Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
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DESIGN THINKING PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CREATIVO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DESIGN THINKING FOR THE DEVELOPMENT OF CRITICAL AND CREATIVE
THINKING IN STUDENTS OF BASIC GENERAL EDUCATION
Autores: ¹Mónica Margarita Tuarez Chico, ²Marjorie Yeritza Olivo Velez, ³Martha Isabel
Intriago Zambrano y
4
Carlos Manuel Núñez Michuy.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1683-6772
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2429-4798
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8721-2804
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2298-7697
¹E-mail de contacto: mtuarezc@uteq.edu.ec
²E-mail de contacto: molivov3@uteq.edu.ec
³E-mail de contacto: mintriagoz3@uteq.edu.ec
4
E-mail de contacto: cnunezm@uteq.edu.ec
Afiliación: Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Artículo recibido: 19 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 21 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 21 de Agosto del 2026.
¹Estudiante de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
²Estudiante de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
3
Estudiante de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Licenciado en Ciencias de la
Educación, mención Educación Musical, graduado de la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador). Especialista en Pedagogía, graduado
de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Magíster en Pedagogía, graduado de la Universidad Técnica Particular de Loja,
(Ecuador). Doctor en Educación, graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar
la contribución del Design Thinking al
desarrollo del pensamiento crítico y creativo en
estudiantes de Educación General Básica, a
partir de la evidencia científica reportada en la
literatura especializada. Se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo, de carácter documental y
con diseño de revisión sistemática. La
búsqueda se realizó en bases de datos
académicas y consideró publicaciones entre
2021 y 2026, en español e inglés y disponibles
en texto completo. Tras la aplicación de
criterios de inclusión y exclusión, se
seleccionaron diez estudios, cuya información
fue organizada mediante una matriz de
extracción de datos y analizada por categorías.
Los resultados evidenciaron que el Design
Thinking favorece un aprendizaje activo,
participativo y centrado en el estudiante,
fortaleciendo el análisis, la argumentación, la
toma de decisiones, la resolución de problemas,
la creatividad, la innovación, la flexibilidad
cognitiva y el trabajo colaborativo. Asimismo,
se identificó que las estrategias más utilizadas
comprenden la empatía, la definición de
problemas, la ideación, el prototipado y la
evaluación de soluciones. También se
reconocieron beneficios relacionados con la
motivación, la participación, el aprendizaje
significativo y la autonomía. Se concluye que
el Design Thinking constituye una metodología
pedagógica pertinente para fortalecer el
pensamiento crítico y creativo en Educación
General Básica; sin embargo, su
implementación requiere capacitación docente,
disponibilidad de recursos, tiempo para la
planificación y adaptación a las características
del contexto educativo.
Palabras clave: Design Thinking,
Pensamiento crítico, Pensamiento creativo,
Educación General Básica, Metodologías
activas, Aprendizaje significativo.
Abstract
This study aimed to analyze the contribution of
Design Thinking to the development of critical
and creative thinking in General Basic
Education students, based on scientific
evidence reported in specialized literature. A
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qualitative, documentary approach was
adopted through a systematic review design.
The search was conducted in academic
databases and included full-text publications in
Spanish and English published between 2021
and 2026. After applying the inclusion and
exclusion criteria, ten studies were selected.
Their information was organized using a data
extraction matrix and analyzed according to
categories. The results showed that Design
Thinking promotes active, participatory, and
student-centered learning, strengthening
analysis, argumentation, decision-making,
problem solving, creativity, innovation,
cognitive flexibility, and collaborative work.
The most frequently identified strategies
involved empathy, problem definition,
ideation, prototyping, and evaluation of
solutions. Additional benefits were associated
with motivation, participation, meaningful
learning, and learner autonomy. The findings
also revealed challenges related to teacher
training, availability of resources, time
required for planning, and the need to adapt the
methodology to the characteristics of each
educational context. It is concluded that Design
Thinking is a relevant pedagogical
methodology for strengthening critical and
creative thinking in General Basic Education,
provided that its implementation is supported
by adequate planning, teacher preparation, and
contextual adaptation.
Keywords: Design Thinking, Critical
thinking, Creative thinking, Basic General
Education, Active methodologies,
Meaningful learning.
Sumário
O presente estudo teve como objetivo analisar a
contribuição do Design Thinking para o
desenvolvimento do pensamento crítico e
criativo em estudantes da Educação Geral
Básica, a partir das evidências científicas
reportadas na literatura especializada. Adotou-
se uma abordagem qualitativa, de caráter
documental e com desenho de revisão
sistemática. A busca foi realizada em bases de
dados acadêmicas e considerou publicações em
texto completo, em espanhol e inglês,
publicadas entre 2021 e 2026. Após a aplicação
dos critérios de inclusão e exclusão, foram
selecionados dez estudos. As informações
foram organizadas por meio de uma matriz de
extração de dados e analisadas segundo
categorias. Os resultados evidenciaram que o
Design Thinking favorece uma aprendizagem
ativa, participativa e centrada no estudante,
fortalecendo a análise, a argumentação, a
tomada de decisões, a resolução de problemas,
a criatividade, a inovação, a flexibilidade
cognitiva e o trabalho colaborativo. As
estratégias mais identificadas envolveram
empatia, definição de problemas, ideação,
prototipagem e avaliação de soluções. Também
foram reconhecidos benefícios relacionados à
motivação, à participação, à aprendizagem
significativa e à autonomia. Os achados
revelaram ainda desafios associados à formação
docente, à disponibilidade de recursos, ao
tempo necessário para o planejamento e à
adaptação da metodologia às características de
cada contexto educacional. Conclui-se que o
Design Thinking constitui uma metodologia
pedagógica pertinente para fortalecer o
pensamento crítico e criativo na Educação
Geral Básica, desde que sua implementação seja
acompanhada de planejamento adequado,
formação docente e adaptação ao contexto.
Palavras-chave: Design Thinking,
Pensamento crítico, Pensamento criativo,
Educação básica geral, Metodologias ativas,
Aprendizagem significativa.
Introducción
La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO
(2015) resalta la necesidad de diseñar
estrategias curriculares que favorezcan el
aprendizaje y garanticen el desarrollo de
competencias entre las que destacan el
pensamiento crítico, la resolución de problemas
y la gestión de conflictos, con el objetivo de
formar ciudadanos capaces de afrontar los
desafíos del siglo XXI. Bajo este enfoque, la
creatividad y el pensamiento critico son
competencias fundamentales para responder a
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las demandas de la sociedad contemporánea
caracterizada por constantes cambios sociales,
tecnológicos y culturales. Resulta
imprescindible que los estudiantes, desarrollen
destrezas que les permitan analizar
información, resolver problemas, tomar
decisiones fundamentadas y generar soluciones
innovadoras.
En este sentido, el pensamiento creativo
desempeña un rol fundamental en la formación
de los estudiantes, para adaptarse a las
transformaciones, tecnológicas, económicas y
sociales de la era actual. Pensar creativamente,
no se limita únicamente a desarrollar ideas
originales y útiles, sino que conlleva la
construcción de soluciones innovadoras y la
capacidad de intervenir estratégicamente frente
a la realidad y sus problemáticas (Carvalho et
al., 2021). Varías y Alarcón (2022) indican que
las habilidades como razonar, examinar y
construir soluciones, representan elementos
esenciales del pensamiento crítico y creativo,
además estas habilidades deben llevarse a cabo
de manera formativa durante el proceso de
aprendizaje, por lo que resulta primordial que
los docentes manejen e implementen estrategias
pedagógicas orientadas a promover su
desarrollo.
Noblecilla y Guamán (2025) resaltan que el
desarrollo del pensamiento crítico puede
fomentarse mediante la aplicación de
estrategias digitales innovadoras, siempre y
cuando se articule con una adecuada
intervención pedagógica y de un diseño
institucional coherente. No obstante, a pesar de
la relevancia del pensamiento crítico y creativo
en la formación integral de los estudiantes, en
muchas instituciones educativas aun predomina
la implementación de metodologías
tradicionales, orientadas a la transmisión y
memorización de contenidos, lo que limita las
oportunidades de reflexión, análisis, resolución
de problemas y la construcción de soluciones
creativas y efectivas, habilidades esenciales
para enfrentar los desafíos de la sociedad actual.
En este contexto el Desing Thinking surge
como una metodología innovadora enfocada en
la resolución creativa de problemas y centrada
en el estudiante como protagonista de su
aprendizaje. De acuerdo con Cedeño et al.
(2021) la implementación de esta metodología
favorece el desarrollo de habilidades como la
empatía, el trabajo en equipo, la investigación y
la creatividad. Estas características convierten
al Desing Thinking en una alternativa
pedagógica pertinente, para fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo en
los estudiantes.
El Desing Thinking se originó en 1960 dentro
del campo del diseño industrial como un
enfoque dirigido a la comprensión de las
necesidades de las personas, y a la generación
de soluciones innovadoras. Sin embargo,
gracias a su carácter flexible y
multidisciplinario se ha implementado en
diversos campos. En el campo educativo,
Moreira et al. (2022) enfatizan que el Design
Thinking promueve el aprendizaje activo y
colorativo, además de potenciar el desarrollo de
habilidades como la creatividad, la resolución
de problemas y el pensamiento crítico. Para
ello, esta metodología se divide en cinco fases:
empatía, definición, ideación, prototipado y
probar. Mismas que se describen en la figura 1.
Los fundamentos teóricos que respaldan esta
metodología se sustentan en la teoría
constructivista de Piaget y Vygotsky, la cual
considera al estudiante como un agente activo
en la construcción de su propio aprendizaje.
Carrasco (2020) señala que el aprendizaje
representa un proceso activo y social, mediante
el cual el estudiante construye su aprendizaje a
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partir de sus experiencias previas y la
interacción con el entorno. Por otro lado, el
Ministerio de Educación de Chile MINEDUC
(2017) manifestó la existencia de limitaciones
en la capacidad de los estudiantes para afrontar
situaciones complejas y resolver problemas de
manera eficaz. Frente a esta problemática el
organismo resaltó la necesidad de implementar
estrategias pedagógicas innovadoras, entre ellas
el Desing Thinkhing como una alternativa para
fortalecer estas capacidades desde edades
tempranas.
En el contexto ecuatoriano, el Ministerio de
Educación del Ecuador MINEDUC (2016)
mediante los estándares de calidad educativa,
reconoce la importancia de fomentar el
desarrollo de destrezas y habilidades en los
estudiantes, priorizando el “saber hacer” como
elemento fundamental en la formación integral,
lo que abre espacios para la implementación de
metodologías activas e innovadoras como el
Desing Thinking. Ante la necesidad de
fortalecer estas habilidades el presente artículo
de revisión tiene como objetivo analizar la
contribución del Design Thinking al desarrollo
del pensamiento crítico y creativo en
estudiantes de Educación General Básica a
partir de la evidencia científica reportada en la
literatura especializada. Este estudio se guía por
la siguiente pregunta de investigación ¿de qué
manera el Design Thinking contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico y creativo en
los estudiantes de educación general básica?
Materiales y Métodos
El presente estudio se realizó bajo un enfoque
cualitativo, de carácter documental y con un
diseño de revisión sistemática. Ya que busca
analizar e interpretar los hallazgos la
contribución del Design Thinking en el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo en
la educación general básica. Se utilizo el
método PRISMA 2020, que permite garantizar
la transparencia y rigurosidad del proceso de
búsqueda, selección y análisis de la información
científica. La recopilación de la información se
realizó mediante la técnica de revisión
documental, orientada a identificar y analizar
evidencia científica relacionada con la
aplicación del Design Thinking y su
contribución al desarrollo del pensamiento
crítico y creativo en estudiantes de Educación
General Básica.
Para ello, se consultaron las bases de datos
Scopus, SciELO, Dialnet, Polo del
Conocimiento y Google Académico, además de
artículos disponibles en revistas incluidas en el
catálogo Latindex 2.0. La información
recuperada fue posteriormente organizada,
examinada e interpretada con el propósito de
identificar patrones, categorías, tendencias y
principales hallazgos relacionados con las
variables de estudio. Como punto de partida, se
estableció como objetivo analizar la
contribución del Design Thinking al desarrollo
del pensamiento crítico y creativo en
estudiantes de Educación General Básica, a
partir de la evidencia científica disponible en la
literatura especializada.
La definición previa de este propósito permitió
orientar de manera sistemática el proceso de
búsqueda, selección y análisis de los
documentos, delimitando las publicaciones que
presentaban una relación directa con el objeto
de estudio. La búsqueda bibliográfica se efectuó
mediante el empleo de los términos Design
Thinking, pensamiento crítico, pensamiento
creativo y educación, utilizados de manera
individual y combinada para ampliar la
recuperación de investigaciones pertinentes.
Como resultado de la búsqueda se identificaron
30 registros en Scopus, 469 en Dialnet, 30 en
SciELO y aproximadamente 12.200 en Google
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Académico, además de los documentos
localizados en Polo del Conocimiento y en
revistas pertenecientes a Latindex 2.0. En
conjunto, la búsqueda inicial produjo
aproximadamente 13.000 registros.
Debido al elevado número de resultados
obtenidos, se realizó una primera depuración
basada en la pertinencia temática, mediante la
revisión de títulos y resúmenes de 800
publicaciones potencialmente relacionadas con
el objetivo de la investigación. Posteriormente,
para garantizar la pertinencia y calidad de las
investigaciones seleccionadas, se establecieron
criterios de inclusión y exclusión relacionados
con la temática, periodo de publicación, tipo de
documento, idioma, disponibilidad del texto y
nivel educativo abordado. Como criterios de
inclusión se consideraron artículos científicos
publicados entre 2021 y 2026, redactados en
español o inglés, disponibles en texto completo
y que analizaran de manera directa la
implementación del Design Thinking o su
relación con el pensamiento crítico y creativo en
contextos educativos, particularmente en
estudiantes de Educación General Básica.
Por otra parte, se excluyeron las publicaciones
anteriores al periodo establecido, los registros
duplicados, los documentos con acceso
restringido y aquellos cuyo contenido no
presentaba una relación directa con las variables
y la población de interés. Después de la
aplicación progresiva de estos criterios y de la
revisión de los documentos potencialmente
elegibles, se seleccionaron finalmente 10
artículos científicos para su análisis en
profundidad. A partir de estos estudios se
realizó la comparación e interpretación de los
principales resultados, lo que permitió
establecer tendencias y aportes sobre la
contribución del Design Thinking al
fortalecimiento del pensamiento crítico y
creativo en estudiantes de Educación General
Básica.
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión.
Fuente: Elaboración propia.
Luego de seleccionar los 10 artículos que
cumplieron los criterios de inclusión
establecidos, se procedió a recopilar y clasificar
la información relevante para el desarrollo del
estudio. Para ello, se elaboró una matriz de
extracción de datos que permitió analizar
aspectos como autor y año de publicación,
objetivo, metodología, muestra o documentos
analizados, resultados principales y
conclusiones. Con el objetivo de garantizar un
proceso de selección transparente y confiable se
elaboró un diagrama de flujo.
Ámbitos
Criterios
Inclusión
Exclusión
Concepto
Estudios sobre Design Thinking y pensamiento
crítico o creativo.
Participantes
Estudiantes y docentes de Educación General
Básica.
Participantes de otros niveles educativos.
Contexto
Instituciones de Educación General Básica.
Contextos no educativos o empresariales.
Diseño metodológico
Artículos científicos y de revisión, documentales y
tesis.
Ensayos, opiniones, reseñas y editoriales.
Temporalidad e idioma
Publicaciones de 2021 a 2026 en español o inglés.
Publicaciones fuera del periodo o en otros
idiomas.
Tipo de publicación y acceso
Artículos científicos disponibles en texto completo.
Tesis, libros, duplicados y textos incompletos.
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Figura 1. Diagrama de PRSIMA (2020).
Fuente: Elaboración propia.
A partir de los diez artículos seleccionados se
realizó el análisis y síntesis de la información,
con el fin de organizar y comparar lo datos
encontrados de acuerdo con las categorías de
investigación, determinando las semejanzas,
diferencias y tendencias asociadas con la
implementación del Design Thinking y su
contribución al desarrollo del pensamiento
crítico y creativo en estudiantes de Educación
General Básica. Este proceso facilitó la
elaboración de los resultados y la discusión,
proporcionando una síntesis fundamentada en la
evidencia científica disponible.
Tabla 2. Matriz de categorización.
Categoría
Subcategoría
Hallazgos principales
Design Thinking
Empatizar
Identificación de necesidades
Definir
Análisis de problemas
Idear
Generación de alternativas
Prototipar
Diseño de soluciones
Probar
Evaluación y mejora
Pensamiento crítico y creativo
Pensamiento crítico
Análisis y argumentación
Pensamiento creativo
Innovación y originalidad
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Trabajo colaborativo
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje significativo
Aplicación del conocimiento
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y discusión
El método PRISMA permitió identificar,
seleccionar y analizar los estudios más
relevantes, relacionados con el Design Thinking
en Educación General Básica. A través de los
estudios analizados se identificó que el Design
Thinking representa una metodología
innovadora orientada al aprendizaje centrado en
el estudiante, cuya aplicación favorece el
desarrollo de destrezas cognitivas y
socioemocionales. Gran parte de los artículos
manifestaron que su aplicación fomenta la
reflexión, resolución de problemas y el trabajo
en equipo, mediante estrategias basadas en la
empatía, la ideación, el prototipado y la
evaluación de soluciones.
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Tabla 3. Aportes sobre la contribución del Design Thinking al desarrollo del pensamiento crítico y
creativo.
Objetivo de estudio
Metodología
Muestra o documentos
analizados
Resultados principales
Conclusiones
Analizar el Design Thinking
como método activo en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Revisión documental
de literatura
científica.
Artículos y publicaciones
científicas sobre Design
Thinking en educación.
El Design Thinking fomenta
el aprendizaje activo, la
creatividad, la innovación y
la resolución de problemas.
El Design Thinking constituye
una metodología innovadora
que fortalece el proceso de
enseñanza-aprendizaje y
favorece el desarrollo de
competencias.
Evidenciar la relación entre
el Design Thinking y el
aprendizaje autónomo en
estudiantes de escuelas
peruanas.
Revisión sistemática
con enfoque
cualitativo.
Literatura científica nacional
e internacional sobre Design
Thinking y aprendizaje
autónomo.
Se identificó una relación
positiva entre el Design
Thinking, el pensamiento
complejo y el aprendizaje
autónomo.
El Design Thinking favorece la
autonomía del estudiante y
fortalece metodologías
centradas en el aprendizaje
activo.
Diseñar estrategias
pedagógicas basadas en el
Design Thinking para
fortalecer el pensamiento
creativo y crítico en
estudiantes de Educación
General Básica.
Enfoque mixto con
diseño descriptivo y
propositivo.
Estudiantes de sexto año de
Educación General Básica,
docentes y autoridades de
una institución educativa.
Los resultados evidenciaron
limitaciones en el desarrollo
del pensamiento crítico y
creativo; por ello, se
diseñaron estrategias
didácticas fundamentadas en
las fases del Design
Thinking.
Las estrategias basadas en el
Design Thinking representan
una alternativa pedagógica
pertinente para fortalecer el
pensamiento crítico y creativo,
favoreciendo un aprendizaje
más activo, reflexivo y centrado
en el estudiante.
Analizar el estado de la
investigación sobre la
implementación del Design
Thinking en la educación K-
12, considerando las áreas
de estudio, metodologías
empleadas y principales
hallazgos.
Revisión sistemática
de la literatura
basada en las
directrices PRISMA.
40 estudios empíricos sobre
Design Thinking en
educación K-12.
El Design Thinking favorece
el desarrollo de
competencias como la
creatividad, el pensamiento
crítico, la colaboración y la
resolución de problemas.
El Design Thinking presenta un
alto potencial pedagógico para
la educación K-12; sin embargo,
se requieren más
investigaciones que integren
contenidos curriculares
específicos y métodos de
evaluación apoyados en
tecnología.
Analizar la integración del
Design Thinking en
proyectos escolares para
fortalecer la innovación, el
trabajo colaborativo y la
resolución de problemas en
contextos educativos.
Enfoque mixto con
diseño descriptivo.
420 estudiantes y 40
docentes participantes en
proyectos escolares.
La implementación del
Design Thinking favoreció
la creatividad, la innovación,
el trabajo colaborativo, la
participación y la resolución
de problemas mediante el
aprendizaje basadas en
proyectos.
La incorporación del Design
Thinking en los proyectos
escolares fortalece
competencias del siglo XXI y
contribuye al desarrollo de
aprendizajes significativos,
siempre que haya una adecuada
planificación.
Examinar el efecto del
Design Thinking sobre el
aprendizaje de los
estudiantes y determinar los
factores que influyen en su
efectividad.
Metaanálisis.
25 estudios empíricos
publicados entre 2005 y
2023.
El Design Thinking genero
un efecto positivo sobre el
aprendizaje, favoreciendo la
motivación, el compromiso,
la creatividad, la resolución
de problemas y el
rendimiento académico.
El Design Thinking constituye
una metodología eficaz para
potenciar el aprendizaje y las
competencias del siglo XXI,
aunque su efectividad depende
del contexto de aplicación.
Diseñar, adaptar y evaluar
un currículo de Empathy
Design Thinking para
fomentar la creatividad de
estudiantes de Educación
Primaria en el contexto
educativo chino.
Investigación
empírica con
enfoque mixto y
diseño
cuasiexperimental,
mediante grupos
experimental y
control.
Estudio piloto con 30
estudiantes de entre 9 y 13
años y estudio principal con
60 estudiantes de quinto
grado, de entre 10 y 12 años,
distribuidos en un grupo
experimental y otro de
control.
El currículo fortaleció
significativamente la
creatividad del grupo
experimental,
principalmente la fluidez y
la flexibilidad para generar
ideas y abordar los
problemas desde distintas
perspectivas.
El modelo de Empathy Design
Thinking, basado en
experiencia, empatía,
exploración y evaluación, puede
integrarse en Educación
Primaria para promover el
pensamiento creativo y el
aprendizaje colaborativo.
Diseñar y validar un sistema
de actividades didácticas
orientadas al fortalecimiento
del pensamiento crítico
mediante la expresión oral
en estudiantes.
Enfoque mixto con
diseño descriptivo y
propositivo.
30 participantes entre
estudiantes y docentes de
una institución educativa.
La implementación de las
actividades didácticas
favoreció el desarrollo de la
argumentación, el análisis,
la reflexión y la
participación de los
estudiantes durante el
proceso de aprendizaje.
Las estrategias didácticas
propuestas contribuyen al
fortalecimiento del pensamiento
crítico al promover espacios de
interacción, análisis y
comunicación.
Analizar las estrategias
didácticas activas empleadas
para el desarrollo del
pensamiento crítico en
estudiantes de Educación
General Básica.
Revisión sistemática
de la literatura con
enfoque cualitativo.
Diez estudios científicos
relacionados con estrategias
didácticas para el
fortalecimiento del
pensamiento crítico.
Los estudios revisados
evidenciaron que las
metodologías activas
favorecen el análisis, la
argumentación, la toma de
decisiones y la resolución de
problemas. para potenciar el
pensamiento crítico.
Las estrategias didácticas
activas constituyen una
alternativa eficaz para fortalecer
el pensamiento crítico en
Educación General Básica; sin
embargo, su implementación
requiere capacitación docente y
una adecuada planificación
Analizar el efecto de un
enfoque de investigación
basada en el diseño sobre el
pensamiento crítico, la
resolución de problemas, el
pensamiento computacional
y la autoeficacia creativa de
estudiantes
Enfoque cuantitativo
con diseño
cuasiexperimental de
pretest y postest.
431 estudiantes de cuarto
grado pertenecientes a dos
escuelas rurales de Turquía.
La intervención mejoró
significativamente el
pensamiento crítico y la
autoeficacia creativa de los
estudiantes
La intervención mejoró
significativamente el
pensamiento crítico y la
autoeficacia creativa de los
estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
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A su vez, se identificó que el pensamiento
creativo se fortaleció mediante actividades que
impulsaron la producción de ideas, la
innovación, la flexibilidad cognitiva y la
construcción colaborativa de soluciones. Por
otro lado, se constató que los principales
beneficios del Design Thinking están asociados
con el incremento de la motivación, la
participación, la creatividad, la colaboración y
el aprendizaje autónomo. Sin embargo, varios
artículos indicaron desafíos en cuanto a su
implementación, entre ellos la necesidad de
mayor capacitación docente, disponibilidad de
recursos, tiempo para la planificación de
actividades y adaptación de la metodología a las
características del contexto escolar.
Los resultados de la presente revisión
evidencian que el Design Thinking se
implementa a través de estrategias centradas en
el estudiante, definidas por la resolución de
problemas reales, el trabajo colaborativo, la
empatía, la generación de ideas y el prototipado
de soluciones. Estas estrategias fomentan un
aprendizaje activo en el que los estudiantes
asumen un rol protagónico en la construcción
del conocimiento, favoreciendo el análisis, la
reflexión y la creatividad durante el proceso
educativo. Estos resultados coinciden con Lin et
al. (2025), quienes manifiestan que el Design
Thinking ha alcanzado gran relevancia en los
niveles de educación básica debido a su
capacidad para integrar procesos de innovación,
colaboración y aprendizaje basado en
problemas.
De igual manera, Liu et al. (2024) plantean que
la aplicación de actividades basadas en la
empatía y el diseño de soluciones promueve
ambientes de aprendizaje más participativos,
incentivando la creatividad desde edades
tempranas. Asimismo, Ñontol et al. (2022)
resaltan que esta metodología fortalece el
aprendizaje autónomo mediante actividades que
involucran investigación, ideación y
construcción de propuestas; mientras que
Torres et al. (2025) resaltan que la integración
del Design Thinking en proyectos escolares
impulsa la innovación y el trabajo en equipo
como competencias esenciales para la
formación integral del estudiante.
Por otro lado, la implementación del Design
Thinking propicia el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo, al promover el análisis,
reflexión, resolución de problemas y generación
de soluciones innovadoras. Varios estudios
coinciden en que esta metodología fomenta un
aprendizaje activo, donde los estudiantes
participan activamente en la construcción del
conocimiento, favoreciendo el desarrollo de
destrezas cognitivas y socioemocionales
fundamentales para responder a los desafíos del
contexto educativo actual. Estos hallazgos
guardan concordancia con el metaanálisis
formulado por Yu et al. (2024), quienes
concluyen que el Design Thinking genera
efectos positivos sobre el aprendizaje,
especialmente en el desarrollo de la creatividad,
la capacidad para resolver problemas y el
trabajo colaborativo.
En la misma línea, Çavuş et al. (2026) constatan
que la integración del Design Thinking
fortaleció significativamente el pensamiento
crítico, la resolución de problemas, el
pensamiento computacional y la autoeficacia
creativa de estudiantes de cuarto grado. Estos
aportes permiten determinar que esta
metodología no solo favorece la adquisición de
conocimientos, sino también el desarrollo de
destrezas transversales indispensables. En
contraste, Pincay y Salazar (2024) destacan que
el Design Thinking favorece el pensamiento
crítico y creativo mediante estrategias
pedagógicas que promueven el análisis, la
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interpretación y la generación de ideas en el área
de Lenguaje. De la misma manera, Chiriguaya
et al. (2025) y Mendoza et al. (2025) enfatizan
que la incorporación de metodologías activas
fortalece la capacidad de los estudiantes para
emitir juicios fundamentados, aspectos
esenciales para consolidar un aprendizaje
significativo.
Es importante resaltar que el Design Thinking
proporciona diversos beneficios, entre ellos el
incremento de la participación, promueve el
trabajo entre pares, el desarrollo de la
creatividad y del pensamiento crítico. Estos
beneficios muestran que esta metodología
favorece un aprendizaje más activo y
significativo, en el que el estudiante asume un
rol protagónico y el docente actúa como
mediador del proceso formativo. Lin et al.
(2025) sostiene que el Design Thinking
conforma una estrategia pedagógica eficaz para
promover estas competencias, especialmente
cuando se integra de manera sistemática en el
currículo escolar. Asimismo, Torres et al.
(2025) destacan que el trabajo por proyectos
basado en el Design Thinking favorece la
innovación, la cooperación y la capacidad para
enfrentar desafíos reales.
No obstante, se evidenció que la
implementación de esta metodología representa
diversos desafíos. Entre los principales desafíos
se encuentra la necesidad de fortalecer la
capacitación docente, el tiempo requerido para
el diseño y desarrollo de las actividades, la
disponibilidad de recursos didácticos y
tecnológicos, así como la adaptación de las
estrategias a las características de cada contexto
educativo. En este sentido, Yu et al. (2024)
señalan que la efectividad del Design Thinking
depende en gran medida de la planificación
pedagógica y de la duración de las
intervenciones, mientras que Ñontol et al.
(2022) enfatizan la importancia de que los
docentes cuenten con las competencias
metodológicas necesarias para orientar
adecuadamente el proceso de aprendizaje. A
partir de estos hallazgos, se considera que la
incorporación del Design Thinking en
Educación General Básica representa una
oportunidad para transformar las prácticas
pedagógicas tradicionales hacia modelos
centrados en el aprendizaje activo, la
innovación y el desarrollo integral del
estudiante.
Sin embargo, para alcanzar resultados
sostenibles, resulta indispensable promover
procesos permanentes de capacitación docente,
fortalecer el acceso a recursos educativos y
fomentar políticas institucionales que
favorezcan la implementación de metodologías
activas en los diferentes niveles educativos.
Asimismo, futuras investigaciones podrían
profundizar en el análisis del impacto del
Design Thinking en distintas áreas curriculares
y contextos socioculturales, con el fin de
ampliar la evidencia disponible sobre su
aplicación y efectividad.
Conclusiones
La presente revisión permitió concluir que el
Design Thinking constituye una metodología
pedagógica innovadora con una contribución
significativa al desarrollo del pensamiento
crítico y creativo en estudiantes de Educación
General Básica. La evidencia científica
analizada demuestra que su implementación
favorece un aprendizaje activo, participativo y
centrado en el estudiante, fortaleciendo
competencias como el análisis, la reflexión, la
resolución de problemas, la creatividad y el
trabajo colaborativo. En este sentido, se
responde a la pregunta de investigación al
evidenciar que el Design Thinking promueve el
desarrollo de estas habilidades mediante
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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estrategias contextualizadas que enriquecen el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo,
los estudios revisados permitieron identificar
que las estrategias más utilizadas dentro del
Design Thinking comprenden la empatía, la
definición de problemas, la ideación, el
prototipado y la evaluación de soluciones, las
cuales se integran con metodologías activas
orientadas a la participación estudiantil.
Los resultados muestran que estas estrategias
generan efectos positivos tanto en el
pensamiento crítico como en el pensamiento
creativo, favoreciendo la capacidad para
analizar información, argumentar, innovar y
construir soluciones pertinentes frente a
situaciones reales. Estos hallazgos respaldan la
incorporación del Design Thinking como una
alternativa metodológica capaz de fortalecer las
competencias requeridas para la educación del
siglo XXI. La revisión evidenció que, además
de los beneficios asociados al aprendizaje
significativo, la motivación y la colaboración, la
implementación del Design Thinking enfrenta
desafíos relacionados con la capacitación
docente, la disponibilidad de recursos y el
tiempo necesario para planificar experiencias de
aprendizaje. Por ello, se considera fundamental
promover programas de formación continua que
fortalezcan las competencias pedagógicas del
profesorado y faciliten la integración de esta
metodología en los diferentes niveles de
Educación General Básica.
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Tuarez Chico, Marjorie Yeritza Olivo Velez, Martha
Isabel Intriago Zambrano y Carlos Manuel Núñez
Michuy.
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Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Mónica Margarita Tuarez Chico: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
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Marjorie Yeritza Olivo Velez: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Martha Isabel Intriago Zambrano: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
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datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
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