Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
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ADAPTACIÓN UNIVERSITARIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES
RURALES ECUATORIANOS: UN ESTUDIO CORRELACIONAL
UNIVERSITY ADAPTATION AND ACADEMIC PERFORMANCE IN ECUADORIAN
RURAL STUDENTS: A CORRELATIONAL STUDY
Autores: ¹Santiago Moises Villafuerte Paredes y
2
Leidy Dayana Tubón Loja.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-5034-2833
2
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-8859-2383
¹E-mail de contacto: svillafuertep5@unemi.edu.ec
2
E-mail de contacto: ltubonl@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 19 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 21 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 21 de Agosto del 2026.
¹Ingeniero Forestal, graduado de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, ESPOCH, (Ecuador). Máster Universitario en Sistemas
Integrados de Gestión de la Prevención de Riesgos Laborales, la Calidad, el Medio Ambiente y la Responsabilidad Social Corporativa,
graduado de la Universidad Internacional de La Rioja, UNIR, (España). Maestrante de la maestría en Educación con mención en Docencia
e investigación en Educación Superior de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
2
Licenciada en Pedagogía de la Informática, graduada en la Universidad Técnica de Machala, (Ecuador). Maestrante en Educación Básica
de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
En este estudio se analizó la relación entre la
adaptación a la educación superior y el
rendimiento académico en estudiantes de origen
rural del Instituto Superior “Crecer Más”,
empleando un enfoque cuantitativo, con alcance
correlacional, diseño no experimental y corte
transversal; con una muestra de 50 estudiantes,
para la recolección de datos se utilizó un
cuestionario estructurado con escala tipo Likert,
con una prueba piloto. Llegando a obtener una
correlación positiva y significativa entre la
adaptación universitaria y el rendimiento
académico, siendo la dimensión académica el
componente con mayor asociación. También, se
identificó que los factores sociales,
especialmente las condiciones económicas
inciden en la permanencia estudiantil pero no se
encontraron diferencias estadísticamente
significativas según el género. Los resultados
obtenidos en la investigación arrojaron que hay
una correlación positiva y significativa entre la
adaptación universitaria y el rendimiento
académico (r = .641, p < .001). De la misma
manera, se observó asociaciones positivas entre
la adaptación universitaria y sus dimensiones
académica (r = .604), emocional (r = .496) y
social (r = .643), presentando mayor relevancia
la dimensión social. Llegando a la conclusión
que la adaptación a la educación superior
constituye un factor relevante para comprender
el desempeño académico y la permanencia
estudiantil, en contextos por limitaciones
socioeconómicas.
Palabras clave: Estudiantes, Adaptación
universitaria, Rendimiento académico,
Permanencia estudiantil, Sistema educativo.
Abstract
This study analyzed the relationship between
adaptation to higher education and academic
performance in students from rural areas at the
"Crecer Más" Higher Institute. A quantitative,
correlational, non-experimental, cross-sectional
design was used, with a sample of 50 students.
Data was collected using a structured
questionnaire with a Likert scale, following a
pilot test. A positive and significant correlation
was found between university adaptation and
academic performance, with the academic
dimension showing the strongest association.
The study also identified that social factors,
particularly economic conditions, influence
student retention, but no statistically significant
differences were found based on gender. The
results of the research showed a positive and
significant correlation between university
adaptation and academic performance (r = .641,
p < .001). Similarly, positive associations were
observed between university adjustment and its
academic (r = .604), emotional (r = .496), and
social (r = .643) dimensions, with the social
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dimension showing the greatest relevance. This
leads to the conclusion that adjustment to higher
education is a relevant factor for understanding
academic performance and student retention in
contexts of socioeconomic limitations.
Keywords: Students, University adjustment,
Academic performance, Student retention,
Education system.
Sumário
Este estudo analisou a relação entre a adaptação
ao ensino superior e o desempenho académico
dos estudantes das zonas rurais do Instituto
Superior "Crecer Más". Utilizou-se um desenho
quantitativo, correlacional, não experimental e
transversal, com uma amostra de 50 estudantes.
Os dados foram recolhidos através de um
questionário estruturado com escala de Likert,
após um teste piloto. Verificou-se uma
correlação positiva e significativa entre a
adaptação à universidade e o desempenho
académico, sendo a dimensão académica a que
apresentou a associação mais forte. O estudo
identificou ainda que os factores sociais,
particularmente as condições económicas,
influenciam a permanência dos estudantes, mas
não foram encontradas diferenças
estatisticamente significativas com base no
género. Os resultados do inquérito mostraram
uma correlação positiva e significativa entre a
adaptação à universidade e o desempenho
académico (r = 0,641, p < 0,001). Da mesma
forma, observaram-se associações positivas
entre a adaptação à universidade e as suas
dimensões académica (r = 0,604), emocional (r
= 0,496) e social (r = 0,643), sendo a dimensão
social a que apresentou maior relevância. Isto
leva à conclusão de que a adaptação ao ensino
superior é um factor relevante para a
compreensão do desempenho académico e da
retenção dos alunos em contextos de limitações
socioeconómicas.
Palavras-chave: Estudantes, Adaptação
universitária, Desempenho acadêmico,
Retenção de alunos, Sistema educacional.
Introducción
La educación es un factor importante para el
desarrollo social y económico que ayuda a
contribuir en la formación de capital humano y
reducción de desigualdades estructurales. En
los últimos años se han ampliado oportunidades
de acceso a la educación a sectores excluidos,
especialmente a estudiantes procedentes de
zonas rurales, quienes encuentran en la
educación una oportunidad para mejorar sus
condiciones de vida y promover la movilidad
social, en este sentido las instituciones de
educación superior desempeñan un rol
estratégico al brindar oportunidades de acceso y
formación a poblaciones en situación de
vulnerabilidad.
De acuerdo con OECD (2017), el acceso a la
educación superior no garantiza la permanencia
de los estudiantes en el sistema educativo,
algunos estudios han evidenciado que los
estudiantes de zonas rurales presentas
problemas económicos, brechas tecnológicas.
Otro factor que constituye es la diferencia
sociocultural siendo este para un obstáculo para
la integración académica y social (UNESCO,
2021). En esta línea, investigaciones recientes
confirman que persisten desigualdades
estructurales entre estudiantes rurales y urbanos
en términos de acceso y resultados educativos
(Zahl y Rye, 2024).
La expansión de la educación superior en
América Latina no ha eliminado las
desigualdades estructurales de acceso (Mella,
2024, p.500). Estas desigualdades se asocian
con diferencias en el acceso a recursos
culturales, sociales y educativos según el origen
de los estudiantes, en consecuencias quienes
provienen de contextos rurales suelen ingresar
con desventajas en preparación académica y
acceso a recursos, lo que dificulta su adaptación
a las dinámicas universitarias, especialmente
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ante nuevas metodologías de aprendizaje, el uso
tecnologías y formas de evaluación más
complejas (Zahl y Rye, 2024). En Ecuador
transición hacia la educación superior implica
desafíos de adaptación social, académica y
económica que influye directamente en el
desempeño y la permanencia estudiantil
(SENESCYT, 2021; Torres y Escobar, 2022).
Desde el enfoque teórico contemporáneo, la
adaptación a la educación superior se
comprende como un proceso multidimensional
que involucra factores académicos, sociales,
personales e institucionales, en este proceso los
estudiantes deben enfrentar nuevas demandas
de aprendizaje, desarrollar redes de apoyo e
integrarse al entorno; por ello una adecuada
adaptación se relaciona directamente con el
rendimiento académico y la permanencia
estudiantil, constituyéndose en un predictor del
éxito educativo (Soares y Taveira, 2024). Pese
a aportes teóricos y empíricos es importante
realizar estudios a profundidad de estudiantes
de origen rurales, según (Peña y Krainer, 2025)
la investigación existente cuenta con aspectos
relacionados con la adaptación, la retención y la
culminación de los estudios superiores; sin
embargo, resulta pertinente analizar de manera
articulada estas dimensiones, considerando las
particularidades de los estudiantes provenientes
de contextos rurales.
Bajo esta perspectiva, resulta pertinente
analizar esta problemática en escenarios
específicos de educación superior, como el
Instituto Superior “Crecer Más”, donde se
evidencian dificultades en los procesos de
adaptación y permanencia estudiantil,
particularmente en estudiantes de primer y
segundo nivel, manifiesta en bajo rendimiento
académico, escasa participación institucional y
riesgo de deserción. En consecuencia, resulta
pertinente analizar los factores que inciden en la
adaptación y su relación con la permanencia
estudiantil en estudiantes de origen rural, por
ello se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Qué relación existe entre la
adaptación a la educación superior y el
rendimiento académico en estudiantes de origen
rural del Instituto Superior “Crecer Más”? Con
base a lo anterior el objetivo del estudio es
determinar la relación entre la adaptación a la
educación superior y el rendimiento académico
en estudiantes rurales de primer y segundo nivel
del Instituto Superior “Crecer Más”, donde se
evaluará el nivel de adaptación académica,
análisis de factores sociales y económicos que
inciden en la permanencia estudiantil.
Materiales y Métodos
Esta investigación utilizo métodos cuantitativos
con la medición de variables y análisis de
relación mediante técnicas estadísticas.
También se adoptó una modalidad de
investigación de campo, debido a que la
recolección de datos se realizó directamente en
el contexto natural de los participantes,
específicamente en el Instituto Superior “Crecer
Más”, lo que contribuye a una mayor validez
ecológica del estudio (Cruz et al., 2026).
El procesamiento y análisis de los datos se
realizó mediante el software Microsoft Excel,
en el cual se calcularon estadísticos
descriptivos, como la media y la desviación
estándar, a partir de distribuciones de frecuencia
de respuestas en una escala tipo Likert de cinco
puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5 =
totalmente de acuerdo). Para ello, se efectuó una
codificación numérica de las categorías de
respuesta y se aplicaron procedimientos de
cálculo para datos agrupados, incluyendo la
media ponderada. La investigación presenta un
alcance correlacional, orientado a analizar la
relación entre la adaptación a la educación
superior y el rendimiento académico en
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estudiantes de origen rural, sin establecer
inferencias causales. Se empleó un diseño no
experimental de corte transversal en el cual las
variables fueron analizadas sin manipulación
por parte del investigador cuya información se
recolectó en un único momento temporal, este
tipo de diseño permite examinar asociaciones
entre variables en contextos educativos reales
manteniendo la validez ecológica del estudio
(Cruz et al., 2026).
La población objeto de estudio estuvo
conformada por estudiantes matriculados en el
Instituto Superior “Crecer Más” y la muestra
estuvo integrada por 50 estudiantes de origen
rural de primer y segundo nivel seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, en función de criterios de
accesibilidad y participación voluntaria. La
elección de estos niveles se justifica por los
mayores desafíos de adaptación en etapas
iniciales, lo que puede incidir en el rendimiento
académico y la permanencia, es importante
señalar que los participantes presentan un
acceso restringido a recursos tecnológicos,
asociado a limitaciones socioeconómicas.
Según Cruz et al. (2026) el tamaño muestra (n
= 50), para estudios correlacionales, muestras
de treinta a cincuenta personas son suficientes
para detectar correlaciones significativas de
magnitud moderada a grande (r ≥ 0.40) con
potencia estadística de 0.80 a un nivel α = 0.05
bilateral. Con n = 50, este estudio tiene
capacidad para detectar efectos de r ≥ 0.38. Este
tipo de muestreo es ampliamente utilizado en
investigaciones educativas cuando el acceso a la
población es limitado (Zapatier et al., 2025). La
variable independiente corresponde a la
adaptación a la educación superior y el proceso
de integración académica, social y personal del
estudiante, medida mediante un cuestionario
tipo Likert. La variable dependiente es el
rendimiento académico, definido como el
desempeño del estudiante en sus actividades
formativas, evaluado a través de ítems de
percepción académica, como variable
complementaria están considerados los factores
sociales asociados a la permanencia,
relacionados con condiciones económicas,
familiares e institucionales, medidos mediante
ítems específicos del cuestionario.
La obtención de la información para la
investigación fue mediante la encuesta,
ampliamente utilizada en investigaciones de
enfoque cuantitativo por su capacidad para
obtener información estandarizada de los
participantes; el instrumento aplicado fue una
encuesta estructurada con escala de respuesta de
cinco niveles, que permitió medir el grado de
acuerdo o desacuerdo frente a diversas
afirmaciones. La encuesta se estructuró en seis
dimensiones: adaptación universitaria,
adaptación emocional, adaptación académica,
adaptación social, rendimiento académico y
factores sociales asociados a la permanencia e
incorporando ítems en sentido positivo y
negativo con el propósito de minimizar sesgos
de respuesta, los cuales fueron recodificados
para su análisis estadístico.
El instrumento estuvo conformado por seis
ítems en total, distribuidos de la siguiente
manera: [P1] ítems para adaptación
universitaria, [P2] para dimensión académica,
[P3] para dimensión emocional, [P4] para
dimensión social, [P5] para rendimiento
académico y [P6] para factores sociales
asociados a la permanencia. Con el fin de
garantizar la calidad del instrumento, se realizó
una prueba piloto aplicada a 10 estudiantes con
características similares a la población objetivo,
esta fase permitió evaluar la claridad,
comprensión y pertinencia de los ítems, a partir
de los resultados de los resultados obtenidos, se
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identificó que el instrumento era el adecuado,
no obstante, se realizaron ajustes menores en la
redacción de algunas preguntas para mejorar su
precisión semántica.
En los análisis se emplearon técnicas
estadísticas descriptiva y correlacional, en la
cual se calcularon medidas descriptivas como
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones
estándar, con el propósito de caracterizar las
variables de estudio, posteriormente se aplicó el
coeficiente de correlación de Pearson (r), con el
fin de determinar el grado y la dirección de la
relación entre la adaptación a la educación
superior y el rendimiento académico. El análisis
de los datos permitió identificar patrones,
tendencias y relaciones significativas,
contribuyendo a una mejor comprensión del
fenómeno estudiado. La confiabilidad del
instrumento se evaluó mediante el coeficiente
Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de α =
.938 según los criterios de George y Mallery
(2003), quienes establecen que valores
superiores a .70 reflejan una alta confiabilidad
del instrumento. (Ver Tabla 1.)
Tabla 1. Análisis de Fiabilidad.
Alfa de Cronbach
Escala
0.938
Fuente: Elaboración propia.
El estudio fue desarrollado respetando los
principios éticos de la investigación con seres
humanos, los estudiantes fueron informados
sobre el objetivo del estudio y firmaron un
consentimiento informado de participación
voluntaria, garantizando la confidencialidad de
los datos y el anonimato de los participantes en
todo momento.
Resultados y Discusión
La muestra estuvo conformada por 50
estudiantes de origen rural del Instituto Superior
“Crecer Más”, con una edad media de 20.4 años
(DE = 1.8). En cuanto a la distribución por
género, el 56% correspondió a mujeres y el 44%
a hombres. Respecto al nivel académico, el 62%
de los participantes cursaba el primer nivel y el
38% el segundo nivel. En relación con la
situación socioeconómica, el 68% reportó
ingresos familiares menores a $500 mensuales
y el 74% indicó ser la primera generación
universitaria en sus familias.
La adaptación a la educación superior presentó
una media de 2.19 (DE = 1.20). En sus
dimensiones, la adaptación académica registró
una media de 2.05 (DE = 1.11), la dimensión
emocional de 1.86 (DE = 1.19) y la dimensión
social de 2.65 (DE = 1.30). El rendimiento
académico registró una media de 1.87 (DE =
1.25), mientras que los factores sociales
alcanzaron una media de 2.65 (DE = 1.21),
evidenciando valores superiores en
comparación con las demás variables.
Tabla 2. Datos estadísticos descriptivos de las variables principales del estudio.
Variable
M
DE
Rango
Adaptación universitaria
2.19
1.20
(1-5)
Dimensión académica
2.05
1.11
(1-5)
Dimensión emocional
1.86
1.19
(1-5)
Dimensión social
2.65
1.30
(1-5)
Rendimiento académico
1.87
1.25
(1-5)
Factores sociales
2.65
1.21
(1-5)
Fuente: Elaboración propia.
Como se observa en la Tabla 3, existe
correlación positiva entre las variables
analizadas, evidenciando la relación entre la
adaptación a la educación superior y el
rendimiento académico. El resultado del
análisis correlacional evidenció asociaciones
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positivas entre las variables estudiadas,
indicando que la adaptación a la educación
superior se relaciona de manera significativa
con el rendimiento académico y con los factores
sociales presentes en los estudiantes de origen
rural.
Tabla 3. Matriz de correlación.
Fuente: Elaboración propia.
La adaptación universitaria mostro una
correlación positiva moderada y
estadísticamente significativa con el
rendimiento académico (r = .641, p < .001),
indicando que los estudiantes con mayores
niveles de adaptación tienden a tener un mejor
desempeño académico, por lo cual es
importante la integración de los estudiantes de
contexto de educación superior como un
elemento relevante para su permanencia y éxito
académico.
La dimensión académica obtuvo una
correlación positiva moderada con el
rendimiento académico (r = .502, p < .001),
mostrando que los hábitos de estudios están
relacionados y la adaptación al entorno
educativo influye directamente en el desempeño
académico del estudiante. La dimensión social
presentó una correlación positiva moderada con
el rendimiento académico (r = .509, p < .001),
siendo esta relevante en la interacción social e
integración al entorno de la educación superior;
también se observó que la dimensión emocional
obtuvo una correlación positiva baja con el
rendimiento académico (r = .376, p < .01),
siendo esta una influencia menor en
comparación con las demás dimensiones
analizadas; indicando que los aspectos
emocionales también forman parte del proceso
de adaptación de los estudiantes. Los factores
sociales mostraron correlaciones positivas con
la adaptación universitaria (r = .587, p < .001),
la dimensión académica (r = .595, p < .001) y el
rendimiento académico (r = .490, p < .001),
sugiriendo que las condiciones económicas,
familiares y sociales influyen en el proceso de
adaptación y permanencia de los estudiantes en
la educación superior.
En relación con los factores sociales vinculados
a la permanencia estudiantil, el 68% de los
participantes reportó dificultades económicas,
el 42% manifestó haber considerado abandonar
sus estudios y el 74% indicó la importancia de
continuar su formación académica indicando la
coexistencia de condiciones de vulnerabilidad y
una alta valoración de la educación como medio
de desarrollo personal. Se realizó una prueba t
de Student para comparar las diferencias por
género, el análisis se efectuó mediante Software
Jamovi, indicando que no existen diferencias
estadísticamente significativas entre hombres y
mujeres (p > .05).
Tabla 4. Diferencia por género en las variables
de estudio.
Variable
t
p
Adaptación universitaria
-0.15
.883
Dimensión académica
0.43
.669
Dimensión emocional
0.46
.649
Dimensión social
0.43
.669
Rendimiento académico
-0.42
.680
Factores sociales
0.43
.669
Fuente: Elaboración propia.
Variable
1
2
3
4
5
Adaptación universitaria
—
Dimensión académica
0.604***
—
Dimensión emocional
0.496***
0.246
—
Dimensión social
0.643***
0.322*
0.292*
—
Rendimiento académico
0.641***
0.502***
0.376**
0.509***
—
Factores sociales
0.587***
0.595***
0.255
0.513***
0.490***
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Los resultados obtenidos en la Tabla 4, indica
que no hay diferencias estadísticamente
significativas entre hombres y mujeres (p > .05
en todos los casos). Por lo tanto, la adaptación
universitaria (t = -0.15, p = .883) las
dimensiones académica, emocional y social
muestran valores de significancia superiores al
nivel establecido, indicando que para los 2
géneros la adaptación es similar. El resultado
obtenido en el rendimiento académico (t = -
0.42, p = .680) no hay diferencia significativa,
tampoco en los factores sociales (t = 0.43, p =
.669) cabe mencionar que el género no
constituye un factor determinante en las
variables analizadas dentro de la muestra
estudiada. Como se observa en la Figura 1,
existe una tendencia positiva entre ambas
variables
Figura 1. Gráfico de dispersión entre
adaptación universitaria y rendimiento
académico.
Fuente: Elaboración propia.
En el gráfico de dispersión se muestra una
tendencia positiva entre la adaptación
universitaria y el rendimiento académico a
medida que los niveles de adaptación
universitaria tienden a incrementar el
rendimiento académico aumenta sus niveles.
Los resultados muestran una correlación
positiva y estadísticamente significativa entre la
adaptación universitaria y el rendimiento
académico (r = .641, p < .01), lo que indica una
relación positiva moderada entre ambas
variables, este hallazgo confirma que los
estudiantes que logran adaptarse de manera
adecuada al entorno universitario tienden a
presentar un mejor desempeño académico.
Estos resultados coinciden con investigaciones
recientes como la (Liu & Ismail, 2025), quienes
señalan que la adaptación académica y el
rendimiento en estudiantes universitarios,
constituye un proceso multidimensional que
influye directamente en el éxito académico y la
permanencia estudiantil.
La dimensión académica y social presento una
correlación positiva moderada con el
rendimiento académico (r = .502 y r = .509, etc.)
mostrando una tendencia en los hábitos de
estudios como: organización de tiempo y
capacidad para responder la exigencia
académica del instituto la cual influye
significativamente en el desempeño estudiantil.
De acuerdo con de Bakker y Demerouti (2022),
quienes sostienen que las demandas académicas
tienen un efecto directo sobre el rendimiento,
mientras que los recursos personales actúan
como factores de apoyo en el proceso de
adaptación.
El nivel de correlación entre la dimensión social
y el rendimiento académico (r = .509, p < .001),
destaca la importancia de la integración social
en el contexto de educación superior, este
resultado indica que los estudiantes que
establecen relaciones interpersonales, sentirse
parte de la comunidad educativa y participar
activamente en su entorno social tienden a
presentar mejores niveles de desempeño
académico. En base a las investigaciones por
García y Santana (2021), los resultados
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muestran el sentido de pertenencia y la
interacción social se relacionan con la
permanencia y el éxito académico en
estudiantes de educación superior.
La dimensión emocional alcanzó una
correlación positiva baja con el rendimiento
académico (r = .376, p < .01), demostrando que
los factores emocionales influyen directamente
en el proceso de adaptación a la educación
superior debido a su impacto sobre el
desempeño académico, el factor social (r = .587,
p < .001) y rendimiento académico (r = .490, p
< .001) muestra que si influye la estabilidad
económica, familiares y sociales en el proceso
de permanencia estudiantil. En cuanto a los
factores sociales asociados a la permanencia
estudiantil, los resultados arrojaron que el 68%
de estudiantes reporta dificultades económicas,
siendo este un estado de vulnerabilidad
significativo, el 42% de los encuestados
manifestó haber considerado abandonar sus
estudios, constituyéndose un indicador
alarmante. Los estudiantes reconocen la
importancia de continuar su formación
académica, lo que refleja una fuerte motivación
pese a las dificultades. Estos hallazgos
coinciden con lo planteado por García y Santana
(2021), quienes señalan que las limitaciones
económicas influyen negativamente en la
adaptación universitaria y aumentan el riesgo de
deserción, aunque no necesariamente eliminan
las aspiraciones educativas de los estudiantes.
También se realizó el análisis por género
obteniendo como resultado que no existen
diferencias significativas entre hombres y
mujeres en ninguna de las variables estudiadas
(p > .05) según estudios de (Buenaño et al.,
2025) en su investigación señala que el
desempeño académico puede estar
condicionados a muchos factores familiares,
educativo incluso personales además del genero
del estudiante. Otro estudio de Gaisey et al.
(2024) señalan que “no existieron diferencias
significativas en el rendimiento académico
entre estudiantes hombres y mujeres”.
El estudio fue desarrollado en base a las
características reales de la población
conformado por 50 estudiantes que
corresponden a gran parte de estudiantes
matriculados en los primeros semestres, lo cual
garantiza una adecuada representación del
contexto analizado. Asimismo, el uso de un
muestreo no probabilístico por conveniencia
respondió a la accesibilidad de los participantes
dentro de la institución, lo cual es común en
estudios de carácter aplicado en contextos
educativos. De la misma manera el diseño
transversal permitió analizar las variables en un
momento determinado, brindando una visión
clara de la relación entre adaptación
universitaria y rendimiento académico en el
periodo académico estudiado. Finalmente se
utilizó instrumentos de auto reporte permitiendo
recopilar información directa de los estudiantes,
siendo una perspectiva válida sobre su
experiencia académica y social.
La investigación presento fortalezas relevantes
porque abordo una problemática actual en la
educación superior, analizando la adaptación
universitaria desde un enfoque
multidimensional, permitiendo una mejor
comprensión más completa del caso, además, el
uso del análisis correlacional aporta solidez a
los resultados y evidencia empírica relevante
para la toma de decisiones en el ámbito
educativo. Los resultados obtenidos respaldan
los enfoques contemporáneos que destacan la
importancia de la adaptación universitaria como
factor clave en el rendimiento académico,
donde las variables académicas sociales y
emocionales en el análisis de desempeño
estudiantil sugieren la implementación de
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estrategias institucionales orientadas a
fortalecer la adaptación universitaria
especialmente en estudiantes de primer
semestre. Los resultados tienden a la posibilidad
de futuras líneas de investigación encaminadas
a ampliar el tamaño de la muestra e incorporar
variables que permitan analizar la evolución de
la adaptación a la educación superior a lo largo
de la carrera, también es importante desarrollar
estudios comparativos entre distintas
instituciones y complementar el enfoque
cuantitativo con metodologías cualitativas.
Conclusiones
Se cumplieron con los propósitos generales y
específicos planteados donde se identifica una
correlación positiva entre la adaptación a la
educación superior y el rendimiento académico
en estudiantes de zonas rurales, lo cual permite
concluir que una adecuada integración a la
educación superior está íntimamente
relacionada con el desempeño académico,
destacando la adaptación como un factor clave
en el éxito educativo. El análisis de las
dimensiones de la adaptación permite
identificar los aspectos académico y social que
se relacionan positivamente con el rendimiento
académico; estos resultados señalan la
importancia de la integración académica y
social durante la trayectoria en la educación
superior, la dimensión emocional constituye un
componente clave en el proceso de adaptación a
la educación contribuyendo a una experiencia
académica integral.
En relación con los factores sociales
relacionados con la permanencia estudiantil, se
identificó que las condiciones socioeconómicas
son elementos claves y relevantes en la
experiencia de estudiantes provenientes de
zonas rurales. Se identifica una diferencia entre
las aspiraciones educativas de los estudiantes y
las condiciones sociales y económicas que
enfrentan, aspecto que debe ser considerado por
las instituciones de educación superior en el
diseño de estrategias orientadas a fortalecer la
permanencia estudiantil.
En cuanto al género no se encontró diferencias
significativas en ninguna de las variables
estudiadas, por lo tanto, dentro de la muestra
(n=50) no se identificaron diferencias
relevantes entre mujeres y hombres respecto a
la adaptación a la educación superior. Los
resultados aportan evidencia científica sobre la
relación de adaptación universitaria y
rendimiento académico en estudiantes de zonas
rurales, respaldando la importancia de
fortalecer estrategias institucionales con un
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Villafuerte Paredes y Leydi Dayana Tubón Loja.
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