HERRAMIENTAS TIC Y NARRACIÓN DIGITAL DE CUENTOS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN INICIAL II
ICT TOOLS AND DIGITAL STORYTELLING TO ENHANCE READING
COMPREHENSION IN INITIAL EDUCATION II
Autores: ¹Joselyn Estefania Collaguazo Guanoquiza, ²Efstathios Stefos y ³Karina Rivadeneira
Roura.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0001-6836-0235
²ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-5679-8002
³ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-7288-3734
¹E-mail de contacto:
joselyn.collaguazo@ute.edu.ec
²E-mail de contacto:
estathios.stefos@ute.edu.ec
³E-mail de contacto:
karina.rivadeneirar@ute.edu.ec
Afiliación: ¹*Universidad UTE, Dirección General de Posgrados, 170527, Quito, (Ecuador). ²*Universidad UTE, Dirección General de
Posgrados, Grupo de investigación EID, 170527, Quito, (Ecuador). ³*Universidad UTE, Dirección General de Posgrados, Grupo de
investigación EID, 170527, Quito, (Ecuador).
Artículo recibido: 25 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 27 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 27 de Agosto del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, graduada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador), con 2 años de experiencia
laboral. Maestrante de la maestría en Pedagogía con mención en Docencia e Innovación Educativa, en la Universidad UTE, (Ecuador).
²Licenciado en Educación, graduado de la Universidad del Egeo, (Grecia). Maestría en Diseño Ambiental de la Universidad Abierta de
Grecia, (Grecia). Doctor del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Enseñanza Primaria de la Universidad del Egeo, (Grecia).
³Licenciada en Psicología, graduada de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Maestría en Artes Visuales y Educación:
Un Enfoque Construccionista, graduada de la Universidad de Barcelona, Universidad de Granada, Universidad de Girona, (España).
Actualmente trabaja en la UTE University, General Directorate of Postgraduate Studies, 170527, (Ecuador).
Resumen
La investigación tuvo como finalidad analizar
la influencia de las herramientas TIC, mediante
la
narración
digital
de
cuentos,
en
la
comprensión
lectora
de
estudiantes
de
Educación
Inicial
II
de
una
institución
educativa particular, en comparación con una
estrategia de enseñanza tradicional. El trabajo
se desarrolló desde un enfoque cuantitativo con
diseño
cuasiexperimental
y
contó
con
la
participación
de
diez
estudiantes
distribuidos
en dos grupos, experimental y de control. Para
conocer
el
grado
de
comprensión
lectora
de
cada
participante,
se
aplicó
una
evaluación
antes y después de la participación. El grupo
experimental
intervino
en
actividades
de
narración
digital
utilizando
la
plataforma
Genially
y
recursos
interactivos
relacionados
con el cuento Los tres cerditos. Por su lado, el
grupo de control trabajó mediante la narración
tradicional
con
títeres
de
dedo
y
materiales
impresos.
En
ambos
grupos
se
evaluó
la
identificación
de
personajes,
acciones,
secuencia
de
acontecimientos
y
comprensión
general
de
la
historia.
Los
datos
obtenidos
muestran
avances
en
los
dos
grupos;
sin
embargo, el grupo que trabajó con herramientas
TIC
alcanzó
mejores
resultados
en
la
evaluación
final.
El
promedio
del
grupo
tradicional pasó de 1.4 a 3.6 puntos, mientras
que
el
promedio
del
grupo
experimental
aumentó
de
1.4
a
4.8
puntos.
Además
del
progreso reflejado en las puntuaciones, durante
las actividades digitales se observó un mayor
interés por participar y una mejor comprensión
de los elementos principales del relato. A partir
de los
resultados obtenidos, se puede señalar
que la narración digital de cuentos apoyada en
herramientas TIC ofrece una opción pertinente
para
trabajar
la
comprensión
lectora
en
Educación
Inicial,
ya
que
incorpora
recursos
cercanos
a
los
intereses
de
los
estudiantes
y
genera experiencias más dinámicas durante el
proceso de aprendizaje.
Palabras
clave:
Tecnología
educativa,
Narración
de
historias,
Aprendizaje
significativo,
Recursos
multimedia,
Estrategias pedagógicas.
Abstract
The purpose of this research was to analyze the
influence
of
ICT
tools,
through
digital
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 42
storytelling, on the reading comprehension of
Initial
Education
II
students
at
a
private
educational
institution,
compared
to
a
traditional
teaching
strategy.
The
study
was
conducted using a quantitative approach with a
quasi-experimental
design
and
involved
ten
students
divided
into
two
groups:
an
experimental
group
and
a
control
group.
To
determine
each
participant's
level
of
reading
comprehension,
an
assessment
was
administered before and after the intervention.
The experimental group participated in digital
storytelling
activities
using
the
Genially
platform and interactive resources related to the
story
The
Three
Little
Pigs
.
In
contrast,
the
control
group
worked
through
traditional
storytelling
using
finger
puppets
and
printed
materials.
In
both
groups,
the
evaluation
focused
on
the
identification
of
characters,
actions,
sequence
of
events,
and
overall
comprehension of the story. The data obtained
showed progress in both groups; however, the
group
that
worked
with
ICT
tools
achieved
better
results
in
the
final
assessment.
The
average score of the traditional group increased
from 1.4 to 3.6 points, while the average score
of the experimental group rose from 1.4 to 4.8
points.
In
addition
to
the
improvement
reflected
in
the
scores,
greater
interest
in
participation and a better understanding of the
main
elements
of
the
story
were
observed
during
the
digital
activities.
Based
on
the
results
obtained,
it
can
be
stated
that
digital
storytelling
supported
by
ICT
tools
offers
a
relevant
option
for
developing
reading
comprehension
in
Initial
Education,
as
it
incorporates
resources
that
are
aligned
with
students’
interests
and
creates
more
dynamic
learning
experiences
throughout
the
educational process.
Keywords:
Educational
technology,
Storytelling,
Meaningful
learning,
Multimedia
resources,
Pedagogical
strategies.
Sumário
A
pesquisa
teve
como
objetivo
analisar
a
influência das ferramentas de TIC, por meio da
narração digital de histórias, na compreensão
leitora de estudantes da Educação Infantil II de
uma
instituição
educacional
privada,
em
comparação
com
uma
estratégia
de
ensino
tradicional. O estudo foi desenvolvido a partir
de
uma
abordagem
quantitativa
com
delineamento quase experimental e contou com
a
participação
de
dez
estudantes
distribuídos
em
dois
grupos:
experimental
e
de
controle.
Para conhecer o nível de compreensão leitora
de
cada
participante,
foi
aplicada
uma
avaliação antes e após a intervenção. O grupo
experimental
participou
de
atividades
de
narração
digital
utilizando
a
plataforma
Genially e recursos interativos relacionados à
história
Os
Três
Porquinhos
.
Por
sua
vez,
o
grupo
de
controle
trabalhou
por
meio
da
narração tradicional com fantoches de dedo e
materiais
impressos.
Em
ambos
os
grupos,
foram
avaliados
o
reconhecimento
dos
personagens,
das
ações,
da
sequência
dos
acontecimentos
e
a
compreensão
geral
da
história. Os dados obtidos demonstram avanços
nos
dois
grupos;
entretanto,
o
grupo
que
trabalhou
com
ferramentas
de
TIC
alcançou
melhores
resultados
na
avaliação
final.
A
média do grupo tradicional passou de 1,4 para
3,6
pontos,
enquanto
a
média
do
grupo
experimental aumentou de 1,4 para 4,8 pontos.
Além
do
progresso
evidenciado
nas
pontuações,
durante
as
atividades
digitais
observou-se
maior
interesse
em
participar
e
melhor compreensão dos elementos principais
da narrativa. Com base nos resultados obtidos,
pode-se
afirmar
que
a
narração
digital
de
histórias
apoiada
por
ferramentas
de
TIC
oferece
uma
alternativa
pertinente
para
trabalhar
a
compreensão
leitora
na
Educação
Infantil,
uma
vez
que
incorpora
recursos
alinhados
aos
interesses
dos
estudantes
e
proporciona
experiências
mais
dinâmicas
durante o processo de aprendizagem.
Palavras-chave:
Tecnologia
educacional,
Narrativa,
Aprendizagem
significativa,
Recursos
multimídia,
Estratégias
pedagógicas.
Introducción
La
comprensión
lectora
es
una
habilidad
esencial
dentro
de
la
formación
académica,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 43
puesto que permite a los estudiantes interpretar,
analizar y otorgar sentido a la información que
reciben
constantemente.
A
pesar
de
su
importancia, en numerosos centros educativos
aún
predominan
enfoques
tradicionales
centrados en la figura del docente, quien dirige
gran
parte
de
las
actividades
de
aprendizaje,
mientras
que
la
participación
del
estudiante
suele
quedar
en
un
segundo
plano;
como
consecuencia de ello, el fortalecimiento de las
capacidades
lectoras
puede
verse
afectado,
sobre
todo
durante
los
primeros
años
de
educación,
etapa
en
la
que
se
consolidan
los
conocimientos y destrezas que servirán de base
para futuros aprendizajes.
En educación inicial, estas dificultades suelen
evidenciarse
cuando
los
estudiantes
presentan
problemas
para
identificar
personajes,
comprender
la
secuencia
de
una
historia,
reconocer
acontecimientos
importantes
o
explicar lo que han escuchado o leído. Aunque
actualmente
existen
diversos
recursos
tecnológicos
que
respaldan
los
procesos
de
aprendizaje, su incorporación en el aula todavía
resulta limitada en muchos casos, lo que reduce
las
oportunidades
de
generar
experiencias
educativas más dinámicas e interactivas.
En
los
primeros
años
de
escolaridad,
las
experiencias
relacionadas
con
la
lectura
desempeñan un papel clave en la formación de
hábitos,
habilidades
y
actitudes
que
acompañarán
al
estudiante
durante
toda
su
trayectoria
educativa.
Cuando
los
niños
presentan dificultades para comprender relatos,
identificar
ideas
principales
o
interpretar
mensajes,
otros
procesos
de
aprendizaje
también pueden verse afectados, debido a que
gran parte de los conocimientos impartidos en
la
escuela
se
transmiten
mediante
el
lenguaje
oral y escrito. Bajo esta perspectiva, fortalecer
la
comprensión
lectora
desde
la
Educación
Inicial
representa
una
oportunidad
para
impulsar el desarrollo integral del estudiante y
ampliar sus posibilidades de éxito académico en
etapas
posteriores.
Ante
esta
problemática,
aparece la necesidad de implementar estrategias
dirigidas al desarrollo de la comprensión lectora
desde edades tempranas.
Diversas
investigaciones
han
demostrado
que
las
herramientas
TIC
impulsan
una
participación
más
activa
de
los
estudiantes
y
favorecen
experiencias
de
aprendizaje
con
mayor
significado;
al
igual
que,
la
narración
digital de cuentos integra imágenes, sonidos y
recursos
interactivos
capaces
de
promover
el
interés
de
cada
alumno
y
fortalecer
la
comprensión
de
los
recursos.
Teniendo
en
cuenta este escenario, la presente investigación
se justifica por la necesidad de conocer cómo
influye el uso de herramientas TIC mediante la
narración
digital
de
cuentos,
en
comparación
con
el
método
tradicional,
en
la
comprensión
lectora de los estudiantes de educación inicial.
Por
tal
motivo
las
herramientas
TIC
han
alcanzado una presencia cada vez mayor en la
práctica educativa, impulsando cambios en las
dinámicas
pedagógicas
y
despertando
interés
por las oportunidades que ofrecen para mejorar
la calidad educativa y a su vez enriqueciendo la
formación
de
los
estudiantes
(Angeles,
2021;
Quilia et al., 2023). Las tecnologías permiten el
desarrollo de experiencias de aprendizaje más
flexibles. Asimismo, la incorporación adecuada
de
herramientas
tecnológicas
contribuye
a
la
construcción
del
conocimiento,
estimula
la
creatividad
y
genera
escenarios
innovadores
que enriquecen la formación de los estudiantes
y se adaptan a las necesidades de cada contexto
educativo (García, 2021; Álvarez et al., 2021).
Como
parte
de
la
incorporación
de
recursos
tecnológicos en el aula, la narración digital de
cuentos o Storytelling se ha considerado como
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 44
una estrategia pedagógica que integra diversos
recursos
tecnológicos
para
favorecer
la
construcción de conocimientos y el desarrollo
de
habilidades
en
los
estudiantes,
esta
metodología
combina
elementos
visuales,
auditivos
e
interactivos
que
complementan
la
experiencia
de
aprendizaje,
incrementan
la
participación
y
generan
nuevas
posibilidades
para el desarrollo de actividades educativas más
dinámicas y atractivas.
Por
su
parte,
Moreira
(2021)
destaca
que
las
narrativas
digitales
permiten
presentar
los
contenidos
de
manera
más
llamativa,
favoreciendo
una
mayor
implicación
de
los
estudiantes en los procesos de aprendizaje. La
narración ha establecido históricamente una de
las
principales
formas
de
transmitir
conocimientos,
valores
y
experiencias
entre
generaciones,
con
la
incorporación
de
las
tecnologías
digitales,
esta
práctica
ha
evolucionado
hacia
modelos
más
interactivos
que integran imágenes, sonidos, animaciones y
otros recursos multimedia capaces de despertar
el interés estudiantil y facilitar la comprensión
de los contenidos, estas características permiten
presentar
las
historias
de
una
manera
más
cercana y divertida para los niños, favoreciendo
la
identificación
de
personajes,
escenarios
y
acontecimientos
relevantes
dentro
de
los
relatos.
De
acuerdo
con
Rodríguez
y
Croda
(2022)
señalan que las narraciones digitales promueven
una interacción más directa con la información,
generando
experiencias
educativas
que
estimulan
la
participación
y
fortalecen
los
procesos
de
aprendizaje.
Estas
estrategias
despiertan
el
interés
de
los
estudiantes
generando
condiciones
favorables
para
una
participación
más
activa
dentro
de
las
actividades
educativas,
fortaleciendo
la
comprensión
de
los
contenidos
abordados
(Hidrovo
y
Acosta,
2023).
Asimismo,
en
Educación
Inicial,
la
narración
digital
contribuye
al
desarrollo
del
lenguaje,
la
creatividad,
la
imaginación
y
el
pensamiento
crítico,
generando
oportunidades
para
que
los
estudiantes participen de manera más directa y
profunda en su proceso de aprendizaje (Cárdena
y Cordero, 2021).
Otro aspecto importante de la narración digital
radica en su aporte a la creación de entornos de
aprendizaje
más
flexibles
e
inclusivos,
brindando más oportunidades de participación
para
alumnos
con
diferentes
estilos
de
aprendizaje y niveles de desarrollo, asimismo,
favoreciendo intercambios más dinámicos entre
docentes
y
estudiantes,
fortaleciendo
la
comunicación
dentro
del
aula
y
generado
experiencias
educativas
enriquecedoras.
Estas
características adquieren especial relevancia en
Educación Inicial, considerando que los niños
aprenden
mediante
la
exploración,
la
observación y la interacción con los estímulos
presentes en su entorno.
Es por ello por lo que las estrategias basadas en
cuentos
digitales
constituyen
una
alternativa
valiosa
para
impulsar
competencias
relacionadas
con
la
comprensión
lectora,
el
desarrollo
del
lenguaje,
la
creatividad
y
los
procesos cognitivos. De acuerdo con López y
Fraile
(2023)
las
metodologías
activas
han
ganado espacio en la educación al plantear una
forma distinta de desarrollar las actividades de
aprendizaje,
bajo
esta
perspectiva,
los
estudiantes participan de manera inmediata en
su
formación,
mientras
que
el
docente
acompaña el proceso y orienta las actividades
según
las
características
y
necesidades
del
grupo.
Sin
embargo,
en
muchos
contextos
educativos
todavía
predominan
prácticas
de
enseñanza centradas en la memorización y en la
exposición de contenidos por parte del docente,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 45
lo que reduce las oportunidades de participación
de los estudiantes limitando su participación en
las
actividades
de
aprendizaje
(Cardoso
y
Ramos,
2021).
La
comprensión
lectora
representa
una
habilidad
primordial
para
la
recepción
de
conocimientos
permitiendo
interpretar,
analizar
y
construir
significados
a
partir
de
la
información
contenida
en
textos,
narraciones
y
otros
recursos
lingüísticos,
la
importancia de esto es que debe intervenir en
todas las áreas del conocimiento manteniendo
una
estrecha
relación
con
el
rendimiento
académico de los estudiantes, debido a que gran
parte
de
los
contenidos
curriculares
se
transmiten mediante el lenguaje oral y escrito.
En este sentido, Huamán (2024) señala que las
dificultades
lectoras
continúan
representando
una
de
las
principales
preocupaciones
dentro
del ámbito educativo, puesto que afectan a la
capacidad de los estudiantes para comprender,
analizar y utilizar la información en diferentes
contextos.
Cuando
los
estudiantes
desarrollan
adecuadamente esta habilidad, les resulta más
sencillo
comprender
contenidos,
resolver
situaciones
problemáticas
y
participar
activamente en las actividades escolares. Desde
una
visión
cognitiva,
la
comprensión
lectora
surge de la interacción que se establece entre el
lector y el texto, proceso en el que intervienen
los
conocimientos
previos,
las
experiencias
y
los intereses personales.
Comprender implica mucho más que reconocer
palabras o identificar información explícita, ya
que requiere establecer relaciones entre ideas,
realizar
inferencias
y
construir
significados
a
partir
de
la
información
disponible.
Cada
persona
interpreta
los
mensajes
según
sus
experiencias y conocimientos, razón por la cual
un
mismo
texto
puede
generar
diferentes
niveles
de
comprensión
en
distintos
lectores
(Menacho,
2021).
En
Educación
Inicial,
la
comprensión
lectora
se
desarrolla
principalmente
mediante
el
contacto
con
cuentos,
relatos,
imágenes
y
narraciones
adaptadas
a
la
edad
de
los
niños,
a
través
de
estas
experiencias,
los
estudiantes
ponen
en
práctica procesos como la atención, la memoria,
la secuenciación de eventos y la interpretación
de
mensajes,
aspectos
que
tienen
gran
importancia en el desarrollo del lenguaje y las
competencias comunicativas.
Tenecota et al. (2024) destacan que los recursos
digitales han pasado a formar parte de muchas
experiencias
educativas
relacionadas
con
la
lectura, esos recursos ofrecen alternativas para
presentar
los
contenidos
de
una
manera
más
cercana
al
contexto
estudiantil,
incorporando
elementos
que
despiertan
su
interés
y
permitiendo
una
interacción
diferente
con
los
textos. Estas propuestas generan oportunidades
para
explorar,
interpretar
y
analizar
la
información,
fortaleciendo
capacidades
relacionadas con la comprensión y la reflexión
crítica (Díaz et al., 2024). Estas condiciones dan
a las herramientas digitales un papel importante
dentro
de
las
estrategias
orientadas
a
la
comprensión
lectora,
cuando
se
utilizan
de
manera
adecuada,
generan
experiencias
de
aprendizaje
más
dinámicas
y
propician
un
contacto más frecuente entre los estudiantes y
los contenidos trabajados.
Por otro lado, la tecnología brinda posibilidades
de
enseñanza
y
complementa
los
recursos
tradicionales del aula, apoyando el desarrollo de
habilidades
lectoras
desde
edades
tempranas.
Según
Tusa
(2022),
esta
conexión
también
impulsa
procesos
de
reflexión
sobre
lo
aprendido,
lo
que
contribuye
a
consolidar
conocimientos con mayor estabilidad a futuro.
La
comprensión
lectora
aún
es
una
de
las
primeras
preocupaciones
dentro
del
ámbito
educativo debido a su estrecha relación con el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 46
rendimiento académico y con el desarrollo de
habilidades
comunicativas,
cognitivas
y
sociales
fundamentales
para
la
formación
integral
de
los
estudiantes.
Esta
realidad
adquiere
especial
importancia
en
Educación
Inicial,
etapa
en
la
que
comienzan
a
consolidarse capacidades que servirán de base
para aprendizajes posteriores. Por ello, diversas
investigaciones
coinciden
en
la
necesidad
de
implementar estrategias capaces de despertar el
interés por la lectura e involucrar activamente a
los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
En este contexto, los recursos tecnológicos han
ampliado
las
posibilidades
de
enseñanza
al
ofrecer nuevas formas de presentar contenidos
y
acercar
a
los
estudiantes
a
la
información
mediante
experiencias
más
dinámicas,
interactivas
y
motivadoras.
Entre
estas
propuestas
destaca
la
narración
digital
de
cuentos,
estrategia
que
integra
elementos
visuales, auditivos e interactivos para favorecer
la
comprensión
de
historias
y
estimular
la
participación
de
los
estudiantes.
La
creciente
incorporación
de
estas
herramientas
en
los
entornos educativos evidencia la importancia de
continuar
investigando
su
influencia
en
el
aprendizaje, especialmente en la optimización
de la lectura comprensiva durante la Educación
Inicial.
Debido
a
la
importancia
que
tiene
la
competencia
lectora
en
los
primeros
años
de
escolaridad y al creciente uso de la tecnología
en
la
educación,
resulta
pertinente
seguir
analizando cómo estas estrategias favorecen el
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Tomando
en
cuenta estos aspectos la presente investigación
busca aportar información sobre la influencia de
la
narración
digital
de
cuentos
mediante
herramientas TIC en estudiantes de Educación
Inicial,
con
el
propósito
de
generar
evidencia
que
sirva
de
apoyo
para
futuras
propuestas
pedagógicas
y
trabajos
relacionados
con
la
integración
de
tecnología
en
educación.
El
objetivo general de la presente investigación es
determinar
la
influencia
de
las
herramientas
TIC mediante la narración digital de cuentos en
la
comprensión
lectora
de
los
de
Educación
Inicial. Como objetivos específicos se plantean:
Identificar
el
nivel
inicial
de
comprensión
lectora
de
los
estudiantes
del
grupo
experimental y del grupo de control mediante la
aplicación de un pretest, aplicar una estrategia
de
narración
digital
de
cuentos
mediante
herramientas TIC al grupo experimental y una
estrategia de narración tradicional al grupo de
control, Comparar los resultados obtenidos en
el
pretest
y
el
postest
de
ambos
grupos
para
analizar la influencia de las herramientas TIC en
la comprensión lectora.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque
cuantitativo
con
diseño
cuasiexperimental
con
pretest
y
postest
en
grupos no equivalentes. El estudio se realizó en
una
institución
educativa
particular
con
diez
estudiantes de Educación Inicial II, cada uno de
los
estudiantes
que
participaron
contaban
con
una edad de aproximadamente entre 4 y 5 años
quienes
fueron
distribuidos
en
dos
grupos
de
trabajo: un grupo experimental y uno de control,
cada uno integrado por cinco estudiantes.
Cada
uno
de
los
participantes
fueron
seleccionados
mediante
un
muestreo
intencional
por
accesibilidad,
la
investigación
fue desarrollada con alumnos disponibles en el
aula y su elección respondió de manera positiva
a
las
condiciones
y
características
de
la
investigación,
la
intervención
se
desarrolló
durante
el
mes
de
junio
del
2026,
con
una
duración de dos semanas y 2 sesiones de trabajo
por
cada
una.
Ambas
intervenciones
se
realizaron
bajo
las
mismas
condiciones
de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 47
espacio,
tiempo
y
acompañamiento,
cada
intervención
se
realizó
en
el
mismo
contexto
educativo
con
una
duración
igualitaria
para
cada grupo, todo esto fue bajo la supervisión de
la docente investigadora y algunas autoridades
del plantel educativo. La única diferencia fue la
estrategia
utilizada
para
cada
grupo,
el
grupo
experimental
trabajó
en
la
narración
digital
mediante
Genially,
mientras
que
el
grupo
de
control
trabajó
mediante
títeres,
esto
permitió
realizar
una
comparación
más
clara
de
los
resultados obtenidos.
Antes de poner en práctica la investigación se
pidió una autorización al centro educativo y un
consentimiento informado a padres de familia o
representantes
legales
de
cada
uno
de
los
participantes
teniendo
en
cuenta
que
la
investigación se realizará con alumnos menores
de
edad.
Asimismo,
se
garantizó
la
confidencialidad de la información recolectada
y
a
su
vez
protegiendo
la
identidad
de
los
estudiantes
durante
todo
el
proceso
investigativo.Con el fin de identificar el nivel
inicial
de
comprensión
lectora,
se
aplicó
una
evaluación
diagnóstica
o
pretest
a
ambos
grupos, esta prueba estuvo compuesta por cinco
preguntas relacionadas con el
cuento, los
tres
cerditos,
mediante
las
cuales
se
evaluó
la
identificación
de
personajes,
acciones,
secuencia
de
acontecimientos
y
comprensión
general de la historia.
En relación con el segundo objetivo específico,
orientado a la aplicación de herramientas TIC
mediante
la
narración
digital
de
cuentos,
se
realizó
una
intervención
diferenciada
en
cada
grupo. En el grupo experimental se empleó la
plataforma Genially para presentar el cuento de
forma
digital
e
interactiva,
incorporando
imágenes,
recursos
visuales
y
elementos
multimedia,
a
través
de
esta
herramienta,
la
narración
se
desarrolló
de
manera
más
dinámica,
brindando
espacios
de
atención,
intercambio e interacción durante la actividad,
para llevar a cabo la intervención se utilizó una
computadora,
acceso
a
internet
y
un
proyector.El
grupo
de
control,
en
cambio,
trabajó con una estrategia tradicional basada en
la narración del cuento mediante títeres, durante
esta actividad se utilizaron materiales impresos
relacionados con la historia.
Para el tercer objetivo específico, centrado en la
comparación de los resultados obtenidos entre
el
uso
de
herramientas
TIC
y
el
método
tradicional, se aplicó un postest con las mismas
preguntas
utilizadas
en
la
evaluación
inicial,
esta
prueba
se
realizó
una
vez
concluidas
las
actividades de intervención. La técnica utilizada
para la recolección de datos e información fue
la evaluación, como instrumento se empleó una
prueba de comprensión lectora compuesta por
cinco
preguntas
relacionadas
con
los
personajes,
las
acciones,
la
secuencia
de
acontecimientos y la comprensión general del
cuento
Los
tres
cerditos,
la
investigación
se
llevó
a
cabo
en
dos
momentos:
antes
de
la
intervención
(pretest)
y
después
de
la
intervención
(postest)
aplicada
una
semana
después de la primera intervención.
Las preguntas que conformaron el instrumento
fueron: P1. ¿Cuántos cerditos hay en el cuento?;
P2.
¿Quién
es
el
personaje
malo?;
P3.
¿Qué
hace el lobo en el cuento?; P4. ¿Cuál casa es la
más fuerte?; y P5. ¿Cómo termina el
cuento?
Estas mismas preguntas fueron utilizadas tanto
en
el
pretest
como
en
el
postest.
Para
el
desarrollo
de
la
investigación
se
utilizaron
la
plataforma Genially para la narración digital del
cuento, una computadora, acceso a internet, un
proyector, títeres de dedo, fichas de registro y el
cuento Los tres cerditos. Para el procesamiento
de
la
información,
cada
respuesta
correcta
recibió
un
punto,
mientras
que
las
respuestas
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 48
incorrectas obtuvieron una puntuación de cero,
estableciéndose
una
calificación
máxima
de
cinco puntos por estudiante, una vez calificadas
las
pruebas,
se
registraron
los
resultados
individuales
obtenidos
por
cada
participante
tanto en el pretest como en el postest, después
se
sumaron
los
de
cada
estudiante
que
corresponden
a
cada
grupo
y
se
calculó
el
promedio grupal correspondiente dividiendo la
suma
total
de
puntos
para
el
número
de
estudiantes
evaluados.
Debido
al
reducido
número
de
estudiantes,
se
hizo
un
análisis
descriptivo
de
datos
mediante
frecuencia
y
promedios,
la
información
obtenida
fue
organizada y presentada en tablas para obtener
facilidad
de
analizar
la
influencia
de
las
herramientas TIC mediante la narración digital
de
cuentos
en
la
comprensión
lectora
de
los
alumnos.
Resultados y Discusión
Seguidamente, se presentan los resultados de la
investigación que fueron organizados según el
procedimiento
metodológico
aplicado,
la
información
se
presenta
mediante
tablas
mostrando
de
forma
clara
los
cambios
registrados
en
la
comprensión
lectora
de
los
estudiantes
tras
la
implementación
de
las
estrategias de enseñanza.
Tabla 1.
Pretest – Grupo Tradicional.
Estudiantes
P1.
P2.
P3.
P4.
P5.
Total
Estudiante 1
✔
✘
✘
✔
✘
2/5
Estudiante 2
✘
✔
✘
✘
✘
1/5
Estudiante 3
✔
✘
✔
✘
✘
2/5
Estudiante 4
✘
✘
✘
✔
✘
1/5
Estudiante 5
✔
✘
✘
✘
✘
1/5
Promedio del grupo: 1.4/5
Fuente: Elaboración propia.
En
la
evaluación
inicial,
los
estudiantes
del
grupo tradicional obtuvieron resultados bajos en
comprensión
lectora,
alcanzando
entre
una
y
dos
respuestas
correctas
de
un
total
de
cinco
preguntas. El promedio grupal fue de 1.4/5, lo
que evidencia que, antes de la intervención, los
participantes
presentaban
dificultades
para
reconocer información básica relacionada
con
la historia. Al analizar las respuestas, se observó
que varios estudiantes tuvieron problemas para
identificar
personajes,
recordar
acciones
desarrolladas
en
el
cuento
y
reconocer
la
secuencia correcta de los acontecimientos.
Estos
resultados
muestran
que
los
conocimientos
previos
sobre
este
tipo
de
actividades lectoras eran limitados, por lo que
resultaba
necesario
implementar
estrategias
orientadas
a
mejorar
la
comprensión
de
los
textos
narrativos.
Además,
esta
evaluación
permitió establecer un punto de referencia para
comparar
posteriormente
los
cambios
producidos tras la aplicación de la estrategia de
enseñanza.
Tabla 2.
Postest – Grupo Tradicional.
Estudiantes
P1.
P2.
P3.
P4.
P5.
Total
Estudiante 1
✔
✔
✔
✔
✘
4/5
Estudiante 2
✔
✔
✘
✔
✘
3/5
Estudiante 3
✔
✔
✔
✔
✔
5/5
Estudiante 4
✔
✘
✔
✔
✘
3/5
Estudiante 5
✔
✔
✔
✘
✘
3/5
Promedio del grupo: 3.6/5
Fuente: Elaboración propia
Después de la aplicación de la estrategia basada
en la narración mediante títeres, los estudiantes
del grupo tradicional mostraron un desempeño
superior al registrado en la evaluación inicial.
Los
resultados
oscilaron
entre
tres
y
cinco
respuestas
correctas,
alcanzando
un
promedio
de
3.6/5.
Este
incremento
refleja
una
comprensión
más
clara
de
los
elementos
presentes
en
la
historia,
especialmente
en
aspectos relacionados con la identificación de
personajes,
acciones
y
acontecimientos
principales.
La
diferencia
de
2.2
puntos
respecto
al
pretest
permite
observar
que
la
estrategia
aplicada
produjo
avances
en
el
desempeño
lector
de
los
estudiantes.
Aunque
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 49
todavía
se
registraron
algunas
dificultades
en
determinadas
preguntas,
los
resultados
evidencian
que
la
narración
tradicional
logró
despertar
el
interés
de
los
niños
y
facilitar
la
comprensión
general
del
cuento
trabajado
durante la intervención.
Tabla 3.
Pretest - Grupo TIC (Genially).
Estudiante
P1.
P2.
P3.
P4.
P5.
Total
Estudiante 1
✔
✘
✔
✘
✘
2/5
Estudiante 2
✘
✔
✘
✘
✘
1/5
Estudiante 3
✔
✘
✘
✘
✘
1/5
Estudiante 4
✘
✘
✔
✘
✘
1/5
Estudiante 5
✔
✘
✘
✔
✘
2/5
Promedio del grupo: 1.4/5
Fuente: Elaboración propia.
Los
resultados
obtenidos
en
la
evaluación
inicial del grupo TIC registraron un promedio
de 1.4/5, valor idéntico al obtenido por el grupo
tradicional.
Los
estudiantes
respondieron
correctamente
entre
una
y
dos
preguntas,
reflejando
un
nivel
inicial
similar
en
ambos
grupos antes del desarrollo de las actividades de
intervención. Esta semejanza en los resultados
resulta relevante para el estudio, ya que indica
que
los
participantes
partían
de
condiciones
comparables
en
relación
con
la
comprensión
lectora. En
consecuencia, cualquier diferencia
observada posteriormente puede analizarse con
mayor
objetividad,
considerando
que
ambos
grupos iniciaron el proceso con un desempeño
semejante en la evaluación diagnóstica.
Tabla 4.
Postest - Grupo TIC (Genially).
Estudiantes
P1.
P2.
P3.
P4.
P5.
Total
Estudiante 1
✔
✔
✔
✔
✔
5/5
Estudiante 2
✔
✔
✔
✔
✔
5/5
Estudiante 3
✔
✔
✔
✔
✔
5/5
Estudiante 4
✔
✔
✔
✔
✘
4/5
Estudiante 5
✔
✔
✔
✔
✔
5/5
Promedio del grupo: 4.8/5
Fuente: Elaboración propia.
Una vez desarrolladas las actividades mediante
Genially y la narración digital del cuento, los
estudiantes del grupo TIC evidenciaron avances
importantes en comparación con la evaluación
inicial. Los puntajes obtenidos se ubicaron entre
cuatro y cinco respuestas correctas, alcanzando
un
promedio
grupal
de
4.8/5.
Los
datos
muestran
que
la
mayoría
de
los
estudiantes
logró reconocer adecuadamente los personajes,
comprender
las
acciones
desarrolladas
en
la
historia
y
responder
correctamente
a
las
preguntas relacionadas con la secuencia de los
acontecimientos.
El incremento de 3.4 puntos respecto al pretest
refleja
un
progreso
considerable
en
la
comprensión
lectora.
Asimismo,
la
incorporación
de
elementos
visuales
e
interactivos
parece
haber
contribuido
a
mantener el interés de los estudiantes durante
las
actividades,
generando
condiciones
favorables para la comprensión y el análisis de
los contenidos presentados en el cuento.
Tabla 5.
Comparación Final
Grupo
Promedio
Pretest
Promedio
Postest
Mejora
Tradicional (Títeres)
1.4
3.6
+2.2
TIC (Genially)
1.4
4.8
+3.4
Fuente: Elaboración propia.
La
comparación
de
los
resultados
finales
evidencia avances en ambos grupos después de
la
aplicación
de
las
estrategias
de
enseñanza.
Tanto
la
narración
mediante
títeres
como
la
narración
digital
produjeron
mejoras
en
los
niveles de comprensión lectora con respecto a
los
resultados
obtenidos
en
el
pretest.
No
obstante, el grupo que trabajó con herramientas
TIC
alcanzó
resultados
más
elevados
en
la
evaluación final. Mientras el grupo tradicional
mejoró 2.2 puntos entre el pretest y el postest
(de 1.4 a 3.6 puntos), el grupo TIC mejoró 3.4
puntos (de 1.4 a 4.8 puntos). Esto representa una
diferencia de 1.2 puntos en la mejora observada
a favor del grupo que trabajó con herramientas
TIC.
La
diferencia
observada
entre
ambos
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 50
grupos sugiere que la narración digital apoyada
en
herramientas
tecnológicas
ofreció
mayores
oportunidades para comprender los contenidos
del
cuento
y
responder
correctamente
a
las
preguntas
planteadas.
Aunque
ambas
estrategias
resultaron
beneficiosas
para
los
estudiantes,
los
resultados
obtenidos
permiten
apreciar
un
mayor
progreso
en
el
grupo
que
participó en actividades desarrolladas mediante
recursos digitales interactivos.
Los
datos
obtenidos
muestran
que
ambas
estrategias de enseñanza generaron avances en
la comprensión lectora de los estudiantes. En la
evaluación
inicial,
tanto
el
grupo
tradicional
como el grupo TIC registraron un promedio de
1.4/5,
situación
que
evidencia
condiciones
de
partida similares. Tras la intervención, el grupo
tradicional
alcanzó
un
promedio
de
3.6/5,
mientras que el grupo TIC obtuvo 4.8/5. Esto
representa un incremento de 2.2 y 3.4 puntos,
respectivamente. A partir de estos resultados, se
observa
que
la
narración
digital
desarrollada
mediante
Genially
produjo
un
progreso
más
amplio
en
comparación
con
la
narración
tradicional realizada con títeres.
Ángeles
(2021)
señala
que
las
TIC
aportan
nuevas
prácticas
pedagógicas
mediante
propuestas
inclusivas
e
innovadoras.
Esta
afirmación
guarda
relación
con
los
resultados
del presente estudio, ya que los estudiantes que
participaron
en
las
actividades
digitales
alcanzaron
un
mejor
desempeño
en
la
evaluación final. Del mismo modo, Quilia et al.
(2023)
y
García
(2021)
destacan
que
las
TIC
amplían
las
formas
de
interacción
con
la
información
y
generan
experiencias
de
aprendizaje
más
dinámicas,
aspecto
que
también
se
reflejó
durante
el
desarrollo
de
la
intervención.
Un
aspecto
relevante
es
que
ambos grupos iniciaron el estudio con el mismo
promedio
en
la
evaluación
diagnóstica.
Esta
condición
aporta
mayor
consistencia
a
la
comparación
realizada,
debido
a
que
las
diferencias
observadas
en
el
postest
pueden
asociarse con las estrategias aplicadas durante
la
intervención
y
no
con
niveles
previos
distintos de comprensión lectora.
El progreso observado en el grupo experimental
puede relacionarse con las características de los
recursos
digitales
empleados
durante
las
actividades.
Álvarez
Sampayo
et
al.
(2021)
sostienen que la incorporación de herramientas
tecnológicas genera escenarios de
aprendizaje
más atractivos para los estudiantes. Durante la
intervención
fue
posible
observar
interés
y
disposición
por
participar
en
las
actividades
propuestas,
situación
que
pudo
influir
en
el
desempeño alcanzado al finalizar el proceso. En
cuanto
a
la
narración
digital
de
cuentos,
los
hallazgos
indican
que
la
combinación
de
imágenes,
sonidos
y
elementos
interactivos
facilitó el acercamiento de los estudiantes a la
historia
trabajada.
Durante
las
actividades
desarrolladas mediante Genially se observó una
participación
constante
y una mayor facilidad
para
identificar
personajes,
acciones
y
acontecimientos principales.
Esta situación quedó reflejada en los resultados
finales,
donde
cuatro
estudiantes
alcanzaron
una puntuación de 5/5 y uno obtuvo 4/5. Estos
resultados coinciden con Moreira (2021), quien
destaca el valor de las narrativas digitales para
involucrar
distintos
canales
sensoriales,
así
como con Rodríguez y Croda (2022), quienes
resaltan el aporte de los recursos multimedia en
los procesos de comprensión. De igual manera,
Hidrovo
y
Acosta
(2023)
consideran
que
el
Storytelling constituye una estrategia didáctica
capaz de acercar los contenidos a los estudiantes
mediante
experiencias
apoyadas
en
recursos
digitales.
Esta
perspectiva
coincide
con
lo
observado en la presente investigación, ya que
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 51
los niños que participaron en las actividades de
narración digital mostraron mayor disposición
para
responder
preguntas,
recordar
acontecimientos y reconstruir la secuencia de la
historia.
Cárdena
y
Cordero
(2021)
también
relacionan
este
tipo
de
estrategias
con
el
desarrollo
del
lenguaje,
la
creatividad
y
la
participación
durante
las
actividades
de
aprendizaje.
Por
otro
lado,
los
resultados
obtenidos
en
el
grupo tradicional demuestran que la narración
mediante
títeres
también
produjo
avances
en
comprensión lectora. El incremento registrado
entre el
pretest y el
postest
evidencia que los
estudiantes lograron una mejor comprensión de
la
historia
después
de
la
intervención.
El
promedio
grupal
pasó
de
1.4/5
a
3.6/5,
reflejando
progresos
en
la
identificación
de
personajes,
acciones
y
secuencia
de
acontecimientos.
Sin
embargo,
el
crecimiento
alcanzado fue menor al registrado en el grupo
TIC. Este comportamiento coincide con López
y Fraile (2023) quienes destacan la importancia
de metodologías que involucren de manera más
directa
al
estudiante
durante
su
proceso
formativo.
De igual forma, Cardoso y Ramos
(2021) señalan que los
enfoques tradicionales
suelen
ofrecer
menos
oportunidades
de
interacción
durante
las
actividades
de
aprendizaje.
Los
resultados
también
reafirman
la
importancia
de
la
comprensión
lectora
dentro
del proceso educativo. Huamán (2024) destaca
que esta habilidad interviene en todas las áreas
del
conocimiento
y
mantiene
una
estrecha
relación
con
el
desempeño
académico.
Asimismo,
Menacho
(2021)
sostiene
que
comprender
un
texto
implica
interpretar
la
información
a
partir
de
los
conocimientos
previos del lector. Los avances observados en
ambos
grupos
muestran
que
las
actividades
desarrolladas
contribuyeron
a
fortalecer
estos
procesos
de
interpretación
y
comprensión.
Respecto
al
uso
de
recursos
tecnológicos
aplicados a la lectura, los hallazgos mantienen
relación
con
lo
planteado
por
Tenecota
et
al.
(2024) y Díaz et al. (2024), quienes destacan el
valor de las herramientas digitales para acercar
a
los
estudiantes
a
los
textos
mediante
experiencias más dinámicas e interactivas.
En
este
estudio,
la
utilización
de
actividades
digitales
estuvo
acompañada
de
mejores
resultados en la identificación y comprensión de
los
elementos
centrales
de
la
historia.
Los
resultados también pueden analizarse desde la
perspectiva del aprendizaje significativo. Tusa
(2022)
señala
que
los
nuevos
conocimientos
adquieren
mayor
sentido
cuando
logran
relacionarse con experiencias previas. En este
sentido, la narración digital ofreció un entorno
cercano a los intereses de los niños, situación
que
pudo
favorecer
el
vínculo
entre
los
contenidos
trabajados
y
sus
experiencias
cotidianas.
A
pesar
de
los
resultados
obtenidos,
es
importante
considerar
que
la
investigación
se
desarrolló
con
una
muestra
reducida
de
estudiantes.
Por
esta
razón,
las
conclusiones
corresponden
específicamente
al
contexto
analizado
y
no
pueden
generalizarse
a
otras
poblaciones sin estudios complementarios que
incluyan un número mayor de participantes. En
términos
generales,
los
resultados
permiten
señalar que tanto la narración mediante títeres
como la narración digital produjeron avances en
la
comprensión
lectora
de
los
estudiantes
participantes. No obstante, el grupo que trabajó
con
herramientas
TIC
alcanzó
un
progreso
mayor,
pasando
de
un
promedio
de
1.4/5
a
4.8/5, mientras que el grupo tradicional llegó a
3.6/5.
Estos
hallazgos
sugieren
que
la
incorporación de recursos digitales interactivos
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 52
puede
ofrecer
condiciones
favorables
para
trabajar la comprensión de textos narrativos en
Educación Inicial.
Conclusiones
Las
conclusiones
que
se
presentan
a
continuación
se
derivan
de
los
resultados
obtenidos
y
del
análisis
realizado
durante
la
investigación,
en
ellas
se
resumen
los
principales
hallazgos
en
relación
con
los
objetivos planteados. 1. Se determinó que los
estudiantes de Educación Inicial II presentaban
un nivel inicial reducido de comprensión lectora
antes de la intervención, reflejando dificultades
para reconocer personajes, identificar acciones
y comprender la secuencia de acontecimientos
dentro del cuento trabajado. 2. La incorporación
de
herramientas
TIC
mediante
la
narración
digital
de
cuentos
estuvo
relacionada
con
avances
en
la
comprensión
lectora
de
los
estudiantes
a
su
vez
los
recursos
digitales
utilizados facilitaron el reconocimiento de los
elementos principales de la historia y generaron
un
mayor
interés
durante
el
desarrollo
de
las
actividades propuestas. 3. La comparación entre
la
narración
digital
y
la
estrategia
tradicional
mostró resultados positivos en
ambos grupos,
no
obstante,
el
grupo
que
trabajó
con
herramientas
TIC
alcanzó
un
progreso
destacado en la evaluación final, lo que sugiere
que la incorporación de recursos digitales puede
aportar mayores oportunidades para el trabajo
de la comprensión lectora en Educación Inicial.
4. Los resultados obtenidos permiten reconocer
la
utilidad
de
la
narración
digital
de
cuentos
como un recurso complementario dentro de las
prácticas educativas dirigidas a estudiantes de
Educación Inicial, la combinación de imágenes,
sonidos
y
recursos
interactivos
ofreció
condiciones favorables para el acercamiento de
los niños a las historias y a la interpretación de
su contenido, además, esta estrategia favoreció
un
entorno
de
aprendizaje
más
dinámico,
promoviendo la participación activa y el nivel
de comprensión de los estudiantes durante las
actividades
desarrolladas.
5.
Los
hallazgos
obtenidos
permiten
considerar
que
el
uso
de
herramientas
TIC
aplicadas
a
la
narración
digital
de
cuentos
constituye
una
alternativa
pertinente
para
fortalecer
la
comprensión
lectora
en
Educación
Inicial
y
enriquecer
las
interacciones pedagógicas.
Referencias Bibliográficas
Álvarez,
R.,
Sarmiento,
R.,
&
Amaya,
T.
(2021).
Incorporación
y
apropiación
de las
TIC
en
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje en el nivel de educación media:
Incorporation
and
appropriation
of
TICin
theteaching
and
learning
processes
at
the
level
of
middle
education.
Scientia
Et
Technica, 26
(1),
37–48.
https://doi.org/10.22517/23447214.24191
Angeles, M. (2021). Una mirada al uso de las
tecnologías de información y comunicación
en
la
práctica
pedagógica.
Polo
del
Conocimiento, 6
(9), 2355-2374.
Cárdena, V., & Cordero, N. (2021). Storytelling
como
estrategia
de
enseñanza-aprendizaje
para
desarrollar
el
lenguaje
en
Educación
Inicial
mediante
cuentos.
Cienciamatria,
7
(13),
122-137.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8312659
Cardoso, A., &
Ramos, E. (2021). Educación
tradicional:
Un
modelo
de
enseñanza
centrado
en
el
estudiante.
Cienciamatria,
7
(12),
962-975.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=7915387
Díaz,
Z.,
Noria,
V,
&
Buendía,
M.
(2024).
Comprensión lectora en la
era digital: Una
revisión
sistemática.
Revista
Andina
De
Educación,
7(2),
000721.
https://doi.org/10.32719/26312816.2024.7.2
.1
García,
L.
(2021).
COVID-19
y
educación
a
distancia
digital:
preconfinamiento,
confinamiento
y
posconfinamiento.
RIED.
Revista
Iberoamericana
de
Educación
a
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 53
Distancia,
24
(1),
9-32.
http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.2808
Hidrovo, M., & Acosta, A. (2023). Storytelling
una
herramienta
digital
en
el
ámbito
educativo:
revisión
sistemática
en
el
contexto
suramericano.
Polo
del
Conocimiento, 8
(3), 523-539.
Huamán,
G.
(2024).
Relevancia
de
la
comprensión
lectora
en
educación:
Una
revisión
sistemática. RIDE
Revista
Iberoamericana Para La Investigación Y El
Desarrollo
Educativo, 15
(29).
https://doi.org/10.23913/ride.v15i29.2109
López,
F.,
&
Fraile,
C.
(2023).
Metodologías
didácticas
activas
frente
a
paradigma
tradicional. Una revisión sistemática.
FEM,
26,
5-12.
https://doi.org/10.33588/fem.261.1255
Menacho, L. (2021). Estrategias colaborativas:
aprendizaje compartido para el desarrollo de
la
comprensión
lectora
en
estudiantes
de
educación primaria.
Praxis Educativa, 25
(3),
243-258.
https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-
2021-250314
Moreira,
J.
(2021).
Narrativas
digitales
como
didáctica educativa.
Polo del conocimiento,
6
(3),
846-859.
https://www.polodelconocimiento.com/ojs/i
ndex.php/es/article/view/2409
Quilia,
J.,
Alfaro,
J,
&
Riveros,
M.
(2023).
Impacto de las TIC en educación básica en
América
Latina.
Mendive-Revista
de
Educación,
21
(3),
1.
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/Mend
iveUPR/article/view/3291
Rodríguez,
M.
y
Croda,
G.
(2022).
Posibilidades pedagógicas del relato digital
para el aprendizaje en ciencias.
Tendencias
Pedagógicas,
39,
pp.
288-301.
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogic
as/article/view/14427
Tenecota, E., Vargas, G., & Toapanta, J. (2024).
Recursos
digitales
para
la
enseñanza
de
la
comprensión lectora en niños de educación
básica
media.
Ciencia
Latina
Revista
Científica Multidisciplinar, 8
(4), 9237-9264.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13068
Tusa, F. (2022). Aprendizajes significativos en
Educación Inicial: una revisión de literatura:
Significant
learning:
a
literature
review.
Revista Escuela, Familia y Comunidad, 1
(1).
https://revistas.utmachala.edu.ec/revistas/in
dex.php/escuela-familia-
comunidad/article/view/658
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0
Internacional.
Copyright
©
Joselyn
Estefania
Collaguazo
Guanoquiza,
Efstathios
Stefos
y
Karina Rivadeneira Roura
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 54
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Joselyn Estefania Collaguazo Guanoquiza: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis
formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Efstathios Stefos: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos y
elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Karina Rivadeneira Roura: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas
editoriales. El
manuscrito
fue
sometido
a un proceso de
evaluación
mediante
revisión por
pares doble
ciego, garantizando
la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.2
Edición Especial UTE 2026
Página 55
