ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS PARA POTENCIAR HABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOS CON TEA (GRADO 1) DE EDUCACIÓN INICIAL II

INCLUSIVE PEDAGOGICAL STRATEGIES TO ENHANCE SOCIAL SKILLS IN
CHILDREN WITH ASD (LEVEL 1) IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION II

Autores:
¹Ana Liliana Fajardo Fajardo, ²Samantha Elizabeth Atiencia Gómez y ³Maritza Lucia
Huerta Lema.

¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0003-8156-5977

²ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0001-1711-777X

3
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0000-2451-0855

¹E-mail de contacto:
alfajardo@unae.edu.ec

²E-mail de contacto:
seatiencia@unae.edu.ec

³E-mail de contacto:
mlhuerta@unae.edu.ec

Afiliación:¹*²*³*Universidad Nacional de Educación, Azogues, (Ecuador).

Artículo recibido: 5 de Septiembre del 2026.

Artículo revisado: 14 de Septiembre del 2026.

Artículo aprobado: 14 de Septiembre del 2026.

¹Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, graduada de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador).

²Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, graduada de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador).

³Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, graduada de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador).

Resumen

Este
estudio
se
enfoca
en
el
desarrollo
de
habilidades sociales en niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) grado 1, las mismas son
fundamentales
para
la
creación
de
vínculos
interpersonales.
Debido
a
esto,
es
esencial
el
fortalecimiento
de
estas
habilidades
en
niños
con TEA, debido a que presentan alteraciones
en el habla, la comunicación y la interactuar con
otros.
El
objetivo
de
estudio
es
conocer
el
impacto
de
las
estrategias
pedagógicas
inclusivas para el desarrollo de las habilidades
sociales
en
niños
con
TEA
grado
1,
con
un
enfoque
cualitativo
y
una
metodología
de
investigación-acción
participativa.
Los
participantes fueron 25 niños, 13 varones y 11
mujeres, la docente a cargo y una representante
legal.
Las
herramientas
utilizadas
para
la
recopilación de información fueron diarios de
campo y dos entrevistas semiestructuradas. Los
resultados
evidencian
que
el
uso
de
enfoques
como los juegos de rol, actividades en equipo,
uso
de
recursos
audiovisuales
y
el
refuerzo
positivo facilita la comunicación, interacción y
autonomía
en
niños
con
TEA.
Además,
se
planteó
una
planificación
microcurricular
con
estrategias
DUA
asegurando
una
atención
igualitaria.
En
conclusión,
explorar
nuevas
alternativas
educativas
resulta
clave
para
mejorar
la
enseñanza
y
ajustarla
a
las
necesidades
individuales
de
los
infantes.
Palabras
clave:
Estrategias,
Habilidades
sociales,
Inclusión,
Investigación
acción
participativa,
Trastorno
del
Espectro
Autista.

Abstract

This
research
focuses
on
the
development
of
social skills in children with autism spectrum
disorder (ASD) grade 1, which are fundamental
for the creation of interpersonal bonds. For this
reason, it is of utmost importance to strengthen
these skills in children with ASD, because they
present
alterations
in
language,
social
communication
and
interacting
with
others.
The objective of the study is to know the impact
of
inclusive
pedagogical
strategies
for
the
development
of
social
skills
in
children
with
ASD grade 1, with a qualitative approach and a
participatory
action
research
methodology.
The participants were 25 children, 13 boys and
11
girls,
the
teacher
in
charge
and
a
legal
representative. The instruments used for data
collection
were
field
diaries
and
two
semi-
structured interviews. The results show that the
use of approaches such as role-playing, team
activities,
use
of
audiovisual
resources
and
positive
reinforcement
facilitates
communication,
interaction
and
autonomy
in
children
with
ASD.
In
addition,
a
micro-

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curricular
planning
with
SAD
strategies
was
proposed,
ensuring
equal
attention.
In
conclusion,
exploring
new
educational
alternatives is key to improving teaching and
adjusting it to the individual needs of students.

Keywords:
Strategies,
Social
skills,
Inclusion,
Participatory
action
research,
Autism Spectrum Disorder,

Sumário

Este
estudo
centra-se
no
desenvolvimento
de
competências
sociais
em
crianças
com
Perturbação do Espectro Autista (PEA) de grau
1, as quais são fundamentais para a criação de
laços interpessoais. Por este motivo, é essencial
o
fortalecimento
destas
competências
em
crianças
com
PEA,
uma
vez
que
apresentam
alterações
na
fala,
na
comunicação
e
na
interação com os outros. O objetivo do estudo é
conhecer o impacto das estratégias pedagógicas
inclusivas
no
desenvolvimento
das
competências sociais em crianças com TEA de
grau 1, com uma abordagem qualitativa e uma

metodologia de investigação-ação participativa.
Os participantes foram 25 crianças, 13 rapazes

e 11 raparigas, a professora responsável e uma
representante
legal.
As
ferramentas
utilizadas
para a recolha de informação foram diários de
campo e duas entrevistas semiestruturadas. Os
resultados evidenciam que o uso de abordagens
como
jogos
de
representação,
atividades
em
equipa, utilização de recursos audiovisuais e o
reforço
positivo
facilitam
a
comunicação,
a
interação e a autonomia em crianças com TEA.
Além
disso,
foi
proposta
uma
planificação
microcurricular
com
estratégias
DUA,
garantindo
uma
atenção
equitativa.
Em
conclusão,
explorar
novas
alternativas
educativas
é
fundamental
para
melhorar
o
ensino e adaptá-lo às necessidades individuais
das crianças.

Palavras-chave:
Estratégias,
Habilidades
sociais,
Inclusão,
Pesquisa-ação
participativa,
Transtorno
do
Espectro
Autista.

Introducción

La
educación
inclusiva
constituye
un
componente esencial de los sistemas educativos
contemporáneos, debido a que busca garantizar
la participación, el aprendizaje y el desarrollo
integral
de
todos
los
estudiantes,
independientemente
de
sus
características
personales,
sociales,
culturales
o
educativas.
Una
educación
equitativa
demanda
que
la
participación
estudiantil
se
desarrolle
en
condiciones
de
igualdad
y
respeto
a
la
diversidad,
especialmente
frente
a
colectivos
que
pueden
experimentar
mayores
barreras,
como
las
personas
con
discapacidad,
las
minorías étnicas, los migrantes y otros grupos
históricamente
vulnerados.
Desde
esta
perspectiva, la aceptación y el respeto por las
diferencias
deben
convertirse
en
principios
centrales para reducir las barreras originadas en
actitudes,
prácticas
y
concepciones
presentes
dentro
de
la
comunidad
educativa
(Echeita,
2008).

En
este
marco,
la
inclusión
contribuye
al
fortalecimiento
de
la
calidad
y
la
calidez
educativa, al reconocer la educación como un
derecho
humano
fundamental
y
como
un
elemento indispensable para la construcción de
sociedades más justas y equitativas (UNESCO,
2009).
En
Ecuador,
este
principio
encuentra
respaldo en la Constitución de la República del
Ecuador
(2008),
cuyos
diferentes
artículos
reconocen
derechos
relacionados
con
la
igualdad,
participación,
educación,
autodeterminación y protección de grupos que
requieren atención específica.

El
artículo
1
de
la
Constitución
del
Ecuador,
reconoce
principios
vinculados
con
la
autodeterminación y la identidad; el artículo 26
establece a la educación como un derecho y un
bien público, promoviendo el acceso a todos los
niveles educativos; mientras que el artículo 95
reconoce
el
derecho
de
los
ciudadanos
a
participar
en
decisiones
que
inciden
en
sus
vidas.
De
manera
complementaria,
el
artículo

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11
establece
la
igualdad
de
derechos
y
la
prohibición
de
discriminación
por
razones
como
etnia,
género,
orientación
sexual
o
discapacidad; el artículo 66 incorpora garantías
relacionadas con la igualdad y una vida libre de
violencia;
el
artículo
47
reconoce
derechos
específicos para las personas con discapacidad;
y
el
artículo
57
contempla
la
protección
de
grupos
históricamente
marginados
y
su
inclusión
plena
en
la
sociedad
(Constitución,
2008).
De
esta
manera,
el
marco
normativo
ecuatoriano
proporciona
fundamentos
para
desarrollar
prácticas
educativas
capaces
de
responder
a
la
diversidad
y
garantizar
oportunidades
de
aprendizaje
para
todos
los
estudiantes.

La
diversidad
constituye
una
característica
inherente a la condición humana y se manifiesta
en
dimensiones
culturales,
biológicas,
funcionales,
educativas,
sociales,
genéticas
y
familiares.
En
consecuencia,
las
diferencias
relacionadas
con
las
características
sociales,
culturales,
las
discapacidades
o
determinadas
condiciones
de
salud
deben
ser
reconocidas,
valoradas e integradas dentro de los diferentes
espacios sociales y educativos (Romero et al.,
2022).
En
el
ámbito
escolar,
la
diversidad
comprende
también
aspectos
físicos,
psicológicos, socioeconómicos y culturales que
influyen
en
los
ritmos
de
desarrollo
y
aprendizaje de cada estudiante, incluyendo sus
habilidades,
estilos
de
aprendizaje,
motivaciones,
necesidades
e
intereses
particulares (Ayquipa, 2021).

Esta
diversidad
puede
expresarse
de
distintas
maneras.
La
diversidad
sexual
comprende
las
diferentes orientaciones, identidades de género
y formas de expresión de la sexualidad, cuyo
abordaje
desde
el
respeto
favorece
ambientes
libres de discriminación (Temprano, 2021). La
diversidad
cultural
contempla
las
diferencias
relacionadas
con
costumbres,
ideologías,
tradiciones,
creencias,
formas
de
vida
y
religiones, cuya comprensión puede enriquecer
las
relaciones
entre
las
personas
(Ruiz
et
al.,
2023).
Por
su
parte,
la
diversidad
social
reconoce
la
pluralidad
de
grupos,
conocimientos,
culturas
y
experiencias
presentes
en
una
sociedad
y
demanda,
dentro
del
ámbito
educativo,
una
convivencia
fundamentada en
el
respeto
(Blanco &
Arias,
2022).
La
diversidad
lingüística
se
relaciona
con
la
coexistencia
de
diferentes
lenguas
y
variedades
lingüísticas
adaptadas
a
las
necesidades de sus hablantes (Salazar & Pérez,
2023),
mientras
que
la
diversidad
intra
e
interpersonal comprende el autoconocimiento y
la
capacidad
de
interpretar
y
responder
adecuadamente a las emociones y actitudes de
otras personas (Delgado et al., 2023).

Dentro de esta diversidad presente en las aulas
se
encuentran
los
niños
con
Trastorno
del
Espectro
Autista (TEA), cuya inclusión
exige
ambientes
educativos
capaces
de
favorecer
tanto
el
aprendizaje
como
la
participación
en
igualdad de oportunidades. En este sentido, la
educación inclusiva procura reducir las barreras
mediante
procesos
de
individualización,
adaptación
curricular
y
adecuación
de
metodologías
y
recursos
a
las
características
particulares
de
los
estudiantes
(Fernández,
2024).
Estas
acciones
adquieren
especial
importancia durante la primera infancia, etapa
en
la
que
la
intervención
educativa
puede
contribuir
significativamente
al
desarrollo
de
competencias
sociales,
comunicativas
y
emocionales.

El
TEA
constituye
una
condición
de
origen
neurobiológico
que
puede
manifestarse
de
diferentes
maneras
y
que
suele
involucrar
dificultades
en
la
interacción
social,
la
comunicación
verbal
y
no
verbal,
así
como

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patrones
repetitivos
de
comportamiento
e
intereses
restringidos.
Aunque
no
existe
una
cura
para
esta
condición,
las
intervenciones
conductuales,
educativas
y,
en
determinados
casos,
farmacológicas
pueden
contribuir
a
mejorar
la
calidad
de
vida
y
favorecer
el
desarrollo
integral
de
las
personas
con
TEA
(Alcalá & Madrigal, 2022). Durante la primera
infancia
pueden
observarse
dificultades
para
iniciar
y
mantener
conversaciones,
interpretar
señales
sociales
y
participar
en
determinadas
actividades
compartidas;
asimismo,
pueden
presentarse
comportamientos
repetitivos,
intereses
específicos,
apego
a
las
rutinas,
hipersensibilidad o respuestas particulares ante
estímulos sensoriales, dificultades en el juego
simbólico
y
retrasos
en
el
desarrollo
del
lenguaje (Merchán, 2023).

Estas
características
pueden
repercutir
particularmente
en
el
desarrollo
de
las
habilidades sociales. Los niños con TEA grado
1 pueden presentar dificultades para establecer
vínculos emocionales, compartir sentimientos,
mantener
conversaciones
recíprocas
e
interpretar
elementos
de
la
comunicación
no
verbal,
como
expresiones
faciales
o
lenguaje
corporal. Estas limitaciones pueden dificultar la
construcción de amistades, la participación en
juegos grupales y la adaptación a determinadas
normas
sociales
(Vargas,
2019).
Por
ello,
fortalecer
las
habilidades
sociales
resulta
fundamental, debido a que estas competencias
abarcan desde la comunicación efectiva hasta la
capacidad
para
comprender
las
emociones
de
otras personas, favoreciendo la participación, la
integración
social
y
el
bienestar
de
quienes
presentan TEA (Vargas & Gutiérrez, 2023).

En
el
caso
específico
de
la
presente
investigación, la problemática fue identificada
durante
las
prácticas
preprofesionales
desarrolladas en el nivel Inicial 2B de la sección
matutina, conformado por 24 niños de 4 a 5 años
y bajo la tutoría de una docente. Durante este
proceso,
las
practicantes
desarrollaron
actividades
de
observación
y
recopilación
de
información, manteniendo contacto directo con
los
estudiantes.
Esta
experiencia
permitió
identificar
dificultades
relacionadas
con
el
desarrollo
de
habilidades
sociales
en
un
niño
con
TEA
grado
1,
particularmente
en
la
interpretación
de
normas
sociales,
la
comunicación, la expresión de necesidades y la
construcción
de
relaciones
de
amistad.
Estas
características
evidenciaron
la
necesidad
de
incorporar
estrategias
pedagógicas
que
respondan
a
sus
necesidades
específicas
y
contribuyan a fortalecer su participación dentro
del aula.

El
desarrollo
de
relaciones
interpersonales
en
niños
con
TEA
grado
1
adquiere
especial
relevancia porque contribuye a su adaptación en
distintos contextos, facilita la construcción de
vínculos
con
sus
pares,
fortalece
su
inclusión
escolar
y
social
y
mejora
la
capacidad
para
expresar necesidades y emociones. Asimismo,
estas
competencias
pueden
favorecer
progresivamente
la
autonomía
y
proporcionar
recursos para afrontar situaciones sociales que,
de
otro
modo,
podrían
generar
frustración
o
aislamiento
(Vivas,
2023).
Por
ello,
resulta
necesario
promover
experiencias
educativas
que fortalezcan estas capacidades desde edades
tempranas.

En
este
escenario,
las
estrategias
pedagógicas
inclusivas
constituyen
una
alternativa
importante
para
favorecer
el
desarrollo
socioemocional y social de los niños con TEA
grado 1. La intervención temprana centrada en
la
interacción
social
puede
contribuir
a
la
adquisición
progresiva
de
habilidades
necesarias
para
desenvolverse
en
contextos
académicos
y
personales.
Técnicas
como
el

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modelado,
los
juegos
de
rol
y
el
refuerzo
positivo
pueden
facilitar
la
adquisición
de
conductas sociales, fortalecer la participación y
favorecer el bienestar infantil (Lazo, 2023). Del
mismo
modo,
la
enseñanza
individualizada,
acompañada
de
herramientas
audiovisuales
y
recursos
adaptados,
puede
contribuir
al
desarrollo de la comunicación, las habilidades
sociales y la autonomía (Escotorín & Quartin,
2023).

Las
estrategias
inclusivas
se
caracterizan
por
promover
actividades
colaborativas
y
participativas
orientadas
a
fortalecer
la
interacción,
la
comprensión
y
las
habilidades
sociales dentro del aula. Mediante el trabajo en
equipo
y
la
utilización
de
recursos
didácticos
diversos,
los
estudiantes
pueden
desarrollar
competencias
comunicativas
y
sociales,
así
como valores relacionados con la solidaridad, el
respeto y la consideración hacia los demás. Este
tipo
de
estrategias
contribuye
además
a
incorporar
activamente
a
estudiantes
con
diferentes
capacidades
dentro
del
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
(Mejía,
2022).
En
concordancia con ello, García y Quesada (2024)
sostienen que los ambientes educativos deben
adaptarse a las necesidades particulares de cada
estudiante,
lo
que
requiere
que
el
docente
conozca
sus
características
y
planifique
actividades
dirigidas
a
promover
la
cooperación, el respeto y el desarrollo integral.

Particularmente
en
niños
con
TEA,
las
estrategias
pedagógicas
deben
favorecer
la
interacción
social
mediante
experiencias
estructuradas, comprensibles y adaptadas a sus
necesidades.
Samaniego
(2020)
destaca
la
conveniencia de utilizar actividades sustentadas
en
pautas
claras
y
rutinas
organizadas,
orientadas
especialmente
al
desarrollo
cognitivo, la socialización y la comunicación.
Asimismo,
las
actividades
grupales
y
colaborativas
deben
planificarse
considerando
las capacidades y requerimientos individuales,
manteniendo
suficiente
flexibilidad
para
realizar ajustes cuando sean necesarios. En este
sentido,
los
juegos
de
rol,
las
dinámicas
de
equipo y los proyectos cooperativos representan
alternativas
que
pueden
estimular
la
motivación,
la
interacción
social,
la
colaboración
y
la
resolución
conjunta
de
problemas (Espinoza et al., 2024).

El docente desempeña un papel central en este
proceso, debido a que sus actitudes, estrategias
y acciones pueden favorecer la adaptación del
niño
a
su
entorno
social.
La
creatividad,
la
receptividad,
la
capacidad
de
escucha
y
la
utilización
de
herramientas
educativas
adecuadas pueden contribuir al fortalecimiento
de
la
autoestima,
la
confianza
y
la
toma
de
decisiones
en
los
niños,
siempre
que
las
actividades sean adaptadas a sus características
individuales
(Pino
et
al.,
2020).
De
igual
manera,
el
acompañamiento
docente
resulta
fundamental para fortalecer la convivencia y las
habilidades
sociales
de
los
estudiantes
con
TEA.
En
el
ámbito
social,
se
recomienda
identificar compañeros empáticos y destacar las
fortalezas
del
estudiante;
en
la
comunicación,
establecer
acuerdos
que
reduzcan
las
interrupciones; en el aprendizaje, implementar
un
acompañamiento
personalizado;
y
en
la
evaluación,
adaptar
los
procedimientos
a
las
particularidades
individuales
(Olivares
et
al.,
2019).

A
pesar
de
la
existencia
de
orientaciones
pedagógicas
para
atender
a
estudiantes
con
TEA,
en
los
contextos
educativos
concretos
continúa siendo necesario identificar estrategias
que respondan a las características particulares
de
cada
niño
y
que
favorezcan
efectivamente
sus
habilidades
sociales.
La
problemática
observada
durante
las
prácticas

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preprofesionales
evidencia
precisamente
esta
necesidad,
debido
a
que
las
dificultades
en
comunicación,
interacción,
interpretación
de
normas sociales y establecimiento de vínculos
pueden limitar la participación plena del niño
dentro
del
aula.
Por
esta
razón,
resulta
pertinente
estudiar
estrategias
pedagógicas
inclusivas
desde
una
perspectiva
situada
y
ajustada
a
las
necesidades
del
contexto
investigado.

La
relevancia
de
esta
investigación
se
fundamenta
en
la
posibilidad
de
contribuir
al
fortalecimiento
de
prácticas
educativas
más
inclusivas y equitativas. La implementación de
estrategias
adaptadas
puede
transformar
la
experiencia
educativa
de
los
estudiantes
con
TEA
al
favorecer
su
participación,
comunicación,
autonomía
y
relaciones
interpersonales. En función de la problemática
identificada se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo potenciar el desarrollo de
habilidades sociales en niños de 4 a 5 años con
TEA
grado
1
en
la
Unidad
Educativa
del
Milenio “Manuela de Garaicoa de Calderón”?

Materiales y Métodos

La
presente
investigación
tuvo
un
enfoque
cualitativo
con
una
metodología
de
investigación-acción
participativa.
Es
importante mencionar que el objetivo principal
del enfoque cualitativo no es solo observar los
eventos
o
las
necesidades
de
los
grupos
sociales,
sino
entender
y
pensar
de
manera
crítica
sobre
las
situaciones
concretas.
Esto
implica
buscar
soluciones
que
no
solo
resuelvan,
sino
que
también
mejoren
los
problemas que surgen en la sociedad (Loza et
al., 2020).

En este sentido, es importante considerar que la
investigación-acción
participativa
constituye
una
metodología
que
busca
generar
conocimiento colaborativo y reflexivo a través
de la participación activa de actores sociales y
comunidades involucradas. Este enfoque tiene
como
objetivo
fortalecer
la
organización
comunitaria
y
la
capacidad
de
participación
ciudadana, así como promover cambios en las
condiciones que impactan la vida diaria de las
personas. En este contexto, los sujetos asumen
un
papel
protagónico
en
la
construcción
y
difusión
del
conocimiento
(Sirvent
y
Rigal,
2020).
A
continuación,
en
la
tabla
dos
se
describe
las
fases
de
la
investigación
acción
participativa:

Tabla 1.
Fases de la investigación-acción participativa.

Fases

Descripción

Diseño y planificación

Crear un plan inicial donde se definen los objetivos de la investigación, teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad.

Contexto de descubrimiento

Analizar el entorno sociohistórico e institucional para facilitar la identificación colectiva de problemas y preparar el trabajo
investigativo.

Identificación de la situación
problemática

Cuestionar la realidad, desnaturalizarla y adoptar una postura crítica para reconocer problemas y fomentar la capacidad de análisis en la
comunidad.

Elaboración de los resultados

Analizar los datos recogidos para sacar conclusiones importantes sobre el problema.

Implementación de la IAP

Se centra en la acción colaborativa. Las decisiones sobre qué investigar y sus razones orientan el proceso. Es clave recopilar y analizar
datos de forma colectiva, creando espacios de aprendizaje comunitario.

Focalización y enmarcamiento

Busca generar conocimiento colectivo mientras se fortalecen la reflexión, la participación y la autonomía del grupo sobre su realidad

.

Validación

Se enfoca en procedimientos y criterios estructurados para generar conocimiento crítico, confirmar hallazgos y fortalecer la
organización y el compromiso de la comunidad involucrada.

Fuente: Elaboración propia.

Los participantes del presente estudio fueron 25
niños, de los cuales 13 son de sexo masculino y
11 son de sexo femenino, con media edad de 4
a 5 años y su docente a cargo. Las técnicas e
instrumentos que se utilizó para el desarrollo de
esta
investigación
fue
la
observación

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participante que es un método de investigación
cualitativo
que implica la inmersión profunda
del investigador. Para esta técnica se utilizó el
diario de campo que fue un registro en el que se
anotó observaciones, sensaciones y reflexiones
que
surgieron
durante
las
prácticas
preprofesionales.
Esto
nos
facilitó
la
interpretación
y
análisis
de
los
resultados.
Además, se utilizó la técnica de la entrevista que
es una técnica de investigación cualitativa que
implica una conversación intencional entre un
investigador y un participante, con el objetivo
de
obtener
información
detallada
y
profunda.
Esta
interacción
puede
ser
estructurada,
semiestructurada o no estructurada (Ávila et al.,
2020).
El
instrumento
que
se
aplicó
con
esta
técnica fue la guía de pregunta, se realizó esta
entrevista con el objetivo de conocer como la
docente aplica los procesos inclusivos dentro y
fuera del aula de clases. La entrevista se realizó
a la tutora a cargo del subnivel de Educación
Inicial 2.

Resultados y Discusión

A continuación, se presentan los resultados del
estudio.

Tabla 2.
Resumen de los principales resultados obtenidos.

Fuente de
información

Categoría /
dimensión

Principales resultados

Síntesis interpretativa

Diarios de campo

Interacción verbal y
no verbal

Se observaron dificultades para responder preguntas de
manera verbal y mediante gestos o movimientos corporales

El estudiante presenta limitaciones en la comunicación
social, lo que restringe su interacción con docentes y
compañeros

Diarios de campo

Participación social

Se evidenció baja participación en actividades grupales e
individuales y escaso interés por interactuar con sus pares

La limitada participación dificulta la integración del
estudiante en experiencias colaborativas dentro del aula

Diarios de campo

Expresión
emocional

Se identificaron dificultades para expresar emociones y
comunicar necesidades ante diferentes situaciones o
estímulos

Se requiere fortalecer el reconocimiento y la expresión
de emociones para favorecer el bienestar y la
comunicación interpersonal

Diarios de campo

Resolución de
conflictos

El niño necesitaba apoyo para recuperar objetos, utilizar el
diálogo y proteger su espacio personal

La autonomía para afrontar situaciones sociales y
resolver conflictos aún se encuentra en proceso de
desarrollo

Entrevista a la
docente

Atención a la
diversidad

Se destacó la necesidad de adaptar el currículo, emplear
lenguaje claro, desarrollar actividades dinámicas y favorecer
la participación de los compañeros

La docente reconoce que la inclusión requiere estrategias
flexibles y ajustadas a las necesidades particulares del
estudiante

Entrevista a la
docente

Recursos
pedagógicos

Se señaló la utilidad de imágenes, audios, cuentos y
materiales didácticos adaptados

Los recursos visuales y lúdicos son considerados apoyos
relevantes para facilitar la comprensión, participación y
aprendizaje

Entrevista a la
docente

Comunidad
educativa

Se destacó la colaboración entre docentes y la participación
de los padres en el proceso educativo

El trabajo coordinado entre escuela y familia constituye
un elemento importante para fortalecer el proceso
inclusivo

Entrevista a la
docente

Evaluación

Se planteó una evaluación continua, adaptada y sustentada
en registros anecdóticos

La evaluación flexible permite identificar avances,
fortalezas y necesidades que requieren mayor
acompañamiento

Entrevista a la
representante legal

Adaptaciones y
apoyo individual

Se valoró positivamente la adaptación de actividades, tareas,
materiales especiales y el apoyo personalizado

La familia considera que las adaptaciones favorecen una
participación más activa y equitativa

Entrevista a la
representante legal

Comunicación
familia–escuela

Se destacó la importancia de recibir información permanente
sobre las actividades y recomendaciones para trabajar la
inclusión en el hogar

La comunicación continua permite dar mayor coherencia
al acompañamiento educativo entre la institución y la
familia

Entrevista a la
representante legal

Formación familiar

Se manifestó la necesidad de realizar más talleres para
padres y actividades relacionadas con la inclusión

Se evidencia la necesidad de fortalecer la formación y
participación de las familias en los procesos inclusivos

Diagnóstico general

Habilidades sociales

Se identificaron dificultades para interpretar normas
sociales, comunicarse, expresar necesidades y establecer
vínculos de amistad

El diagnóstico confirma la necesidad de desarrollar
acciones pedagógicas específicas orientadas al
fortalecimiento de las habilidades sociales

Planificación basada
en DUA

Inclusión y
participación

Se diseñó una planificación orientada a adaptar métodos de
enseñanza y comunicación según las necesidades del
estudiante

El DUA se plantea como una respuesta pedagógica para
disminuir barreras y favorecer la participación y el
desarrollo socioemocional

Planificación
microcurricular

Inteligencia
emocional

Se incorporaron actividades para reconocer emociones
mediante imágenes, juegos, cuentos, máscaras,
dramatización y trabajo grupal

Las actividades propuestas buscan fortalecer el
reconocimiento emocional, la expresión de sentimientos,
la empatía y el trabajo cooperativo

Fuente: Elaboración propia.

A
partir
de
la
información
recopilada
en
los
diarios de campo, se definió una categoría de
estudio centrada en el desarrollo de habilidades
sociales en niños con TEA grado 1. Dentro de
esta,
se
estableció
la
subcategoría
de
manifestaciones
sociales,
identificando
varios
aspectos relevantes. Entre ellos, se observó una
interacción
verbal
y
no
verbal
limitada,

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evidenciada
durante
diversas
actividades,
donde
el
niño
presentaba
dificultades
para
responder
preguntas,
ya
sea
verbalmente,
con
gestos o movimientos
corporales. Además, se
notó
una
baja
participación
en
actividades
grupales,
mostrando
escaso
interés
en
interactuar
con
sus
compañeros
en
contextos
tanto grupales como individuales. Asimismo, se
detectaron dificultades para expresar emociones
frente
a
diferentes
estímulos
o
situaciones,
lo
que
afectaba
su
capacidad
para
defenderse
o
comunicarse.
Finalmente,
se
identificó
un
desafío en la resolución autónoma de conflictos,
ya
que
el
niño
requería
apoyo
para
manejar
problemas
como
recuperar
un
objeto,
usar
el
diálogo o proteger su espacio personal.

Con
base
en
la
información
obtenida
en
la
entrevista con la docente, se realizó un análisis
categórico
enfocado
en
las
estrategias
pedagógicas
para
potenciar
el
desarrollo
de
habilidades sociales en niños con TEA (grado
1).
Como
principales
indicadores,
se
identificaron
las
estrategias
para
atender
a
la
diversidad,
destacando
que
los
estudiantes
deben
ser
agentes
activos
en
su
entorno,
promoviendo el desarrollo de sus capacidades y
habilidades
según
su
edad.
Se
resaltó
la
importancia de un ambiente inclusivo mediante
la
adaptación
del
currículo
a
las
necesidades
individuales,
el
uso
de
un
lenguaje
claro,
actividades dinámicas y la participación de los
compañeros.

Además,
se
destacó
la
implementación
de
recursos
visuales
y
lúdicos,
como
imágenes,
audios,
cuentos
y
materiales
didácticos
adaptados,
para
facilitar
el
aprendizaje.
Respecto
a
la
integración
de
la
comunidad
educativa,
se
subrayó
el
papel
clave
de
los
padres
y
la
colaboración
entre
docentes,
favoreciendo
la
reflexión
y
el
intercambio
de
experiencias. La evaluación continua, adaptada
y
basada
en
registros
anecdóticos,
permite
identificar
fortalezas
y
áreas
a
reforzar,
promoviendo un desarrollo integral. Respecto a
al
análisis
de
la
información
de
la
entrevista
realizada
a
la
representante
legal
de
un
estudiante,
se
identificaron
factores
significativos
en
cuanto
a
las
estrategias
utilizadas
para
atender
a
la
diversidad,
resaltando la adaptación de actividades, tareas,
uso
de
materiales
especiales
y
apoyo
personalizado, permitiendo que todos los niños
participen de manera activa.

Además,
se
destacó
la
comunicación
entre
la
escuela y las familias para recibir información
constante
sobre
las
actividades
escolares
y
recomendaciones para fomentar la inclusión en
casa ya que, la familia cumple un papel esencial
en
la
creación
de
un
ambiente
inclusivo,
enseñando
valores
desde
casa
y
siendo
un
ejemplo para sus hijos. Finalmente, se sugirió
realizar
más
talleres
para
los
padres
y
actividades que fortalezcan el aprendizaje sobre
inclusión.

El diagnóstico observado durante las practicas
preprofesionales revela una situación compleja
en
el
desarrollo
social
de
un
estudiante
con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) de grado
1, caracterizada por significativas limitaciones
en
sus
habilidades
sociales.
La
problemática
central se centra en las dificultades del niño para
comprender
e
interpretar
normas
sociales,
comunicarse
efectivamente,
expresar
adecuadamente
sus
necesidades
y
establecer
vínculos de amistad. Estas restricciones no solo
obstaculizan
su
interacción
social,
sino
que
también
generan
un
impacto
negativo
en
su
bienestar emocional y su proceso de integración
escolar.
Como
respuesta
estratégica
a
esta
problemática, se implementó una planificación
basada en el Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA), orientada a crear un entorno educativo

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inclusivo que potencie las habilidades sociales
del estudiante. Esta aproximación busca adaptar
los métodos de enseñanza y comunicación para
atender
sus
necesidades
individuales,
promoviendo su participación y reduciendo las
barreras
que
limitan
su
desarrollo
socioemocional.
Además,
se
desarrolló
una
planificación microcurricular, la cual ofrece una
ruta
completa
para
el
desarrollo
de
la
inteligencia emocional en niños.

A través de una secuencia de actividades lúdicas
y
creativas,
los
niños
exploran
sus
propias
emociones, las de sus compañeros y aprenden a
expresarlas de manera adecuada. Al iniciar con
la identificación de emociones básicas a través
de imágenes y juegos, se sienta una base sólida
para luego continuar con el cuento 'Leo y la Isla
de las Emociones'. La creación de máscaras y la
representación
de
emociones
permite
a
los
niños experimentar de manera activa diferentes
sentimientos, mientras que la actividad final de
compartir emociones a través del ovillo de lana
fomenta la empatía y el trabajo en equipo.

Este estudio parte con el objetivo de conocer las
estrategias
pedagógicas
inclusivas
para
potenciar
habilidades
sociales
en
niños
con
TEA (grado 1) en Educación Inicial subnivel 2.
En
primer
lugar,
cabe
mencionar
que
las
prácticas preprofesionales son muy importantes
en la formación
de los
estudiantes porque les
permiten aplicar los conocimientos aprendidos
en clase al mundo laboral. Estas prácticas son
una
parte
esencial
de
cualquier
programa
educativo, ya que no solo ayudan al estudiante
a reflexionar sobre su propio aprendizaje, sino
que también lo preparan para enfrentar los retos
del
trabajo
real.
Por
eso,
es
clave
considerar
cómo
el
estudiante
valora
su
experiencia
durante
estas
prácticas
y
cómo
su
interacción
con
otros
profesionales
contribuye
a
su
desarrollo,
facilitando
su
integración
y
desempeño
en
el
ámbito
laboral.
(Medina
y
Aldana, 2023). Así mismo, el Diseño Universal
de
Aprendizaje
(DUA),
como
parte
de
una
planificación
microcurricular,
representa
una
transformación significativa en la educación, al
incorporar elementos alternativos que hacen el
currículo más accesible y equitativo para todos
los estudiantes. Este enfoque elimina barreras
de
aprendizaje
y
maximiza
las
oportunidades
para que cada estudiante desarrolle su potencial.
Al reconocer la diversidad en el aprendizaje, el
DUA se adapta a las necesidades individuales y
a
las
inteligencias
múltiples,
considerando
todos
los
elementos
del
currículo
(fines,
objetivos,
métodos,
materiales
y
evaluación).
Se
basa
en
tres
principios
fundamentales:
ofrecer
múltiples
formas
de
representación,
acción,
expresión
e
implicación
(Delgado,
2021).

Este
estudio
se
centra
en
el
desarrollo
de
habilidades
sociales
en
niños
con
TEA,
un
trastorno del neurodesarrollo descrito por Leo
Kanner
en
1943
como
una
psicosis
infantil
precoz. Este trastorno se caracteriza por déficits
significativos
en
diversas
áreas,
como
alteraciones en la interacción social, el lenguaje
y la comunicación, además de manifestaciones
de
conductas
estereotipadas,
repetitivas
y
restrictivas (Toledo, 2020). En este contexto,
las habilidades sociales son fundamentales para
establecer relaciones interpersonales.

Por ello, es crucial trabajar en su desarrollo en
niños con TEA, ya que estas habilidades se ven
afectadas
por
alteraciones
en
el
lenguaje
y
la
comunicación
social,
así
como
por
las
dificultades
para
relacionarse
con
los
demás.
Esto
se
debe,
en
gran
medida,
a
la
falta
de
contacto ocular, lo que limita la imitación social
por
parte
del
niño
con
TEA
y
afecta
directamente su aprendizaje (Legaz, 2020). En
este mismo sentido, las estrategias dirigidas a

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tratar este desarrollo nos facilitan la creación de
entornos
de
aprendizaje
inclusivos
donde
los
niños
con
TEA
puedan
desarrollar
sus
competencias
sociales
de
forma
integral.
Además,
fomenta
una
colaboración
estrecha
entre
educadores,
terapeutas
y
familias
para
diseñar
intervenciones
personalizadas
y
fundamentadas en evidencias. Es fundamental
tener
en
cuenta
las
fortalezas
y
necesidades
particulares de cada niño, así como el contexto
social
y
cultural
en
el
que
se
desenvuelven
(Velasquez, 2023).

Conclusiones

Uno
de
los
hallazgos
que
se
resalta
es
la
relevancia de diversas estrategias como el juego
cooperativo,
los
materiales
audiovisuales
enfoque
inclusivo
en
las
estrategias
de
enseñanza. Por otro lado, se sugiere indagar la
relevancia
de
la
educación
continua
de
los
docentes, entorno a las estrategias inclusivas y
su aplicación dentro del salón de clase. A partir
de
los
resultados
de
este
estudio,
podemos
concluir,
en
primer
lugar,
que
las
estrategias
pedagógicas
inclusivas
son
esenciales
para
potenciar las habilidades sociales en niños con
TEA grado 1.

Por
otra
parte,
a
través
de
las
prácticas
preprofesionales, se identificó la necesidad de
promover la integración social de los niños con
TEA,
proporcionándoles
herramientas
que
mejoren
su
comunicación,
interacción
y
autonomía.
Así
mismo,
la
implementación
de
enfoques como el modelado, los juegos de rol y
el
refuerzo
positivo
es
fundamental
para
su
inclusión tanto en el aula como en la vida social.
De
este
modo,
consideramos
que
la
implementación
de
las
planificaciones
con
estrategias
DUA
es
clave
para
mejorar
la
calidad
educativa.
De
igual
manera,
como
futuros
educadores,
debemos
reconocer
que
explorar
nuevas
alternativas
de
aprendizaje
siempre será positivo, debido a que es necesario
innovar
las
estrategias
de
enseñanza
y
adaptarlas a las necesidades de los niños. Por
tanto,
es
fundamental
implementar
diversas
estrategias
inclusivas,
para
lograr
el
correcto
desarrollo integral del infante.

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Esta obra está bajo una licencia de
Creative
Commons
Reconocimiento-No
Comercial
4.0
Internacional.
Copyright
©
Ana
Liliana
Fajardo
Fajardo,
Samantha
Elizabeth
Atiencia
Gómez
y
Maritza Lucia Huerta Lema.

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 945

Declaraciones éticas y editoriales del artículo

Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)

Ana Liliana Fajardo Fajardo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, participación en la
recolección
de
información, análisis e
interpretación de los datos,
redacción
del borrador
original del
manuscrito,
revisión crítica
del
contenido científico y elaboración de las conclusiones del estudio.

Samantha Elizabeth Atiencia Gómez: participación en el diseño metodológico, recolección y organización de la información, análisis e interpretación
de los resultados, validación de los hallazgos obtenidos, elaboración de las planificaciones y actividades pedagógicas, y revisión crítica del
manuscrito.

Maritza Lucia Huerta Lema: participación en el desarrollo del proceso investigativo, organización y curación de los datos, elaboración y aplicación de
estrategias pedagógicas inclusivas, apoyo en la sistematización y análisis de la información, visualización de los resultados y revisión
editorial del manuscrito antes de su publicación.

Declaración de conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.

Declaración de financiamiento

La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.

Declaración del editor

El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas
editoriales. El
manuscrito
fue
sometido
a un proceso de
evaluación
mediante
revisión por
pares doble
ciego, garantizando
la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.

Declaración de los revisores

Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.

Declaración ética de la investigación

Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.

Declaración sobre el uso de inteligencia artificial

Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.

Disponibilidad de datos

Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
Página 946