CAPACITACIÓN DOCENTE EN CIBERSEGURIDAD Y REDES INALÁMBRICAS
MEDIANTE UNA PLATAFORMA DIGITAL INTEGRADA
TEACHER TRAINING IN CYBERSECURITY AND WIRELESS NETWORKS THROUGH
AN INTEGRATED DIGITAL PLATFORM
Autores:
1
Edison Javier Usca Paguay,
2
Carlos Alberto Chacón Terán.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0006-2691-8532
²ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0003-3939-9725
¹E-mail de contacto:
eusca@euroamericano.edu.ec
²E-mail de contacto:
cchacon@euroamericano.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Instituto Superior Tecnológico EuroAmericano, (Ecuador).
Artículo recibido: 8 de Septiembre del 2026.
Artículo revisado: 15 de Septiembre del 2026.
Artículo aprobado: 15 de Septiembre del 2026.
¹Ingeniero en Sistemas Computacionales, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestrante en Inteligencia Artificial
Aplicada en la Universidad Internacional del Ecuador, (Ecuador), con 6 años de experiencia como Especialista en Sistemas de Mando y
Control en la Armada del Ecuador.
²Ingeniero en Sistemas Computacionales, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Máster Universitario en Diseño y Gestión
de Proyectos Tecnológicos, graduado de la Universidad Internacional de La Rioja, (España). Docente investigador del Instituto Superior
Tecnológico Universitario EuroAmericano, con 9 años de experiencia en Educación Superior.
Resumen
Formar
docentes
capaces
de
enseñar
ciberseguridad y redes inalámbricas es una tarea
que muchas instituciones tecnológicas dan por
sentada,
sin
verificar
realmente
si
el
profesorado cuenta con las bases para hacerlo.
Este estudio analiza la percepción docente sobre
la
necesidad
y
viabilidad
de
implementar
un
módulo de capacitación continua dentro de la
plataforma digital institucional MODVS IV, en
la carrera de Redes y Telecomunicaciones del
Instituto
Superior
Tecnológico
Universitario
EuroAmericano. Se adoptó un enfoque mixto,
con diseño no experimental y corte transversal,
aplicando
una
encuesta
estructurada
a
6
docentes y una entrevista semiestructurada a 3
informantes clave: el vicerrector académico, el
director
de
carrera
y
un
consultor
TIC.
Los
resultados
muestran
una
alta
aceptación
del
módulo propuesto, con un 83% de acuerdo en
funcionalidades como el acceso a materiales, las
simulaciones y el seguimiento del progreso. Sin
embargo, solo la mitad de los docentes se siente
preparada para abordar temas de ciberseguridad
en
sus
asignaturas,
mientras
dos
tercios
demandan
de
forma
explícita
espacios
institucionales
de
capacitación
continua.
Las
entrevistas
coinciden
en
que
las
principales
brechas
se
concentran
en
tecnologías
emergentes, ciberseguridad aplicada y la falta
de entornos prácticos. Se concluye que, aunque
la
aceptación
de
una
plataforma
digital
integrada
es
mayoritaria,
persiste
una
brecha
formativa significativa que valida la pertinencia
del módulo propuesto.
Palabras
clave:
Capacitación
docente,
Ciberseguridad,
Redes
inalámbricas,
Plataforma digital, Educación superior.
Abstract
Training
instructors
capable
of
teaching
cybersecurity and wireless networking is a task
many
technological
institutions
take
for
granted, without actually verifying whether the
faculty
has
the
necessary
foundations.
This
study
examines
teacher
perceptions
regarding
the
need
and
feasibility
of
implementing
a
continuous
training
module
within
the
institutional digital platform MODVS IV, in the
Networking and Telecommunications program
at Instituto Superior Tecnológico Universitario
EuroAmericano.
A
mixed
approach
was
adopted,
with
a
non-experimental,
cross-
sectional design, applying a structured survey to
6 instructors and a semi-structured interview to
3 key informants: the academic vice-rector, the
program director, and an IT consultant. Results
show high acceptance of the proposed module,
with 83% agreement on functionalities such as
access
to
materials,
simulations,
and
progress
tracking. However, only half of the instructors
feel prepared to address cybersecurity topics in
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
Página 29
their
courses,
while
two-thirds
explicitly
demand
institutional
spaces
for
continuous
training. The interviews converge in identifying
the main gaps in emerging technologies, applied
cybersecurity,
and
the
lack
of
practical
environments.
It
is
concluded
that,
although
acceptance of an integrated digital platform is
widespread, a significant training gap persists
that
validates
the
relevance
of
the
proposed
module.
Keywords: Teacher training, Cybersecurity,
Wireless networks, Digital platform, Higher
education.
Sumário
Formar
docentes
capazes
de
ensinar
cibersegurança e redes sem fio é uma tarefa que
muitas instituições tecnológicas dão por certa,
sem
verificar
realmente
se
o
corpo
docente
possui as bases necessárias. Este estudo analisa
a
percepção
docente
sobre
a
necessidade
e
a
viabilidade
de
implementar
um
módulo
de
capacitação
contínua
dentro
da
plataforma
digital
institucional
MODVS
IV,
no
curso
de
Redes
e
Telecomunicações
do
Instituto
Superior
Tecnológico
Universitario
EuroAmericano.
Adotou-se
uma
abordagem
mista,
com
desenho
não
experimental
e
corte
transversal, aplicando uma pesquisa estruturada
a 6 docentes e uma entrevista semiestruturada a
3 informantes-chave: o vice-reitor acadêmico, o
diretor
de
curso
e
um
consultor
de
TIC.
Os
resultados
mostram
uma
alta
aceitação
do
módulo proposto, com 83% de concordância em
funcionalidades
como
acesso
a
materiais,
simulações
e
acompanhamento
do
progresso.
No
entanto,
apenas
metade
dos
docentes
se
sente
preparada
para
abordar
temas
de
cibersegurança
em
suas
disciplinas,
enquanto
dois terços demandam explicitamente espaços
institucionais
de
capacitação
contínua.
As
entrevistas concordam que as principais lacunas
se
concentram
em
tecnologias
emergentes,
cibersegurança
aplicada
e
falta
de
ambientes
práticos. Conclui-se que, embora a aceitação de
uma
plataforma
digital
integrada
seja
majoritária,
persiste
uma
lacuna
formativa
significativa que valida a pertinência do módulo
proposto.
Palavras-chave:
Capacitação
docente,
Cibersegurança, Redes sem fio, Plataforma
digital, Ensino superior.
Introducción
La
transformación
digital
en
la
educación
superior
ha
impuesto
nuevas
exigencias
a
la
formación
docente,
especialmente
en
áreas
tecnológicas como la ciberseguridad y las redes
inalámbricas.
Estos
campos
del
conocimiento
se actualizan a gran velocidad, lo que demanda
procesos
formativos
continuos
y
bien
estructurados. Córdova et al. (2024) señalan que
los
entornos
virtuales
permiten
organizar
el
desarrollo de competencias docentes mediante
criterios de selección de contenidos, análisis de
información
y
seguimiento
académico
sistemático. Moreno y Ayala (2025) sostienen
que incorporar recursos tecnológicos de manera
adecuada
favorece
tanto
la
comprensión
conceptual como la aplicación del conocimiento
dentro del proceso educativo, lo que subraya la
importancia de no limitarse al uso instrumental
de la tecnología, sino de integrarla con criterios
pedagógicos
claros.
Sin
embargo,
en
muchas
instituciones
persiste
una
formación
docente
heterogénea y limitada en áreas críticas como la
seguridad
de
redes
y
la
gestión
de
vulnerabilidades.
La
seguridad
de
la
información
en
entornos
académicos ha sido objeto de diversos estudios.
Chuqui
y
Orellana
(2023),
por
ejemplo,
identificaron
que
las
bases
de
datos,
los
respaldos institucionales y los mecanismos de
autenticación
constituyen
activos
críticos
que
requieren controles adecuados. En esta misma
línea, el análisis de vulnerabilidades se entiende
como un proceso sistemático para identificar y
priorizar
debilidades
dentro
de
los
sistemas
informáticos
(Castillo
y
Ortiz,
2025).
En
el
ámbito de las redes inalámbricas, la situación es
similar. Cruz (2025) explica que implementar
mecanismos
de
control
de
acceso
resulta
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
Página 30
determinante para garantizar la seguridad de los
sistemas
y
prevenir
accesos
no
autorizados.
Estas
evidencias
revelan
una
brecha
significativa
entre
las
demandas
del
entorno
tecnológico
actual
y
las
competencias
disponibles
en
el
profesorado
de
educación
superior tecnológica.
Ecuador
no
ha
sido
ajeno
a
esta
realidad.
Diversas
investigaciones
nacionales
han
advertido
sobre
la
necesidad
de
fortalecer
las
competencias digitales y de ciberseguridad en
los
docentes
de
institutos
superiores
y
universidades. Un diagnóstico del Ministerio de
Telecomunicaciones
(2022)
confirma
que
la
formación
en
seguridad
informática
y
redes
continúa siendo una de las áreas con mayores
déficits en el sector educativo ecuatoriano. Las
plataformas
digitales
institucionales,
como
MODVS
IV,
ofrecen
una
oportunidad
para
centralizar y sistematizar la formación continua.
Tamayo
(2024)
sostiene
que
las
herramientas
digitales
integradas
a
entornos
de
aprendizaje
contribuyen a mejorar la adopción y la calidad
de los procesos formativos, siempre que exista
un
diseño
metodológico
claro
y
un
enfoque
institucional sostenido.
En
el
Instituto
Superior
Tecnológico
Universitario
EuroAmericano,
la
carrera
de
Redes
y
Telecomunicaciones
enfrenta
este
desafío
de
manera
directa.
Los
docentes
requieren
no
solo
competencias
técnicas
especializadas,
sino
también
la
capacidad
de
actualizarse continuamente. No obstante, no se
cuenta con un diagnóstico sistemático sobre el
nivel
de
preparación
del
profesorado
en
ciberseguridad
y
redes
inalámbricas,
ni
se
ha
explorado
la
percepción
docente
sobre
la
utilidad
de
un
espacio
de
formación
continua
integrado a la plataforma institucional MODVS
IV.
Por
ello,
el
presente
estudio
se
plantea
como
pregunta
central
de
investigación:
¿una
plataforma digital integrada es la respuesta para
la
capacitación
docente
en
ciberseguridad
y
redes inalámbricas? El objetivo general consiste
en
analizar
la
percepción
docente
sobre
la
necesidad
y
viabilidad
de
implementar
un
módulo
de
capacitación
continua
dentro
de
dicha
plataforma.
Específicamente,
se
busca
identificar
el
nivel
actual
de
conocimientos
docentes,
establecer
las
funcionalidades
prioritarias
del
módulo,
percibir
el
grado
de
aceptación hacia su implementación y verificar
la relación entre el nivel de conocimiento y la
necesidad de capacitación.
Materiales y Métodos
Se
empleó
un
enfoque
mixto
que
integró
técnicas cuantitativas y cualitativas con el fin de
examinar la percepción del profesorado acerca
de
la
capacitación
en
ciberseguridad
y
redes
inalámbricas.
El
estudio
se
inscribió
en
un
diseño no experimental, dado que no se ejerció
control
ni
manipulación
intencionada
de
las
variables,
y
de
corte
transversal,
ya
que
la
recolección
de
datos
ocurrió
en
un
solo
momento.
Esta
estrategia
metodológica
permitió
describir
la
realidad
del
cuerpo
docente sin alterar su entorno habitual.
La población objeto de análisis correspondió a
los
profesores
de
la
carrera
de
Redes
y
Telecomunicaciones
del
Instituto
Superior
Tecnológico Universitario EuroAmericano. La
muestra
cuantitativa
estuvo
integrada
por
6
docentes, seleccionados mediante un muestreo
no probabilístico por conveniencia, atendiendo
a la accesibilidad y su vinculación directa con el
área
de
estudio.
No
se
recabaron
datos
sobre
género ni rangos etarios, puesto que el interés
del
estudio
se
centró
en
las
percepciones
y
competencias
autodeclaradas
por
los
participantes.
En
el
componente
cualitativo
participaron
tres
informantes
estratégicos:
el
director
de
la
carrera
de
Redes
y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
Página 31
Telecomunicaciones, con 3 años de experiencia
en
el
cargo;
el
vicerrector
académico
de
la
institución,
con
20
años
de
trayectoria
en
gestión
educativa;
y
un
consultor
TIC
independiente,
con
22
años
de
trabajo
en
el
sector tecnológico. La selección de estos actores
respondió
a
su
mirada
estratégica,
su
conocimiento profundo de la problemática y su
procedencia
de
ámbitos
complementarios:
el
operativo,
el
institucional
y
el
técnico
especializado.
Para
la
obtención
de
datos
cuantitativos
se
diseñó un cuestionario estructurado con escala
Likert
de
cinco
opciones
(1
=
totalmente
en
desacuerdo;
5
=
totalmente
de
acuerdo).
El
instrumento
se
distribuyó
en
tres
bloques:
utilidad del módulo de capacitación propuesto
(5
ítems),
autopercepción
de
competencias
actuales (4 ítems) y necesidades y expectativas
de formación (3 ítems). Para la fase cualitativa
se
elaboró
una
guía
de
entrevista
semiestructurada
con
preguntas
abiertas
dirigidas a diagnosticar el nivel de preparación
docente,
identificar
competencias
prioritarias,
reconocer dificultades institucionales y valorar
beneficios y funcionalidades deseables en una
plataforma digital.
El
trabajo
de
campo
se
organizó
en
fases
sucesivas.
Primero
se
realizó
una
contextualización
del
entorno
académico
y
tecnológico institucional. Luego se diseñaron y
validaron
los
instrumentos
mediante
revisión
por pares. Durante enero de 2026 se aplicaron
las
encuestas
de
forma
presencial
a
los
6
docentes,
y
en
marzo
del
mismo
año
se
realizaron las entrevistas a los tres informantes
clave.
Posteriormente
se
procesaron
y
analizaron
los
datos,
se
interpretaron
los
resultados y se formularon las conclusiones. Se
redactó
el
informe
y
se
socializaron
los
resultados.
El
procesamiento
de
los
datos
cuantitativos consistió en un análisis descriptivo
basado en frecuencias absolutas y relativas para
cada
reactivo,
utilizando
Microsoft
Excel.
El
análisis
cualitativo
se
realizó
mediante
la
técnica
de
análisis
de
contenido
temático,
partiendo de la transcripción de las entrevistas,
con
procedimientos
de
codificación
abierta,
agrupación por categorías emergentes y síntesis
interpretativa, aplicando triangulación entre los
investigadores para asegurar la confiabilidad de
los
hallazgos.
La
investigación
respetó
los
principios
éticos
establecidos.
Todos
los
participantes recibieron información clara sobre
los
propósitos
del
estudio
y
otorgaron
su
consentimiento
informado
por
escrito.
La
participación
fue
voluntaria
y
anónima,
y
se
garantizó la confidencialidad de los datos. No se
sometió a los participantes a riesgos físicos ni
psicológicos,
y
la
información
recolectada
se
destinó exclusivamente a fines académicos.
Resultados y Discusión
Este bloque indagó la valoración docente acerca
de
las
funcionalidades
y
beneficios
de
un
módulo
de
capacitación
en
ciberseguridad
y
redes
inalámbricas
integrado
a
la
plataforma
MODVS
IV.
La
tabla
1
evidencia
que
el
consenso
alcanzado
por
la
gran
mayoría
del
profesorado
revela
que
se
identifica
valor
agregado
en
la
integración
de
un
espacio
formativo dentro de la plataforma institucional.
Resulta
llamativo,
sin
embargo,
que
una
minoría se haya posicionado sistemáticamente
en
"totalmente
en
desacuerdo"
en
todos
los
ítems.
Este grupo, correspondiente al perfil con mayor
especialización
en
redes
y
ciberseguridad,
sugiere
una
posible
resistencia
a
la
estandarización de la formación continua o una
preferencia por metodologías de actualización
autogestionadas
y
no
mediadas
por
la
plataforma.
Este
hallazgo
indica
que
incluso
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
Página 32
una propuesta mayoritariamente bien valorada
puede encontrar reparos entre los perfiles más
especializados,
lo
que
obliga
a
considerar
estrategias
diferenciadas
o
flexibles
para
no
generar rechazo en un sector del profesorado.
Tabla 1.
Percepción docente sobre la utilidad del módulo en MODVS IV.
Ítem
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
P1. Facilitaría el acceso a materiales
16,7%
0%
0%
0%
83,3%
P2. Actividades prácticas y simulaciones
contribuirían al desarrollo de competencias
16,7%
0%
0%
0%
83,3%
P3. Los recursos formativos actualizarían
conocimientos técnicos
16,7%
0%
0%
0%
83,3%
P4. Permitiría realizar seguimiento del
avance docente
16,7%
0%
0%
0%
83,3%
P5. Facilitaría la organización y gestión de
programas de formación
16,7%
0%
0%
0%
83,3%
Fuente: Elaboración propia.
Este bloque midió el nivel de preparación que
los
docentes
declararon
poseer
en
ciberseguridad y redes inalámbricas. En la tabla
2
mientras
en
el
bloque
I
la
aceptación
del
módulo era casi unánime, en el bloque II solo
una parte del
profesorado se siente preparado
para abordar ciberseguridad en sus asignaturas
o para identificar riesgos en redes. Esta brecha
entre la valoración positiva de la herramienta y
la
autopercepción
de
competencias
limitadas
constituye
el
hallazgo
central
del
estudio:
los
docentes
reconocen
su
déficit
formativo
y,
al
mismo
tiempo,
demandan
un
recurso
institucional
para
superarlo.
Un
grupo
considerable
se
ubicó
en
la
categoría
"ni
de
acuerdo ni en desacuerdo" en estos ítems, lo que
puede interpretarse como inseguridad o falta de
claridad
metacognitiva
sobre
sus
propias
capacidades,
un
perfil
que
probablemente
ha
recibido
formación
básica
sin
sentirse
competente para aplicarla en el aula.
Tabla 2.
Autopercepción de competencias actuales.
Ítem
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de
acuerdo
P6. Preparación para abordar
ciberseguridad en asignaturas
16,7%
0%
33,3%
16,7%
33,3%
P7. Conocimiento para identificar
riesgos en redes
16,7%
0%
33,3%
16,7%
33,3%
P8. Competencias para explicar
funcionamiento de redes inalámbricas
16,7%
0%
16,7%
16,7%
50,0%
P9. La capacitación recibida ha
fortalecido habilidades técnicas
16,7%
0%
33,3%
50,0%
0%
Fuente: Elaboración propia.
En
relación
con
las
redes
inalámbricas,
la
confianza
docente
es
mayor,
alcanzando
a
la
mayoría
del
profesorado
que
se
declara
competente
para
explicar
su
funcionamiento.
Esta
disparidad
sugiere
que
la
institución
ha
logrado
mejores
niveles
de
formación
en
conectividad
que
en
seguridad,
lo
que
podría
deberse
a
que
las
redes
inalámbricas
son
contenidos
más
antiguos
o
integrados
en
el
currículo, mientras la ciberseguridad es un área
de incorporación más reciente y de evolución
más vertiginosa. Solo una parte del profesorado
reconoce, además, que la capacitación recibida
hasta
ahora
ha
fortalecido
sus
habilidades
técnicas,
dato
que
cuestiona
la
efectividad
de
los programas formativos previos y refuerza la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
Página 33
necesidad
de
rediseñar
las
estrategias
de
actualización docente. El tercer bloque exploró
la
demanda
de
formación
continua
y
la
preferencia por la plataforma institucional.
Tabla 3.
Necesidad de capacitación y preferencia por plataforma integrada.
Ítem
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de
acuerdo
P10. Mayor capacitación
mejoraría la formación de los
estudiantes
16,7%
0%
0%
16,7%
66,7%
P11. Necesidad de espacios de
capacitación continua
16,7%
0%
16,7%
0%
66,7%
P12. Preferencia por integración
en MODVS IV frente a
plataformas externas
16,7%
16,7%
0%
33,3%
33,3%
Fuente: Elaboración propia.
El respaldo a la afirmación de que una mayor
capacitación
mejoraría
la
formación
de
los
estudiantes es contundente: la inmensa mayoría
del profesorado así lo cree. Este hallazgo valida
el supuesto fundamental del proyecto, pues la
inversión en formación docente no es un fin en
sí mismo, sino un medio para elevar la calidad
educativa.
Existe,
sin
embargo,
una
discrepancia
entre
la
valoración
del
impacto
formativo y la demanda explícita de espacios de
capacitación
continua,
algo
menor,
aunque
sigue
siendo
mayoritaria.
Una
minoría
se
mantuvo neutral y otra se opuso, lo que sugiere
que, aunque la mayoría reconoce los beneficios,
un
sector
no
percibe
como
urgente
la
institucionalización de dichos espacios, quizás
por autosuficiencia o por experiencias previas
insatisfactorias.
El ítem más polarizado fue la preferencia por
integrar
el
módulo
en
MODVS
IV
frente
a
plataformas
externas.
La
mayoría
del
profesorado
se
inclinó
por
la
integración,
mientras una minoría relevante mostró rechazo
o
prefirió
herramientas
externas.
Esta
polarización es relevante porque indica que el
diseño
del
módulo
no
puede
ser
cerrado
ni
excluyente; debería contemplar mecanismos de
interoperabilidad
o
permitir
que
los
docentes
complementen su formación con recursos de su
elección sin abandonar el entorno institucional.
La resistencia de una parte del profesorado a la
plataforma propia podría deberse a experiencias
previas con limitaciones técnicas de MODVS, a
la
familiaridad
con
otras
herramientas
como
laboratorios externos o entornos comerciales, o
a
una
preferencia
por
la
autonomía
en
la
elección de recursos.
El análisis cuantitativo presentado en la tabla 4
revela
una
paradoja
central:
la
mayoría
del
profesorado
acepta
entusiastamente
todas
las
funcionalidades
del
módulo
de
capacitación
propuesto,
pero
solo
la
mitad
se
siente
realmente
preparado
en
ciberseguridad,
y
un
segmento
considerable
muestra
inseguridad
sobre
sus
propias
competencias.
Esta
brecha
entre
la
valoración
de
la
herramienta
y
la
autopercepción
del
saber
evidencia
que
los
docentes
reconocen
su
déficit
formativo
y
demandan
un
recurso
institucional
para
superarlo. Las redes inalámbricas constituyen
un área de mayor confianza, probablemente por
su mayor antigüedad en el currículo. Aunque la
necesidad de capacitación continua es explícita
y
se
asocia
con
la
mejora
del
aprendizaje
estudiantil,
la
preferencia
por
la
plataforma
institucional,
siendo
mayoritaria,
no
es
homogénea: una minoría significativa prefiere
entornos
externos,
lo
que
obliga
a
diseñar
un
módulo
flexible,
interoperable
y
atento
a
la
heterogeneidad del profesorado.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
Página 34
Tabla 4.
Matriz de análisis cualitativo de entrevistas a informantes clave.
Pregunta
Director de carrera (3 años)
Vicerrector académico
(20 años)
Consultor TIC (22 años)
Interpretación crítica
Diagnóstico del
nivel actual de
preparación docente
Nivel variado. Base sólida,
pero con brechas en
tecnologías emergentes y
ciberseguridad.
Nivel heterogéneo. Base
técnica sólida, pero no
uniforme. Brechas en
ciberseguridad aplicada y
herramientas actualizadas
Nivel aceptable; requiere
actualización y mayor
práctica.
Existe una base sólida, pero
desigual; se requiere
actualización continua
institucionalizada.
Competencias
técnicas prioritarias
a fortalecer
Ciberseguridad y redes
inalámbricas, con enfoque
práctico de nivel intermedio a
especializado.
Seguridad,
vulnerabilidades e
incidentes, con nivel
progresivo.
Hardening, hacking ético y
redes avanzadas, de nivel
intermedio-avanzado.
Consenso en fortalecer
seguridad y vulnerabilidades
mediante una formación
práctica y progresiva, de nivel
intermedio a especializado.
Dificultades
institucionales para
la capacitación
Falta de tiempo, presupuesto
limitado, infraestructura
insuficiente
Falta de tiempo, recursos
limitados, rápida evolución
tecnológica
Presupuesto limitado,
carga académica,
obsolescencia tecnológica,
falta de infraestructura
Las principales barreras son
tiempo, presupuesto,
infraestructura y cambio
tecnológico.
Beneficios
percibidos de una
plataforma digital
integrada
Acceso flexible, aprendizaje
autónomo, actualización
continua, simulaciones,
seguimiento, reducción de
costos
Accesibilidad, formación
continua, centralización,
seguimiento, evidencia
para decisiones
Capacitación
sistematizada, acceso
flexible, aprendizaje
continuo, simulaciones,
certificación interna
Favorece el acceso, formación
continua, seguimiento y
eficiencia institucional.
Funcionalidades y
recursos necesarios
Contenidos teóricos,
simulaciones, laboratorios
virtuales, evaluaciones, foros,
analíticas, certificaciones
Contenidos estructurados,
simulaciones, evaluaciones
con retroalimentación,
seguimiento,
certificaciones
Contenidos actualizados,
laboratorios virtuales,
evaluaciones, foros,
analítica, certificaciones
Existe consenso en integrar
teoría, práctica, evaluación,
colaboración y certificación.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5.
Matriz de triangulación.
Dimensión
Docentes (encuesta)
Informantes clave (entrevistas)
Relación
Aceptación del módulo
Aceptación mayoritaria de todas las
funcionalidades
Los tres coinciden en beneficios:
accesibilidad, formación continua,
centralización, trazabilidad
Convergencia fuerte
Competencias en ciberseguridad
Solo la mitad se siente preparada; un
tercio muestra inseguridad
Base sólida pero heterogénea;
brechas en lo aplicado y en
tecnologías emergentes
Convergencia
Competencias en redes
inalámbricas
Mayor confianza que en
ciberseguridad
Mejor dominio, con brechas en
tecnologías modernas (WiFi 6,
seguridad avanzada)
Convergencia
Necesidad de capacitación
continua
Dos tercios demandan espacios
institucionales
La evolución tecnológica exige
formación sistemática y progresiva
Convergencia
Preferencia por MODVS IV vs.
externas
Mayoría prefiere MODVS IV; minoría
prefiere plataformas externas
Solo destacan beneficios de
MODVS IV; no reconocen
resistencia
Divergencia
Dificultades institucionales
No se midió; se infiere una brecha
entre aceptación y preparación
Barreras: tiempo, presupuesto,
infraestructura, evolución
tecnológica
Complementa
Funcionalidades prioritarias
Respaldo general a todas las
funcionalidades propuestas
Consenso específico: contenidos,
laboratorios virtuales, evaluaciones,
foros, analítica, certificación
Complementa
Impacto en la formación
estudiantil
La mayoría reconoce mejora en la
calidad educativa
Se asume impacto positivo en la
calidad académica institucional
Convergencia
Fuente: Elaboración propia.
Los hallazgos de este estudio confirman que la
aceptación
de
un
módulo
de
capacitación
en
ciberseguridad y redes inalámbricas integrado
en
la
plataforma
MODVS
IV
es
mayoritaria,
pero coexiste con una preocupante brecha en la
autopercepción de competencias docentes. Esta
paradoja
no
es
nueva
en
la
literatura
especializada. Alulema et al. (2024) señalan que
la capacitación docente en TIC suele enfocarse
en
el
uso
instrumental
de
la
tecnología,
descuidando
la
integración
pedagógica
y
técnica necesaria para transferir conocimientos
al aula. Bravo et al. (2025) documentan, en el
mismo sentido que, aunque los docentes valoran
positivamente las plataformas digitales, persiste
una desconexión entre la percepción de utilidad
Ciencia y Educación
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y
la
habilidad
real
para
explotar
sus
funcionalidades formativas. Los resultados aquí
presentados
añaden
evidencia
a
esta
línea:
la
alta
aceptación
del
módulo
no
se
traduce
automáticamente
en
preparación
para
enseñar
ciberseguridad,
lo
que
sugiere
que
el
mero
diseño
tecnológico
no
resuelve
el
déficit
formativo.
Otro hallazgo relevante es la asimetría entre las
competencias declaradas en redes inalámbricas,
mayores, y las de ciberseguridad, notablemente
más limitadas. Esta diferencia puede explicarse
por la trayectoria curricular de ambas áreas: las
redes inalámbricas han estado presentes en los
programas
de
formación
técnica
durante
más
tiempo, mientras la ciberseguridad es un campo
de incorporación más reciente y de evolución
acelerada.
Estacio
(2025)
encontró
resultados
similares
en
institutos
tecnológicos
de
la
provincia
del
Guayas,
donde
los
docentes
mostraban
niveles
de
competencia
muy
desiguales entre los fundamentos de redes y las
temáticas avanzadas de seguridad, atribuyendo
esa
brecha
a
la
falta
de
programas
de
actualización
continua
que
respondan
a
la
velocidad
del
cambio
tecnológico,
conclusión
que converge plenamente con lo observado en
esta investigación.
Las
entrevistas
a
los
informantes
clave
permitieron
identificar
cuatro
barreras
estructurales que explican por qué la aceptación
del
módulo
no
se
ha
traducido
en
acciones
formativas efectivas: disponibilidad de tiempo,
limitaciones
presupuestarias,
infraestructura
tecnológica
insuficiente
y
rápida
evolución
tecnológica. Estos obstáculos no son exclusivos
del
contexto
ecuatoriano.
Fuentes
(2025)
documentó que, en la Universidad Técnica del
Norte,
la
implementación
de
entornos
de
entrenamiento
en
ciberseguridad
tipo
Capture
The Flag se vio seriamente limitada por la falta
de
laboratorios
actualizados
y
por
las
restricciones
de
tiempo
del
profesorado.
Ramírez
(2025)
señala,
de
manera
complementaria,
que
incluso
cuando
las
instituciones cuentan con plataformas digitales,
la ausencia de políticas de formación continua y
de
incentivos
para
la
participación
reduce
drásticamente la efectividad de los programas.
Estos
antecedentes
refuerzan
la
necesidad
de
que el módulo propuesto no sea una solución
aislada, sino que se acompañe de una estrategia
institucional
que
aborde
simultáneamente
las
cuatro barreras identificadas.
Una
divergencia
significativa
entre
los
datos
cuantitativos
y
cualitativos
merece
atención
especial. Mientras la encuesta reveló
que una
minoría
del
profesorado
prefiere
plataformas
externas
a
la
integración
en
MODVS
IV,
los
informantes
clave
no
reconocieron
esta
resistencia en sus discursos. Esta discrepancia
puede interpretarse a la luz de lo señalado por
Bitrián et al. (2024), quienes advirtieron que las
resistencias tecnológicas suelen ser silenciosas
y
no
se
manifiestan
en
espacios
formales
de
consulta,
especialmente
cuando
existen
jerarquías institucionales. Estos autores, en un
estudio
sobre
gamificación
en
la
formación
laboral,
encontraron
que
los
empleados
con
mayor especialización técnica mostraban menor
disposición a utilizar plataformas corporativas
estandarizadas,
prefiriendo
entornos
de
aprendizaje autogestionados.
Este fenómeno parece replicarse en el presente
estudio: el docente con mayor especialización
en
redes
fue
quien
sistemáticamente
mostró
rechazo
al
módulo,
lo
que
sugiere
que
la
resistencia
está
asociada
a
perfiles
de
alta
autonomía
y
a
experiencias
previas
posiblemente insatisfactorias con la plataforma
institucional. El diseño del módulo, por tanto,
no puede ser cerrado ni excluyente.
Castelo et
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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al.
(2025)
demostraron
que
las
plataformas
LMS
que
incorporan
mecanismos
de
interoperabilidad
con
herramientas
externas
logran
mayores
niveles
de
adopción
entre
el
profesorado, especialmente cuando se respetan
las preferencias individuales de aprendizaje. En
la
misma
línea,
los
resultados
de
esta
investigación
apuntan
a
la
necesidad
de
que
MODVS IV no reemplace los entornos que los
docentes ya utilizan, sino que los complemente,
ofreciendo
una
capa
de
seguimiento,
certificación
y
recursos
especializados
que
añadan
valor
sin
imponer
una
única
vía
de
acceso.
En
cuanto
a
las
limitaciones
del
estudio,
la
principal es el tamaño reducido de la muestra
cuantitativa,
que
impide
extrapolar
los
hallazgos a otras instituciones o contextos. La
ausencia de análisis inferencial limita, además,
la capacidad de establecer relaciones causales
entre variables, y el diseño transversal captura
un
momento
específico
sin
permitir
evaluar
cambios en las percepciones docentes a lo largo
del
tiempo.
No
obstante,
la
triangulación
con
datos
cualitativos
provenientes
de
tres
informantes
con
visiones
complementarias
(operativa, institucional y técnica especializada)
otorga solidez interpretativa a los
hallazgos y
compensa
parcialmente
las
limitaciones
cuantitativas.
Futuras
investigaciones
deberían
ampliar
la
muestra
docente
e
incluir
un
diseño
cuasiexperimental
que
evalúe
si
la
implementación efectiva del módulo modifica
las competencias auto percibidas y objetivas del
profesorado
en
ciberseguridad
y
redes
inalámbricas. También sería pertinente explorar
en profundidad las causas de la resistencia a la
plataforma
institucional
mediante
grupos
focales
o
entrevistas
longitudinales,
y
desarrollar
un
estudio
de
caso
comparativo
entre
instituciones
tecnológicas
ecuatorianas
que hayan implementado programas similares,
con
el
fin
de
identificar
buenas
prácticas
y
factores críticos de éxito.
Conclusiones
La
capacitación
docente
en
ciberseguridad
y
redes
inalámbricas
constituye
una
necesidad
fundamental
en
la
educación
superior
tecnológica. Los resultados reflejan una amplia
aceptación respecto a la implementación de un
módulo de formación continua integrado en la
plataforma institucional MODVS
IV; aun así,
esta valoración favorable contrasta con el nivel
de
preparación
docente,
lo
que
permite
identificar una brecha formativa relevante. Solo
una
parte
del
profesorado
se
percibe
con
las
competencias
necesarias
para
abordar
contenidos
de
ciberseguridad,
mientras
otro
grupo
expresa
limitaciones,
especialmente
en
aspectos prácticos y en tecnologías emergentes.
El
nivel
de
confianza
resulta
mayor
en
redes
inalámbricas, lo que sugiere un desarrollo más
consolidado en esta área en comparación con la
seguridad informática.
La
mayoría
de
los
docentes
reconoce
que
la
formación continua incide de manera directa en
la calidad del aprendizaje estudiantil. A pesar de
ello, la preferencia por el uso de la plataforma
institucional no es completamente homogénea,
lo
que
pone
de
relieve
la
necesidad
de
incorporar
enfoques
flexibles
que
contemplen
diferentes
dinámicas
de
aprendizaje
y
el
uso
complementario de herramientas externas. La
implementación
del
módulo
exige
considerar
diversos factores que inciden en su viabilidad
institucional,
entre
ellos
la
disponibilidad
de
tiempo,
las
limitaciones
presupuestarias,
la
infraestructura
tecnológica
y
la
constante
evolución del campo. Bajo estas condiciones, la
efectividad de la propuesta dependerá no solo
de
su
diseño,
sino
también
del
respaldo
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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institucional
para
su
sostenibilidad.
Los
hallazgos respaldan la pertinencia de desarrollar
un entorno de formación continua integrado, al
tiempo
que
resaltan
la
necesidad
de
impulsar
acciones institucionales orientadas a fortalecer
las
competencias
docentes
y
a
responder
de
manera progresiva a las demandas del entorno
tecnológico actual.
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
Página 38
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Esta obra está bajo una licencia de
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4.0 Internacional. Copyright ©
Edison Javier Usca
Paguay y Carlos Alberto Chacón Terán.
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que
la
investigación
se
desarrolló
respetando
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Disponibilidad de datos
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que
los
datos
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respaldan
los
resultados
de
la
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Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
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