognitivas y
repercute favorablemente en el rendimiento
académico.
Entre las estrategias de evaluación formativa
identificadas con mayor frecuencia en los
estudios analizados se encuentran la
autoevaluación, la observación sistemática, las
listas de cotejo, los portafolios, las rúbricas y la
retroalimentación continua. Estos recursos
permiten realizar un seguimiento progresivo del
desempeño estudiantil, identificar
oportunamente las dificultades y orientar las
decisiones pedagógicas del docente. En
particular, Cruz (2025), Duarte et al. (2025) y
Pacheco et al. (2025) resaltan la utilidad de los
portafolios y las rúbricas, puesto que, además de
facilitar la valoración del desempeño,
promueven la reflexión del estudiante sobre sus
propios avances y necesidades de aprendizaje.
Por su parte, Basantes (2024) y Sotomayor
Jácome et al. (2025) evidencian que la
aplicación sistemática de la retroalimentación,
acompañada de la observación directa y el
seguimiento continuo, genera efectos
favorables tanto en el rendimiento académico
como en la motivación estudiantil. Los
resultados reportados en ambos estudios
muestran mejoras en los logros escolares
cuando la evaluación formativa se integra de
manera permanente al proceso de enseñanza-
aprendizaje, en lugar de emplearse únicamente
como un mecanismo de calificación al finalizar
una unidad o periodo académico.
De manera similar, Jihuallanca et al. (2023),
Quico et al. (2024) y Zubillaga et al. (2025)
destacan el feedback reflexivo como una de las
prácticas más utilizadas en los distintos
contextos educativos examinados,
principalmente por su capacidad para estimular
la participación del estudiante, la
autorregulación y la mejora continua del
aprendizaje. Estos hallazgos guardan relación
con lo planteado por Moya et al. (2025), quienes
sostienen que una retroalimentación específica,
comprensible y proporcionada oportunamente
fortalece los procesos metacognitivos y
favorece un mejor desempeño académico.
Castillo y Solis (2025), Luján y Bejarano (2024)
y Varga et al. (2024) coinciden en que la
efectividad de las estrategias de evaluación
formativa depende, en gran medida, de la
preparación pedagógica del docente y de su
integración sistemática dentro de la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 162
planificación curricular. En conjunto, los
estudios analizados permiten establecer que la
articulación entre retroalimentación continua,
instrumentos de evaluación auténtica,
autoevaluación y seguimiento permanente
favorece una participación más activa del
estudiante, fortalece la autorregulación del
aprendizaje y contribuye a mejorar el
rendimiento académico.
Conclusiones
La revisión de la literatura muestro que la
evaluación formativa y resultados del
aprendizaje están relacionados en el proceso
educativo de los estudiantes. La evaluación
formativa se concibe como un progreso
continuo que acompaña al proceso de
aprendizaje, apoyando las decisiones docentes a
identificar adecuadamente las necesidades de
los estudiantes. Por ello, los resultados del
aprendizaje reflejan el nivel de logro en
contraste con los resultados de aprendizaje
esperados. En este contexto, la evaluación
obtiene una importancia pedagógica que
transciende de la función evaluativa al
fortalecimiento constante de los aprendizajes.
Las prácticas identificadas contienen una
retroalimentación continua, evaluación
participativa, autoevaluación y el uso de
herramientas como rubricas, portafolios y listas
de verificación. Su integración fortalece la
participación de estudiantes en la evaluación de
su propio aprendizaje y proporcionando a los
docentes información relevante para guiar el
proceso educativo. Asimismo, estas estrategias
permiten reconocer avances, dificultades y
necesidades de mejora al momento de diseñar
actividades requiriendo una planificación
acorde a los objetivos de aprendizaje y
características en el contexto educativo. En
métodos de contribuciones identificadas, la
evaluación formativa potencia el aprendizaje
significativo brindando autonomía,
compromiso y autorregulación de los
estudiantes. Su principal contribución es
monitorear continuamente el proceso de
aprendizaje creando oportunidades para su
fortalecimiento. Por tanto, su integración
sistemática en la educación general básica
constituye un enfoque pedagógico adecuado
para promover el desarrollo formativo en
estudiantes, contribuyendo a mejorar sus
resultados de aprendizaje implementándose de
manera planificada y los docentes estén
adecuadamente capacitados.
Referencias Bibliográficas
Basantes, J. (2024). La evaluación formativa
como estrategia para la mejora del aprendizaje
en contextos educativos
multidisciplinarios. Revista Científica
Asesores Educativos, 1(2), 1-24.
https://doi.org/10.64747/m6dmxn60
Castillo, A., & Solis, B. (2025). La evaluación
formativa en el desempeño docente de la
educación básica: Revisión sistemática.
Horizontes. Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación, 9(36).
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v9i
36.948
Cruz, A. (2025). Evaluación formativa como
estrategia para el desarrollo del aprendizaje:
Revisión sistemática. Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación,
9(38), 1880–1895.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v9i
38.1023
Duarte, B., Jumbo, M., León, A., Gavilánez
López, L & Romero, M. (2025). La
evaluación formativa en la educación básica
de Ecuador: Un eje para la calidad educativa.
Revista Ciencia y Reflexión, 4(3), 1320–1350.
https://doi.org/10.70747/cr.v4i3.445
Espinoza, E. (2025). PRISMA en la práctica:
Guía y desafíos en la conducción de revisiones
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 163
sistemáticas. Revista Sociedad & Tecnología,
8, 623–646.
https://doi.org/10.51247/st.v8iS2.227
Jihuallanca, I., Arenas, M., & Jihuallanca, J.
(2023). La evaluación formativa en
estudiantes de educación primaria: una
revisión sistemática. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(1), 752-770.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4428
Luján, R., & Bejarano, P. (2024). Estrategias
de evaluación formativa: Una revisión
sistemática. Horizontes Revista De
Investigación En Ciencias De La
Educación, 8(33), 1033–1046.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i
33.781
Mero, K, & Román, (2024). La evaluación
formativa en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de educación básica. Polo del
Conocimiento, 9(8).
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.p
hp/es/index
Moya, L., López, C, Pérez, J., & Cedeño, M.
(2025). La retroalimentación formativa como
estrategia para mejorar el desempeño en el
aula. Revista Científica Zambos, 4(2), 155–
170. https://doi.org/10.69484/rcz/v4/n2/118
Pacheco, M, Cruz, E, Bautista, F., &
Chiliquinga, S. (2025). Evaluación formativa
y su influencia en el rendimiento académico
de estudiantes de educación básica. Revista
Imaginario Social, 8(1), 248–261.
https://doi.org/10.59155/is.v8i1.274
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M.,
Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D.,
Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A.,
Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J.,
Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M.
M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E.,
McDonald, S., ... Moher, D. (2021).
Declaración PRISMA 2020: una guía
actualizada para la publicación de revisiones
sistemáticas. Revista Española de
Cardiología, 74(9) 790-799.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?cod
igo=8033548
Quico, R., Lescano, G., Boy, A., & Olivos, L.
M. (2024). La evaluación formativa en el nivel
primaria en América Latina: Una revisión
sistemática. EPISTEME KOINONIA, 7(13),
130–149.
https://doi.org/10.35381/e.k.v7i13.3210
Rodríguez, S. (2026). Evaluación formativa
para el logro de los aprendizajes: Una revisión
sistemática. Revista InveCom, 6(1).
https://doi.org/10.5281/zenodo.15665997
Sánchez, E., Monroy, D., Plúas, B, Colins, B.
N., & Quituizaca, T. (2026). Evaluación
formativa y autorregulación del aprendizaje
en estudiantes. Sphaera, 4(1).
https://doi.org/10.63380/aij.v4n1.2026.279
Santacruz, S., Cumpa, R., & Escobar, R.
(2026). Implicancias de la evaluación
formativa: Un artículo de revisión sistemática.
Revista Simón Rodríguez, 6(11), 791–805.
https://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.6i
11.167
Sotomayor, C., Chumapi, A, Morocho, M., &
Cartuche, R. (2025). La evaluación formativa
como estrategia para mejorar el rendimiento y
la motivación de los estudiantes en la
educación primaria. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, 6(4), 3697–3707.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4542
Tapia, G, & Santa, H. (2024). Prácticas de
evaluación formativa en educación:
Tendencias en Latinoamérica y el mundo.
Chakiñan. Revista de Ciencias Sociales y
Humanidades, 26, 297–318.
https://doi.org/10.37135/chk.002.26.14
Varga, R., Mejía, M., & Huamancha, (2024).
Tendencias de la Evaluación Formativa en la
Educación Básica. Revista Docentes 2.0,
17(2), 376–389.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.572
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
Página 164
Zubillaga, M., Cañadas, L., & Manso, J. (2025).
Procesos de evaluación formativa en
Educación Básica. Una revisión sistemática.
Revista de Educación, 408.
https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2025-
408-678
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Jean Carlos Ochoa
Tubay, Kevin Jardel Cholota Cedeño, Alexander
Washington Gonzabay Ramos y Doménica
Giomary Aragundy Vera.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Jean Carlos Ochoa Tubay: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Kevin Jardel Cholota Cedeño: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Alexander Washington Gonzabay Ramos: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración
del proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Doménica Giomary Aragundy Vera: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica,
transparencia y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego,
garantizando la confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor
declara que el artículo cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que
sus observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben
ajustarse a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre
la responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del
manuscrito ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando
las normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.