LA LECTOESCRITURA EN GRADO PRIMERO: APORTACIONES DESDE EL MÉTODO
FONÉTICO Y LA POESÍA
LITERACY IN FIRST GRADE: CONTRIBUTIONS FROM THE PHONETIC METHOD
AND POETRY
Autores:
¹Felisa Ivet Vásquez Perea y ²Zaydelys Lucrecia Torres Calzadilla.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0000-8744-2992
²ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-6134-4654
¹E-mail de contacto:
d.sto.felisa.vasquez@cali.edu.co
²E-mail de contacto:
ztcalzadilla@ucf.edu.cu
Afiliación:
¹*Institución
Educativa
Santo
Tomás.
Sede
Jorge
Isaac.
Secretaria
de
Educación
Cali,
(Colombia).
²*Universidad
de
Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”, (Cuba).
Artículo recibido: 30 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 04 de Septiembre del 2026.
Artículo aprobado: 04 de Septiembre del 2026.
¹
Licenciada en Educación Básica Primaria con énfasis en Tecnología e informática, graduada de la Universidad San Buenaventura de
Cali. Magíster en Educación para la Innovación y las Ciudadanías, Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, (Colombia).
²
Doctora en Ciencias Pedagógicas, graduada de la Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”, (Cuba).
Resumen
El
presente
artículo
analiza
estrategias
didácticas
orientadas
al
tratamiento
de
la
lectoescritura en estudiantes de grado primero,
con
énfasis
en
las
habilidades
propias
de
la
lectura
y
la
escritura,
los
aportes
del
método
fonético y el valor de la poesía. Los resultados
evidencian que las dificultades en el desarrollo
de
la
lectura
y
la
escritura
continúan
siendo
frecuentes
en
estudiantes
de
primer
grado
de
Educación
Básica
Primaria,
especialmente
en
aspectos relacionados con la fluidez lectora, la
producción
escrita
y
la
comprensión
lectora.
Asimismo,
se
identificó
que
el
desarrollo
de
estas
habilidades
comienza
desde
edades
tempranas
mediante
experiencias
familiares,
juegos
lingüísticos
y
prácticas
comunicativas,
por
lo
que
la
alfabetización
inicial
debe
considerar
los
conocimientos
y
experiencias
previas
de
los
niños.
Entre
los
principales
hallazgos se destaca la pertinencia del método
fonético
para
fortalecer
la
conciencia
fonológica
y
la
relación
entre
grafemas
y
fonemas.
Su
efectividad
aumenta
cuando
se
combina
con
actividades
dinámicas
como
juegos
de
sonidos,
rimas,
canciones,
segmentación
de
palabras
y
ejercicios
contextualizados. También se evidenció que las
prácticas tradicionales centradas únicamente en
la
repetición
y
mecanización
resultan
insuficientes
para
desarrollar
competencias
comunicativas integrales. De igual manera, la
revisión permitió identificar diversas estrategias
didácticas favorables para el aprendizaje de la
lectoescritura, entre ellas la lúdica, el cuento, las
TIC,
las
revistas
escolares,
los
cómics,
la
escritura
guiada,
los
textos
informativos
y
la
evaluación formativa.
Palabras
clave:
Palabras
clave:
Grado
primero,
Habilidades
de
escritura,
Habilidades
de
lectura,
Método
fonético,
Poesía, Estrategias didácticas.
Abstract
This article analyzes teaching strategies aimed
at
addressing
literacy
development
in
first-
grade
students,
emphasizing
specific
reading
and
writing
skills,
the
contributions
of
the
phonetic method, and the value of poetry. The
results
show
that
difficulties
in
reading
and
writing
development
remain
common
among
first-grade
primary
education
students,
particularly regarding reading fluency, written
production,
and
reading
comprehension.
Furthermore,
the
study
identified
that
the
development of these skills begins at an early
age
through
family
experiences,
language
games,
and
communicative
practices;
therefore, initial literacy instruction must take
into
account
children's
prior
knowledge
and
experiences.
Key
findings
highlight
the
relevance
of
the
phonetic
method
in
strengthening phonological awareness and the
relationship
between
graphemes
and
phonemes. Its effectiveness is enhanced when
combined
with
dynamic
activities
such
as
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sound
games,
rhymes,
songs,
word
segmentation,
and
contextualized
exercises.
Evidence
also
suggests
that
traditional
practices focused solely on repetition and rote
learning
are
insufficient
for
developing
comprehensive
communicative
competencies.
Additionally,
the
review
identified
various
teaching
strategies
conducive
to
literacy
learning,
including
play-based
activities,
storytelling,
ICT,
school
magazines,
comics,
guided
writing,
informational
texts,
and
formative assessment.
Keywords:
First
grade,
writing
skills,
reading
skills,
phonetic
method,
poetry,
teaching strategies.
Sumário
Este
artigo
analisa
estratégias
de
ensino
voltadas
para
o
desenvolvimento
da
alfabetização
e
do
letramento
em
alunos
do
primeiro
ano
do
ensino
fundamental,
enfatizando habilidades específicas de leitura e
escrita, as contribuições do método fônico e o
valor da poesia. Os resultados mostram que as
dificuldades no desenvolvimento da leitura e da
escrita
permanecem
comuns
entre
alunos
do
primeiro
ano,
particularmente
no
que
diz
respeito à fluência de leitura, à produção escrita
e à compreensão leitora. Além disso, o estudo
identificou
que
o
desenvolvimento
dessas
habilidades começa precocemente por meio de
experiências
familiares,
jogos
linguísticos
e
práticas
comunicativas;
portanto,
o
ensino
inicial
da
alfabetização
deve
levar
em
consideração os conhecimentos e experiências
prévios das crianças. As principais conclusões
destacam
a
relevância
do
método
fônico
no
fortalecimento da consciência fonológica e da
relação entre grafemas e fonemas. Sua eficácia
é
potencializada
quando
combinado
com
atividades
dinâmicas,
como
jogos
sonoros,
rimas,
canções,
segmentação
de
palavras
e
exercícios
contextualizados.
Evidências
também
sugerem
que
práticas
tradicionais
focadas apenas na repetição e na memorização
são
insuficientes
para
o
desenvolvimento
de
competências
comunicativas
abrangentes.
Adicionalmente, a revisão identificou diversas
estratégias de ensino favoráveis à alfabetização
e
ao
letramento,
incluindo
atividades
lúdicas,
contação
de
histórias,
uso
de
TIC,
revistas
escolares,
histórias
em
quadrinhos,
escrita
orientada,
textos
informativos
e
avaliação
formativa.
Palavras-chave:
Primeiro
ano,
habilidades
de
escrita,
habilidades
de
leitura,
método
fônico, poesia, estratégias de ensino.
Introducción
Las
habilidades
de
lectura
y
escritura
constituyen
procesos
fundamentales
para
el
desarrollo
integral
del
ser
humano
y
su
participación en la sociedad. Desde los primeros
años
de
vida,
los
estudiantes
construyen
aproximaciones a la lectura y escritura desde lo
cognitivo, afectivo y social que configuran lo
que actualmente se denomina lectura y escritura
emergente.
Diferentes
investigaciones
señalan
que el desarrollo de las habilidades de lectura y
escritura
representan
uno
de
los
principales
retos
de
la
educación
Básica
Primaria,
en
especial en el primer grado en Latinoamérica.
Los bajos desempeños se evidencian en pruebas
internacionales
y
nacionales
reflejan
dificultades
relacionadas
con
la
comprensión
lectora,
la
producción
textual
y
la
conciencia
fonológica.
Estas
problemáticas
se
hacen
visibles en los primeros grados de escolaridad,
donde
muchos
estudiantes
presentan
debilidades
en
la
identificación
de
fonemas,
segmentación
silábica,
fluidez
lectora
y
construcción de significado. En este sentido, se
hace
necesario
fortalecer
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje
de
la
lectoescritura
mediante
estrategias
didácticas
innovadoras
y
contextualizadas
que
respondan
a
las
características del estudiante de primer grado.
Por lo anterior, surge el siguiente problema de
investigación:
¿Cómo
desarrollar
habilidades
de lectura y escritura en estudiantes de grado
primero, desde el área de Lengua Castellana, en
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Básica
Primaria?
En
coherencia
con
este
planteamiento,
el
objetivo
de
la
presente
investigación
es
analizar
y
seleccionar
estrategias
didácticas
contemporáneas
orientadas
al
desarrollo
de
las
habilidades
de
lectura
y
escritura
en
estudiantes
de
grado
primero
de
la
Educación
Básica
Primaria.
En
Latinoamérica, países como Argentina plantean
sobre
el
tema
(Abusamra
et
al.,
2024).
El
desafío consiste en avanzar hacia una ciencia de
la enseñanza de la lectura y la escritura que no
solo
integre
ambas
habilidades,
sino
que
también contribuya a examinar qué sucede en
las
aulas,
cuáles
son
las
estrategias
que
se
pueden desplegar para enseñar a leer y a escribir
y
cuáles
son
las
concepciones
y
los
conocimientos
del
docente
de
la
lectura
y
la
escritura (Graham, 2020; Kim y Snow, 2021)
entre otros aspectos. (pág.17)
En ese sentido, no basta la integración de las
habilidades
de
lectura
y
escritura,
aunque
resulta
insuficiente
si
no
se
acompaña
de
estrategias significativas que se fundamenten en
las
praxis
pedagógicas
de
los
docentes.
Es
necesario que las estrategias se orienten hacia
propuestas que reconozcan el
valor formativo
de los textos literarios, en tanto que estos poseen
un potencial pedagógico para el desarrollo de
hábitos,
la
adquisición
de
habilidades
y
el
fortalecimiento
de
valores
en
los
estudiantes.
Por otra parte, en Ecuador se realizó un estudio
que hace referencia al valor de los libros que
logran
captar
la
atención
de
los
niños
para
fortalecer el proceso de lectura y escritura, pero
no
tiene
en
cuenta
la
poesía,
como
género
literario,
que
sirve
para
expresar
emociones,
sentimientos y miradas sobre el contexto.
Cuasapud
et.
Al.
(2023)
han
afirmado
lo
siguiente: Los niños prefieren libros con relatos
llamativos,
estructuras
simples
e
ilustraciones
atractivas que faciliten su proceso de lectura y
escritura.
Esto
evidencia
la
necesidad
de
incorporar
métodos
innovadores
que
transformen el aprendizaje en una experiencia
motivadora;
por
ello,
resulta
fundamental
diseñar actividades que estimulen el interés de
los
estudiantes
hacia
la
lectoescritura.
Estas
actividades
no
solo
hacen
el
proceso
más
ameno,
sino
que
también
promueven
una
asimilación
más
profunda
y
duradera
de
los
conocimientos (pág. 11-12).
Herrera y Guayana (2022) Plantea que: “para
aprender
a
leer
y
escribir
se
requieren
de
estrategias lúdicas que hagan de estos, actos de
descubrimiento, de motivación y de diversión
en
los
niños
en
sus
primeras
etapas
de
aprendizaje”
(p.11).
Se
evidencia
que
para
aprender a leer y escribir es necesaria la lúdica,
el
acompañamiento
de
maestros
y
familiares,
involucrando
a
los
estudiantes
para
que
se
sientan seguros de participar, originando de esta
manera
un
ambiente
mediado
por
actividades
orientadas hacia el juego educativo, dinámicas
de
grupo
y
rondas,
que
hacen
del
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje
una
experiencia
significativa, motivadora y participativa, en la
cual se fortalecen las habilidades, el desarrollo
social y emocional de los niños.
En
este
sentido,
se
puede
concluir
que
el
fortalecimiento de las habilidades de lectura y
escritura
en
los
primeros
grados
requiere
la
articulación
de
estrategias
didácticas
que
integren tanto fundamentos sistemáticos como
experiencias
pedagógicas
significativas.
El
método fonético, por su estructura secuencial,
contribuye de manera decisiva al desarrollo de
la conciencia fonológica y a la comprensión de
la
relación
entre
grafemas
y
fonemas,
estableciéndose
en
una
base
esencial
para
el
proceso de alfabetización inicial. Sin embargo,
su eficacia se potencia cuando se complementa
con propuestas pedagógicas que favorezcan la
Ciencia y Educación
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motivación
y
el
aprendizaje
significativo.
En
este escenario, la poesía se presenta como un
recurso didáctico de alto valor educativo, ya que
promueve el desarrollo del lenguaje, la memoria
auditiva, el ritmo y la expresión oral. Teniendo
en cuenta su carácter lúdico y creativo permite
que
los
estudiantes
establezcan
vínculos
afectivos
con
el
lenguaje
escrito.
De
esta
manera, la autora plantea que la integración del
método fonético y la poesía en el aula de primer
grado
se
configura
como
una
estrategia
didáctica integral que favorece el desarrollo de
las
habilidades
de
lectura
y
escritura
en
la
educación Básica Primaria.
Materiales y Métodos
El
presente
estudio
corresponde
a
una
investigación
de
revisión
sistemática
con
enfoque cualitativo. El proceso de recolección
de información estuvo conformado por artículos
científicos relacionados con la enseñanza de la
lectura y la escritura en grado primero de Básica
Primaria. La muestra estuvo conformada por 16
documentos
académicos
publicados
entre
los
años
2021
a
2025
en
bases
de
datos
especializadas como web of sciencies. Entre los
principales
referentes
se
analizaron
investigaciones
sobre
estrategias
didácticas
para las habilidades de lectura y escritura desde
la implementación del método fonético.
Dentro
de
los
métodos
teóricos
empleados
se
utilizaron el
analítico
-
sintético
y la
revisión
documental,
los
cuales permitieron interpretar
las tendencias investigativas relacionadas con el
aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Como
instrumento
de
recolección
y
organización
de
la
información
se
empleó
la
matriz PRISMA, la cual permitió estructurar de
manera
sistemática
el
proceso
de
búsqueda,
selección
y
análisis
de
los
documentos
científicos
incluidos
en
la
revisión.
Esta
herramienta facilitó la identificación de estudios
relacionados
con
estrategias
didácticas
orientadas
al
desarrollo
de
las
habilidades
de
lectura
y
escritura
en
estudiantes
de
grado
primero. También posibilitó establecer criterios
de
inclusión
y
exclusión,
que
garantizaron
la
rigurosidad metodológica del estudio.
En
tal
sentido,
los
indicadores
de
selección
respondieron, en términos de inclusión, a:
las
investigaciones cuyo resultado científico fueran
estrategias
didácticas
y,
en
términos
de
exclusión: todo cuanto no considerase valioso el
método
fonético;
la
identificación
de
habilidades propias de la enseñanza de la lectura
y
la
escritura,
con
énfasis
en
el
gusto
por
la
literatura autóctona y la poesía, y la influencia
familiar en el óptimo desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, en
grado primero de la Educación Básica Primaria.
El
análisis
de
la
información
permitió
identificar convergencias, divergencias, aportes
pedagógicos
y
vacíos
investigativos
relacionados con la implementación efectiva de
las
estrategias
didácticas
y
los
indicadores
de
exclusión, para el desarrollo de las habilidades
propias
de
la
lectura
y
la
escritura
en
grado
primero.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
estudio. La revisión sistemática evidenció que
las
dificultades
en
el
desarrollo
de
las
habilidades propias de la lectura y la escritura
continúan
siendo
una
problemática
recurrente
en
la
Educación
Básica
Primaria
en
Latinoamérica.
Múltiples
estudios
reportan
bajos niveles en el tratamiento y adquisición de
habilidades
lectoescritoras
y,
por
ende,
en
su
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje;
escasa
fluidez
lectora;
falencias
en
la
producción
escrita
e
insuficiente
comprensión
lectora,
específicamente
en
estudiantes
de
grado
primero.
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Tabla 1
. Resultados del estudio.
Categoría de
análisis
Principales resultados
Implicaciones pedagógicas
Estudios relacionados
Dificultades en
lectura y escritura
Persisten dificultades en la adquisición de
habilidades lectoescritoras en estudiantes de
Educación Básica Primaria, especialmente en primer
grado. Se evidencian problemas de fluidez,
comprensión lectora y producción escrita.
Se requiere fortalecer los procesos de
alfabetización inicial mediante
estrategias sistemáticas y adaptadas al
ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
Estudios incluidos en la
revisión
Lectura y escritura
emergente
La alfabetización comienza antes del ingreso formal
a la escuela, a partir de experiencias familiares,
juegos lingüísticos e interacciones comunicativas.
Es necesario generar ambientes ricos
en lenguaje oral y escrito que
permitan aproximaciones tempranas y
significativas a la lectoescritura.
López y Chamorro (2022)
Método fonético y
conciencia
fonológica
El método fonético favorece la asociación entre
fonemas y grafemas, la identificación de sonidos,
sílabas y palabras, así como la precisión en la lectura
y escritura inicial.
Deben emplearse actividades
dinámicas como rimas, canciones,
juegos sonoros y ejercicios de
segmentación fonológica.
Barrera et al. (2024);
Aguilar et al. (2025);
Carpio (2024)
Estrategias
didácticas
innovadoras
Las estrategias creativas, contextualizadas y
apoyadas en recursos tecnológicos favorecen el
desarrollo de la conciencia fonológica, la
comprensión y la producción escrita.
Se recomienda superar prácticas
exclusivamente repetitivas e
incorporar metodologías activas y
recursos adaptados al contexto
educativo.
Ávila et al. (2025);
Gutiérrez (2025); Torres
(2025); Zambrano-
Fernández y Navarrete-Pita
(2023)
Recursos
significativos para
la lectoescritura
Los textos informativos, secuencias didácticas,
escritura guiada y ambientes estimulantes fortalecen
el interés, la expresión y la reflexión sobre el
aprendizaje.
Las estrategias deben mantenerse de
manera continua y articularse con las
características del contexto y las
necesidades de los estudiantes.
Alzate Moreno y Mora
Alfonso (2021); García y
Blanco (2024); Gil (2024);
Pico (2025)
Poesía, rimas y
oralidad
La poesía, las rimas y las retahílas favorecen la
musicalidad del lenguaje, la discriminación auditiva,
la memoria verbal, el vocabulario y la conciencia
fonológica.
Su incorporación puede complementar
las estrategias de alfabetización
mediante experiencias lúdicas,
expresivas y lingüísticas.
Genovese (2024)
Rol del docente
El docente constituye un mediador fundamental en la
creación de ambientes motivadores y en la
adaptación de las estrategias a las características
individuales y socioculturales del alumnado.
Se requiere capacitación y
actualización permanente para
fortalecer las competencias docentes
en lectura, escritura y metodologías
activas.
López y Ortega (2025)
Participación de la
familia
El acompañamiento familiar contribuye a la
motivación y al fortalecimiento de los procesos de
alfabetización temprana.
Es necesario promover una
participación coordinada entre
familia, escuela y estudiante.
Estudios incluidos en la
revisión
Lectoescritura y
desarrollo integral
La lectura y la escritura no se limitan al rendimiento
académico, sino que contribuyen al desarrollo
cognitivo, afectivo, social y comunicativo del niño.
La alfabetización debe orientarse
hacia la comprensión, la construcción
de significados, la expresión y la
participación social.
Síntesis de la revisión
Diversidad de
estrategias
pedagógicas
La lúdica, el cuento, las TIC, revistas escolares,
cómics y evaluación formativa favorecen la
creatividad, comprensión lectora, expresión oral y
escrita y motivación.
Se recomienda integrar diversas
estrategias en una propuesta
pedagógica integral para fortalecer la
alfabetización en primer grado.
Estudios incluidos en la
revisión
Fuente: Elaboración propia.
Uno
de
los
hallazgos
más
relevantes
se
relaciona con la importancia de la lectura y la
escritura
emergente
en
la
formación
inicial.
López
y
Chamorro
(2022)
sostienen
que
la
lectoescritura constituye un proceso continuo y
dinámico,
cuyo
desarrollo
ocurre
a
ritmos
diferentes entre los niños. En este proceso, los
estudiantes
construyen
aproximaciones
al
lenguaje
escrito
desde
edades
tempranas
mediante
experiencias
familiares,
juegos
lingüísticos
y
prácticas
comunicativas
cotidianas.
En
consecuencia,
la
alfabetización
se inicia antes del ingreso formal a la escuela.
Por
ello,
resulta
necesario
generar
ambientes
educativos ricos en interacción verbal y textual
que
favorezcan
progresivamente
el
desarrollo
de estas habilidades. En relación con el método
fonético,
según
Barrera
et
al.
(2024)
señalan
que,
al
comprender
mejor
los
procesos
involucrados
en
el
desarrollo
fonético
y
la
conciencia
fonológica,
los
educadores
pueden
diseñar estrategias más efectivas para apoyar el
aprendizaje de la lectura y la escritura durante
los
primeros
años
de
escolaridad.
También
Aguilar
et
al.
(2025)
señalan
que
el
método
fonético
constituye
un
enfoque
eficaz
para
la
enseñanza
de
la
lectura
y
la
escritura
en
la
educación primaria, debido a que se fundamenta
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en la relación entre los fonemas y los grafemas.
Esta
correspondencia
permite
que
los
estudiantes asocien los sonidos del lenguaje con
su
representación
escrita,
favoreciendo
una
lectura y escritura más precisas y facilitando el
proceso de aprendizaje (Carpio, 2024).
Entonces
los
estudios
analizados
destacan
su
pertinencia
para
fortalecer
la
conciencia
fonológica
y
la
relación
entre
grafemas
y
fonemas. El procesamiento fonológico favorece
la identificación de sonidos, sílabas y palabras,
aspectos
esenciales
para
la
decodificación
lectora
y
la
escritura
inicial.
La
conciencia
fonológica
se
reconoce
como
una
de
las
habilidades
predictoras
más
importantes
del
éxito
lector.
Los
resultados
muestran
que
las
estrategias
basadas
en
juegos
sonoros,
rimas,
canciones
y
ejercicios
de
segmentación
permiten
avances
significativos
en
la
adquisición de la lectoescritura. En este sentido,
el método fonético resulta más efectivo cuando
se desarrolla mediante actividades dinámicas y
contextualizadas,
alejadas
de
prácticas
tradicionales.
Otro resultado importante de las investigaciones
revisadas
evidencia
que
la
enseñanza
de
la
lectura
y
la
escritura
requiere
estrategias
didácticas
innovadoras,
creativas
y
contextualizadas,
capaces
de
responder
a
las
necesidades y características de los estudiantes.
En este sentido, se reconoce el valor de integrar
recursos tecnológicos, métodos estructurados y
prácticas
pedagógicas
significativas
que
favorezcan
el
desarrollo
de
la
conciencia
fonológica
y
las
habilidades
lectoescritoras.
Asimismo, se destaca la necesidad de adaptar
las estrategias al contexto educativo y promover
la
participación
articulada
de
docentes,
estudiantes
y
familias,
con
el
propósito
de
generar experiencias de aprendizaje dinámicas
y
funcionales
(Ávila
et
al.,
2025;
Gutiérrez,
2025;
Torres,
2025;
Zambrano
y
Navarrete,
2023). La revisión también permitió identificar
que
las
prácticas
tradicionales
centradas
únicamente
en
la
mecanización
y
repetición
limitan
el
desarrollo
de
competencias
comunicativas integrales.
Por
el
contrario,
las
propuestas
pedagógicas
innovadoras,
según
los
estudios
analizados
evidencian
que
el
desarrollo
de
las
competencias
de
lectura
y
escritura
en
estudiantes de primer grado requiere estrategias
pedagógicas
estructuradas,
contextualizadas
y
sostenibles,
que
despierten
el
interés
y
la
motivación
por
aprender.
En
este
sentido,
se
destaca el uso de recursos significativos, como
los
textos
informativos,
las
secuencias
didácticas y las actividades de escritura guiada,
así como la creación de ambientes estimulantes
que favorezcan la expresión, la interacción y la
reflexión
sobre
el
aprendizaje.
Asimismo,
se
reconoce la importancia de articular el trabajo
entre
docentes,
estudiantes
y
familias,
considerando
las
experiencias
y
particularidades
del
contexto.
Por
tanto,
las
autoras
consideran
que
la
efectividad
de
las
estrategias lectoescritoras depende no solo de su
implementación,
sino
también
de
su
continuidad y de la capacidad de integrarlas de
manera pertinente al proceso educativo (Alzate
y
Mora,
2021;
García
y
Blanco,
2024;
Gil,
2024; Pico, 2025).
En
cuanto
al
uso
de
la
poesía,
las
autoras
afirman que no siempre aparece como categoría
central
en
las
investigaciones
revisadas,
sí
se
reconoce
implícitamente
su
valor
pedagógico
dentro
de
las
estrategias
de
oralidad
y
sensibilización
lingüística.
Genovese,
A.
(2024).
Ha
afirmado
que:
La
teoría
literaria,
intentando
una
dinámica
de
marco
teórico
abierto, que pueda ser usada para leer y pensar
la poesía. En esa lectura se incorpora, también,
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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la poesía como hacer, como proceso subjetivo
de
elecciones,
como
producción
de
una
escritura,
además
de
pensarla
como
producto
acabado
de
ese
hacer.
He
tratado
de
ser
explícita; entiendo que hay demasiados lectores
o potenciales lectores intimidados por el género,
y el proyecto, en todo caso, sería dialogar con
ese potencial lector. (Pág,11). Es decir que la
poesía fortalece la musicalidad del lenguaje, la
discriminación auditiva, la memoria verbal y la
ampliación
del
vocabulario.
Asimismo,
las
rimas
y
retahílas
favorecen
la
conciencia
fonológica
al
permitir
que
los
estudiantes
identifiquen
sonidos
semejantes
y
estructuras
rítmicas.
Las investigaciones revisadas resaltan también
el
papel
fundamental
del
docente
como
mediador pedagógico. El éxito de las estrategias
didácticas
depende
en
gran
medida
de
la
capacidad del maestro para proponer, diseñar en
su
quehacer
pedagógico
ambientes
motivadores,
reconociendo
las
necesidades
individuales y a el contexto sociocultural de los
estudiantes.
Como
lo
plantea
López
y
Ortega
(2025)
plantean
que
el
fortalecimiento
de
las
competencias
de
lectura
y
escritura
de
los
docentes
constituye
un
aspecto
fundamental
para enriquecer su desempeño profesional, dado
que
la
práctica
habitual
de
la
lectura
y
la
producción escrita favorece la reflexión sobre la
experiencia pedagógica.
Esta
perspectiva
resulta
relevante
para
la
presente
investigación,
en
tanto
reconoce
al
docente
como
un
mediador
cuyo
dominio
de
estas
competencias
puede
contribuir
al
fortalecimiento
de
los
procesos
de
lectura
y
escritura en los estudiantes. Por otra parte, la
familia aparece como un agente importante en
el
desarrollo
de
las
habilidades
lectoras
y
escritoras.
La
interacción
familiar,
permite
el
acompañamiento,
la
motivación
fortaleciendo
procesos de alfabetización temprana. En virtud
de
lo
anterior,
las
autoras
consideran
que
el
desarrollo
de
las
habilidades
de
escritura
y
lectura no deben entenderse únicamente como
procesos académicos, sino como herramientas
para la participación social, la construcción de
ciudadanía y el desarrollo integral del niño. La
lectura
y
la
escritura
permiten
interpretar
la
realidad,
expresar
emociones
y
construir
conocimiento significativo desde los primeros
años escolares.
Anudado
a
ello,
la
formación
y
desarrollo
de
habilidades
de
lectura
y
escritura,
en
grado
primero, constituyen un eje fundamental para el
progreso
integral
de
los
estudiantes,
debido
a
que impactan dimensiones afectivas, cognitivas
y sociales esenciales para el éxito académico y
la
formación
humana.
Desde
una
perspectiva
pedagógica
contextualizada,
las
autoras
consideran que la alfabetización inicial no debe
limitarse
únicamente
al
reconocimiento
de
letras
y
palabras,
sino
orientarse
hacia
la
construcción
de
significados
y
experiencias
comunicativas
que
permitan
al
estudiante
interactuar
con
su
entorno
y
participar
activamente en la sociedad.
Asimismo,
el
método
fonético
continúa
representando una estrategia pertinente para la
enseñanza de la lectoescritura en los primeros
años
de
escolaridad,
especialmente
por
su
contribución
al
desarrollo
de
la
conciencia
fonológica
y
la
relación
grafema-fonema.
Sin
embargo,
las
exigencias
educativas
contemporáneas
demandan
una
nueva
mirada
por
parte
de
los
docentes
desde
su
quehacer
pedagógico,
orientada
hacia
prácticas
más
dinámicas,
inclusivas
e
innovadoras.
En
este
sentido,
las
autoras
consideran
indispensable
que los maestros fortalezcan sus competencias
profesionales
mediante
procesos
de
capacitación y actualización permanente que les
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permitan
implementar
metodologías
activas
acordes con las necesidades e intereses de los
estudiantes
en
el
contexto
actual.
De
igual
manera,
la
revisión
realizada
permitió
vislumbrar
diversas
estrategias
didácticas
que
favorecen
la
formación
y
desarrollo
de
las
habilidades de lectura y escritura, entre ellas la
lúdica,
el
cuento,
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
(TIC),
las
revistas escolares, los cómics y los instrumentos
de
evaluación
formativa.
Estas
estrategias
posibilitan
experiencias
significativas
de
aprendizaje
que
estimulan
la
creatividad,
la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita,
así como la motivación hacia la alfabetización
inicial. Todo lo anterior permite inferir que la
lectura
y
la
escritura
constituyen
habilidades
fundamentales
en
la
enseñanza
del
grado
primero,
cuyo
tratamiento
requiere
prácticas
pedagógicas
integrales
e
innovadoras,
orientadas al perfeccionamiento de los procesos
de
alfabetización
en
la
Educación
Básica
Primaria.
Los resultados obtenidos en la presente revisión
sistemática evidencian que el desarrollo de las
habilidades
de
lectura
y
escritura
durante
los
primeros años de Educación Básica constituye
un
proceso
complejo
en
el
que
intervienen
factores lingüísticos, cognitivos, pedagógicos y
familiares.
Las
dificultades
identificadas
en
estudiantes de primer grado, particularmente en
fluidez,
comprensión,
producción
escrita
y
correspondencia
entre
grafemas
y
fonemas,
demuestran
la
necesidad
de
abordar
la
alfabetización desde etapas tempranas.
Estos
resultados
encuentran
respaldo
en
Majorano
et
al.
(2021)
quienes
realizaron
un
estudio
con
247
niños
de
Italia,
Rumania
y
Bélgica
y
comprobaron
que
las
competencias
desarrolladas
durante
la
etapa
preescolar
se
relacionaban
con
el
posterior
desempeño
en
lectura
y
escritura
durante
la
educación
primaria.
Los
autores
determinaron,
además,
que las habilidades tempranas lograron predecir
parcialmente
el
rendimiento
lector
y
escritor
posterior, aunque con variaciones asociadas al
idioma
y
al
currículo
educativo.
Por
consiguiente, estos hallazgos coinciden con la
presente
revisión
al
demostrar
que
la
alfabetización
no
comienza
formalmente
en
primer
grado,
sino
que
se
construye
progresivamente
a
partir
de
competencias
precursoras
desarrolladas
desde
edades
tempranas.
Uno de los principales hallazgos de la revisión
corresponde
a
la
relevancia
de
la
conciencia
fonológica y del establecimiento de relaciones
entre fonemas y grafemas para el
aprendizaje
inicial de la lectura y la escritura. Este resultado
coincide
con
Valle
et
al.
(2024),
quienes,
mediante
una
revisión
sistemática
de
31
investigaciones,
encontraron
una
relación
significativa
entre
conciencia
fonológica
y
competencia
lectora
y
destacaron
que
su
desarrollo
temprano
resulta
especialmente
importante
durante
la
etapa
preescolar
y
los
primeros
años
de
Educación
Primaria.
Los
autores también plantearon la conveniencia de
desarrollar
programas
metalingüísticos
que
permitan
intervenir
oportunamente
ante
dificultades
lectoras.
Esta
evidencia
fortalece
los
resultados
encontrados
en
la
presente
investigación,
puesto
que
confirma
que
las
actividades
dirigidas
al
reconocimiento
y
manipulación
de
sonidos,
sílabas
y
fonemas
constituyen
una
base
esencial
para
avanzar
hacia
procesos
más
complejos
de
decodificación y comprensión lectora.
No
obstante,
la
evidencia
analizada
permite
señalar
que
la
enseñanza
fonética
no
debería
reducirse
a
ejercicios
repetitivos
y
descontextualizados.
Los
resultados
de
la
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Página 121
presente
revisión
muestran
una
mayor
pertinencia cuando la conciencia fonológica se
trabaja
mediante
canciones,
rimas,
juegos
sonoros, cuentos y ejercicios de segmentación.
Esta apreciación coincide con Veríssimo et al.
(2021),
quienes
encontraron
que
docentes
de
educación preescolar y primaria reconocían la
importancia
de
la
conciencia
fonológica
y
recurrían a actividades lúdicas, rimas, cuentos,
imágenes,
canciones,
videos
y
recursos
tecnológicos
para
favorecer
su
desarrollo.
Particularmente, los docentes consideraron que
el componente lúdico facilitaba la motivación y
participación
del
alumnado.
Sin
embargo,
los
investigadores
también
identificaron
que
algunos docentes de primaria tendían a priorizar
la fluidez y la comprensión, dejando en segundo
plano actividades específicas para consolidar la
conciencia
fonológica.
Este
aspecto
resulta
significativo para la presente revisión, debido a
que demuestra que reconocer la importancia de
una
habilidad
no
garantiza
necesariamente
su
adecuada
incorporación
a
la
planificación
pedagógica y refuerza la necesidad de fortalecer
la formación del profesorado.
En relación con lo anterior, los resultados de la
revisión destacan al docente como un mediador
decisivo en la alfabetización inicial y plantean
la
necesidad
de
fortalecer
sus
competencias
profesionales
mediante
procesos
permanentes
de
actualización.
Esta
perspectiva
también
encuentra sustento en Veríssimo et al. (2021),
quienes
señalaron
que,
aunque
los
profesores
suelen reconocer la relevancia de la conciencia
fonológica, no siempre cuentan con suficientes
conocimientos
para
transformar
la
evidencia
científica en prácticas pedagógicas sistemáticas.
Los investigadores recomendaron fortalecer la
capacitación
de
los
docentes
de
los
primeros
niveles
educativos
en
relación
con
los
predictores
del
éxito
y
de
las
dificultades
en
lectura
y
escritura.
En
consecuencia,
los
resultados de ambos estudios convergen en que
la
innovación
metodológica
requiere
no
solo
disponer
de
nuevos
recursos,
sino
contar
con
docentes
capaces
de
seleccionar,
adaptar
y
aplicar
las
estrategias
de
acuerdo
con
las
necesidades particulares del estudiante y de su
contexto educativo.
Otro
resultado
relevante
de
la
presente
investigación corresponde a la incorporación de
las
TIC
como
herramientas
complementarias
para favorecer experiencias de aprendizaje más
atractivas,
interactivas
y
contextualizadas.
Al
respecto, Vanbecelaere et al. (2023), mediante
un
metaanálisis
que
integró
72
estudios,
568
tamaños
del
efecto
y
60.890
participantes,
determinaron
que
las
intervenciones
digitales
destinadas al aprendizaje temprano de la lectura
produjeron
un
efecto
positivo
frente
a
las
metodologías
tradicionales,
aunque
de
magnitud pequeña (Hedges
g
= 0,37).
Estos resultados coinciden parcialmente con los
hallazgos
de
la
presente
revisión,
pues
respaldan
la
utilidad
pedagógica
de
las
tecnologías
digitales,
pero
advierten
que
su
incorporación por sí sola no garantiza mejoras
sustanciales. De este modo, la efectividad de las
TIC depende de su articulación con objetivos de
aprendizaje claramente establecidos, estrategias
didácticas
pertinentes
y
una
adecuada
mediación
docente.
En
consecuencia,
los
recursos
digitales
deberían
concebirse
como
medios
para
enriquecer
la
enseñanza
de
la
lectoescritura
y
no
como
sustitutos
de
la
intervención pedagógica del profesor.
Asimismo, los hallazgos encontrados respecto
al
papel
de la
familia se corresponden
con la
evidencia presentada por Hulme et al. (2022).
En dicho estudio se evaluaron cursos familiares
de
enseñanza
fonética
dirigidos
a
padres
de
niños de cuatro y cinco años. Los participantes
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Página 122
que
recibieron
seis
semanas
de
formación
mejoraron significativamente su conocimiento
sobre la correspondencia entre letras y sonidos
y manifestaron un mayor apoyo a sus hijos en
actividades
relacionadas
con
la
lectura.
Los
autores también identificaron un incremento de
la confianza de los
padres para
acompañar el
aprendizaje
lector,
aunque
habilidades
como
conciencia
fonológica,
lectura
global
de
palabras y decodificación no mostraron mejoras
significativas frente al grupo de control durante
el período evaluado. Estos resultados coinciden
con la presente revisión al reconocer a la familia
como un agente relevante en la alfabetización
temprana, pero también permiten precisar que el
acompañamiento
familiar
requiere
orientación
y
continuidad
para
producir
efectos
sobre
habilidades lectoras más complejas.
La
comparación
con
estos
estudios
permite
además
interpretar
que
la
adquisición
de
la
lectoescritura no depende exclusivamente de la
enseñanza del código escrito. Si bien la relación
grafema-fonema
representa
un
componente
fundamental,
los
resultados
sugieren
que
el
aprendizaje
debe
integrar
simultáneamente
conciencia
fonológica,
vocabulario,
comprensión, expresión oral, producción escrita
y experiencias comunicativas significativas. En
este
sentido,
Majorano
et
al.
(2021)
demostraron
que
diferentes
competencias
tempranas
contribuyen
posteriormente
al
rendimiento
lector
y
escritor,
mientras
que
Valle
et
al.
(2024)
destacaron
la
función
predictiva
de
la
conciencia
fonológica.
Esta
complementariedad
respalda
la
perspectiva
identificada
en
la
presente
revisión,
según
la
cual el método fonético resulta pertinente, pero
alcanza mayor valor pedagógico cuando forma
parte
de
una
propuesta
integral
de
alfabetización
y
no
se
aplica
como
un
procedimiento
mecánico
y
aislado.
De
igual
manera, la evidencia externa permite respaldar
la utilización de estrategias como el cuento, la
poesía,
las
rimas,
las
canciones,
los
juegos
y
otros
recursos
de
oralidad
encontrados
en
la
revisión. Veríssimo et al. (2021) identificaron
precisamente el uso de cuentos, rimas, juegos,
imágenes
y
canciones
entre
las
prácticas
empleadas
por
docentes
para
estimular
progresivamente
la
conciencia
silábica,
intrasilábica y fonémica. Este resultado permite
reforzar
el
valor
otorgado
en
la
presente
investigación
a
la
poesía,
las
retahílas
y
los
juegos
lingüísticos,
puesto
que
este
tipo
de
actividades posibilita trabajar simultáneamente
la discriminación auditiva, el reconocimiento de
patrones sonoros y la motivación del estudiante.
Por
lo
tanto,
las
estrategias
lúdico-literarias
pueden constituir un puente entre la oralidad y
el
lenguaje
escrito,
especialmente
durante
el
primer grado de Educación Básica.
En términos generales, la contrastación de los
resultados
permite
establecer
una
marcada
convergencia entre la evidencia encontrada en
la
revisión
sistemática
y
los
cinco
estudios
externos analizados. Se confirma la importancia
de
iniciar
tempranamente
el
desarrollo
de
las
competencias
precursoras
de
la
lectura
y
la
escritura,
fortalecer
la
conciencia
fonológica,
integrar
el
método
fonético
dentro
de
experiencias
significativas,
incorporar
de
manera
pedagógicamente
planificada
las
tecnologías,
capacitar
continuamente
al
profesorado
y
favorecer
la
participación
familiar.
No obstante, los estudios contrastados también
permiten advertir que ninguna estrategia puede
considerarse
efectiva
de
manera
aislada.
La
alfabetización
inicial
requiere
intervenciones
sistemáticas,
progresivas,
contextualizadas
y
sostenidas,
capaces
de
articular
los
componentes
fonológicos
del
lenguaje
con
la
comprensión,
la
producción
escrita,
la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9
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Página 123
motivación y la interacción social. Desde esta
perspectiva,
las
dificultades
identificadas
en
primer
grado
demandan
una
respuesta
pedagógica integral que trascienda la repetición
mecánica
y
sitúe
al
estudiante
como
participante
activo
en
la
construcción
del
lenguaje escrito.
Conclusiones
A partir de la revisión bibliográfica realizada, se
concluye que la formación y desarrollo de las
habilidades de lectura y escritura, en estudiantes
de grado primero, requiere la implementación
de
estrategias
didácticas
integrales,
contextualizadas
y
coherentes
con
las
características y necesidades de los estudiantes
en los procesos iniciales de alfabetización. En
este
sentido,
la
lectura
y
la
escritura
se
consolidan
como
la
base
del
aprendizaje
escolar, en tanto los estudiantes construyen sus
primeras aproximaciones al lenguaje escrito a
partir
de
experiencias
familiares,
culturales
y
sociales previas al ingreso a la escuela, lo que
implica
que
las
prácticas
pedagógicas
deben
reconocer,
valorar
y
potenciar
dichos
saberes
iniciales.
Del mismo modo, el método fonético continúa
siendo una estrategia pertinente y necesaria para
el
desarrollo de la conciencia
fonológica y la
comprensión
de
la
relación
grafema-fonema,
elementos
esenciales
en
la
adquisición
de
la
lectoescritura.
No
obstante,
su
efectividad
no
depende
únicamente
de
su
aplicación
sistemática,
sino
de
su
integración
con
actividades
dinámicas,
significativas
y
orientadas
a
la
comprensión,
la
oralidad
y
la
producción
textual,
que
permitan
superar
prácticas
mecánicas.
Asimismo,
se
reconoce
que
las
estrategias
didácticas
desempeñan
un
papel
fundamental
en
la
organización
de
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
al
favorecer
la
articulación
de
dimensiones
cognitivas,
sociales
y
afectivas
que
inciden
directamente
en
el
desarrollo
de
las
competencias comunicativas desde los primeros
años de escolaridad. En este marco, la poesía se
destaca
como
una
herramienta
pedagógica
de
alto valor educativo, debido a su capacidad para
estimular
la
sensibilidad
lingüística,
la
creatividad,
la
fluidez
verbal
y
la
motivación
hacia
la
lectura
y
la
escritura,
facilitando
el
reconocimiento de sonidos, ritmos y estructuras
del lenguaje a través de rimas, poemas y juegos
verbales.
Se concluye que el desarrollo de las habilidades
lectoras y escritoras, en grado primero, requiere
corresponsabilidad en el proceso de enseñanza
y aprendizaje: un compromiso entre docentes,
familias
y
comunidad
educativa,
orientado
hacia
la
implementación
de
prácticas
pedagógicas
innovadoras
que
trasciendan
la
enseñanza
tradicional.
En
coherencia
con
el
objetivo de esta investigación, se evidencia la
necesidad de analizar y seleccionar estrategias
didácticas
contemporáneas
que
promuevan
procesos
de
comprensión,
interpretación
y
construcción de significado, contribuyendo así
al
perfeccionamiento
integral
de
la
lectoescritura en la Educación Básica Primaria.
De igual manera, la incorporación de la poesía
como
estrategia
didáctica
innovadora
permite
atender
las
necesidades
individuales
y
contextuales
de
los
niños,
promoviendo
una
participación y creativa dentro del aula.
La
lectura
y
producción
de
textos
poéticos
posibilitan
que
los
estudiantes
expresen
emociones,
interpreten
significados
y
construyan
relaciones
con
su
entorno
sociocultural,
fortaleciendo
no
solo
la
comprensión lectora, sino también la capacidad
comunicativa
y
el
pensamiento
crítico.
En
el
caso
colombiano,
esta
perspectiva
adquiere
relevancia
al
evidenciar
una
brecha
teórica
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 124
relacionada con el potencial de la poesía en el
desarrollo
de
habilidades
lectoras
en
los
primeros años de escolaridad. En consecuencia,
la formación continua de los docentes y el uso
articulado
de
tecnologías
educativas,
podrían
ampliar
las
oportunidades
para
diseñar
experiencias pedagógicas innovadoras desde el
uso
oportuno
de
la
poesía,
favoreciendo
la
creación
de
espacios
de
lectura
placentera
vinculados con las tradiciones culturales y las
expresiones artísticas locales.
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Perea y Zaydelys Lucrecia Torres Calzadilla.
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Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
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datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Zaydelys Lucrecia Torres Calzadilla: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
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