Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 146
ASOCIACIÓN ENTRE AUTOEFICACIA Y SATISFACCIÓN DEL PERFORMANCE
ACADÉMICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE
UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE QUITO, ECUADOR, OCTUBRE 2025 A ENERO 2026
ASSOCIATION BETWEEN SELF-EFFICACY AND SATISFACTION WITH ACADEMIC
PERFORMANCE IN HIGHER EDUCATION AMONG NURSING STUDENTS AT A
PRIVATE UNIVERSITY IN QUITO, ECUADOR, OCTOBER 2025 TO JANUARY 2026
Autores: ¹Cristhian Vicente Chimbolema Saltos y ²Melanie Lisbeth Vásquez Vélez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-2091-5496
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-9854-1037
¹E-mail de contacto: cchimbolema@indoamerica.edu.ec
²E-mail de contacto: mvasquez28@indoamerica.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Indoamérica, (Ecuador).
Artículo recibido: 24 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 26 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 26 de Agosto del 2026.
¹Estudiante de la carrera de Enfermería de la Universidad Indoamérica, (Ecuador).
²Estudiante de la carrera de Enfermería de la Universidad Indoamérica, (Ecuador).
Resumen
Este estudio tiene como objetivo analizar la
relación entre la autoeficacia y la satisfacción
con el rendimiento académico en los estudiantes
de la carrera de Enfermería de la Universidad
Indoamérica, sede Quito, durante el período
académico de octubre de 2025 a enero de 2026.
A través de un diseño cuantitativo, descriptivo-
correlacional y de tipo no experimental, se
recopiló información de una muestra de 160
estudiantes mediante una encuesta electrónica
utilizando la Escala de Autoeficacia General
adaptada al contexto universitario. Los
resultados mostraron que la mayoría de los
estudiantes presentaron un nivel de autoeficacia
media (promedio de 7,90) y que la satisfacción
académica se ubicó principalmente en un estado
neutral (56%), sugiriendo que, aunque los
estudiantes cumplen con los requisitos
académicos, no experimentan un sentido pleno
de éxito. Este fenómeno destaca la necesidad de
implementar estrategias de apoyo académico y
emocional que fortalezcan la autoeficacia de los
estudiantes, mejoren su bienestar emocional y
optimicen su rendimiento académico, ya que la
falta de confianza para afrontar desafíos
académicos y situaciones imprevistas se asocia
con niveles de satisfacción moderados o
insatisfechos.
Palabras clave: Asociación, Autoeficacia,
Satisfacción, Performance académico,
Enfermería.
Abstract
This study aims to analyze the relationship
between self-efficacy and academic satisfaction
among nursing students at Indoamérica
University, Quito campus, during the academic
period from October 2025 to January 2026.
Using a quantitative, descriptive-correlational,
and non-experimental design, data was
collected from a sample of 160 students via an
online survey using the General Self-Efficacy
Scale adapted to the university context. The
results showed that most students had a
moderate level of self-efficacy (average of 7.90)
and that academic satisfaction was primarily
neutral (56%), suggesting that, although
students meet academic requirements, they do
not experience a complete sense of success.
This phenomenon highlights the need to
implement academic and emotional support
strategies that strengthen students' self-efficacy,
improve their emotional well-being, and
optimize their academic performance, since a
lack of confidence in facing academic
challenges and unforeseen situations is
associated with moderate or low levels of
satisfaction.
Keywords: Association, Self-efficacy,
Satisfaction, Academic performance,
Nursing.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 147
Sumário
Este estudo teve como objetivo analisar a
relação entre autoeficácia e satisfação
acadêmica entre estudantes de enfermagem da
Universidade Indoamérica, campus de Quito,
durante o período acadêmico de outubro de
2025 a janeiro de 2026. Utilizando uma
abordagem quantitativa, descritiva-
correlacional e não experimental, os dados
foram coletados de uma amostra de 160
estudantes por meio de um questionário online,
com a Escala de Autoeficácia Geral adaptada ao
contexto universitário. Os resultados mostraram
que a maioria dos estudantes apresentou um
nível moderado de autoeficácia (média de 7,90)
e que a satisfação acadêmica foi
predominantemente neutra (56%), sugerindo
que, embora os estudantes atendam às
exigências acadêmicas, não vivenciam uma
sensação plena de sucesso. Esse fenômeno
ressalta a necessidade de implementar
estratégias de apoio acadêmico e emocional que
fortaleçam a autoeficácia dos estudantes,
melhorem seu bem-estar emocional e otimizem
seu desempenho acadêmico, visto que a falta de
confiança para enfrentar desafios acadêmicos e
situações imprevistas está associada a níveis
moderados ou baixos de satisfação.
Palavras-chave: Associação, Autoeficácia,
Satisfação, Desempenho acadêmico,
Enfermagem.
Introducción
La formación universitaria en Enfermería
constituye un proceso académico
particularmente exigente, debido a que combina
la adquisición de conocimientos científicos con
el desarrollo de competencias clínicas,
comunicativas, éticas y socioemocionales
necesarias para el ejercicio profesional. Los
estudiantes deben responder simultáneamente a
actividades teóricas, evaluaciones, prácticas
clínicas y situaciones que demandan capacidad
de adaptación, toma de decisiones y manejo de
responsabilidades progresivamente más
complejas. En este escenario, la confianza que
el estudiante desarrolla respecto de sus propias
capacidades adquiere especial relevancia para
afrontar las exigencias de la carrera. Bresolin et
al. (2025) destacan que la autoeficacia
constituye un elemento importante para el
desempeño académico y clínico de los
estudiantes de Enfermería, al relacionarse con el
desarrollo de la confianza y la competencia
necesarias para enfrentar las actividades propias
de su formación.
La autoeficacia académica puede comprenderse
como la percepción que posee el estudiante
acerca de su capacidad para organizar y ejecutar
las acciones necesarias para alcanzar
determinados objetivos educativos. Esta
creencia influye en la forma en que interpreta
las dificultades, persevera ante las exigencias,
regula su aprendizaje y afronta las situaciones
académicas. Meng y Zhang (2023) encontraron
que la autoeficacia académica mantiene una
relación positiva con el desempeño
universitario y que el compromiso académico
cumple una función relevante en dicha relación.
De manera concordante, la revisión sistemática
realizada por Barrios et al. (2026) concluyó que
la autoeficacia favorece la capacidad para
enfrentar dificultades, regular el aprendizaje,
fortalecer la autonomía y mejorar el
rendimiento académico.
En estudiantes de Enfermería, esta variable
adquiere una dimensión adicional porque las
creencias de capacidad no se limitan al
cumplimiento de tareas académicas, sino que se
proyectan hacia escenarios prácticos donde el
futuro profesional debe aplicar conocimientos,
comunicarse adecuadamente y responder ante
situaciones clínicas. Labrague (2024) identificó
que la autoeficacia académica desempeña un
papel relevante en los resultados de aprendizaje
y en el desempeño académico y clínico de
estudiantes de Enfermería. Asimismo,
investigaciones recientes han mostrado que
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 148
determinadas intervenciones educativas pueden
mejorar simultáneamente la autoeficacia, la
satisfacción y el logro académico, lo que
evidencia la estrecha relación existente entre los
componentes cognitivos, motivacionales y
valorativos del proceso formativo (Alhowaymel
et al., 2025).
Junto con la autoeficacia, resulta necesario
considerar la satisfacción con el desempeño
académico, entendida como la valoración
subjetiva que realiza el estudiante respecto del
grado en que sus resultados, avances y logros
académicos responden a sus expectativas
personales. Esta dimensión permite
complementar indicadores objetivos, como las
calificaciones, debido a que dos estudiantes con
resultados semejantes pueden experimentar
niveles distintos de satisfacción dependiendo de
sus metas, expectativas y percepción de
competencia. En estudiantes de Enfermería se
ha observado que la autoeficacia se relaciona
con diferentes componentes de la satisfacción
académica. Shehadeh et al. (2020) encontraron
asociaciones entre autoeficacia, estrés y
satisfacción académica, mostrando que la
experiencia educativa no puede ser explicada
únicamente a partir del rendimiento
cuantitativo.
La evidencia más reciente refuerza esta
relación. Innab et al. (2026) en un estudio
correlacional realizado con estudiantes de
Enfermería, encontraron que la autoeficacia
general se asoció significativamente tanto con
la satisfacción relacionada con el aprendizaje
como con el desempeño académico percibido;
específicamente, la autoeficacia presentó una
correlación de r = 0,511 con el desempeño
académico percibido. De igual manera,
investigaciones desarrolladas con estudiantes
de Enfermería han evidenciado asociaciones
positivas entre autoeficacia académica,
satisfacción con la carrera y logro académico, lo
que sugiere que las percepciones de capacidad
y la valoración de la experiencia formativa
constituyen elementos interrelacionados dentro
de la trayectoria universitaria.
Sin embargo, la formación en Enfermería se
desarrolla en un contexto donde también
intervienen factores que pueden afectar estas
percepciones. La ansiedad ante las
evaluaciones, las exigencias clínicas, la carga
académica y las responsabilidades personales
pueden disminuir la confianza del estudiante y
afectar sus resultados. Berdida et al. (2025) en
una investigación con 521 estudiantes de
Enfermería, encontraron que la ansiedad ante
los exámenes se relacionó negativamente con la
autoeficacia académica y con el desempeño. De
manera complementaria, Morales y Pérez
(2019) señalaron que variables emocionales
como la ansiedad, las estrategias de
afrontamiento y la inteligencia emocional se
encuentran vinculadas con la autoeficacia
percibida en estudiantes universitarios, lo que
demuestra la importancia de considerar las
dimensiones psicológicas asociadas con el
proceso académico.
Esta problemática resulta especialmente
pertinente en el contexto ecuatoriano. Un
estudio realizado con estudiantes de Enfermería
en Guayaquil mostró que, aunque una
proporción importante manifestó satisfacción
con la elección de la carrera, también se
identificaron dificultades familiares,
económicas y de desplazamiento que eran
percibidas como factores que afectaban el
rendimiento académico (Rivera et al., 2025).
Asimismo, investigaciones recientes en
estudiantes de Enfermería de Ecuador han
advertido la presencia de estrés académico
asociado con las altas exigencias formativas
propias de la carrera (Molina y Solorzano,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 149
2026). Estos antecedentes evidencian la
necesidad de estudiar no solamente los
resultados académicos, sino también los
recursos psicológicos y las percepciones que
acompañan el proceso formativo.
En el caso de los estudiantes de Enfermería de
la Universidad Indoamérica, sede Quito,
durante el periodo comprendido entre octubre
de 2025 y enero de 2026, resulta relevante
conocer cómo la percepción de capacidad para
responder a las exigencias universitarias se
relaciona con la satisfacción respecto de los
resultados académicos alcanzados. Las
demandas propias de la carrera implican
integrar progresivamente conocimientos
teóricos, actividades prácticas y
responsabilidades clínicas, por lo que una
percepción reducida de autoeficacia podría
relacionarse con mayores dificultades para
afrontar las tareas académicas, mientras que
niveles favorables podrían asociarse con mayor
confianza, persistencia y valoración positiva de
los propios logros.
La evidencia internacional disponible respalda
la relevancia de esta relación, pero los
resultados obtenidos en otras poblaciones no
deben extrapolarse automáticamente al
contexto universitario ecuatoriano, debido a las
diferencias académicas, socioculturales e
institucionales existentes. La necesidad de
desarrollar esta investigación radica, además, en
que analizar únicamente las calificaciones
proporciona una visión parcial de la experiencia
estudiantil. La satisfacción con el propio
desempeño permite incorporar la valoración
personal que el estudiante realiza de sus
avances, expectativas y resultados. En
consecuencia, estudiar conjuntamente la
autoeficacia y esta satisfacción puede aportar
una comprensión más amplia de factores
asociados con la adaptación académica, la
motivación y la experiencia educativa. La
evidencia disponible indica que fortalecer la
autoeficacia puede constituir una vía pertinente
para favorecer resultados de aprendizaje y
desempeño en estudiantes de Enfermería
(Labrague, 2024; Barrios et al., 2026). Desde
una perspectiva práctica, los hallazgos pueden
proporcionar información útil para que las
instituciones de educación superior identifiquen
necesidades de acompañamiento y diseñen
estrategias dirigidas al fortalecimiento de la
confianza académica, la autorregulación, la
orientación estudiantil y el apoyo emocional.
La relevancia institucional se relaciona con la
posibilidad de disponer de evidencia específica
sobre estudiantes de Enfermería de una
universidad privada de Quito, mientras que su
importancia académica reside en analizar
empíricamente dos variables que han mostrado
asociaciones relevantes en investigaciones
internacionales, pero que requieren mayor
contextualización dentro de la educación
superior ecuatoriana. En este sentido, el estudio
no pretende asumir que una mayor autoeficacia
produce necesariamente mayor satisfacción,
sino determinar estadísticamente el grado y la
dirección de la asociación existente entre ambas
variables.
Por lo expuesto, el objetivo de la investigación
es analizar la relación entre la autoeficacia y la
satisfacción con el rendimiento académico en
los estudiantes de la carrera de Enfermería de la
Universidad Indoamérica, sede Quito, durante
el período académico de octubre de 2025 a
enero de 2026. En correspondencia con este
propósito, se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuál es la asociación entre la
autoeficacia percibida y la satisfacción con el
desempeño académico en estudiantes de
Enfermería de una universidad privada de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 150
Quito, Ecuador, ¿durante el periodo octubre de
2025 a enero de 2026?
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con alcance descriptivo-
correlacional y diseño no experimental de corte
transversal. Este diseño permitió describir el
comportamiento de las variables estudiadas y
analizar la relación existente entre la
autoeficacia percibida y la satisfacción con el
rendimiento académico en un momento
específico del periodo académico, sin realizar
ningún tipo de manipulación sobre las
condiciones de los participantes. La elección de
este enfoque respondió a la necesidad de
obtener información medible y comparable que
permitiera identificar tendencias, niveles de
percepción y posibles asociaciones entre ambas
variables dentro del contexto universitario.
La población estuvo conformada por
estudiantes de la carrera de Enfermería de la
Universidad Indoamérica, sede Quito,
matriculados durante el periodo académico
comprendido entre octubre de 2025 y enero de
2026. Se empleó un muestreo no probabilístico
de tipo intencional, conformándose una muestra
aproximada de 160 estudiantes seleccionados
de acuerdo con su disponibilidad y
cumplimiento de los criterios establecidos. Se
consideraron como criterios de inclusión estar
legalmente matriculado en la carrera de
Enfermería, haber cursado al menos el 80 % del
semestre académico y aceptar voluntariamente
participar en la investigación mediante la firma
del consentimiento informado. Fueron
excluidos aquellos estudiantes que no cumplían
con estos requisitos, que decidieron no
participar o que entregaron cuestionarios
incompletos. La recolección de la información
se realizó mediante la Escala de Autoeficacia
General de Baessler y Schwarzer, adaptada al
contexto universitario, con el propósito de
valorar la percepción que poseen los estudiantes
sobre su capacidad para afrontar situaciones,
resolver dificultades y alcanzar metas
vinculadas con su desempeño académico. De
manera complementaria, se incorporaron ítems
destinados a valorar la satisfacción del
estudiante con su rendimiento académico,
permitiendo analizar conjuntamente ambas
variables. El instrumento fue estructurado en
formato digital mediante Google Forms, lo que
facilitó su distribución, acceso y registro
automático de las respuestas. Durante su
aplicación se garantizó el anonimato de los
participantes, la confidencialidad de la
información y el uso exclusivo de los datos con
fines académicos y científicos.
El procedimiento inició con la socialización de
los objetivos del estudio y la invitación a
participar de manera voluntaria.
Posteriormente, se distribuyó el enlace del
cuestionario electrónico a los estudiantes que
cumplían con los criterios de inclusión. Antes
de responder el instrumento, cada participante
tuvo acceso al consentimiento informado, en el
que se explicaron la finalidad del estudio, el
carácter voluntario de la participación, la
confidencialidad de los datos y la posibilidad de
retirarse en cualquier momento sin
consecuencias académicas.
Una vez finalizada la recolección de la
información, las respuestas fueron revisadas,
depuradas y organizadas en una base de datos
para su posterior procesamiento. El análisis
descriptivo se realizó mediante Microsoft
Excel, utilizando frecuencias, porcentajes,
medias y medidas de dispersión según la
naturaleza de las variables. Los resultados
fueron presentados mediante tablas y
representaciones gráficas con el propósito de
facilitar su comprensión e interpretación. Para
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 151
el análisis correlacional, se previó examinar la
asociación entre los puntajes de autoeficacia
percibida y satisfacción con el rendimiento
académico mediante una prueba estadística de
correlación adecuada al comportamiento de los
datos. La selección entre una prueba
paramétrica o no paramétrica dependería
previamente de la evaluación de la distribución
de las variables.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos permitieron
caracterizar la autoeficacia percibida y la
satisfacción con el rendimiento académico de
los estudiantes de Enfermería, así como
examinar la asociación existente entre ambas
variables. El análisis incluyó la distribución de
los participantes según semestre y género, los
niveles de satisfacción académica, las
respuestas de la Escala de Autoeficacia General,
los promedios de autoeficacia por nivel
académico y la correlación entre las variables de
estudio. En términos generales, se identificó un
predominio femenino del 79 %, una satisfacción
académica mayoritariamente neutral, niveles
medios de autoeficacia y una asociación
positiva de baja magnitud entre autoeficacia y
satisfacción con el rendimiento académico.
Tabla 1. Distribución de los participantes según semestre y género
Semestre
Femenino (%)
Masculino (%)
Otro (%)
Primer semestre
7
2
0
Segundo semestre
12
0
0
Tercer semestre
12
4
0
Cuarto semestre
11
4
0
Quinto semestre
15
5
0
Sexto semestre
9
5
0
Séptimo semestre
13
3
1
Total
79
20
1
Fuente: Elaboración propia.
La Tabla 1 presenta la distribución de los
participantes según semestre y género. Se
observó un predominio del género femenino en
todos los niveles académicos, representando
el 79 % de la población total, mientras que el 20
% correspondió al género masculino y el 1 % a
otro género. Esta distribución coincide con la
composición tradicional de los programas de
formación en Enfermería y evidencia una
mayor participación femenina en esta área del
conocimiento.
Tabla 2. Distribución de los estudiantes según satisfacción con el rendimiento académico.
Nivel de satisfacción
Porcentaje (%)
Totalmente satisfecho
2
Muy satisfecho
16
Neutral
56
Nada satisfecho
6
Poco satisfecho
20
Fuente: Elaboración propia.
La Tabla 2 muestra la distribución de la
satisfacción con el rendimiento académico. La
mayoría de los estudiantes (56 %) manifestó
una percepción neutral respecto a su
desempeño, mientras que el 20 % indicó
sentirse poco satisfecho, el 16 % muy
satisfecho, el 6 % nada satisfecho y únicamente
el 2 % totalmente satisfecho. Estos resultados
sugieren que, aunque la mayoría de los
estudiantes cumple con las exigencias
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 152
académicas, no percibe plenamente sus logros,
lo que podría reflejar niveles moderados de
confianza en sus propias capacidades y un
margen de mejora en términos de bienestar
académico.
Tabla 3. Distribución porcentual de las
respuestas de la Escala de Autoeficacia
General.
Ítem
Cierto
Más bien
cierto
Apenas
cierto
Incorrecto
1
19,5
34,6
39,1
6,8
2
41,4
36,1
22,6
0,0
3
28,6
37,6
30,1
3,8
4
23,3
37,6
33,8
5,3
5
21,1
35,3
42,9
0,8
6
15,0
26,3
50,4
8,3
7
20,3
38,3
41,4
0,0
8
33,1
42,1
24,1
0,8
9
17,3
42,9
35,3
4,5
10
21,8
38,3
36,8
3,0
Fuente: Elaboración propia.
La Tabla 3 resume los resultados obtenidos
mediante la Escala de Autoeficacia General. En
términos generales, predominaron las
respuestas "Más bien cierto" y "Apenas cierto",
indicando un nivel moderado de autoeficacia
entre los participantes. Los mayores porcentajes
de respuestas favorables se registraron en los
ítems relacionados con la capacidad para
resolver problemas mediante el esfuerzo (ítem
2: 77,5 %) y resolver la mayoría de los
problemas cuando existe suficiente dedicación
(ítem 8: 75,2 %), lo que evidencia que los
estudiantes reconocen el esfuerzo como un
elemento importante para superar las exigencias
académicas.
No obstante, también se identificaron aspectos
que reflejan menor confianza personal. El ítem
relacionado con la capacidad para permanecer
tranquilo frente a situaciones difíciles presentó
el mayor porcentaje de respuestas en la
categoría "Apenas cierto" (50,4 %), seguido de
los ítems asociados con la superación de
situaciones imprevistas y el manejo de
adversidades. Estos resultados indican que,
aunque los estudiantes confían en su capacidad
para alcanzar objetivos mediante el esfuerzo,
muestran mayores dudas cuando deben afrontar
situaciones inesperadas o de alta presión,
aspecto que puede influir en su percepción del
rendimiento académico y en su bienestar
emocional.
Tabla 4. Promedio de autoeficacia según nivel
académico.
Nivel académico
Promedio
Enfermería (general)
7,90
Primer nivel
8,16
Segundo nivel
7,06
Tercer nivel
7,69
Cuarto nivel
7,98
Quinto nivel
8,45
Sexto nivel
8,08
Séptimo nivel
8,32
Promedio general
7,90
Fuente: Elaboración propia.
La Tabla 4 presenta el promedio de autoeficacia
según el nivel académico. El promedio general
fue de 7,90, valor que corresponde a un nivel
medio de autoeficacia. Al analizar los
resultados por semestre se observaron
diferencias entre los distintos niveles de
formación, con el promedio más bajo
en segundo nivel (7,06) y el más alto en quinto
nivel (8,45). Estas variaciones sugieren que la
percepción de autoeficacia puede modificarse a
lo largo de la formación universitaria,
posiblemente como consecuencia de la
experiencia académica y clínica adquirida por
los estudiantes.
En conjunto, los resultados evidencian una
estrecha relación entre la percepción de
autoeficacia y la satisfacción con el rendimiento
académico. Aunque la mayoría de los
estudiantes considera que el esfuerzo constituye
un factor importante para resolver problemas y
alcanzar sus metas, persisten niveles moderados
de inseguridad al enfrentar situaciones
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 153
complejas o inesperadas. Esta percepción
coincide con el predominio de una satisfacción
académica neutral y con un nivel medio de
autoeficacia, lo que sugiere que fortalecer las
habilidades de afrontamiento, la confianza
personal y el apoyo emocional podría contribuir
a mejorar tanto el bienestar como el desempeño
académico de los estudiantes. Finalmente, el
análisis de correlación de Spearman mostró una
asociación positiva de magnitud baja entre la
autoeficacia y la satisfacción con el rendimiento
académico (ρ = 0,294), indicando que mayores
niveles de autoeficacia se relacionan con una
mayor satisfacción respecto al desempeño
académico.
La presente investigación evidenció un nivel
medio de autoeficacia (promedio = 7,90) y una
percepción predominantemente neutral
respecto a la satisfacción con el rendimiento
académico de los estudiantes de Enfermería.
Asimismo, la correlación positiva obtenida (ρ =
0,294) indica que una mayor confianza en las
propias capacidades se asocia con una
percepción más favorable del desempeño
académico, aunque la intensidad de esta
relación fue baja.
Estos resultados son consistentes con lo
señalado por Ocaña (2024), quien sostiene que
niveles moderados de autoeficacia favorecen un
desempeño satisfactorio, aunque no
necesariamente sobresaliente. En ambos casos
se observa que la confianza parcial en las
propias capacidades puede limitar el desarrollo
del potencial académico, aun cuando los
estudiantes logran cumplir con las exigencias
del proceso formativo. La magnitud de la
asociación encontrada fue menor que la
reportada por Rossi Valverde y Rossi Ortiz
(2022), quienes identificaron una correlación
muy alta (ρ = 0,945) entre la autoeficacia y el
rendimiento académico. De igual manera, Lara
y Mendivel (2025) informaron una relación
significativa entre la autoeficacia y las
estrategias de aprendizaje (ρ = 0,704). Aunque
los coeficientes difieren, las tres investigaciones
coinciden en reconocer la autoeficacia como un
elemento estrechamente relacionado con el
desempeño estudiantil. Estas diferencias
podrían explicarse por las características de la
muestra, el contexto institucional y otros
factores personales y académicos propios de
cada población.
Otro aspecto relevante fue que los estudiantes
manifestaron mayor seguridad cuando
asociaron el éxito académico con el esfuerzo
personal; sin embargo, mostraron menor
confianza para afrontar situaciones imprevistas
o de alta presión. Esta tendencia sugiere que la
percepción de competencia no depende
únicamente del conocimiento adquirido, sino
también de la capacidad para manejar el estrés,
adaptarse a escenarios cambiantes y responder
eficazmente a las demandas propias de la
formación en Enfermería.
Los resultados evidenciaron un nivel medio de
autoeficacia, con un promedio general de 7,90,
acompañado de una percepción
predominantemente neutral respecto a la
satisfacción con el rendimiento académico. Este
hallazgo guarda relación con Meng y Zhang
(2023), quienes encontraron en estudiantes
universitarios un nivel medio de autoeficacia
académica y demostraron que esta variable
mantenía una asociación positiva con el
rendimiento académico. En su estudio, la
autoeficacia se relacionó de manera
considerable con el desempeño y actuó también
a través del compromiso académico, lo que
sugiere que la percepción de capacidad personal
puede favorecer la persistencia y la
participación en las tareas académicas. En
estudiantes de Enfermería, Labrague (2024)
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 154
encontró niveles moderados a altos de
autoeficacia académica y confirmó su
importancia para los resultados de aprendizaje y
el desempeño clínico. Estos resultados
coinciden parcialmente con los obtenidos en la
presente investigación, debido a que los
estudiantes evaluados también mostraron una
confianza moderada en sus capacidades. No
obstante, la presencia de respuestas menos
favorables ante situaciones inesperadas o de alta
presión evidencia que esta percepción de
competencia no se manifiesta de manera
homogénea en todas las circunstancias
académicas. La evidencia de Labrague también
muestra que factores como la resiliencia y el
apoyo social contribuyen positivamente al
desarrollo de la autoeficacia, lo que refuerza la
necesidad de considerar no solo las capacidades
cognitivas, sino también los recursos
emocionales disponibles para afrontar las
demandas de la formación en Enfermería.
Un hallazgo especialmente relevante fue que los
estudiantes presentaron mayor confianza en los
ítems relacionados con la resolución de
problemas mediante esfuerzo y dedicación,
mientras que mostraron mayor inseguridad
frente al manejo de situaciones difíciles e
inesperadas. Esta tendencia es consistente con
Berdida et al. (2025), quienes encontraron en
521 estudiantes de Enfermería que la ansiedad
ante los exámenes se relacionaba negativamente
con la autoeficacia académica y el rendimiento.
Estos resultados permiten interpretar que la
confianza académica puede disminuir cuando el
estudiante se enfrenta a contextos de presión,
incertidumbre o elevada exigencia emocional,
características frecuentes en la formación
teórica y clínica de Enfermería. La asociación
positiva encontrada entre autoeficacia y
satisfacción con el rendimiento académico (ρ =
0,294) indica que, a medida que aumenta la
confianza del estudiante en sus propias
capacidades, también tiende a mejorar su
valoración del desempeño alcanzado, aunque la
intensidad de esta asociación fue baja.
Este resultado presenta la misma dirección que
los hallazgos de Innab et al. (2026) quienes
estudiaron a 163 estudiantes de Enfermería y
encontraron asociaciones significativas entre
autoeficacia general y satisfacción con el
aprendizaje (r = 0,579; p < 0,001), así como
entre autoeficacia y rendimiento académico
percibido (r = 0,511; p < 0,001). La menor
magnitud observada en el presente estudio
podría relacionarse con diferencias en el
contexto educativo, los instrumentos utilizados,
la modalidad de enseñanza y las características
particulares de las muestras.
De manera semejante, Alhowaymel et al.
(2025) demostraron que una intervención
educativa dirigida a estudiantes de Enfermería
produjo mejoras en autoeficacia, satisfacción y
rendimiento académico, encontrándose además
relaciones positivas entre estas variables.
Después de la intervención, la autoeficacia
aumentó de 13,9 ± 2,0 a 19,1 ± 1,7, y se
registraron niveles elevados de satisfacción y
logro académico. Aunque el diseño
experimental de este estudio difiere del enfoque
correlacional utilizado en la presente
investigación, sus resultados respaldan la idea
de que la autoeficacia y la satisfacción forman
parte de un conjunto de factores estrechamente
vinculados con la experiencia académica del
estudiante de Enfermería.
Los resultados también pueden contrastarse con
Choi et al. (2023) quienes analizaron
autoeficacia y satisfacción en estudiantes de
Enfermería expuestos a simulación clínica
virtual y seminarios de casos. Aunque no
encontraron diferencias significativas entre
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 155
ambas modalidades para autoeficacia ni
satisfacción, señalaron que la correspondencia
entre el nivel de desafío y las habilidades del
estudiante resulta esencial para favorecer el
aprendizaje. Este hallazgo aporta una
explicación posible al predominio de respuestas
neutrales observado en la satisfacción
académica del presente estudio, ya que la
percepción del desempeño puede depender no
solo de la confianza individual, sino también del
grado en que las demandas académicas son
percibidas como manejables.
La revisión sistemática realizada por Barrios
Sánchez et al. (2026) que integró 22 estudios
publicados entre 2021 y 2025, concluyó que la
autoeficacia académica constituye un factor
relevante para afrontar dificultades, regular el
aprendizaje, fortalecer la autonomía y mejorar
el rendimiento. Asimismo, identificó la
regulación emocional, las estrategias
metacognitivas, el apoyo social y las
habilidades de afrontamiento como elementos
importantes para su fortalecimiento.
Estos hallazgos son congruentes con los
resultados del presente estudio, especialmente
con las dificultades detectadas para mantener la
confianza ante situaciones complejas o
imprevistas. De igual forma, Bresolin et al.
(2025) enfatizan que la autoeficacia es
especialmente importante en Enfermería porque
favorece tanto el desempeño académico como
el desarrollo de competencias clínicas y
personales. En conjunto, la evidencia permite
sostener que los resultados obtenidos en los
estudiantes de Quito se insertan dentro de una
tendencia observada internacionalmente: una
mayor percepción de capacidad suele
acompañarse de mejores valoraciones del
rendimiento y de experiencias académicas más
favorables. Sin embargo, dado que la asociación
encontrada fue de baja magnitud, la satisfacción
con el desempeño no debe interpretarse como
resultado exclusivo de la autoeficacia, pues
probablemente intervienen también factores
como estrés, exigencia académica, experiencia
clínica, apoyo social, estrategias de
afrontamiento y condiciones institucionales.
Conclusiones
Los estudiantes de Enfermería de la
Universidad Indoamérica presentaron un nivel
medio de autoeficacia (promedio = 7,90), lo que
evidencia una percepción moderada de sus
capacidades para afrontar las exigencias
académicas. Aunque la mayoría reconoció el
esfuerzo como un factor importante para
resolver problemas, persistieron niveles de
inseguridad para manejar situaciones
imprevistas y de alta presión, especialmente en
la capacidad para mantener la calma frente a las
dificultades. La satisfacción con el rendimiento
académico se caracterizó por una percepción
predominantemente neutral (56 %), lo que
sugiere que el cumplimiento de las exigencias
académicas no siempre se traduce en una
valoración positiva del propio desempeño. Este
hallazgo pone de manifiesto la necesidad de
fortalecer aspectos relacionados con el bienestar
emocional y la confianza personal durante la
formación universitaria.
Se identificó una asociación positiva entre la
autoeficacia y la satisfacción con el rendimiento
académico (ρ = 0,294), indicando que mayores
niveles de confianza en las propias capacidades
se relacionan con una mayor satisfacción
académica. Aunque la magnitud de esta
relación fue baja, los resultados respaldan la
importancia de promover estrategias
académicas y de acompañamiento emocional
orientadas al fortalecimiento de la autoeficacia
como un elemento que puede favorecer el
desempeño y el bienestar de los futuros
profesionales de Enfermería.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 156
Referencias Bibliográficas
Alhowaymel, F., Saleh, M., Taref, N., Abd, Z.
N., Abaoud, A. F., Alenezi, A., Fathi, R., &
Elsabahy, H. (2025). Empowering future
nurses: Enhancing self-efficacy, satisfaction,
and academic achievement through talent
management educational intervention. BMC
Nursing, 24, 875.
https://doi.org/10.1186/s12912-025-03512-z
Ballón, Y., Escalante, Y., & Huerta, M. (2016).
Relación enfermera-paciente según la teoría
de Hildegard Peplau en el servicio de centro
quirúrgico de un hospital nacional [Proyecto
de investigación, Universidad Peruana
Cayetano Heredia]. Repositorio Institucional
UPCH.
https://repositorio.upch.edu.pe/handle/20.50
0.12866/381
Barrios, F., Muñoz, J., Balladares, C., &
Carazas, C. (2026). Autoeficacia académica
en estudiantes: Una revisión sistemática.
Revista InveCom, 6(1), 1–11.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15232934
Berdida, D., Grande, R, Mohamed, A, Al-
Moteri, M., Alshamrani, R., & Alanezi, N.
(2025). Nursing students' test anxiety and
academic self-efficacy, dishonesty and
performance: A structural equation model.
Nurse Education Today, 153, 106804.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2025.106804
Bresolin, P., Olaussen, C., Martini, J., Lazzari,
D., & Nes, A. (2025). Self-efficacy in clinical
performance scale: A psychometric validity
study with nursing students. Nurse Education
in Practice, 87, 104471.
https://doi.org/10.1016/j.nepr.2025.104471
Choi, H., Tak, S. H., & Lee, D. (2023). Nursing
students' learning flow, self-efficacy and
satisfaction in virtual clinical simulation and
clinical case seminar. BMC Nursing, 22, 454.
https://doi.org/10.1186/s12912-023-01621-1
Chung, F., Wang, P., Hsu, S., et al. (2021).
Shared clinical decision-making experiences
in nursing: A qualitative study. BMC
Nursing, 20(1), 128.
https://doi.org/10.1186/s12912-021-00597-0
Colcha, E. (2025). Ética de enfermería en la
atención al paciente con trastornos
psiquiátricos [Trabajo de titulación de grado,
Universidad Nacional de Chimborazo].
Repositorio Digital UNACH.
http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/14
616
Crisostomo, D., & Oscuvilca, L. (2024).
Relación enfermera-paciente valorada con la
teoría de Hildegard Peplau y su satisfacción
en los servicios de internamiento del Hospital
Félix Mayorca Soto de Tarma 2022 [Tesis de
licenciatura, Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrión]. Repositorio Institucional
UNDAC.
http://repositorio.undac.edu.pe/bitstream/und
ac/4607/1/T026_71224027_T.pdf
Innab, A., Hakamy, E., Abdulgafor, N., &
AlOtaibi, N. G. (2026). The influence of self-
efficacy and satisfaction with e-learning on
academic performance among nursing
students: A multisite study. BMC Medical
Education, 26, 936.
https://doi.org/10.1186/s12909-026-09236-1
Kwame, A., & Petrucka, P. (2021). A literature-
based study of patient-centered care and
communication in nurse-patient interactions:
Barriers, facilitators, and the way forward.
BMC Nursing, 20(1), 158.
https://doi.org/10.1186/s12912-021-00684-2
Labrague, L. (2024). Examining the influence
of social support and resilience on academic
self-efficacy and learning outcomes in pre-
licensure student nurses. Journal of
Professional Nursing, 55, 119–124.
https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2024.09.0
12
Meng, Q., & Zhang, Q. (2023). The influence of
academic self-efficacy on university
students’ academic performance: The
mediating effect of academic engagement.
Sustainability, 15(7), 5767.
https://doi.org/10.3390/su15075767
Mersha, A., Abera, A., Tesfaye, T., et al.
(2023). Therapeutic communication and its
associated factors among nurses working in
public hospitals of Gamo zone, southern
Ethiopia: Application of Hildegard Peplau’s
nursing theory of interpersonal relations.
BMC Nursing, 22, 381.
https://doi.org/10.1186/s12912-023-01526-z
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 157
Naranjo, Y. (2025). La teoría de relaciones
interpersonales de Hildegard E. Peplau en
enfermería. Panorama. Cuba y Salud, 20(1),
54.
https://revpanorama.sld.cu/index.php/panora
ma/article/view/1695
Noviyanti, L, Ahsan, A., & Setyoadi, S. (2021).
Exploring the relationship between nurses’
communication satisfaction and patient
safety culture. Acta Bio Medica: Atenei
Parmensis, 92(2), e2021004.
https://doi.org/10.23750/abm.v92i2.9655
Pérez, G., García, L., Pérez, J, Fuentes, I.,
Flores, O, & Ángel, J. (2025). Educación y
práctica clínica en la era digital: Una revisión
narrativa sobre innovación y cuidado.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 9(3), 6119–6159.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18246
Sandín, G., Elejarde, M., & Morlote, Y. (2024).
Satisfacción de los pacientes con los servicios
de urgencias desde la perspectiva de
Hildegard E. Peplau. Revista Cubana de
Enfermería, 40, e6045.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_artt
ext&pid=S0864-03192024000100021
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Cristhian Vicente
Chimbolema Saltos y Melanie Lisbeth Vásquez
Vélez.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Cristhian Vicente Chimbolema Saltos: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Melanie Lisbeth Vásquez Vélez: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
