PERCEPCIÓN DOCENTE SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS PARA
FORTALECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESCUELAS
INTERCULTURALES BILINGÜES
TEACHERS’ PERCEPTIONS OF ACTIVE TEACHING STRATEGIES FOR MEANINGFUL
LEARNING IN INTERCULTURAL BILINGUAL SCHOOLS
Autores: ¹Vilma Jeanneth Encalada Tenesaca, ²Efstathios Stefos y ³Karina Rivadeneira Roura.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-9661-1418
²ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-5679-8002
³ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-7288-3734
¹E-mail de contacto:
vilma.encalada@ute.edu.ec
²E-mail de contacto:
estathios.stefos@ute.edu.ec
³E-mail de contacto:
karina.rivadeneirar@ute.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad UTE, Dirección General de Posgrados, Grupo de investigación EID, 170527, Quito, (Ecuador).
Artículo recibido: 25 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 27 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 27 de Agosto del 2026.
¹Ingeniería eléctrica, graduada de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador), con 2 años de experiencia laboral. Maestrante de la
maestría en Pedagogía con mención en Docencia e Innovación Educativa de la Universidad UTE, (Ecuador).
²Licenciado en Educación, graduado de la Universidad del Egeo, (Grecia). Maestría en Diseño Ambiental de la Universidad Abierta de
Grecia, (Grecia). Doctor del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Enseñanza Primaria de la Universidad del Egeo, (Grecia).
³Licenciada en Psicología, graduada de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Maestría en Artes Visuales y Educación:
Un Enfoque Construccionista, graduada de la Universidad de Barcelona, Universidad de Granada, Universidad de Girona, (España).
Actualmente trabaja en la UTE University, General Directorate of Postgraduate Studies, 170527, (Ecuador).
Resumen
El
presente
trabajo
de
titulación
tuvo
como
objetivo analizar la percepción de los docentes
sobre la aportación de las estrategias didácticas
activas
en
el
aprendizaje
significativo
en
la
Unidad
Educativa
Intercultural
Bilingüe
Quilloac. El estudio se realizó por medio de un
enfoque
cuantitativo
y
un
diseño
no
experimental de tipo descriptivo, utilizando una
encuesta
aplicada
mediante
un
cuestionario
digital estructurado en escala Likert dirigido a
la totalidad de la población, conformada por 38
docentes de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Quilloac de la provincia de Cañar. Los
resultados más significativos
revelaron que el
44,74%
de
los
docentes
supera
los
50
años.
Asimismo, el 50,00% de la población docente
cuenta con un título de maestría, lo que refleja
una
amplia
experiencia
y
preparación
académica. Respecto a la percepción docente el
92,10%
respaldó
como
esencial
el
uso
del
aprendizaje basado en proyectos
y su vínculo
con la vida cotidiana, el 89,47% afirmó que el
aprendizaje
basado
en
problemas
fomenta
el
pensamiento crítico, el 100% reconoció que el
trabajo
colaborativo
optimiza
la
comprensión
de contenidos, el 97,37% destacó que los juegos
didácticos
incrementan
la
motivación,
y
el
94,74%
valoró
positivamente
el
aporte
de
las
TIC
dentro
del
proceso
educativa.
La
conclusión principal determinó que, aunque los
docentes
mostraron
una
valoración
altamente
positiva
sobre
cómo
estas
metodologías
impulsan
la
participación
y
responden
a
la
diversidad
cultural
y
lingüística,
su
implementación diaria presenta variaciones que
requieren
potenciar
espacios
de
formación
continua vinculados a los saberes comunitarios.
Palabras
clave:
Innovación
educativa,
Comprensión
profunda,
Enfoques
educativos,
Renovación
pedagógica,
Métodos de enseñanza pedagógica.
Abstract
The
objective
of
this
degree
research
project
was
to
analyze
teachers’
perceptions
of
the
contribution
of
active
teaching
strategies
to
meaningful
learning
at
Unidad
Educativa
Intercultural Bilingüe Quilloac. The study was
conducted using a quantitative approach and a
descriptive
non-experimental
research
design.
Data
were
collected
through
a
survey
administered
using
a
structured
digital
questionnaire
based
on
a
Likert
scale
to
the
Ciencia y Educación
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entire
population,
consisting
of
38
teachers
from
Unidad
Educativa
Intercultural
Bilingüe
Quilloac
in
Cañar
Province.
The
most
significant findings revealed that 44.74% of the
teachers were over 50 years of age. Likewise,
50.00%
of
the
teaching
staff
held
a
master's
degree,
reflecting
extensive
professional
experience
and
academic
preparation.
Regarding
teachers’
perceptions,
92.10%
considered project-based learning essential due
to
its
connection
with
everyday
life,
89.47%
stated
that
problem-based
learning
promotes
critical
thinking,
100%
recognized
that
collaborative
learning
improves
content
comprehension,
97.37%
indicated
that
educational games increase student motivation,
and 94.74% positively valued the contribution
of
Information
and
Communication
Technologies (ICT) to the educational process.
The
main
conclusion
showed
that,
although
teachers expressed a highly positive assessment
of
how
these
methodologies
encourage
participation
and
respond
to
cultural
and
linguistic diversity, their daily implementation
varies,
highlighting
the
need
to
strengthen
continuous
professional
development
opportunities linked to community knowledge.
Keywords:
Educational
innovation,
Deep
understanding,
Educational
approaches,
Pedagogical
renewal,
Pedagogical
teaching
methods.
Sumário
O
presente
trabalho
de
titulação
teve
como
objetivo
analisar
a
percepção
dos
docentes
sobre
a
contribuição
das
estratégias
didáticas
ativas
para
a
aprendizagem
significativa
na
Unidade
Educativa
Intercultural
Bilíngue
Quilloac.
O
estudo
foi
realizado
por
meio
de
uma
abordagem
quantitativa
e
de
um
delineamento
não
experimental
do
tipo
descritivo,
utilizando
um
questionário
digital
estruturado
em
escala
Likert,
aplicado
à
totalidade
da
população,
composta
por
38
docentes
da
Unidade
Educativa
Intercultural
Bilíngue
Quilloac,
localizada
na
província
de
Cañar.
Os
resultados
mais
significativos
revelaram que 44.74% dos docentes têm mais
de 50 anos de idade. Da mesma forma, 50.00%
do corpo docente possui título de mestrado, o
que reflete ampla experiência e sólida formação
acadêmica.
Em
relação
à
percepção
docente,
92.10%
consideraram
essencial
o
uso
da
aprendizagem
baseada
em
projetos
e
sua
relação
com
a
vida
cotidiana,
89.47%
afirmaram
que
a
aprendizagem
baseada
em
problemas favorece o pensamento crítico, 100%
reconheceram
que
o
trabalho
colaborativo
melhora a compreensão dos conteúdos, 97.37%
destacaram que os jogos didáticos aumentam a
motivação dos estudantes e 94.74% avaliaram
positivamente
a
contribuição
das
Tecnologias
da Informação e Comunicação para o processo
educativo. A principal conclusão indicou que,
embora os docentes apresentem uma avaliação
altamente
positiva
sobre
a
forma
como
essas
metodologias
promovem
a
participação
e
respondem à diversidade cultural e linguística,
sua
implementação
cotidiana
apresenta
variações,
tornando
necessário
fortalecer
espaços de formação continuada vinculados aos
saberes comunitários.
Palavras-chave:
Inovação
educacional,
Compreensão
profunda,
Abordagens
educacionais,
Renovação
pedagógica,
Métodos pedagógicos de ensino.
Introducción
La transformación de los sistemas educativos ha
impulsado progresivamente la incorporación de
enfoques pedagógicos orientados a superar los
modelos
tradicionales
centrados
en
la
transmisión
unidireccional
de
contenidos.
En
este
nuevo
escenario,
el
estudiante
deja
de
ocupar
una
posición
predominantemente
receptiva y adquiere mayor protagonismo en la
construcción
de
sus
conocimientos,
mientras
que el docente asume funciones de orientación,
mediación y acompañamiento del aprendizaje.
Esta transformación responde a la necesidad de
desarrollar
procesos
educativos
capaces
de
promover
no
solamente
la
adquisición
de
contenidos
curriculares,
sino
también
competencias relacionadas con la autonomía, la
resolución
de
problemas,
la
comunicación,
la
colaboración y el pensamiento crítico. Dentro
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de
esta
perspectiva,
las
estrategias
didácticas
activas constituyen alternativas metodológicas
que
buscan
involucrar
al
estudiante
de
forma
directa en las experiencias de aprendizaje. Entre
ellas
se
encuentran
el
Aprendizaje
Basado
en
Proyectos
(ABP),
el
Aprendizaje
Basado
en
Problemas,
el
trabajo
colaborativo,
las
estrategias lúdicas y la integración pedagógica
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Estas
metodologías
comparten
el propósito de promover una participación más
consciente
del
estudiante,
vinculando
los
contenidos
con
situaciones,
problemas
y
experiencias significativas de su realidad.
Bermúdez
(2021)
mediante
una
revisión
sistemática,
destacó
particularmente
el
aporte
del
Aprendizaje
Basado
en
Problemas
al
desarrollo del pensamiento crítico, mientras que
Heredia
et
al.
(2022)
evidenciaron
que
determinadas
estrategias
activas
pueden
favorecer el autoaprendizaje, la motivación y la
construcción significativa del conocimiento. El
aprendizaje
significativo
adquiere
especial
importancia
dentro
de
este
enfoque,
debido
a
que
supone
que
los
nuevos
conocimientos
no
sean recibidos de forma aislada o memorística,
sino
relacionados
con
las
experiencias,
conocimientos
previos
y
características
particulares
de
los
estudiantes.
Por
consiguiente,
la
efectividad
de
una
estrategia
didáctica no depende solamente de su carácter
innovador, sino de su capacidad para propiciar
experiencias
pertinentes,
contextualizadas
y
vinculadas
con
las
necesidades
reales
de
quienes aprenden.
En
este
sentido,
estrategias
como
el
trabajo
colaborativo, los juegos didácticos, los recursos
tecnológicos
y
las
metodologías
basadas
en
problemas
pueden
favorecer
una
mayor
implicación en el proceso educativo cuando su
utilización
responde
a
objetivos
pedagógicos
claramente
definidos
(Bermúdez,
2021;
Heredia et
al.,
2022;
Mayansa y Mora, 2022;
Anilema
et
al.,
2024).
En
Ecuador,
este
planteamiento
resulta
coherente
con
una
concepción
educativa
que
busca
fortalecer
la
participación
del
estudiante
y
la
construcción
activa del aprendizaje.
Chiluiza
(2023)
destaca
la
presencia
de
principios
constructivistas
dentro
de
las
propuestas pedagógicas ecuatorianas, los cuales
sitúan al estudiante como participante activo de
su
formación.
Sin
embargo,
la
aplicación
efectiva
de
estos
principios
requiere
que
los
docentes
dispongan
de
conocimientos
pedagógicos,
recursos
y
competencias
metodológicas suficientes para transformar las
orientaciones
curriculares
en
experiencias
concretas de aprendizaje. En consecuencia, la
innovación educativa no se limita a incorporar
una
determinada
técnica,
sino
que
implica
modificar
las
formas
de
planificar,
enseñar,
evaluar y acompañar el aprendizaje.
Esta
necesidad
adquiere
una
dimensión
particular dentro de la Educación Intercultural
Bilingüe,
debido
a
que
la
enseñanza
debe
responder
simultáneamente
a
objetivos
académicos
y
a
las
características
culturales,
lingüísticas y comunitarias de los
estudiantes.
En
este
contexto,
la
práctica
pedagógica
requiere
reconocer
la
diversidad,
integrar
conocimientos
propios
de
los
pueblos
y
nacionalidades
y
establecer
conexiones
entre
los contenidos escolares y las experiencias del
territorio. Cárdenas y Vizuela (2025) destacan
la
importancia
de
fortalecer
la
innovación
pedagógica y el uso contextualizado de recursos
dentro de la formación del docente intercultural
bilingüe, especialmente mediante metodologías
activas
y
colaborativas
que
permitan
integrar
dimensiones
tecnológicas,
pedagógicas,
culturales y lingüísticas. De igual manera, la
vinculación
con
la
comunidad
constituye
un
componente
importante
de
los
procesos
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educativos
interculturales,
pues
permite
recuperar
experiencias,
conocimientos
y
prácticas
que
forman
parte
del
contexto
sociocultural
de
los
estudiantes.
Rizzo
et
al.
(2023)
destacan
la
pertinencia
de
desarrollar
estrategias
pedagógicas
interculturales
e
inclusivas
capaces
de
responder
a
las
características
de
los
diferentes
grupos
presentes en el entorno educativo. Desde esta
perspectiva,
las
estrategias
activas
pueden
resultar
especialmente
pertinentes
cuando
permiten relacionar los contenidos curriculares
con
problemas,
experiencias
y
prácticas
comunitarias, favoreciendo así aprendizajes con
mayor significado para el estudiante.
Los
antecedentes
desarrollados
en
contextos
interculturales
ecuatorianos
evidencian
posibilidades
importantes
para
este
tipo
de
metodologías.
Álvarez
y
Arroyo
(2018)
plantearon el Aprendizaje Basado en Proyectos
como
una
alternativa
pedagógica
contextualizada
para
la
comunidad
Waorani,
destacando
la
necesidad
de
vincular
la
enseñanza con las características culturales del
territorio. Posteriormente, Chumbi y Cárdenas
(2022), en un estudio desarrollado dentro de la
Educación
Intercultural
Bilingüe,
reportaron
resultados
favorables
de
la
aplicación
del
Aprendizaje
Basado
en
Problemas
para
fortalecer
el
proceso
lector,
permitiendo
una
participación
más
activa
del
estudiante
en
la
búsqueda
de
soluciones.
Estos
antecedentes
muestran que las metodologías activas poseen
posibilidades
de
adaptación
a
contextos
interculturales;
sin
embargo,
su
pertinencia
depende
de
la
manera
en
que
sean
implementadas y contextualizadas.
Asimismo,
la
incorporación
de
recursos
tecnológicos
amplía
las
posibilidades
para
diversificar
las
experiencias
educativas.
Cárdenas
y
Vizuela
(2025)
encontraron
que,
aunque los docentes interculturales bilingües en
formación
presentan
conocimientos
relacionados
con
las
tecnologías,
existen
diferencias en la frecuencia y profundidad con
que
estas
son
incorporadas
pedagógicamente.
Esta
situación
evidencia
que
disponer
de
herramientas digitales no garantiza por sí solo
una
innovación
efectiva,
sino
que
resulta
necesaria
una
formación
docente
que
permita
articular
tecnología,
contenido,
pedagogía
y
pertinencia
cultural.
De
esta
forma,
las
TIC
deben entenderse como recursos al servicio de
los objetivos educativos y no únicamente como
instrumentos
tecnológicos
incorporados
de
manera aislada.
A
pesar
de
sus
potencialidades,
la
implementación
de
metodologías
activas
también enfrenta dificultades. La disponibilidad
limitada
de
recursos,
las
necesidades
de
capacitación continua, el tiempo requerido para
la planificación, las condiciones institucionales
y
la
persistencia
de
prácticas
tradicionales
pueden restringir su aplicación sistemática. En
contextos
interculturales,
estas
dificultades
pueden incrementarse debido a la necesidad de
adaptar
las
estrategias
a
las
características
lingüísticas,
culturales
y
territoriales
de
cada
comunidad. Por ello, analizar una metodología
únicamente desde sus fundamentos teóricos no
permite
conocer
suficientemente
su
funcionamiento
dentro
de
una
institución;
resulta
igualmente
necesario
estudiar
la
experiencia
y
valoración
de
quienes
tienen
la
responsabilidad directa de implementarla.
En
este
punto,
la
percepción
del
docente
constituye una dimensión fundamental, debido
a
que
las
decisiones
relacionadas
con
la
selección,
frecuencia
y
adaptación
de
las
estrategias
dependen
en
gran
medida
de
su
conocimiento,
experiencia
y
valoración
sobre
los
resultados
obtenidos.
Un
docente
puede
conocer
una
metodología
determinada
y,
sin
embargo,
utilizarla
con
poca
frecuencia
si
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considera que requiere demasiados recursos, si
no posee formación suficiente para aplicarla o
si
percibe
dificultades
para
adaptarla
a
las
características
de
sus
estudiantes.
De
manera
inversa, una estrategia ampliamente utilizada no
necesariamente
será
considerada
la
más
efectiva. Analizar conjuntamente frecuencia de
uso
y
percepción
de
efectividad
permite,
por
tanto, obtener una visión más completa sobre la
incorporación real de las metodologías activas
en el aula.
Aunque
existen
investigaciones
relacionadas
con
metodologías
activas,
aprendizaje
significativo
e
innovación
pedagógica
(Bermúdez,
2021;
Chumbi
y
Cárdenas,
2022;
Heredia et
al.,
2022;
Mayansa
y Mora, 2022;
Anilema et al., 2024), permanece la necesidad
de
generar
evidencia
contextualizada
sobre
la
manera
en
que
los
docentes
de
instituciones
interculturales
bilingües
valoran
estas
estrategias
dentro
de
su
propia
práctica.
Esta
brecha
resulta
particularmente
relevante
en
la
Unidad
Educativa
Intercultural
Bilingüe
Quilloac,
ubicada
en
la
provincia
de
Cañar,
puesto que conocer las metodologías empleadas
y la valoración que realizan los docentes de su
contribución al aprendizaje permitirá identificar
fortalezas,
necesidades
formativas
y
oportunidades
de
innovación
acordes
con
las
características de la comunidad educativa.
La relevancia de esta investigación se sustenta,
por
consiguiente,
en
su
aporte
pedagógico
e
institucional.
Desde
el
ámbito
pedagógico,
permite
comprender
cuáles
estrategias
activas
son
utilizadas
con
mayor
frecuencia
y
cuáles
son
percibidas
como
más
favorables
para
promover aprendizajes significativos. Desde la
perspectiva institucional, los resultados pueden
constituir un insumo para orientar procesos de
capacitación docente, planificación pedagógica
y
selección
de
metodologías
acordes
con
las
necesidades de los estudiantes. Asimismo, en el
ámbito intercultural, el estudio permite valorar
la
pertinencia
de
estas
prácticas
dentro
de
un
contexto educativo en el que la innovación debe
desarrollarse
respetando
la
identidad
cultural,
lingüística y comunitaria.
En
este
contexto,
el
objetivo
de
la
presente
investigación
es
analizar
la
percepción
de
los
docentes sobre el uso y la efectividad de cinco
estrategias didácticas activas en el aprendizaje
significativo
de
los
estudiantes
de
la
Unidad
Educativa
Intercultural
Bilingüe
Quilloac,
provincia
de
Cañar,
considerando
tanto
su
frecuencia
de
aplicación
como
la
valoración
docente respecto de su contribución al proceso
de
enseñanza-aprendizaje.
A
partir
de
este
propósito
se
plantea
la
siguiente
pregunta
de
investigación:
¿Cuál
es
la
percepción
de
los
docentes
sobre
la
frecuencia
de
uso
y
la
efectividad de las estrategias didácticas activas
para
favorecer
el
aprendizaje
significativo
de
los
estudiantes
de
la
Unidad
Educativa
Intercultural Bilingüe Quilloac?
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo,
dado
que
permitió
recopilar
y
analizar información sobre la percepción de los
docentes
acerca
de
la
efectividad
de
cinco
estrategias
didácticas
activas
empleadas
en
el
aprendizaje significativo dentro de una Unidad
Educativa
Intercultural
Bilingüe.
El
instrumento
metodológico
diseñado
fue
un
cuestionario
cuyos
resultados
fueron
organizados
mediante
datos
estadísticos
descriptivos. Por otro lado, se aplicó un diseño
no
experimental
de
tipo
descriptivo
que
permitió
analizar
datos
demográficos;
grupo
étnico,
género,
edad,
años
de
experiencia
docente, nivel de instrucción académica y nivel
educativo
en
el
que
trabaja
y
las
estrategias
didácticas utilizadas. La población de estudio
estuvo
conformada
por
38
docentes
de
la
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Unidad
Educativa
Intercultural
Bilingüe
Quilloac de la ciudad de Cañar. Debido a que se
trabajó
con
la
totalidad
de
docentes
de
la
institución, la investigación no requirió de un
diseño
de
muestreo,
trabajando
directamente
con el total de la población objetivo.
Para la recolección de datos se empleó la técnica
de
una
encuesta
elaborado
en
Google
Forms
organizado
por
categorías
de
análisis:
estrategias
didácticas
activas
y
aprendizaje
significativo.
El
instrumento
constó
de
16
preguntas
que
fueron
organizadas
en
dos
secciones:
la
primera
sección
incluyó
6
preguntas demográficas para conocer el perfil
de los docentes y la segunda sección incluyó 10
preguntas
enfocadas
en
las
diferentes
estrategias
didácticas
activas
desarrolladas
mediante
el
formato
de
escala
Likert,
considerando niveles de frecuencia y grados de
conformidad.
La
aplicación
del
instrumento
realizó
en
el
mes
de
junio
de
2026,
previa
autorización
al
rector de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Quilloac garantizando a
los
docentes
la
confidencialidad
de
los
resultados y el anonimato de las respuestas. La
información obtenida fue analizada y elaborada
mediante
Microsoft
Excel,
para
lo
cual,
por
cada pregunta se determinó la frecuencia y el
porcentaje
para
facilitar
la
interpretación
de
resultados y relacionarlos con los objetivos de
investigación.
Resultados y Discusión
A continuación, se presenta los resultados del
estudio.
La Tabla 1 muestra que la población
participante estuvo conformada principalmente
por
docentes
de
mayor
edad
y
con
una
trayectoria profesional amplia. El 44,74 % tenía
más
de
50
años,
mientras
que
el
78,95
%
acumulaba
más
de
15
años
de
experiencia
docente. Estos datos evidencian que la muestra
se caracterizó por contar con profesionales con
una
extensa
permanencia
en
el
ámbito
educativo,
lo
que
puede
asociarse
con
un
conocimiento
consolidado
de
las
dinámicas
institucionales,
de
las
características
del
estudiantado
y
de
las
prácticas
pedagógicas
desarrolladas a lo largo del tiempo.
En cuanto al género, predominó la participación
femenina
con
el
68,42
%,
lo
que
indica
una
mayor
representación
de
mujeres
dentro
del
grupo estudiado. Respecto al nivel educativo en
el que desempeñaban sus funciones, el 65,79 %
trabajaba en Educación General Básica, por lo
que
los
resultados
obtenidos
reflejan
principalmente
la
percepción
de
docentes
vinculados
con
este
nivel
formativo.
En
relación con la pertenencia étnica, el 65,79 % de
los participantes se identificó como mestizo/a.
Este
resultado
permite
contextualizar
la
composición sociocultural de la muestra dentro
de una institución intercultural bilingüe, aunque
también pone de manifiesto que la mayoría de
los
docentes
participantes
no
pertenecía
al
grupo
étnico
indígena.
Este
aspecto
puede
resultar relevante al interpretar posteriormente
sus
percepciones
sobre
las
estrategias
didácticas, especialmente en un contexto donde
la
pertinencia
cultural
constituye
un
componente importante del proceso educativo.
El nivel de instrucción académica evidenció una
formación
profesional
avanzada,
ya
que
el
50,00 % de los docentes contaba con estudios
de
maestría.
En
conjunto,
los
resultados
describen
una
muestra
predominantemente
femenina, con elevada experiencia profesional,
vinculada
principalmente
con
Educación
General
Básica
y
con
un
nivel
importante
de
formación
de
posgrado.
Estas
características
constituyen
un
elemento
relevante
para
interpretar
la
valoración
que
los
docentes
realizan
sobre
el
uso
y
la
efectividad
de
las
estrategias
didácticas
activas
dentro
de
la
institución.
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Tabla 1.
Características sociodemográficas de los participantes.
Características
Categoría predominante
Porcentaje
Edad
Más de 50 años
44.74%
Género
Femenino
68.42%
Años de experiencia docente
Más de 15 años
78.95%
Nivel educativo en el que trabaja
Educación General Básica
65.79%
Grupo Étnico
Mestizo/a
65.79%
Nivel de instrucción académica
Maestría
50.00%
Fuente: Elaboración propia.
Los
resultados
presentados
en
la
Tabla
1
permiten identificar un perfil sociodemográfico
relativamente
definido
entre
los
participantes.
En relación con la edad, el grupo predominante
corresponde
a
docentes
mayores
de
50
años,
con un 44,74%, lo que evidencia una importante
presencia de profesionales en etapas avanzadas
de su trayectoria laboral. Este dato se relaciona
con los años de experiencia docente, puesto que
el 78,95% manifestó contar con más de 15 años
de
ejercicio
profesional.
En
conjunto,
estos
resultados
reflejan
una
población
con
amplia
experiencia acumulada en el ámbito educativo,
aspecto
que
puede
favorecer
el
dominio
de
estrategias
pedagógicas
y
el
conocimiento
de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En
cuanto
al
género,
se
observa
una
mayor
participación
femenina,
representada
por
el
68,42%
de
la
muestra.
Respecto
al
nivel
educativo en el que desempeñan sus funciones,
el 65,79% trabaja principalmente en Educación
General Básica, lo que indica que los resultados
del
estudio
reflejan,
en
mayor
medida,
las
características
y
experiencias
de
docentes
vinculados con este nivel educativo. Asimismo,
en relación con la pertenencia étnica, el grupo
predominante fue el mestizo, con un 65,79%,
evidenciándose
una
mayor
representación
de
este grupo dentro de la población participante.
Respecto al nivel de instrucción académica, el
50,00% de los participantes posee estudios de
maestría.
Este
hallazgo
muestra
un
nivel
importante de formación de posgrado entre los
docentes
y
puede
interpretarse
como
un
indicador
favorable
de
cualificación
profesional. En términos generales, la población
estudiada
se
caracteriza
por
estar
conformada
principalmente
por
mujeres,
docentes
con
amplia
experiencia
profesional,
vinculados
a
Educación General Básica, predominantemente
mestizos
y
con
un
nivel
considerable
de
formación
académica
de
cuarto
nivel.
Estas
características
constituyen
un
elemento
relevante para contextualizar posteriormente los
resultados
relacionados
con
las
variables
centrales de la investigación.
Tabla 2.
Percepción docente sobre la efectividad de las estrategias didácticas activas al aprendizaje
significativo.
Estrategia didáctica activa
Aspecto evaluado
De acuerdo y Totalmente de
acuerdo
Aprendizaje basado en proyectos
Relación con la vida cotidiana de los estudiantes
92.10%
Aprendizaje basado en problemas
Desarrollo del pensamiento crítico
89.47%
Trabajo colaborativo
Mejora de la comprensión de contenidos
100.00%
Juegos didácticos
Incremento de la motivación del estudiante
97.37%
Tecnologías de la información y la
comunicación
Ayuda al aprendizaje significativo
94.74%
Fuente: Elaboración propia.
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Los
resultados
de
la
Tabla
2
evidencian
una
percepción
ampliamente
favorable
de
los
docentes
respecto
a
la
efectividad
de
las
estrategias didácticas activas para favorecer el
aprendizaje
significativo,
ya
que
todas
las
alternativas
evaluadas
superan
el
89%
de
aceptación.
El
trabajo
colaborativo
obtuvo
la
valoración
más
alta,
con
un
100,00%,
destacándose por su aporte a la comprensión de
los
contenidos,
seguido
de
los
juegos
didácticos, con un 97,37%, principalmente por
su
capacidad
para
incrementar
la
motivación
estudiantil. Asimismo, el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación alcanzó un
94,74%,
lo
que
refleja
su
importancia
como
apoyo para facilitar y enriquecer el aprendizaje.
Por su parte, el aprendizaje basado en proyectos
obtuvo
un
92,10%
en
relación
con
la
vinculación
de
los
contenidos
con
la
vida
cotidiana
de
los
estudiantes,
mientras
que
el
aprendizaje
basado
en
problemas
alcanzó
un
89,47% respecto al desarrollo del pensamiento
crítico.
Tabla 3.
Frecuencia de aplicación sobre las estrategias didácticas activas por parte de los docentes.
Estrategia didáctica activa
Siempre y Casi siempre
Aprendizaje basado en proyectos
50.00%
Aprendizaje basado en problemas
68.43%
Trabajo colaborativo
84.21%
Juegos didácticos
71.05%
Tecnologías de la información y la comunicación
57.89%
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos mediante la aplicación
del
cuestionario
permitieron
analizar
la
percepción
docente
sobre
la
efectividad
de
cinco estrategias didácticas activas orientadas al
fortalecimiento del aprendizaje significativo en
la
Unidad
Educativa
Intercultural
Bilingüe
Quilloac. En relación con, el aprendizaje basado
en
proyectos
ABP,
los
docentes
manifestaron
emplear
esta
estrategia
mediante
distintos
niveles
de
frecuencia,
sobresaliendo
la
categoría A veces. Este resultado refleja que los
docentes
valoran
el
aprendizaje
basado
en
proyectos como una estrategia que ayuda en el
proceso de enseñanza. Esta valoración docente
coincide con Álvarez y Arroyo (2018) quienes
manifiestan que el ABP es una estrategia que
ayuda a los estudiantes a planear, implementar
y
evaluar
proyectos
en
un
contexto
real.
Los
resultados obtenidos muestran que la mayoría
de
los
docentes
considera
que
el
aprendizaje
basado en proyectos (ABP) favorece la relación
entre
los
conocimientos
adquiridos
y
la
vida
cotidiana
de
los
estudiantes.
Esta
percepción
docente
refleja
la
valoración
positiva
que
los
docentes participantes otorgan a esta estrategia
dentro de su práctica docente. Estos resultados
se
alinean
con
Añazco
et
al.,
(2025),
quienes
señalan
que
el
Aprendizaje
Basado
en
Proyectos
permite
que
los
estudiantes
relacionen los conocimientos adquiridos en el
aula de clase y su vida cotidiana. De acuerdo
con la aplicación de la encuesta, los resultados
reflejaron
que
la
mayoría
de
los
docentes,
aunque no todos, manifestó aplicar casi siempre
situaciones problemáticas en sus aulas de clase,
seguido
por
un
porcentaje
menor
que
indicó
utilizarlas siempre. En este sentido la mayoría
de
los
docentes
considera
que
el
uso
de
situaciones
problemáticas
forma
parte
de
la
enseñanza-aprendizaje.
Con
respecto
al
aprendizaje basado en problemas (ABPr) y su
aporte al desarrollo del pensamiento crítico de
los estudiantes, los resultados reflejaron que la
mayoría
de
los
docentes
manifestó
estar
de
acuerdo, seguido por un número menor, aunque
también
representativo
que
expreso
estar
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totalmente de acuerdo. En este sentido, la gran
mayoría
de
los
docentes
considera
que
esta
estrategia
contribuye
al
desarrollo
del
pensamiento
del
pensamiento
crítico
de
los
estudiantes.
Estos
resultados
coinciden
con
Bermúdez
Mendieta
(2021)
y
Chumbi
y
Cárdenas
(2022),
quienes
enfatizan
qué
mediante el análisis, la reflexión y la búsqueda
de
soluciones,
el
aprendizaje
basado
en
problemas
ABPr
favorece
el
desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Con relación a la
estrategia
de
aprendizaje
colaborativo,
la
mayoría de los docentes manifestó aplicar esta
estrategia casi siempre, seguido por un número
considerable
de
docentes
utilizarla
siempre.
Esto refleja que el aprendizaje colaborativo es
una metodología que los docentes emplean con
frecuencia
durante
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje.
Con respecto a si el trabajo colaborativo facilita
los
contenidos
desarrollados
en
clase,
los
resultados reflejaron que más de la mitad de los
docentes manifestó estar de acuerdo, mientras
que el resto de los participantes expreso estar
totalmente de acuerdo. Desde esta perspectiva
la
totalidad
de
los
docentes
considera
que
el
trabajo
colaborativo
contribuye
a
una
mejor
comprensión de los contenidos por parte de los
estudiantes,
esto
coincide
con
Fuentes
et
al.
(2024)
quienes
señalan
que
el
trabajo
colaborativo contribuye potencialmente que el
estudiante
mantenga
una
participación
más
activa durante el proceso de aprendizaje.
Además, lo manifestado por Mayansa y Mora
(2022), en la Educación Intercultural Bilingüe
el trabajo colaborativo favorece el intercambio
de
ideas
y
la
práctica
de
valores
como
la
solidaridad,
la
convivencia,
el
respeto
por
la
diversidad
cultural
y
la
cooperación.
Asimismo,
con
respecto
a
la
metodología
de
juegos didácticos, los resultados reflejaron que
un mayor número de docentes manifestó aplicar
siempre
esta
estrategia
en
sus
clases,
seguido
por un grupo también representativo que indico
utilizarla
casi
siempre.
Esto
refleja
que
la
mayoría
de
los
docentes
emplea
los
juegos
didácticos con frecuencia dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Este hallazgo se alinea
con Amarilla y Silvia
(2025) quienes sostienen que, en el contexto de
Educación
Intercultural
Bilingüe,
los
juegos
didácticos representan un papel fundamental al
desarrollar
actividades
con
propósito
pedagógico,
contribuyendo
además
con
un
aprendizaje
más
dinámico
y
participativo.
En
relación con la percepción de los docentes sobre
si
los
juegos
didácticos
motivan
a
los
estudiantes, los resultados reflejaron que más de
la
mitad
de
los
docentes
manifestó
estar
totalmente
de
acuerdo,
mientras
que
el
grupo
restante a excepción de un docente indicó estar
de acuerdo.
En
este
sentido
la
mayoría
de
los
docentes
consideran que esta metodología de los juegos
didácticos
contribuye
a
motivar
a
los
estudiantes y a generar una participación más
activa
dentro
del
aula
de
clase.
Este
hallazgo
coincide
con
González
y
Arrocha
(2025),
quienes además manifiestan que el juego, en el
proceso
de
enseñanza
permite
superar
dificultades
de
aprendizaje
y
genera
prácticas
educativas
más
dinámicas
y
contextualizadas.
En
relación
con
la
frecuencia
de
uso
de
los
recursos digitales por parte de los docentes en
sus
clases,
los
resultados
reflejaron
que
la
mayoría
de
los
encuestados
utilizan
estos
recursos con una frecuencia de A veces y casi
siempre.
Estos
resultados
evidencian
que
los
docentes si incorporan recursos digitales dentro
de
sus
prácticas
educativas.
De
acuerdo
con
Anilema
et
al.
(2024)
los
recursos
digitales
favorecen
en
el
proceso
de
enseñanza
con
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materiales
visuales
e
interactivos
que
enriquecen
el
aprendizaje.
Respecto
a
la
percepción docente en referencia a si el uso de
las TIC facilita el aprendizaje de los estudiantes
de la Unidad Educativa
Intercultural
Bilingüe
Quilloac, los resultados reflejaron que más de la
mitad
de
los
docentes
manifestaron
estar
de
acuerdo, mientras que un grupo menor indicó
estar totalmente de acuerdo.
Por lo tanto, se evidencia que la mayoría de los
docentes
consideran
que
las
herramientas
digitales
el
aprendizaje
de
los
estudiantes,
mostrando
una
percepción
positiva
sobre
la
implementación
de
las
TIC
en
el
proceso
educativo
de
la
institución.
Los
resultados
coinciden
con
Silva
(2023)
quien
argumenta
que las TIC favorecen el proceso de enseñanza
y aprendizaje, a su vez facilitan un entorno de
aprendizaje inclusivo y valoran la diversidad de
los
estudiantes.
En
términos
generales,
los
hallazgos mostraron un contraste entre cómo se
percibe
y
como
se
implementa
la
enseñanza.
Aunque la mayoría de los docentes expresaron
una
opinión
favorable
sobre
el
aprendizaje
basado en proyectos y el uso de las TIC para
mejorar
el
aprendizaje
de
los
estudiantes,
la
regularidad
con
la
que
se
utilizan
estas
metodologías
en
el
aula
se
sitúa
en
las
categorías
de
A
veces
y
casi
siempre.
Esto
indica
que,
a
pesar
de
que
los
docentes
reconocen
las
ventajas
de
estas
metodologías
activas su uso no es todavía sistemático en el
proceso educativo, lo cual representa uno de los
hallazgos
más
significativos
de
esta
investigación.
Como
limitación
de
esta
investigación,
se
reconoce que esta investigación se llevó a cabo
exclusivamente
en
la
Unidad
Educativa
Intercultural Bilingüe Quilloac, por lo que los
hallazgos son específicos para esta institución y
no
son
representativos
de
otras
realidades
educativas. Además, los datos se recolectaron a
partir de las respuestas de los profesores a través
de un cuestionario, la cual refleja su percepción
del
uso
y
la
efectividad
de
las
estrategias
didácticas
activas.
A
pesar
de
estas
restricciones,
los
hallazgos
brindan
una
contribución para entender como perciben los
docentes
estas
estrategias
en
el
contexto
analizado.
Conclusiones
Los
resultados
facilitaron
el
reconociendo
de
que
los
docentes
tienen
un
perfil
profesional
caracterizado
por
su
amplia
trayectoria
en
la
enseñanza y un elevado grado de preparación
académica, destacando aquellos con más de 15
años de trayectoria
(78.95%) y con títulos de
posgrado (50.00%). Estas cualidades permiten
entender el entorno profesional desde el cual los
docentes
aprecian
el
uso
de
metodologías
didácticas
activas.
A
su
vez
los
resultados
permitieron determinar que los docentes de la
Unidad
Educativa
Intercultural
Bilingüe
Quilloac utilizan distintas estrategias didácticas
activas en su práctica pedagógica, entre ellas se
encuentran el aprendizaje basado en proyectos,
el aprendizaje basado en problemas, el trabajo
colaborativo,
los
juegos
educativos
y
las
tecnologías
de
información
y
comunicación
(TIC).
De
acuerdo
con
la
percepción
de
los
docentes,
estas
técnicas
ayudan
a
que
los
estudiantes participen de manera más activa y
apoyan el progreso de métodos de aprendizaje
que se ajustan a las particularidades del entorno
Intercultural Bilingüe.
El
análisis
de
los
resultados
cuantitativos
mostro una perspectiva positiva de los docentes
sobre
las
estrategias
didácticas
activas
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje.
Los
resultados reflejaron que los mayores niveles de
aplicación
fueron
trabajo
colaborativo
con
el
84,21%
de
respuestas
entre
Siempre
y
casi
siempre y los juegos didácticos con el 71.05%
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lo
que
demuestra
que
estas
metodologías
forman parte de la práctica pedagógica de los
docentes. Por otra parte, el aprendizaje basado
en proyectos y el uso de las TIC, aunque fueron
valorados
favorablemente
por
los
docentes
presentaron
una
menor
frecuencia
de
aplicación. Este contraste constituye uno d ellos
principales hallazgos de la investigación. En el
contexto Intercultural Bilingüe los resultados de
la
investigación
permitieron
desatacar
la
importancia
de
considerar
las
características
culturales
y
lingüísticas
de
la
comunidad
educativa.
En
este
contexto
los
docentes
reconocen que estas estrategias pueden ayudar
en el proceso educativo siempre que se aplique
considerando
las
características
y
requerimientos de los estudiantes.
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independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
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