NIVELES DE ESTRÉS ACADÉMICO MEDIDOS POR EL INVENTARIO DE SISCO EN
ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA EN UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE QUITO –
ECUADOR 2025
ACADEMIC STRESS LEVELS MEASURED BY THE SISCO INVENTORY IN NURSING
STUDENTS AT A PRIVATE UNIVERSITY IN QUITO – ECUADOR 2025
Autores:
¹Melanie Lisbeth Vásquez Vélez y ²Cristhian Vicente Chimbolema Saltos.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0001-9854-1037
²ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0006-2091-5496
¹E-mail de contacto:
mvasquez28@indoamerica.edu.ec
²E-mail de contacto:
cchimbolema@indoamerica.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Indoamérica, (Ecuador).
Artículo recibido: 24 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 26 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 26 de Agosto del 2026.
¹Estudiante de la carrera de Enfermería de la Universidad Indoamérica, (Ecuador).
²Estudiante de la carrera de Enfermería de la Universidad Indoamérica, (Ecuador).
Resumen
El
objetivo
del
presente
artículo
científico
es
evaluar
el
nivel
de
estrés
académico
en
los
estudiantes
de
la
carrera
de
Enfermería
de
la
Universidad Indoamérica, sede Quito, durante
el
período
académico
B
2025,
mediante
la
aplicación del
Inventario SISCO. Para ello se
utiliza
una
metodología
cuantitativa
donde
se
encuesta
a
134
estudiantes
de
la
mencionada
carrera,
cuyos
resultados
son
presentados
en
gráficos, también tiene un alcance descriptivo
porque
en
el
marco
teórico
se
detallas
las
relaciones causales sin alterar las variables. Los
resultados
demuestran
que
el
63%
de
la
población de análisis tiene un nivel moderado
de estrés, provocado por la sobrecarga de tareas
y trabajos escolares (65%), desencadenando en
somnolencia
o
la
mayor
necesidad
de
dormir
(60%),
además
un
aumento
o
reducir
el
consumo
de
alimentos
(38%).
Mientras
la
estrategia de enfrentamiento más utilizada por
los estudiantes en mención es la aplicación de la
defensa
de
sus
preferencias,
ideas
o
sentimientos
(31%).
Se
concluye
que
la
población necesita estrategias para gestionar su
tiempo,
organizar
sus
tareas
y
controlar
sus
emociones.
Palabras
clave:
Control
de
emociones,
Enfermería,
Estrés,
Salud
mental,
Inventario sisco.
Abstract
The
objective
of
this
scientific
article
is
to
evaluate the level of academic stress in nursing
students
at
Indoamérica
University,
Quito
campus, during the B 2025 academic period,
using
the
SISCO
Inventory.
A
quantitative
methodology
was
employed,
surveying
134
students
from
the
aforementioned
program.
The results are presented in graphs. The study
also has a descriptive scope, as the theoretical
framework details causal relationships without
altering
the
variables.
The
results
show
that
63% of the analyzed population has a moderate
level
of
stress,
caused
by
an
overload
of
assignments and schoolwork (65%), leading to
drowsiness
or
an
increased
need
for
sleep
(60%),
as
well
as
an
increase
or
decrease
in
food consumption (38%). The most frequently
used
coping
strategy
among
the
students
is
defending their preferences, ideas, or feelings
(31%).
It
is
concluded
that
this
population
needs strategies to manage their time, organize
their
tasks,
and
control
their
emotions.
Keywords:
Emotion
regulation,
Nursing,
Stress, Mental health, SISCO inventory.
Sumário
O
objetivo
deste
artigo
científico
é
avaliar
o
nível de estresse acadêmico em estudantes de
enfermagem
da
Universidade
Indoamérica,
campus de Quito, durante o ano letivo de 2025,
utilizando o Inventário SISCO. Foi empregada
uma metodologia quantitativa, com a aplicação
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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de
questionários
a
134
estudantes
do
referido
curso.
Os
resultados
são
apresentados
em
gráficos.
O
estudo
também
possui
caráter
descritivo,
visto
que
o
referencial
teórico
detalha
relações
causais
sem
alterar
as
variáveis. Os resultados mostram que 63% da
população analisada apresenta nível moderado
de estresse, causado pela sobrecarga de tarefas
e
trabalhos
acadêmicos
(65%),
levando
à
sonolência ou aumento da necessidade de sono
(60%), bem como ao aumento ou diminuição do
consumo
alimentar
(38%).
A
estratégia
de
enfrentamento
mais
frequente
entre
os
estudantes
é
a
defesa
de
suas
preferências,
ideias
ou
sentimentos
(31%).
Conclui-se
que
essa
população
necessita
de
estratégias
para
gerenciar
seu
tempo,
organizar
suas
tarefas
e
controlar suas emoções.
Palavras-chave:
Regulação
emocional,
Enfermagem,
Estresse,
Saúde
mental,
Inventário SISCO.
Introducción
El
estrés
académico
constituye
una
respuesta
fisiológica,
psicológica
y
conductual
frente
a
demandas
percibidas
como
desafiantes
dentro
del
entorno
educativo.
En
el
contexto
universitario
ecuatoriano
representa
una
problemática
de
salud
mental
de
elevada
prevalencia, afectando aproximadamente al 50
%
de
los
estudiantes
de
educación
superior
(Silva
et
al.,
2020).
Esta
situación
adquiere
especial relevancia en las carreras del área de la
salud,
donde
las
exigencias
académicas
y
prácticas incrementan la vulnerabilidad de los
estudiantes frente a este fenómeno.
La
formación
en
Enfermería
implica
una
elevada carga teórica y práctica, evaluaciones
permanentes
y
la
incorporación
temprana
a
escenarios
clínicos,
factores
que
pueden
incrementar
los
niveles
de
estrés
académico.
Esta
condición
repercute
negativamente
en
el
rendimiento
académico
y
en
funciones
cognitivas como
la atención,
la memoria y la
toma
de
decisiones,
además
de
afectar
la
organización
del
tiempo
de
estudio
y
el
bienestar emocional de los estudiantes (Orrego
et
al.,
2023).
No
obstante,
los
servicios
institucionales de apoyo psicológico y bienestar
universitario
no
siempre
responden
oportunamente a estas necesidades.
En
Ecuador,
diversas
investigaciones
evidencian
la
magnitud
de
esta
problemática.
En
la
Universidad
Católica
de
Cuenca
se
reportó
que
el
87,2
%
de
los
estudiantes
de
Ciencias
de
la
Salud
presentó
niveles
significativos de estrés académico (Moscoso y
Barzallo,
2018).
De
igual
manera,
en
la
Universidad Central del
Ecuador se identificó
que el 99 % de los estudiantes manifestó algún
nivel de estrés, de los cuales el 39 % presentó
un nivel moderado y el 60 % un nivel severo
(Rueda et al., 2021). Estos antecedentes ponen
de
manifiesto
la
necesidad
de
continuar
investigando
esta
problemática
en
estudiantes
de
Enfermería,
debido
a
las
características
propias de su proceso formativo.
Desde el ámbito normativo, la Ley Orgánica de
Educación
Superior
(LOES)
reconoce
el
derecho
de
los
estudiantes
a
desarrollarse
en
condiciones
que
favorezcan
su
formación
integral
y
establece
la
responsabilidad
de
las
instituciones
de
educación
superior
de
contar
con
Unidades
de
Bienestar
Universitario
orientadas
a
promover
la
salud
mental
y
prevenir
problemas
psicológicos
(Asamblea
Nacional,
2018).
En
este
contexto,
la
identificación
temprana
del
estrés
académico
constituye
un
elemento
fundamental
para
el
diseño
de
estrategias
institucionales
de
prevención
e
intervención.
Para
la
evaluación
del estrés académico se utilizó el Inventario de
Estrés
Académico
SISCO,
desarrollado
por
Barraza
(2007)
y
actualizado
posteriormente.
Este instrumento evalúa estresores académicos,
reacciones
físicas,
psicológicas
y
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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comportamentales, así como las estrategias de
afrontamiento, mediante 31 ítems distribuidos
en una escala tipo Likert. Además, presenta una
alta
confiabilidad
(α
de
Cronbach
=
0,90),
lo
que
lo
convierte
en
una
herramienta
ampliamente
utilizada
para
la
evaluación
del
estrés académico en
estudiantes universitarios
(Barraza, 2018; Guzmán et al., 2022).
Considerando la elevada prevalencia del estrés
académico
en
estudiantes
universitarios
y
la
limitada evidencia disponible en la Universidad
Indoamérica,
sede
Quito,
el
presente
estudio
tuvo
como
objetivo evaluar
el
nivel
de
estrés
académico en los
estudiantes de la carrera de
Enfermería
durante
el
período
académico
B-
2025 mediante la aplicación del Inventario de
Estrés
Académico
SISCO.
Los
resultados
buscan
aportar
evidencia
que
contribuya
al
diseño de estrategias institucionales orientadas
a
fortalecer
el
bienestar
psicológico
y
el
desempeño
académico
de
esta
población
estudiantil.
Materiales y Métodos
Se realizó un estudio con enfoque cuantitativo,
de alcance descriptivo y diseño no experimental
de
corte
transversal.
Este
diseño
permitió
evaluar
los
niveles
de
estrés
académico
en
estudiantes
de
la
carrera
de
Enfermería
de
la
Universidad Indoamérica, sede Quito, durante
el período académico B-2025, sin manipular las
variables objeto de estudio. La población estuvo
conformada por estudiantes matriculados en la
carrera
de
Enfermería
de
la
Universidad
Indoamérica,
sede
Quito,
durante
el
período
académico B-2025. Se seleccionó una muestra
probabilística
aleatoria
simple
de 113
estudiantes
,
calculada mediante la fórmula para
poblaciones
finitas
con
un
nivel
de
confianza
del
95
%
y
un
margen
de
error
del
5
%.
Se
incluyeron
estudiantes
matriculados
en
cualquier semestre de la carrera que aceptaron
participar
voluntariamente
mediante
la
firma
del
consentimiento
informado
y
completaron
íntegramente
el
instrumento
de
investigación.
Se excluyeron aquellos que no cumplían estos
criterios o que no finalizaron el cuestionario.
La
información
se
recopiló
mediante
el Inventario
de
Estrés
Académico
SISCO,
instrumento
validado
para
evaluar
el
estrés
académico
en
estudiantes
universitarios.
El
cuestionario
está
conformado
por
31
ítems
distribuidos
en
las
dimensiones
de
estresores
académicos,
reacciones
físicas,
reacciones
psicológicas,
reacciones
comportamentales
y
estrategias
de
afrontamiento,
utilizando
una
escala
tipo
Likert
de
cinco
puntos.
El
instrumento presenta una adecuada consistencia
interna (α de Cronbach = 0,90), lo que respalda
su
confiabilidad
para
la
evaluación
del
estrés
académico. La recolección de datos se realizó
mediante la aplicación digital del Inventario de
Estrés
Académico
SISCO
a
través
de
Google
Forms. La participación fue voluntaria, previa
aceptación
del
consentimiento
informado,
garantizando el anonimato y la confidencialidad
de
la
información
proporcionada
por
los
estudiantes.
Los
datos
obtenidos
fueron
organizados y procesados mediante técnicas de
estadística
descriptiva,
con
el
propósito
de
caracterizar
los
niveles
de
estrés
académico,
identificar
los
principales
estresores,
las
reacciones
físicas,
psicológicas
y
comportamentales, así como las estrategias de
afrontamiento
utilizadas
por
los
estudiantes.
Los resultados se presentan mediante tablas y
figuras para facilitar su interpretación.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos permitieron identificar
el comportamiento del estrés académico en los
estudiantes
de
la
carrera
de
Enfermería,
considerando tanto su frecuencia general como
los
principales
factores
estresores,
las
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manifestaciones
físicas,
psicológicas
y
comportamentales, así como las estrategias de
afrontamiento
utilizadas.
En
términos
generales,
se
evidenció
una
alta
presencia
de
preocupación
y
nerviosismo
durante
el
semestre,
acompañada
de
un
predominio
de
niveles
moderados
de
estrés.
Asimismo,
la
sobrecarga
de
tareas,
las
evaluaciones
y
el
tiempo
limitado
para
cumplir
las
actividades
académicas
se
posicionaron
entre
los
principales
factores
desencadenantes.
A
partir
de
estos
hallazgos,
las
tablas
siguientes
presentan de manera organizada la distribución
de
las
respuestas
obtenidas
mediante
el
Inventario
SISCO
SV-31
y
permiten
analizar
las
diferentes
dimensiones
que
conforman
la
experiencia de estrés académico en la población
estudiada.
Respuesta
Porcentaje
Sí
97,8%
No
2,2%
Tabla 1.
Participación en la encuesta.
Fuente: Elaboración propia.
La
Tabla
1
presenta
la
participación
de
los
estudiantes en el estudio. De los 137 estudiantes
invitados,
el
97,8%
aceptó
participar
voluntariamente,
mientras
que
únicamente
el
2,2%
decidió
no
hacerlo.
Este
elevado
porcentaje
de
participación
demuestra
una
adecuada
disposición
de
los
estudiantes
para
colaborar
con
la
investigación
y
fortalece
la
representatividad
de
la
muestra
analizada.
Asimismo,
la
baja
tasa
de
no
participación
reduce la posibilidad de sesgos derivados de la
falta
de
respuesta,
permitiendo
que
los
resultados
obtenidos
reflejen
con
mayor
precisión la realidad de la población estudiada.
En
consecuencia,
los
datos
recopilados
constituyen una base confiable para el análisis
del
estrés
académico
en
los
estudiantes
de
Enfermería.
Tabla 2.
Preocupación o nerviosismo durante
el semestre.
Respuesta
Porcentaje
Sí
98,5%
No
1,5%
Fuente: Elaboración propia.
Los
resultados
muestran
que
el
98,5%
de
los
estudiantes
manifestó
haber
experimentado
momentos
de
preocupación
o
nerviosismo
durante
el
semestre
académico,
mientras
que
solo el 1,5% indicó no haber presentado estas
manifestaciones.
Estos
hallazgos
evidencian
que prácticamente la totalidad de la población
estudiantil
ha
estado
expuesta
a
situaciones
relacionadas
con
el
estrés
académico.
La
elevada frecuencia de esta respuesta sugiere que
la
preocupación
constituye
una
experiencia
común dentro de la formación universitaria en
Enfermería,
probablemente
debido
a
las
exigencias académicas y prácticas propias de la
carrera.
Este
resultado
justifica
el
análisis
detallado
de
las
dimensiones
del
Inventario
SISCO para identificar los principales factores
estresores y sus manifestaciones.
Tabla
3.
Distribución
de
estudiantes
por
semestre.
Semestre
Porcentaje
Primero
8,2%
Segundo
13,4%
Tercero
15,7%
Cuarto
13,4%
Quinto
19,4%
Sexto
12,7%
Séptimo
17,2%
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto a la distribución de los participantes,
se observa que el mayor porcentaje corresponde
al quinto semestre (19,4%), seguido del séptimo
semestre (17,2%) y del tercer semestre (15,7%).
Los estudiantes de segundo y cuarto semestre
representaron cada uno el 13,4%, mientras que
el
sexto
semestre
alcanzó
el
12,7%.
Por
el
contrario, el primer semestre registró la menor
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participación
con
el
8,2%.
Esta
distribución
evidencia
que
la
muestra
incluye
estudiantes
pertenecientes a todos los niveles de formación,
permitiendo
obtener
una
visión
amplia
del
comportamiento del estrés académico a lo largo
de la carrera.
Tabla 4.
Nivel de preocupación o nerviosismo.
Nivel
Porcentaje
1
0,0%
2
2,3%
3
43,9%
4
32,6%
5
21,2%
Fuente: Elaboración propia.
Respecto
al
nivel
de
preocupación
o
nerviosismo,
el
43,9%
de
los
estudiantes
seleccionó el nivel 3 de la escala, seguido del
nivel 4 con el 32,6% y del nivel 5 con el 21,2%.
En contraste, únicamente el 2,3% eligió el nivel
2
y
ningún
estudiante
seleccionó
el
nivel
1.
Estos resultados indican que la mayor parte de
la población percibe un nivel moderado o alto
de
preocupación
durante
el
semestre
académico.
La
ausencia
de
respuestas
en
el
nivel
más
bajo
refleja
que
la
preocupación
constituye
una
condición
prácticamente
generalizada
entre
los
estudiantes,
lo
cual
coincide
con
la
elevada
frecuencia
de
estrés
reportada en la pregunta anterior y confirma la
necesidad
de
evaluar
sus
diferentes
dimensiones.
Tabla 5.
Dimensión estresores
Estresor
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Competencia entre compañeros
23%
33%
26%
9%
8%
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares
0%
7%
28%
28%
37%
La personalidad y el carácter del profesor
5%
17%
33%
24%
20%
Evaluaciones de los profesores
2%
16%
22%
33%
27%
Tipo de trabajo solicitado
2%
16%
31%
29%
22%
No entender los temas en clase
1%
19%
34%
28%
18%
Participación en clase
5%
32%
30%
20%
13%
Tiempo limitado para hacer el trabajo
2%
15%
33%
26%
24%
Fuente: Elaboración propia.
La
Tabla
5
muestra
la
frecuencia
con
la
que
diferentes
situaciones
académicas
generan
estrés en los estudiantes. Entre los principales
estresores
destacan
la
sobrecarga
de
tareas
y
trabajos
escolares,
donde
el
37%
respondió
"siempre"; las evaluaciones realizadas por los
docentes,
con
un
33%
en
la
categoría
"casi
siempre";
y
la
dificultad
para
comprender
algunos temas desarrollados en clase, donde el
34%
indicó
experimentarla
"algunas
veces".
Asimismo, el tiempo limitado para realizar las
actividades académicas registró un 33% en la
categoría
"algunas
veces",
mientras
que
la
participación en clase presentó un 32% en "rara
vez".
En
términos
generales,
predominan
las
respuestas
correspondientes
a
las
categorías
"algunas
veces"
y
"casi
siempre",
lo
que
evidencia
que
los
estudiantes
enfrentan
con
frecuencia múltiples demandas académicas que
actúan como factores generadores de estrés. En
relación
con los
síntomas físicos asociados al
estrés
académico,
los
trastornos
del
sueño
constituyen
una
de
las
manifestaciones
más
frecuentes,
ya
que
el
39%
de
los
estudiantes
indicó
experimentarlos
"algunas
veces"
y
el
38%
manifestó
presentarlos
entre
"casi
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Edición Especial IX 2026
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siempre" y "siempre". De igual forma, la fatiga
crónica alcanzó un 51% al sumar las categorías
"casi
siempre"
y
"siempre",
mientras
que
los
dolores
de
cabeza
o
migrañas
registraron
un
40% en estas mismas categorías.
Tabla 6.
Dimensión síntomas físicos.
Síntoma
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Trastornos del sueño
6
15
39
28
10
Fatiga crónica
3
12
31
32
19
Dolores de cabeza o migrañas
4
17
37
24
16
Problemas de digestión
13
25
28
24
9
Rascarse/morderse las uñas
16
12
24
25
21
Somnolencia
3
9
26
30
30
Fuente: Elaboración propia.
Otro
síntoma
importante
corresponde
a
la
somnolencia o mayor necesidad de dormir, que
alcanzó
el
60%
entre
"casi
siempre"
y
"siempre",
siendo
la
manifestación
física
de
mayor frecuencia. En contraste, los problemas
digestivos
presentaron
una
distribución
más
equilibrada
entre
todas
las
categorías
de
respuesta.
Tabla 7.
Dimensión síntomas psicológicos.
Síntoma
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Inquietud
18
25
39
15
0
Depresión y tristeza
16
21
44
15
2
Ansiedad
19
28
32
18
1
Problemas de concentración
14
25
37
19
3
Agresividad/irritabilidad
10
24
27
21
16
Fuente: Elaboración propia.
Los
síntomas
psicológicos
presentan
una
frecuencia considerable dentro de la población
estudiada.
La
inquietud
o
incapacidad
para
relajarse
fue
reportada
principalmente
en
la
categoría "algunas veces" (39%), mientras que
los
sentimientos
de
depresión
o
tristeza
alcanzaron el 44% en la misma categoría. De
igual
manera,
la
ansiedad,
angustia
o
desesperación fue señalada por el 32% de los
estudiantes como una manifestación ocasional,
y los problemas de concentración obtuvieron un
37%
en
la
categoría
"algunas
veces".
Finalmente,
el
sentimiento
de
agresividad
o
aumento
de
irritabilidad
mostró
una
distribución
relativamente
elevada
en
las
categorías de mayor frecuencia, alcanzando un
37%
entre
"casi
siempre"
y
"siempre".
Estos
resultados
reflejan
que
el
estrés
académico
afecta
no
solo
el
estado
emocional
de
los
estudiantes,
sino
también
procesos
cognitivos
esenciales para el aprendizaje.
Tabla 8.
Dimensión síntomas comportamentales
Síntoma
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Conflictos o discusiones
18
36
28
11
5
Aislamiento
17
35
31
8
6
Desgano escolar
14
31
34
13
6
Cambio consumo alimentos
9
16
35
24
14
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto
a las respuestas comportamentales,
los
conflictos
o
tendencias
a
discutir
fueron
poco
frecuentes,
ya
que
el
54%
de
los
estudiantes indicó que ocurren "nunca" o "rara
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Edición Especial IX 2026
Página 177
vez".
Un
comportamiento
similar
se
observó
respecto al aislamiento de los demás, donde el
52%
manifestó
experimentarlo
con
baja
frecuencia.
Sin
embargo,
el
desgano
para
realizar
las
actividades
académicas
fue
reportado por el 34% en la categoría "algunas
veces", mientras que el aumento o disminución
del consumo de alimentos alcanzó el 38% entre
las categorías "casi siempre" y "siempre". Estos
hallazgos indican que, aunque el estrés no suele
manifestarse
mediante
conflictos
interpersonales, sí produce cambios relevantes
en la motivación académica y en ciertos hábitos
cotidianos relacionados con la alimentación.
Tabla 9.
Estrategias de afrontamiento.
Estrategia
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Habilidad asertiva
3
27
37
18
13
Planificación de tareas
4
25
43
18
8
Elogios a sí mismo
10
25
34
18
11
Religiosidad
21
25
30
14
8
Búsqueda de información
7
28
37
15
11
Ventilación/confidencias
11
33
30
13
11
Fuente: Elaboración propia.
La
Tabla
9
evidencia
que
las
estrategias
de
afrontamiento
son
utilizadas
con
distinta
frecuencia por los estudiantes. La habilidad para
defender
las
propias
ideas
y
preferencias
fue
empleada
principalmente
"algunas
veces"
(37%), mientras que la elaboración de un plan
para
ejecutar
las
tareas
obtuvo
el
mayor
porcentaje en esta misma categoría (43%). Del
mismo modo, la búsqueda de información para
afrontar la situación estresante alcanzó el 37%
en "algunas veces". En contraste, la religiosidad
y la verbalización de las preocupaciones fueron
estrategias
utilizadas
con
menor
frecuencia,
predominando
las
respuestas
"nunca"
o
"rara
vez".
En términos generales, los estudiantes recurren
ocasionalmente a estrategias de afrontamiento
orientadas
a
la
planificación
y
resolución
de
problemas,
aunque
todavía
existe
un
grupo
importante
que
no
las
utiliza
de
forma
sistemática para enfrentar el estrés académico.
La
presente
investigación
determinó
que
los
estudiantes
de
la
carrera
de
Enfermería
de
la
Universidad
Indoamérica
presentan
un
nivel
moderado de estrés (63%), de acuerdo con la
clasificación propuesta por Barraza (2018). Este
comportamiento
confirma
que
las
exigencias
propias de la formación profesional constituyen
una
fuente
importante
de
presión,
con
repercusiones
sobre
el
bienestar
físico,
emocional
y
académico
de
los
futuros
profesionales.
La
preocupación
y
el
nerviosismo se ubicaron principalmente en un
nivel intermedio (43,9%), siendo la sobrecarga
de tareas y trabajos escolares el principal factor
desencadenante.
Entre
las
respuestas
más
frecuentes destacaron la somnolencia, la fatiga
crónica, los dolores de cabeza y las alteraciones
en
los
hábitos
alimenticios,
mientras
que
la
defensa de las propias ideas y preferencias fue
la
estrategia
de
afrontamiento
utilizada
con
mayor frecuencia. En conjunto, estos hallazgos
reflejan que las demandas académicas no solo
afectan el estado emocional de los estudiantes,
sino
que
también
generan
manifestaciones
físicas y conductuales que pueden repercutir en
su
desempeño
universitario.
Estos
hallazgos
coinciden
con
Asenjo
et
al.
(2021),
quienes
identificaron la sobrecarga de tareas y el tiempo
limitado
para
cumplir
las
actividades
académicas
como
los
principales
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desencadenantes
del
estrés.
De
igual
manera,
ambas investigaciones evidencian la presencia
de manifestaciones físicas como la fatiga y los
dolores
de
cabeza.
No
obstante,
existen
diferencias en las estrategias de afrontamiento,
ya
que
los
estudiantes
peruanos
recurrieron
principalmente
a
actividades
recreativas,
mientras
que
en
la
población
analizada
predominaron estrategias orientadas a afrontar
directamente la situación generadora de estrés.
Resultados
similares
fueron
reportados
por
Rueda
et
al.
(2021)
en
estudiantes
de
Enfermería
de
Ecuador,
quienes
encontraron
una elevada frecuencia de estrés asociada a la
sobrecarga
académica,
acompañada
de
fatiga
crónica
y
problemas
de
concentración.
Esta
coincidencia refuerza la idea de que las carreras
del
área
de
la
salud
representan
contextos
particularmente
exigentes,
donde
las
responsabilidades
académicas
y
prácticas
incrementan la vulnerabilidad frente al estrés.
De
forma
semejante,
Llorente
et
al.
(2020)
identificaron
niveles
moderados
de
estrés
y
señalaron que las evaluaciones constituyen uno
de
los
factores
de
mayor
impacto
sobre
el
bienestar
estudiantil.
Aunque
en
la
presente
investigación
la
sobrecarga
de
tareas
fue
el
principal estresor, ambos estudios muestran que
las
exigencias
académicas
favorecen
la
aparición
de
ansiedad,
preocupación
y
sentimientos
de
tristeza.
Estas
diferencias
ponen
de
manifiesto
que
los
factores
desencadenantes
pueden
variar
según
las
características
de
cada
institución
y
las
condiciones propias del proceso formativo. En
el
contexto
español,
Pérez
(2024)
también
reportó
elevados
niveles
de
nerviosismo
relacionados
con
los
exámenes,
la
carga
académica y el tiempo disponible para cumplir
las
actividades.
Además,
describió
manifestaciones semejantes a las observadas en
este
estudio,
entre
ellas
problemas
de
concentración,
ansiedad,
fatiga
y
desmotivación. Sin embargo, la intensidad del
estrés
fue
superior
a
la
encontrada
en
la
población
analizada,
situación
que
probablemente
responde
a
diferencias
en
el
contexto
educativo,
las
características
de
los
estudiantes y las dinámicas institucionales.
Lazo
y
Molina
(2023)
encontraron
niveles
moderados de ansiedad y estrés en estudiantes
de
Enfermería
y
recomendaron
implementar
talleres y programas dirigidos al fortalecimiento
de habilidades para el manejo del estrés. Esta
propuesta
resulta
coherente
con
la
evidencia
obtenida en la presente investigación, donde la
elevada
frecuencia
de
síntomas
físicos,
psicológicos
y
comportamentales
pone
de
manifiesto
la
necesidad
de
fortalecer
las
acciones
institucionales
orientadas
a
la
promoción de la salud mental y al desarrollo de
estrategias efectivas de afrontamiento.
Conclusiones
El
nivel
global
de
estrés
identificado
en
los
estudiantes
de
la
carrera
de
Enfermería
de
la
Universidad Indoamérica alcanzó el 63%, valor
que,
de
acuerdo
con
la
clasificación
del
Inventario
SISCO
SV-31,
corresponde
a
un
nivel
moderado
de
estrés.
Este
resultado
confirma que las demandas académicas propias
de
la
formación
profesional
constituyen
un
factor relevante que influye en el bienestar de la
población estudiada. Las manifestaciones más
frecuentes
se
observaron
en
el
ámbito
físico,
destacando la somnolencia o mayor necesidad
de dormir (60%) y la fatiga crónica (51%). En
el plano psicológico predominó el sentimiento
de
agresividad
o
aumento
de
la
irritabilidad
(34%),
mientras
que,
como
estrategia
de
afrontamiento, la defensa de las propias ideas y
preferencias
fue
la
conducta
más
utilizada
(31%). Estos hallazgos evidencian que el estrés
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académico
repercute
tanto
en
la
salud
física
como
emocional
de
los
estudiantes,
con
posibles
consecuencias
sobre
su
desempeño
durante
la
formación
universitaria.
Entre
los
principales factores desencadenantes del estrés
se
identificaron
la
sobrecarga
de
tareas
y
trabajos
escolares
(65%),
las
evaluaciones
docentes
(60%)
y
el
tipo
de
actividades
académicas solicitadas (51%).
La frecuencia con la que estos factores fueron
reportados pone de manifiesto la necesidad de
fortalecer
la
planificación
académica
y
promover
espacios
de
comunicación
entre
docentes
y
estudiantes
que
favorezcan
una
adecuada
organización
de
las
actividades
formativas
sin
comprometer
la
calidad
del
aprendizaje. La evidencia obtenida respalda la
implementación
de
estrategias
institucionales
orientadas
al
manejo
del
estrés
académico,
mediante acciones dirigidas al fortalecimiento
de
habilidades
de
planificación,
organización
del
tiempo,
regulación
emocional
y
afrontamiento.
Este
tipo
de
intervenciones
puede contribuir no solo a disminuir los niveles
de estrés, sino también a favorecer el bienestar
integral y el desarrollo académico de los futuros
profesionales de Enfermería.
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