Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 196
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS PARA EL DESARROLLO DEL
TALENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES
DIFFERENTIATED TEACHING STRATEGIES FOR DEVELOPING ACADEMIC TALENT
IN GIFTED STUDENTS
Autores: ¹Jennifer Alejandra Vergara Vaca, ²Eliana Cecilia Luzardo Arteaga, ³Julissa Mercedes
Bravo Guerrero y ⁴Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-2416-1910
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6618-8685
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-7999-4214
⁴ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: jvergarav3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: eluzardoa4@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jbravog15@unemi.edu.ec
⁴E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención
Psicoeducativa, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 21 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 23 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 23 de Agosto del 2026.
¹Licenciada en Psicopedagogía, graduada de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, (Ecuador). Maestrante de la Maestría
en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Ingeniería en Administración Turística, graduada en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, (Ecuador). Maestrante de la Maestría
en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Psicología y Orientación Vocacional, graduada de la Universidad Técnica de
Manabí, (Ecuador). Maestrante en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa, Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador).
⁴Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad Cesar Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El presente se enfoca en el estudio de las
estrategias pedagógicas diferenciadas para
potenciar el talento académico de los
estudiantes con altas capacidades, a fin de
promover a una educación más inclusiva y que
responde a las características particulares y
necesidades educativas específicas de estos
estudiantes. El objetivo de este estudio es
analizar las estrategias pedagógicas
diferenciadas utilizadas por los docentes para
potenciar el talento académico de los
estudiantes con altas capacidades intelectuales,
a fin de identificar las estrategias que favorecen
al fortalecimiento de una educación más
inclusiva y de calidad en el Ecuador. Este
estudio se basó en un enfoque cuantitativo,
diseño no experimental y de alcance
descriptivo. La población estuvo conformada
por 55 docentes de la Unidad Educativa
Internacional Bilingüe “La Moderna”. La
muestra se seleccionó a 30 docentes a través de
un muestreo aleatorio simple. Se aplicó una
encuesta estructurada para la recopilación de
información y los datos fueron procesos a través
del software estadístico IBM SPSS Statistics
para presentar los datos en tablas. Los
resultados evidencian una percepción positiva
por parte de los docentes sobre las estrategias
pedagógicas diferenciadas; 83,3 % aplican
estrategias basadas en la personalización del
aprendizaje, el 80,0 % ajusta el currículo
académico, 80,0 % implementa metodologías
activas de aprendizaje, mientras que el 76,7 %
emplea instrumentos para la evaluación
diferenciada de estos estudiantes. Se concluye
que las principales estrategias pedagógicas que
utilizan los docentes con la flexibilización
curricular, personalización pedagógica de
contenidos y el desarrollo de metodologías
activas como el aprendizaje basado en
proyectos, a fin de potenciar el talento de los
estudiantes y promover a el desarrollo integral
de estos estudiantes y consolidar la educación
inclusiva en el país.
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Palabras clave: Estrategias pedagógicas,
Altas capacidades intelectuales,
Adaptaciones curriculares, Metodologías
Activas, Inclusión educativa.
Abstract
This study focuses on the analysis of
differentiated pedagogical strategies designed
to enhance the academic talent of gifted
students, with the aim of promoting a more
inclusive education that addresses the unique
characteristics and specific educational needs of
these students. The objective of this study is to
analyze the differentiated pedagogical
strategies used by teachers to foster the
academic talent of students with high
intellectual abilities, in order to identify the
strategies that contribute to strengthening a
more inclusive and high-quality education in
Ecuador. This study employed a quantitative
approach, a non-experimental design, and a
descriptive scope. The population consisted of
55 teachers from the “La Moderna”
International Bilingual School. The sample was
selected from among these teachers using
simple random sampling, resulting in 30
participants. A structured survey was
administered to collect information, and the
data were processed using IBM SPSS Statistics
software to present the results in tables. The
results show that teachers have a positive
perception of differentiated teaching strategies;
83.3% apply strategies based on personalized
learning, 80.0% adapt the academic curriculum,
80.0% implement active learning
methodologies, while 76.7% use tools for the
differentiated assessment of these students. It is
concluded that the main pedagogical strategies
used by teachers include curricular flexibility,
personalized instruction, and the development
of active learning methodologies such as
project-based learning, in order to enhance
students’ talents, promote their holistic
development, and strengthen inclusive
education in the country.
Keywords: Pedagogical strategies, High
intellectual abilities, Curricular adaptations,
Active methodologies, Educational inclusion.
Sumário
O presente trabalho se concentra no estudo de
estratégias pedagógicas diferenciadas para
potencializar o talento acadêmico de alunos
com altas capacidades, com o objetivo de
promover uma educação mais inclusiva e que
atenda às características particulares e às
necessidades educacionais específicas desses
alunos. O objetivo deste estudo é analisar as
estratégias pedagógicas diferenciadas utilizadas
pelos professores para potencializar o talento
acadêmico de alunos com altas capacidades
intelectuais, a fim de identificar as estratégias
que favorecem o fortalecimento de uma
educação mais inclusiva e de qualidade no
Equador. Este estudo baseou-se em uma
abordagem quantitativa, com desenho não
experimental e alcance descritivo. A população
foi composta por 55 professores da Unidade
Educacional Internacional Bilíngue “La
Moderna”. A amostra foi selecionada a partir de
30 professores por meio de amostragem
aleatória simples. Foi aplicado um questionário
estruturado para a coleta de informações, e os
dados foram processados pelo software
estatístico IBM SPSS Statistics para
apresentação em tabelas. Os resultados
evidenciam uma percepção positiva por parte
dos professores em relação às estratégias
pedagógicas diferenciadas; 83,3% aplicam
estratégias baseadas na personalização da
aprendizagem, 80,0% ajustam o currículo
acadêmico, 80,0% implementam metodologias
ativas de aprendizagem, enquanto 76,7%
utilizam instrumentos para a avaliação
diferenciada desses alunos. Conclui-se que as
principais estratégias pedagógicas utilizadas
pelos professores são a flexibilização curricular,
a personalização pedagógica dos conteúdos e o
desenvolvimento de metodologias ativas, como
a aprendizagem baseada em projetos, com o
objetivo de potencializar o talento dos alunos,
promover seu desenvolvimento integral e
consolidar a educação inclusiva no país.
Palavras-chave: Estratégias pedagógicas,
Altas habilidades intelectuais, Adaptações
curriculares, Metodologias ativa, Inclusão
educacional.
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Introducción
En actualidad, el sistema educativo ha
enfrentado constantes desafíos para responder a
las diferentes características de los estudiantes,
lo que ha promovido a la innovación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y contribuir
al desarrollo integral de los estudiantes (Pérez y
Díaz, 2026). Aunque, desde el punto de vista
histórico, la inclusión educativa solo se ha
enfocado en estudiantes que presentan algún
tipo de dificultad de aprendizaje o a la presencia
de discapacidades que dificultad su capacidad
de aprendizaje. Por lo que, en los últimos años
se ha evidenciado la importancia de garantizar
la igualdad de oportunidades de aprendizaje
para estudiantes que presentan altas
capacidades cognitivas, altos niveles de
creatividad y con habilidades para la resolución
de problemas superiores a su edad (Cantos et
al., 2024).
Por lo que, el paradigma de la inclusión
educativa reconoce que la equidad no solo se
enfoca en ofrecer una igualdad de
oportunidades para todos los estudiantes, sin
distinción de características y capacidades de
aprendizaje (Maqueira et al., 2023). A partir de
este paradigma, López (2026) en su estudio
sobre las estrategias educativas en estudiantes
con altas capacidades cognitivas; estas
adquieren un rol esencial para innovar en los
procesos de aprendizaje a través de la
implementación de nuevas metodologías y
actividades que contribuyan al desarrollo
integral de los niños. De igual manera, estas
estrategias permiten desarrollar otras
habilidades como el pensamiento crítico,
creatividad, toma de decisiones completas y
consolidar su desarrollo académico desde
temprana edad. Por otra parte, los constantes
avances en el ámbito de las ciencias educativas,
pedagógicas y Psicología Educativa han
contribuido a la comprensión de las altas
capacidades cognitivas, ya que representan un
fenómeno de estudio multidimensional que va
más allá de la comprensión del concepto de
coeficiente intelectual. Por lo que, se reconoce
que el talento académico no solo se manifiesta
en el ámbito académico, sino también en el
contexto familiar, social o cultural. De ahí la
importancia de considerar las características
particulares de los niños y diseñar estrategias de
aprendizaje más flexibles e inclusivos que
contribuyan a su desarrollo integral (Gómez,
2022).
A nivel internacional, organismos como el
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(2021), y la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (2019), han
evidenciado la importancia del diagnóstico
temprano para el diseño de estrategias que
fortalezcan el talento de niños con altas
capacidades cognitivas, además de fortalecer la
calidad educativa. A partir de esta perspectiva,
surge la importancia de fortalecer el potencial
de los niños con altas capacidades cognitivas
para el progreso de las sociedades a partir del
conocimiento (Monleón et al., 2025).
De igual manera, en el contexto internacional,
el estudio realizado en España basado en una
revisión sistemática acerca del análisis de las
intervenciones educativas con estudiantes
superdotados; estudio en que se evidenció que
las adaptaciones curriculares, aprendizaje
basado en proyectos y aceleración académica,
son las estrategias educativas más utilizadas por
los docentes para potencias el talento de estos
estudiantes y promover un desarrollo integral.
De igual manera, se evidencio que estas
estrategias contribuyen al desarrollo académico
de los estudiantes y fortalecer otras habilidades
como la creatividad, motivación y el
pensamiento crítico en los estudiantes cuando
estas estrategias son implementadas de manera
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efectiva (García et al., 2021). Por otra mundial,
el Informe de Seguimiento de la Educación en
el Mundo desarrollado por la UNESCO (2022),
donde se analizó las políticas educativas
adoptadas en 211 instituciones educativas que
permita garantizar la inclusión y la calidad
educativa en estas instituciones.
Los resultados de este estudio evidenciaron que
el 98% de las instituciones educativas regulan
el acceso para el acceso e inclusión de los
estudiantes, el 80% de las instituciones
educativas regulan aspectos como la
infraestructura y tecnología; mientras que solo
el 7% de estas instituciones implementan
políticas relacionadas para promover el acceso
a grupos vulnerables, evidenciando brechas
relacionadas con la inclusión educativa. De
igual manera, los resultados de este informe
identifican experiencias beneficiosas
particularmente en países como Estados
Unidos, Canadá, Australia, Finlandia y
Singapur, donde se han implementado
estrategias para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes con altas capacidades cognitivas a
través del aprendizaje personalizado,
flexibilización del currículo académico y la
formación continua del personal docente para
responder a las necesidades particulares de los
estudiantes.
De igual manera, en el contexto
latinoamericano, el estudio sobre los retos y
oportunidades de la inclusión educativa en
América Latina a través de una revisión
sistemática, los resultados evidenciaron
limitaciones debido a la falta de capacitación
docente para la implementación efectiva de
estrategias que promuevan el desarrollo integral
de los estudiantes con altos niveles cognitivos,
falta de instrumentos de diagnóstico temprano y
contextualizados, sumada a la constante
percepción errónea que se tiene sobre estos
estudiantes (Dioses y Limonchi, 2026). Según
Mongelos (2026) en América Latina, la
identificación de estudiantes con altas
capacidades continúa enfrentando desafíos
relacionados con la escasa formación docente,
la limitada disponibilidad de instrumentos
adaptados al contexto cultural y la insuficiente
implementación de políticas educativas
específicas. En este mismo contexto, según
Andrade et al. (2026) se ha evidenciado el
interés por innovar en los procesos de
enseñanza para estudiantes con necesidades
educativas a través de programas de
enriquecimiento extracurricular; países como
México, Brasil, Colombia, Chile y Argentina
han implementado programas y políticas
públicas orientadas al fortalecimiento del
talento académico en estudiantes con altas
capacidades cognitivas, a pesar de la falta de
recursos pedagógicos especializados para su
implementación efectiva.
En el contexto ecuatoriano, el estudio
cuantitativo sobre las metodologías activas
implementadas por los docentes para fortalecer
el talento de estudiantes con altas capacidades
intelectuales en una institución educativa de la
ciudad de Guayaquil donde se tomó como
muestra a 32 estudiantes con altas capacidades
conductuales, donde se evidenció que la
implementación de estas metodologías activas
de aprendizaje tuvieron un resultado positivo en
un81,3% de los estudiantes, mientras que el
18,7% evidenciaron un nivel medio. A través
del análisis se evidenció una relación
estadísticamente significativa con el desarrollo
de habilidades cognitivas en los estudiantes en
un p < 0,05 (Merchán et al., 2026). De igual
manera, en el contexto ecuatoriano, el estudio
cuantitativo sobre la percepción de 26 docentes
de diferentes instituciones educativas del país
sobre las altas capacidades cognitivas en el
marco normativo del Ecuador. Los resultados
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evidenciaron resultados negativos, ya que
aproximadamente el 42% de los docentes
indicaron no conocer sobre la Ley Orgánica de
Educación Intercultural; por otra parte, en el
sistema educativa ecuatoriano solo se ha
diagnosticado con pruebas de inteligencia una
prevalencia del 5,3% de estudiantes con altas
capacidades intelectuales. Sin embargo, los
docentes indicaron que en el sistema educativo
se enfrentan a un aproximado de 6,2% con estas
capacidades cognitivas. Esta realidad evidencia
que la formación continua del personal docente
es uno de los principales factores para enfrentar
los desafíos del sistema educativo ecuatoriano
en la actualidad (Vélez et al.., 2022).
Es evidente que las dimensiones que estructuran
la variable independiente de este estudio, están
enfocadas en los estudios realizados por
Paredes et al. (2026) sobre la importancia de las
adaptaciones curriculares, el estudio realizado
por Guaita y Mena (2024) sobre la
implementación de metodologías activas de
aprendizaje, el estudio realizado por Rivera et
al. (2025) sobre la personalización del
aprendizaje y el estudio realizado por Contreras
y Zambrano (2025) sobre la evaluación
diferenciada y seguimiento académico.
La variable independiente de este estudio, es
decir las estrategias pedagógicas para el
desarrollo de estudiante con altas capacidades
intelectuales hacen referencia al diseño e
implementación de estrategias metodológicas
que responden a las necesidades particulares de
los estudiantes con alto potencial cognitivo
(López, 2026). Dentro de las estrategias
pedagógicas más utilizadas están el aprendizaje
basado en proyectos, compactación curricular
tutorías académicas, mentorías, trabajo en
equipo, además de la implementación de
herramientas digitales educativas para el
desarrollo integral de los niños (Merizalde et al.,
2022). Dentro de las estrategias pedagógicas
para el fortalecimiento del talento en los
estudiantes también incluye las adaptaciones al
currículo académico a través de la capacitación
docente y al acceso de los estudiantes con altas
capacidades intelectuales a contenidos de
niveles superiores o a la flexibilización en los
contenidos y los tiempos de aprendizaje. Según
Fernández (2024), en su estudio sobre la
aceleración curricular en las instituciones
educativas, cuando se implementan criterios
técnicos a través del acompañamiento
pedagógico se produce un incremento de la
motivación y su desempeño académico,
particularmente en estudiantes con altas
capacidades intelectuales.
Por tal motivo, se ha evidenciado que la
implementación de estrategias pedagógicas
para responder a las necesidades particulares de
los estudiantes con altas capacidades cognitivas
aun representa un gran desafío debido a la falta
de capacitación docente sobre metodologías de
enseñanza hacia estos estudiantes, además de la
escasez de instrumentos para la identificación
de estas capacidades, sumada a la concepción
erróneo que existe sobre el acompañamiento
que requieren estos estudiantes debido a sus
elevados niveles de conocimientos (Dioses y
Limonchi, 2026). De igual manera, la falta de
políticas públicas educativas para el desarrollo
de programas de capacitación especializados
para la atención docente hacia estos estudiantes,
a pesar de que la normativa educativa
ecuatoriana en uno de sus principios reconoce a
la diversidad y establece la importancia de
responder a las necesidades educativas
específicas de todos los estudiantes, sin
exclusión a algún tipo de discapacidad y
necesidad educativa (Martínez et al., 2025).
Desde la dimensión de la diferenciación
curricular, esta se basa en las modificaciones
que se realizan al currículo académico según las
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necesidades particulares de los estudiantes con
alta capacidades cognitivas. La diferenciación
curricular también incluye otras estrategias
como la flexibilización de contenidos de
aprendizaje, compactación del currículo
académico y el diseño de actividades de mayor
complejidad según su nivel de aprendizaje. El
objetivo de esta dimensión es evitar que los
contenidos académicos se repitan y favorecer
las experiencias del estudiante a fin de
promover su talento académico y su desarrollo
integral (Merizalde et al., 2022).
La dimensión de las metodologías activas de
aprendizaje está hace referencia al diseño e
implementación de estrategias pedagógicas
didácticas centradas en los estudiantes con el fin
de promover su participación, fomentar la
investigación académica, además de desarrollar
otras desarrollar otras habilidades como la
creatividad, pensamiento crítico y la capacidad
de toma de decisiones. Por lo que esta
dimensión contribuye a que estos estudiantes
puedan desarrollar estas habilidades y
competencias cognitivas a través de
experiencias significativas dentro de su proceso
de aprendizaje. Estas metodologías de
aprendizaje se pueden implementar a través del
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje en equipo y a
través de la implementación de herramientas
tecnológicas académicas (Guaita y Mena,
2024).
La dimensión de la personalización del
aprendizaje es la que permite evaluar el grado
en que las estrategias pedagógicas
implementadas por el personal docente
responden a las características y necesidades
particulares de los estudiantes con altas
capacidades cognitivas. A partir de esta
dimensión se considera que la adaptación de las
experiencias de aprendizaje según indicadores
específicos como la atención a los intereses
particulares de los estudiantes, el ritmo
individual de aprendizaje según el nivel en que
se encuentren, capacidad de autonomía de
aprendizaje, acompañamiento en tutorías y
mentorías, además de la implementación de
itinerarios personalizados a los estudiantes
(Rivera et al., 2025).
Por último, la dimensión de la evaluación
diferenciada y seguimiento académico hace
referencia a los diversos procesos de evaluación
que se utilizan para la valoración de los
procesos de aprendizaje en los estudiantes con
altas capacidades intelectuales a través de
procedimientos flexibles que incluyen la
implementación de instrumentos de evaluación
de aprendizaje, implementación de un sistema
de retroalimentación personalizada y
dependiendo las necesidades particulares de
cada estudiante, evaluación del portafolio de
evidencias y la implementación de un sistema
de seguimiento del progreso académico de cada
estudiante. Cada uno de estos indicadores
favorecen a una valoración integral de
desempeño académico de los estudiantes
(Contreras y Zambrano, 2025).
Dentro de los principales modelos teóricos que
sustentan la implementación de estrategias
pedagógicas diferenciadas para fortalecer el
talento académico de los estudiantes con altas
capacidades intelectuales está el Modelo de
Enriquecimiento Escolar de Renzulli y el
Modelo Diferenciado de Dotación y Talento de
Gagné. El Modelo de Enriquecimiento Escolar
o Schoolwide Enrichment Model (SEM), es
considerado uno de los principales modelos
para estudiantes con altas capacidades
intelectuales, debido a que sostiene que el
talento académico se desarrolla cuando se
involucran 3 factores fundamentales como el
compromiso con las tareas, la creatividad y la
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habilidad por encima del promedio. A partir de
este modelo, el autor considera que las altas
capacidades intelectuales no solo dependen del
coeficiente intelectual de los estudiantes, sino
que también depende de factores cognitivos,
contextuales y motivacionales. De igual
manera, este modelo contribuye a mejorar la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes a
fundamentarse en dimensiones como la
personalización del aprendizaje, metodologías
activas y adaptaciones curriculares (Renzulli,
2008).
Por otra parte, el Modelo Diferenciado de
Dotación y Talento (DMGT), diseñado por
Gagné, plantea que la dotación corresponde a
las capacidades cognitivas superiores que
poseen las personas, mientras que el talento es
el resultado del desarrollo de los procesos
educativos a través de las expereicnais de
parendizaje y la práctica. De igual manera, este
modelo identifica grandes dominios como el
creativo, intelectual, soioafectivo y sociomotor,
mientras que el talento depende de otros
factores como la motivación, perseverancia y la
autorregulación (Jarro y González, 2025).
La variable dependiente de este estudio hace
referencia a las altas capacidades intelectuales
de los estudiantes; su definición ha sido sujeta a
constantes cambios, debido a que desde sus
inicios se los considerada como superdotados y
su diagnóstico se basaba exclusivamente en la
aplicación de instrumentos estandarizados de
inteligencia; mientras que en la actualizada se
ha considerado la evaluación de otras
dimensiones como la motivación, creatividad,
compromiso y desempeño en diferentes áreas
del conocimiento (Yepez et al., 2023). En la
actualidad, la definición de altas capacidades
intelectuales constituye una relación entre
factores personales y ambientales que
contribuyen directamente en el desarrollo del
talento (Valadez et al., 2022). Los modelos
actuales como el Modelo de los Tres Anillos
desarrollado por Renzulli, en el que propone
que las altas capacidades intelectuales surgen de
la interacción directa entre las habilidades
cognitivas y el compromiso con las tareas
asignadas. Este modelo se complementa con el
Modelo Diferenciado de Dotación y Talento
desarrollado por Gagné, en el que distingue las
capacidades cognitivas de las personas y las
habilidades que se desarrollan, sumado a otros
factores personales, ambientales y
metodologías educativas de aprendizaje
(Covarrubias, 2019). Otra de las teorías que
destacan en este estudio es la Teoría de las
Inteligencias Múltiples desarrolladas por
Howard Gardner en que la reconoce diferentes
estilos de inteligencia, lo que le permite
identificar las fortalezas que van más allá del
desempeño académico convencional de los
estudiantes (Irrazabal et al., 2022).
A partir de estos modelos teóricos, se define a
las altas capacidades como el potenciar
académico superior al promedio de los demás
estudiantes en las diferentes áreas de
conocimiento, además del desarrollo de otras
habilidades como la resolución de conflictos,
creatividad, adquisición de nuevos
conocimientos, aprendizaje colaborativo y
liderazgo. El alto nivel de aprendizaje en estos
niños se manifiesta desde temprana edad a
través de un desarrollo acelerado del lenguaje,
pensamiento abstracto, razonamiento e interés
por conocimientos por temas en áreas
específicas (Covarrubias, 2019). Según Algaba
y Fernández (2021) considera que las
principales características que diferencian a los
estudiantes con altas capacidades intelectuales
son la facilidad y rapidez para comprender
información compleja, facilidad para relacionar
conocimientos de diferentes áreas de
aprendizaje, elevada concentración y autonomía
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para adquirir nuevos conocimientos. De igual
manera, entre las características de estos
estudiantes destacan la tendencia a la
perfección, elevada autoexigencia; estos
aspectos influyen de manera positiva en el
desarrollo integral.
Por otra parte, Gómez (2021) también existen
estudiantes con altas capacidades pero que no
están enfocadas en las áreas de aprendizaje, sino
en habilidades artísticas, musicales o
deportivas. Sin embargo, también se destacan
casos en que existen estudiantes tanto con altas
capacidades intelectuales y simultáneamente
pueden padecer de algún tipo de trastorno de
aprendizaje, déficit de atención o de trastornos
de desarrollo como el trastorno del espectro
autista; condiciones que limitan el desarrollo de
su potencial.
La formación docente cumple un rol esencial
para la detención temprana de las altas
capacidades intelectuales en los estudiantes
desde temprana edad. Por lo que, actualmente
se plantean modelos multidimensionales a partir
de las evaluaciones sobre el rendimiento
académico, aplicación de pruebas psicométricas
de inteligencia, observación directa en el aula
de clases, entrevistas a docentes y padres de
familia sobre el rendimiento y las capacidades
de los estudiantes (Erreyes et al., 2024). Este
tipo de evaluaciones facilita al personal docente
a disminuir los riesgos de su identificación de
otras capacidades específicas, particularmente
en las zonas rurales donde existe un alto
porcentaje de culturas diversas (Valenzuela y
Guillén, 2024). A partir de la dimensión
creativa, los estudiantes con altas capacidades
intelectuales se caracterizan por la flexibilidad
cognitiva, capacidad para generar nuevas ideas
y el interés constante por explorar nuevas áreas
de conocimiento. De igual manera, estos
estudiantes se caracterizan por tener bastante
curiosidad intelectual, de ahí la tendencia para
formular preguntas complejas y relacionarlas
con otras áreas de su interés, lo que facilita a la
construcción de nuevos conocimientos y
fomentar otras habilidades como la
experimentación y autonomía (Reyes et al.,
2025).
Desde la perspectiva académica, el desarrollo
del talento académico no se debe entender solo
desde una condición hereditaria, sino también
del entorno en que se desenvuelve el niño y de
las estrategias metodológicas utilizadas por el
personal docente para el fortalecimiento del
desempeño escolar. Por lo que, la
implementación de estrategias pedagógicas
diferenciadas permite crear mejorar ambientes
de aprendizaje para estimular el área cognitiva
de los niños y potenciar su potencial académico
y su desarrollo integral (Colino, 2024).
Desde la perspectiva socioemocional, se cree
que los estudiantes con altas capacidades
intelectuales poseen un adecuado desarrollo
emocional, debido a que estos niños
experimentan elevados niveles de tendencia a la
perfección, alta autoexigencia, preocupación
constante y frustración excesiva a fracasos
escolares, particularmente cuando estos
fracasos no representan un desafío intelectual.
En muchas ocasiones estas características
particulares de los estudiantes generan
dificultades de adaptación escolar, aislamiento
y disminución de la motivación cuando estas
necesidades no son atendidas de manera
oportuna (Algaba y Fernández, 2021).
Por tal motivo, la correcta evaluación a los
estudiantes con altas capacidades intelectuales
constituye un proceso complejo desde el ámbito
educativo, debido a que estas capacidades no se
pueden medir con un solo indicador, sino que se
requieren de uso de modelos
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multidimensionales para integrar información
acerca del estudiante que permita tener una
visión más integral sobre las habilidades de los
estudiantes. Dentro de las estrategias de
evaluación más utilizadas están las pruebas de
inteligencia, evaluaciones de aptitudes,
registros académicos y observaciones directas
sobre el proceso de aprendizaje de estos
estudiantes (Secanilla, 2019).
La justificación de este estudio radica en la
necesidad de fortalecer el conocimiento acerca
de las estrategias pedagógicas diferenciadas
para el fortalecimiento del talento académico en
los estudiantes con altas capacidades
intelectuales, considerando principalmente sus
características y necesidades educativas
específicas que brinden respuestas que estén
acordes a su potencial cognitivo, debido a las
limitaciones relacionadas con la identificación
temprana de los estudiantes con altas
capacidades intelectuales, escasa formación del
personal docente, falta de conocimientos sobre
metodologías activas de aprendizaje que limitan
el desarrollo integral de estos estudiantes.
Desde el punto de vista teórico, este estudio
permite analizar los principales modelos
multidimensionales para la identificación de los
estudiantes con altas capacidades intelectuales,
sus características particulares y necesidades
educativas específicas. Desde el punto de vista
metodológico, este estudio permitirá obtener
información de docentes que trabajan
directamente con estudiantes con estas
características, además de una revisión
exhaustiva de la literatura que servirá como
punto de partido para el desarrollo de futuras
investigaciones en el Ecuador. Desde la
perspectiva práctica, este estudio ofrece
información importante para la práctica docente
que les permita implementar estrategias
pedagógicas diferenciadas como en el caso de
las adaptaciones curriculares, metodologías
activas de aprendizaje, evaluación diferenciada
y la personalización del aprendizaje que
favorece al desarrollo integral de los
estudiantes.
De igual manera, este estudio es de gran
relevancia en el ámbito académico y social
debido a que contribuye al desarrollo de una
educación más inclusiva y de calidad, además
que permite aprovechar el talento académico de
estos estudiantes y promover el desarrollo de
publicaciones científicas en este ámbito en el
país. En el contexto ecuatoriano aún existen
limitaciones relacionadas con la falta de
capacitación docente sobre la identificación
temprana de estudiantes con altas capacidades
intelectuales y la falta de estrategias
pedagógicas diferenciadas para potenciar el
talento académico de estos estudiantes. Por tal
motivo, se plantea la siguiente interrogante: ¿De
qué manera las estrategias pedagógicas
diferenciadas contribuyen en el desarrollo del
talento académico de los estudiantes con altas
capacidades intelectuales?
El objetivo general de este estudio es analizar
las estrategias pedagógicas diferenciadas más
utilizadas por los docentes para potenciar el
talento académico de los estudiantes con altas
capacidades intelectuales, a fin de identificar las
estrategias que favorecen al fortalecimiento de
una educación más inclusiva y de calidad en el
Ecuador. Para el cumplimiento del objetivo
general de este estudio, se plantean los
siguientes objetivos específicos: describir las
características y necesidades educativas de los
estudiantes con altas capacidades intelectuales;
identificar las estrategias pedagógicas
diferenciadas más utilizadas por los docentes
para potenciar el talento académico de los
estudiantes con altas capacidades intelectuales.
Y por último, analizar los beneficios y desafíos
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asociados a la implementación de las estrategias
pedagógicas diferenciadas enfocadas en el
desarrollo del talento académico en el contexto
educativo, con mayor énfasis en Ecuador.
Materiales y Métodos
La metodología utilizada en este estudio se basó
en un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió medir y analizar la información
recopilada a través de la aplicación de una
encuesta estructurada a los docentes. Este
enfoque de investigación permite realizar una
descripción objetiva de la información
recopilada a través de resultados estadísticos
que permita establecer los patrones y tendencias
de las variables de este estudio (Hernández et
al., 2014). En cuanto al diseño de investigación,
este estudio adopta un diseño no experimental,
debido a que las variables no fueron objeto de
manipulación alguna y fueron analizadas en su
contexto real, tal y como se observan en la
realidad. Por lo que, este estudio se limitó
específicamente a describir la percepción del
personal docente acerca de las estrategias
pedagógicas diferencias, sin interferir en los
procesos de enseñanza dentro de la institución
educativa y permitió analizar la realidad
educativa, tal y como ocurre en el contexto
institucional.
Con relación al alcance de investigación, este
estudio adopta un alcance descriptivo, ya que
busca analizar las características, necesidades,
patrones y frecuencias de la aplicación de
estrategias pedagógicas diferencias para
potenciar el talento académico de los
estudiantes con altas capacidades intelectuales,
a fin de proporcionar una descripción más
objetiva acerca del fenómeno estudiado sin
establecer relaciones de causalidad entre las
variables de este estudio. La población de este
estudio se conformó por 55 docentes de la
Universidad Educativa Internacional Bilingüe
“La Moderna” ubicada en el Km 2.5 de la vía a
Samborondón, los mismos que constituyen en
el objeto de estudio al participar directamente
en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
atención directa a los estudiantes con altas
capacidades intelectuales de esta institución
educativa. Para la selección de la muestra de
estudio, se consideró a 30 docentes, la misma
que se seleccionó a través de un tipo de
muestreo probabilístico aleatorio simple, donde
se incluyó a aquellos docentes que aceptaron
voluntariamente ser parte de este estudio.
La técnica de recopilación de información fue
la encuesta, debido a que permitió información
sobre las prácticas pedagógicas docentes
respecto a las estrategias pedagógicas
diferenciadas para fortalecer el talento
académico de los estudiantes con altas
capacidades intelectuales. Por lo que, se diseñó
un instrumento de 50 ítems, los mismos que
estaban distribuidos en 25 ítems para analizar
las estrategias pedagógicas diferenciadas en
dimensiones como las adaptaciones
curriculares, implementación de metodologías
activas de aprendizaje, potencialización del
aprendizaje, evaluación diferenciada y
seguimiento académico y formación docente en
atención de estudiantes con altas capacidades.
Mientras que los otros 25 ítems fueron para
analizar el desarrollo del talento académico en
estudiantes con altas capacidades en
dimensiones como el desarrollo de habilidades
cognitivas superiores, desempeño académico
sobresaliente, motivación y compromiso con el
aprendizaje, creatividad e innovación y
participación académicas. Las respuestas se
presentaron a través de un tipo Escala de Likert
con 5 categorías: totalmente de acuerdo (1), de
acuerdo (2), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3),
en desacuerdo (4) y totalmente en desacuerdo
(5). El procesamiento de la información fue a
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través de la codificación y tabulación de los
resultados en Microsoft Excel, para
posteriormente exportar los datos y realizar el
análisis estadístico en el software estadístico
IBM SPSS Statistics. Los resultados se
presentan a través de tablas estadísticas para
facilitar su interpretación acerca de las
estrategias pedagógicas diferenciadas de los
docentes para potenciar el talento académico de
los estudiantes con altas capacidades
intelectuales. Respecto a los aspectos éticos y la
confidencialidad de la información recopilada,
este estudio se llevó a cabo respetando los
principios éticos que se deben aplicar en
estudios con seres humanos, a fin de garantizar
la participación voluntaria de los docentes a
través de la obtención de su consentimiento
informado antes de la aplicación de los
instrumentos seleccionados.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos a partir del análisis de
los resultados obtenidos de las encuestas
aplicadas a los docentes de la Unidad Educativa
Internacional Bilingüe “La Moderna” sobre las
estrategias pedagógicas diferenciadas para
potenciar el talento académico de los
estudiantes con altas capacidades intelectuales.
A partir del análisis de frecuencias de las
dimensiones incluidas en este estudio, se
obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 1. Resultados de la dimensión desempeño
académico sobresaliente.
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Tendencia de acuerdo
24
80,0
Tendencia neutral
3
10,0
Tendencia de desacuerdo
4
13,3 %
Total
30
100
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados acerca de la dimensión
Desempeño Académico Sobresaliente
evidenciaron que la mayoría del personal
docente, es decir el 80,0 % se encuentran dentro
de la tendencia totalmente de acuerdo;
resultados que sugieren que la mayoría de los
docentes son conscientes de las altas
capacidades intelectuales de algunos
estudiantes y que estos requieren de
metodologías de enseñanza diferente a los
demás a fin de potenciar su talento académico.
Sin embargo, un porcentaje mínimo de
docentes, es decir el 10,0 % se encuentran
dentro de una posición neutral, lo que se podría
relacionar con la falta de criterios de evaluación
y la transferencia de conocimientos en estos
estudiantes.
Por último, el 13,3 % de los docentes se
encuentran dentro de una tendencia en
desacuerdo, a pesar de ser un porcentaje
mínimo se evidencia que no todos los docentes
consideran que estos estudiantes tienen un
desempeño académico superior al resto de
estudiantes y que se evidencian con la
diversidad de manifestaciones del talento
académico. Lo que se podría describir con la
presencia de otros factores como la motivación,
implementación de metodologías activas de
aprendizaje, entorno académico que influyen
directamente en el desempeño académico.
Tabla 2. Resultados de la dimensión
Motivación y Compromiso con el Aprendizaje.
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Tendencia de acuerdo
23
76,6 %
Tendencia neutral
4
13,3 %
Tendencia de desacuerdo
3
10,0 %
Total
30
100
Fuente: Elaboración propia.
Respecto a los resultados de la dimensión
Motivación y Compromiso con el Aprendizaje
se evidenciaron que el 76,6 % del personal
docente se encuentra dentro de una tendencia
totalmente de acuerdo; estos resultados reflejan
un alto interés para el aprendizaje por parte de
los estudiantes con altas capacidades
intelectuales, además de mostrar disposición
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para asumir nuevos retos académicos. Sin
embargo, un porcentaje mínimo de estudiantes,
es decir el 13,3 % de los docentes se encuentran
dentro de una posición neutral, debido a que no
manifiestan una percepción definitiva sobre los
niveles de compromiso observados en los
estudiantes, lo que podría relacionarse con los
diferentes niveles de conocimiento de los
estudiantes. Por último, el 10,0 % de los
docentes e encuentran en una tendencia de
desacuerdo; resultados que evidencian que no
todos los docentes tienen las habilidades
necesarias para identificar factores que
incrementar la motivación y el compromiso de
los estudiantes para potenciar el talento
académico de los estudiantes con altas
capacidades intelectuales.
Tabla 3. Resultados de la dimensión
Adaptaciones Curriculares.
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Tendencia de acuerdo
24
80,0 %
Tendencia neutral
3
10,0 %
Tendencia de desacuerdo
3
10,0 %
Total
30
100 %
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados presentados en la tabla 1 sobre la
dimensión Adaptaciones Curriculares, que
evidenció que la mayoría de los docentes, es
decir el 80,0 % se ubican dentro de la tendencia
de totalmente de acuerdo, lo que evidencia que
en su mayoría reconocen la importancia de las
estrategias pedagógicas diferencias y aplican
estas acciones en su labor docente para ajustar
el currículo escolar para responder a las
características particulares y necesidades
específicas de los estudiantes con altas
capacidades intelectuales.
De igual manera, los resultados evidenciaron
una tendencia neutral del 10,0 % de los
docentes, lo que refleja que un porcentaje
pequeño de docentes aplican las estrategias
pedagógicas diferencias de forma moderada, lo
que podría asociarse con la falta de formación
docente sobre estrategias pedagógicas
diferenciadas o la incertidumbre de no
implementar estas estrategias de manera
efectiva. Por último, los resultados también
evidencian una tendencia en desacuerdo de un
10,0 % de docentes, lo que sugiere que existe un
grupo reducido de docentes en la institución
educativa que no implementa estas estrategias
en su currículo académico, lo que podría afectar
significativamente la inclusión educativa de los
estudiantes con altas capacidades intelectuales
y limita lo potenciación de su talento académico
y su desarrollo integral.
Tabla 4. Resultados de la dimensión
Implementación de Metodologías Activas de
Aprendizaje.
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Tendencia de acuerdo
24
80,0 %
Tendencia neutral
2
6,7 %
Tendencia de desacuerdo
4
13,3 %
Total
30
100 %
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la tabla 2 sobre la dimensión
de Implementación de Metodologías Activas de
Aprendizaje, se evidenció que la mayoría de los
docentes, es decir el 80,0 % se ubican en una
tendencia de totalmente de acuerdo. Estos
resultados evidencian el impacto positivo que
tienen los docentes sobre la aplicación de
metodologías enfocadas en incrementar la
participación de los estudiantes, utilizando
metodologías específicas como el aprendizaje
basado en proyectos, trabajos colaborativos y la
implementación de herramientas tecnológicas
educativas. Asimismo, se evidenció que un
porcentaje mínimo de docentes, es decir 6,7 %
se encuentran en una posición neutral sobre la
aplicación de metodologías activas. Estos
resultados podrían relacionarse a la falta de
experiencias de personal docente con la
atención a estudiantes con altas capacidades
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intelectuales, limitaciones para implementar
estrategias pedagógicas diferenciadas, trabajos
colaborativos dentro de las planificaciones
académicas. Por último, el 13,3 % de los
docentes se encuentran dentro de una tendencia
en desacuerdo, lo que evidencia que un pequeño
grupo de docentes no implementan este tipo de
estrategias pedagógicas en su labor docente con
estudiantes con estas características. Sin
embargo, a pesar de ser un porcentaje mínimo,
también evidencia barreras para la
implementación efectiva de estas metodologías,
puede ser debido a la falta de recursos, falta de
capacitación docente o incluso limitaciones de
la institución educativa para modificar las
prácticas de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 5. Resultados de la dimensión
Potencialización del Aprendizaje.
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Tendencia de acuerdo
25
83,3 %
Tendencia neutral
1
3,3 %
Tendencia de desacuerdo
4
13,3 %
Total
30
100 %
Fuente: Elaboración propia.
Respecto a los resultados sobre la dimensión de
Potencialización del Aprendizaje, la mayoría de
los docentes, es decir el 83,3 % se encuentran
dentro de la tendencia totalmente de acuerdo, lo
que evidencia que la mayoría utilizadas las
estrategias pedagógicas diferenciadas para
fortalecer el talento académico de los
estudiantes con altas capacidades intelectuales
considerando aspectos claves como el ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, necesidades
educativas específicas, ritmos de aprendizaje.
Por lo que el aprendizaje lo realizan de manera
personalizada para obtener mejores resultados y
potenciar sus competencias y habilidades
individuales. En contraste con estos resultados,
el 13,3 % de los docentes se encuentran dentro
de una tendencia de en desacuerdo con la
implementación de estrategias pedagógicas
para potencializar el aprendizaje de los
estudiantes, ya que consideran que estas
estrategias solo fortalecer el talento académico
de un grupo de estudiantes, lo que limita
significativamente las oportunidades que
pueden tener estos estudiantes para potenciar su
talento académico. Por último, el 3,3 % de los
docentes se encuentra dentro de una tendencia
neutral, debido a que no se encuentran dentro de
una posición favorable o no hacia estas
estrategias, y solo son aplicadas
ocasionalmente.
Tabla 6. Resultados de la dimensión Desarrollo
de Habilidades Cognitivas Superiores
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Tendencia de acuerdo
23
76,7 %
Tendencia neutral
3
10,0 %
Tendencia de desacuerdo
4
13,3 %
Total
30
100
Fuente: Elaboración propia.
Respecto a los resultados sobre la dimensión
Desarrollo de Habilidades Cognitivas
Superiores, la mayoría de los docentes, es decir
el 76,7 % se encuentran dentro de la posición
totalmente de acuerdo, lo que refleja que la
mayoría de los docentes implementan
estrategias pedagógicas diferenciadas para
potenciar el talento académico de estos
estudiantes a través de metodologías activas,
relación de conocimientos, resolución de
problemas reales o de razonamiento lógico. Por
otra parte, el 10,3 % de los docentes se
encuentran en una posición neutral, ya que no
tienen definido sobre la importancia en el
desarrollo cognitivo de estos estudiantes, lo que
limita la capacidad de los estudiantes para
demostrar sus capacidades intelectuales.
Por último, el 13,3% de los docentes se
encuentran en una posición en desacuerdo, lo
que evidencia que no todos los docentes
evidencian resultados positivos con la
implementación de estrategias pedagógicas
diferenciadas, particularmente con la falta de
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desarrollo de las capacidades superiores en los
estudiantes con altas capacidades intelectuales.
Los hallazgos encontrados en este estudio se
contrastan con lo planteado por Algaba y
Fernández (2021), quienes indican que los
estudiantes que cuentan con altas capacidades
intelectuales tienden a presentar características
diferentes de unos con otros, sin embargo,
consideran que estos estudiantes se caracterizan
por la facilidad para la comprensión de
información compleja, autonomía en el
aprendizaje, tendencia al perfeccionista y a la
autoexigencia.
Por lo que, contrastando con los resultados de
este estudio, se sostiene que el reconocimiento
de las altas capacidades va más allá de un alto
rendimiento académico, sino que también se
pueden diferenciar por habilidades creativas,
motivacionales y sociales por su capacidad de
liderazgo en trabajos colaborativos. Estos
hallazgos también coinciden con lo planteado
por Reyes et al., (2025), quienes consideran que
los estudiantes con altas capacidades se
destacan principalmente por su flexibilidad
cognitiva, facilidad para generar nuevas ideas,
elevada curiosidad intelectual y el interés por la
adquisición de nuevos conocimientos en
diferentes áreas.
De igual manera, los hallazgos encontrados
coinciden con el Modelo de Enriquecimiento
Escolar desarrollado por Renzulli (2008) en el
que considera que el talento académico surge a
partir de la interacción entre las habilidades
cognitivas superiores, la creatividad y el
compromiso por las actividades realizadas en
clase, por lo que no se orienta exclusivamente
al alto coeficiente intelectual o solo a su
desempeño académico. Sin embargo, los
resultados también evidenciaron que para
potenciar el talento académico de los
estudiantes con altas capacidades intelectuales,
los docentes deben contar con las herramientas
necesarias; contrastando con lo planteado por
Vélez et al., (2022) quienes identificaron
diversas limitaciones acerca de la falta de
conocimiento de los docentes sobre la
identificación temprana de las altas capacidades
en los estudiantes, además de la necesidad
inmediata de fortalecer las competencias
docentes a través de la capacitación continua
sobre metodologías para la atención a
estudiantes con estas características
particulares.
Por otra parte, los hallazgos encontrados sobre
las estrategias pedagógicas diferencias para
potenciar el talento académico de los
estudiantes contrastan lo planteado por García
et al., (2021) quienes identificaron que la
implementación de estrategias pedagógicas
como las adaptaciones curriculares, estrategias
de aprendizaje basado en proyectos o la
aceleración académica son consideradas las
estrategias pedagógicas más utilizadas para el
aprendizaje de estos estudiantes. De igual
manera, los hallazgos encontrados se contrastan
con lo planteado por Merizalde et al. (2022)
quienes identificaron que estrategias
pedagógicas como las adaptaciones curriculares
contribuyen a la flexibilización y compactación
de los contenidos, así como el diseño de
actividades de mayor complejidad de manera
que se potencie el talento académico de los
estudiantes con altas capacidades intelectuales.
De igual manera, Guaita y Mena (2024) quienes
destacan la importancia de estrategias como la
implementación de metodologías activas de
aprendizaje para fomentar la participación
activa de los estudiantes, desarrollar otras
habilidades como la creatividad y la facilidad de
la toma de decisiones. Por otra parte, con
relación a la implementación de estrategias
pedagógicas diferenciadas, se evidenció que no
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todos los docentes implementan estas
estrategias para potenciar el talento de los
estudiantes, los hallazgos encontrados
contrastan con lo planteado por Dioses y
Limonche (2026) quienes identificaron que las
principales limitaciones en el contexto
educativo a nivel de América Latina es la falta
de capacitación docente y la falta de
instrumentos para la identificación temprana de
estudiantes con altas capacidades intelectuales.
Por lo que, estos resultados evidencian la
necesidad de implementar de manera sistémica
de estrategias de evaluación, diagnóstico y
capacitación docente para potenciar el talento
de estudiantes.
Por último, con relación a los beneficios y
desafíos que se asocian a la implementación de
estrategias pedagógicas diferenciadas, los
hallazgos encontrados contrastan con los
establecido por López (2026) quien destaca la
importancia de las estrategias pedagógicas
diferenciadas para potenciar el desarrollo
cognitivo de los estudiantes y el desarrollo de
otras habilidades como el pensamiento crítico,
creatividad y la toma de decisiones. Estos
resultados también contrastan con lo
establecido por Merchán et al. (2026), quienes
evidenciaron que existe una relación
estadísticamente significativa entre la
implementación de estrategias pedagógicas
como las metodologías activas de aprendizaje y
el desarrollo de las habilidades cognitivas en los
estudiantes. Lo que refuerza la importancia de
implementar de manera efectiva las estrategias
pedagógicas diferenciadas para potenciar el
talento académico de los estudiantes con altas
capacidades intelectuales. Estos hallazgos
contrastan con el Modelo Diferenciado de
Dotación y Talento de Gagné, en el que se
destaca que la dotación del talento académico se
da a través de procesos de aprendizaje, prácticas
pedagógicas y de otros factores como la
motivación de los estudiantes, perseverancia y
autoexigencia. Por lo que, estos hallazgos
evidencian que las altas capacidades
representan un potencial para requiere de
docentes capacitados para potenciar el talento
de estos estudiantes.
Conclusiones
A partir de los resultados encontrados en este
estudio, se puede obtener las siguientes
conclusiones acerca de las estrategias
pedagógicas diferenciadas para potenciar el
talento académico de los estudiantes con altas
capacidades: En referencia objetivo específico
1, los resultados evidencian que el 80 % de los
docentes identifican a los estudiantes con altas
capacidades intelectuales debido a su alta
desempeño académico, además de tener un
promedio alto de habilidades cognitivas
superiores con un porcentaje de percepción
docente de 76,7 %. De igual manera, el 76,7 %
de los docentes describen a estos estudiantes
con tener un nivel superior de habilidades como
la innovación académica y creatividad. Por
último, el 76,7 % también considera que estos
estudiantes poseen altas habilidades de
liderazgo y tendencia a trabajar en equipo. Por
lo que se concluye que las estrategias
pedagógicas diferenciadas de estos estudiantes
no deben estar encaminada solamente el
desempeño académico sino también a
desarrollar otras habilidades como la resolución
de problemas reales, pensamiento crítico debido
a la tendencia que tienen hacia el
perfeccionismo y la autoexigencia.
Con relación al objetivo específico 2 sobre las
estrategias pedagógicas diferencias más
utilizadas por los docentes para potenciar el
talento académico de los estudiantes con altas
capacidades intelectuales se concluyó que, el
83,3 % de los docentes utilizan estrategias como
la potencialización y personalización del
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aprendizaje a través de ajustes pedagógicos en
el currículo académico según las características
y necesidades específicas de los estudiantes,
desarrollo de tutorías y actividades
personalizadas con los estudiantes. De igual
manera, el 80 % de los docentes realizar ajustes
al currículo académico ajustando los contenidos
para aquellos estudiantes que pueden resolver
problemas de mayor complejidad. El 80 %
implementan en sus actividades académicas
metodologías activas de aprendizaje,
particularmente estrategias de aprendizaje
basado en proyectos para la resolución de
problemas reales, incluyendo la
implementación de tecnologías educativas para
potenciar el talento académico de los
estudiantes.
Con relación al objetivo específico 3 de este
estudio, se concluye que los principales
beneficios de la implementación de estrategias
pedagógicas diferenciadas en los estudiantes
con altas capacidades es que contribuyen a la
estimulación de la autonomía, creatividad y
liderazgo en los estudiantes. Al mismo tiempo,
que estas estrategias disminuyen los riesgos de
desinterés e incluso el fracaso escolar. De igual
manera, a través de estas estrategias se fomenta
un entorno de aprendizaje inclusivo. Sin
embargo, también se ha evidenciado desafíos
relacionados con la falta de formación docente
para implementar de manera efectiva estas
estrategias, además de dificultades para detectar
tempranamente a los estudiantes con altas
capacidades intelectuales lo que limita la
capacidad de los docentes para aplicar
instrumentos de evaluación y adaptaciones
curriculares a partir de las características y
necesidades educativas especiales de estos
estudiantes. Se concluye que, las estrategias
pedagógicas diferenciadas son una herramienta
educativa muy aceptada y aplicada por los
docentes para promover la inclusión educativa,
particularmente cuando se requiere trabajar con
estudiantes con altas capacidades intelectuales
ya que permiten responder a las características
particulares y necesidades educativas
específicas, adecuando las actividades al ritmo
de aprendizaje de estos estudiantes y a los
intereses específicos de estos estudiantes.
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4.0 Internacional. Copyright © Jennifer Alejandra
Vergara Vaca, Eliana Cecilia Luzardo Arteaga,
Julissa Mercedes Bravo Guerrero y Milton Alfonso
Criollo Turusina.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Jennifer Alejandra Vergara Vaca: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Eliana Cecilia Luzardo Arteaga: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Julissa Mercedes Bravo Guerrero: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del
proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Milton Alfonso Criollo Turusina: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica,
transparencia y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego,
garantizando la confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor
declara que el artículo cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que
sus observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben
ajustarse a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del
manuscrito ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
