INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y CONTENIDOS INTERACTIVOS EN
EMPRENDIMIENTOS ESTUDIANTILES: UN ESTUDIO DE CASO EN EL INSTITUTO
SUPERIOR TECNOLÓGICO UNIVERSITARIO EUROAMERICANO
ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND INTERACTIVE CONTENT IN STUDENT
VENTURES: A CASE STUDY AT THE INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
UNIVERSITARIO EUROAMERICANO
Autores:
¹Xavier Antonio Velasco Orellana, ²Wilson Einstein Pozo Carrera.
¹
ORCID ID:
https://orcid.org/0009
-
0006
-
9613
-
4434
²ORCID ID:
https://orcid.org/0009
-
0009
-
5136
-
5687
¹E-mail de contacto:
xvelasco@euroamericano.edu.ec
²E-mail de contacto:
wpozo@euroamericano.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Instituto Superior Tecnológico EuroAmericano, (Ecuador).
Artículo recibido:8 de Septiembre del 2026.
Artículo revisado:15 de Septiembre del 2026.
Artículo aprobado:15 de Septiembre del 2026.
¹
Tecnólogo
en
Diseño
Gráfico,
mención
Audiovisuales,
graduado
del
Instituto
Tecnológico
Superior
Euroamericano,
(Ecuador).
Tecnólogo Superior Universitario en Gestión en Diseño Gráfico y Producción Audiovisual, graduado del Instituto Superior Tecnológico
Rumiñahui, (Ecuador). Magíster Tecnológico en Herramientas Digitales para la Dirección de Medios, graduado del Instituto Superior
Tecnológico Rumiñahui, (Ecuador).
²
Ingeniero en Computación, especialización en Sistemas Tecnológicos, graduado de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, ESPOL,
(Ecuador). Magíster en Telecomunicaciones, graduado de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, ESPOL, (Ecuador).
Resumen
La inteligencia artificial (IA) ha comenzado a
transformar
la
producción
de
contenidos
digitales
en
diversos
ámbitos,
incluido
el
emprendimiento
estudiantil.
No
obstante,
persiste
una
brecha
entre
el
conocimiento
técnico de estas herramientas y su integración
estratégica
en
procesos
creativos
y
comunicacionales.
Este
estudio
analiza
las
percepciones sobre el
uso de IA para generar
contenidos interactivos en emprendimientos de
estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Universitario
Euroamericano.
Mediante
un
enfoque
mixto,
se
aplicó
una
encuesta
tipo
Likert a 19 estudiantes de la carrera Multimedia
y
entrevistas
semiestructuradas
a
3
docentes.
Los resultados revelan un alto reconocimiento
de herramientas como ChatGPT y Canva (89%
de
acuerdo),
pero
un
uso
efectivo
en
emprendimientos que alcanza solo el 63%. Los
docentes
coinciden
en
los
beneficios
de
optimización temporal y apoyo a la creatividad,
aunque advierten sobre riesgos de dependencia
tecnológica
y
falta
de
criterios
éticos.
Se
concluye que la IA es valorada positivamente,
pero
su
adopción
requiere
lineamientos
pedagógicos
claros
que
equilibren
automatización
con
desarrollo
de
habilidades
humanas.
El
estudio
aporta
evidencia
contextual para el diseño de políticas formativas
en educación superior tecnológica.
Palabras
clave:
Inteligencia
artificial,
Contenidos
interactivos,
Emprendimiento
estudiantil, Educación Superior Tecnológica,
Producción de contenidos.
Abstract
Artificial
intelligence
(AI)
has
begun
to
reshape
digital
content
production
across
various
fields,
including
student
entrepreneurship.
However,
a
gap
persists
between technical knowledge of these tools and
their
strategic
integration
into
creative
and
communicative processes. This study analyzes
perceptions regarding the use of AI to generate
interactive
content
in
student
ventures
at
the
Instituto
Superior
Tecnológico
Universitario
Euroamericano.
Using
a
mixed-methods
approach, a Likert-scale survey was applied to
19
Multimedia
students
and
semi-structured
interviews
were
conducted
with
3
faculty
members.
Results
show
high
awareness
of
tools
such
as
ChatGPT
and
Canva
(89%
agreement),
yet
effective
use
in
ventures
reaches
only
63%.
Faculty
agree
on
benefits
such as time optimization and creative support,
but
warn
about
risks
of
technological
dependency
and
lack
of
ethical
criteria.
It
is
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
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concluded that AI is positively valued, but its
adoption requires clear pedagogical guidelines
that balance automation with the development
of human skills. The study provides contextual
evidence for the design of formative policies in
technological higher education.
Keywords:
Artificial
intelligence,
Interactive
content,
Student
entrepreneurship,
Higher
technological
education, Content production.
Sumário
A
inteligência
artificial
(IA)
começou
a
transformar
a
produção
de
conteúdos
digitais
em
diversos
âmbitos,
incluindo
o
empreendedorismo
estudantil.
No
entanto,
persiste
uma
lacuna
entre
o
conhecimento
técnico
dessas
ferramentas
e
sua
integração
estratégica
nos
processos
criativos
e
comunicacionais.
Este
estudo
analisa
as
percepções
sobre
o
uso
da
IA
para
gerar
conteúdos interativos em empreendimentos de
estudantes
do
Instituto
Superior
Tecnológico
Universitario Euroamericano. Por meio de uma
abordagem mista, aplicou-se uma pesquisa do
tipo
Likert
a
19
estudantes
do
curso
de
Multimídia
e
entrevistas
semiestruturadas
a
3
docentes.
Os
resultados
revelam
um
alto
reconhecimento de ferramentas como ChatGPT
e Canva (89% de concordância), mas um uso
efetivo
nos
empreendimentos
que
alcança
apenas
63%.
Os
docentes
concordam
quanto
aos benefícios de otimização de tempo e apoio
à criatividade, embora alertem sobre riscos de
dependência
tecnológica
e
falta
de
critérios
éticos.
Conclui-se
que
a
IA
é
avaliada
positivamente, mas sua adoção requer diretrizes
pedagógicas claras que equilibrem a automação
com
o
desenvolvimento
de
habilidades
humanas.
O
estudo
contribui
com
evidências
contextuais
para
o
desenho
de
políticas
formativas na educação superior tecnológica.
Palavras-chave:
Inteligência
artificial,
Conteúdos
interativos,
Empreendedorismo
estudantil, Educação Superior Tecnológica,
Produção de conteúdo.
Introducción
La inteligencia artificial (IA) se ha consolidado
como
una
tecnología
disruptiva
que
está
redefiniendo
los
procesos
de
producción,
gestión y circulación de contenidos digitales en
diversos ámbitos. Castro et al. (2025) señalan
que su incorporación progresiva en los entornos
formativos
y
comunicacionales
amplía
las
posibilidades de generar recursos digitales más
dinámicos
y
adaptativos.
De
manera
similar,
Samaniego et al. (2025) sostienen que la IA está
incidiendo
directamente
en
la
creación
de
contenidos
para
redes
sociales,
articulando
automatización,
creatividad
y
engagement
en
estrategias
orientadas
al
posicionamiento
de
marcas emergentes. Esta transformación no se
limita al ámbito técnico, sino que influye en la
innovación,
la
automatización
y
la
competitividad
de
los
emprendimientos
en
la
economía
digital
contemporánea
(Murillo
y
Vizuete, 2023).
En
este
contexto,
los
contenidos
interactivos
han adquirido una relevancia estratégica dentro
de
los
modelos
de
negocio
actuales.
A
diferencia
de
los
formatos
lineales
tradicionales, estos contenidos permiten que el
usuario participe activamente en la construcción
de
su
experiencia,
generando
un
vínculo
más
estrecho
con
la
marca
o
el
proyecto.
Rego
(2021) afirma que la producción de contenidos
interactivos
se
ha
convertido
en
un
elemento
diferenciador, donde la experiencia del usuario
y
la
calidad
del
contenido
son
factores
clave
para
el
posicionamiento
de
iniciativas
emergentes.
Esta
característica
resulta
especialmente
pertinente
para
los
emprendimientos
estudiantiles, que operan con recursos limitados
y
requieren
estrategias
comunicacionales
eficaces
para
visibilizarse
en
plataformas
digitales
altamente
competitivas
(Abad
y
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Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
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Yupangui,
2022).
A
pesar
del
potencial
reconocido de la inteligencia artificial, persiste
una brecha significativa entre el conocimiento
técnico de estas herramientas y su integración
estratégica
en
los
procesos
creativos
y
comunicacionales de los emprendimientos. En
el
contexto
ecuatoriano,
la
IA
aplicada
a
la
creación de contenido de marketing constituye
una
alternativa
relevante
para
responder
a
demandas
de
eficiencia,
segmentación
y
competitividad,
aunque
su
adopción
aún
se
concentra
en
funciones
operativas
aisladas
(Brito y Vacacela, 2024).
De
manera
complementaria,
Álvarez
et
al.
(2024)
sostienen
que
la
IA
actúa
como
un
habilitador para los emprendedores modernos,
pero
advierten
que
la
transformación
digital
constituye
un
proceso
continuo
que
requiere
una
comprensión
más
profunda
de
sus
implicaciones
en
los
procesos
creativos
y
productivos.
Esta
situación
evidencia
la
necesidad
de
estudiar
cómo
estas
tecnologías
pueden convertirse en recursos concretos para
fortalecer
la
formación
profesional
y
la
proyección
competitiva
de
los
estudiantes
en
contextos
emprendedores.
El
presente
estudio
tiene como objetivo, analizar el impacto de las
herramientas
de
inteligencia
artificial
en
la
generación de contenidos interactivos aplicados
a
los
emprendimientos
de
los
estudiantes
del
Instituto
Superior
Tecnológico
Universitario
Euroamericano.
Materiales y Métodos
El estudio se sustentó en un enfoque mixto, que
combinó estrategias de recolección y análisis de
datos
cuantitativos
y
cualitativos,
lo
que
permitió
triangular
información
de
distintas
fuentes
y
obtener
una
comprensión
más
completa
del
fenómeno.
El
componente
cuantitativo
posibilitó
medir
la
frecuencia
de
uso, el nivel de conocimiento y la percepción de
utilidad
de
las
herramientas
de
IA
entre
los
estudiantes, mientras el componente cualitativo
facilitó explorar las experiencias, valoraciones
y
recomendaciones
de
los
docentes.
La
investigación fue de tipo aplicado, orientada a
generar
conocimiento
útil
para
la
integración
estratégica
de
herramientas
de
IA
en
la
generación
de
contenidos
interactivos,
y
de
alcance
descriptivo,
centrada
en
caracterizar
percepciones, usos y valoraciones sin establecer
relaciones causales.
El diseño metodológico fue no experimental de
tipo
transversal:
no
experimental
porque
las
variables de estudio no fueron manipuladas ni
controladas,
sino
observadas
en
su
contexto
natural, y transversal porque la recolección de
datos se realizó en un único momento temporal,
obteniendo una fotografía del estado actual del
fenómeno. La población estuvo conformada por
estudiantes de la carrera de Tecnología Superior
en
Multimedia
del
Instituto
Superior
Tecnológico
Universitario
Euroamericano,
así
como
por
docentes
vinculados
a
las
áreas
de
Multimedia y Redes y Telecomunicaciones. La
muestra no probabilística estuvo compuesta por
19
estudiantes
(52,6%
mujeres,
47,4%
hombres), con edades entre 18 y 28 años (M =
21,3; DE = 2,8), cursando diferentes niveles de
la carrera. Se seleccionaron, además, 3 docentes
(2
hombres
y
1
mujer)
con
experiencia
en
tecnología,
educación
y
producción
multimedia, cuya participación fue voluntaria y
confidencial.
Para
la
recolección
cuantitativa
se
diseñó
un
cuestionario estructurado con escala Likert de
cinco
niveles,
compuesto
por
10
ítems
que
exploraron
tres
dimensiones:
conocimiento
y
uso de herramientas de IA, percepción sobre su
utilidad
en
la
producción
de
contenidos
digitales,
y
valoración
de
los
contenidos
interactivos
en
el
fortalecimiento
de
los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 159
emprendimientos. El cuestionario fue validado
mediante
juicio
de
expertos
en
comunicación
digital y producción multimedia, y sometido a
una
prueba
piloto
con
5
estudiantes
de
características
similares
a
la
muestra.
Para
la
recolección
cualitativa
se
diseñó
una
guía
de
entrevista
semiestructurada
dirigida
a
los
docentes, con preguntas abiertas organizadas en
cuatro categorías: herramientas de IA conocidas
y
utilizadas,
beneficios
y
limitaciones
identificadas,
importancia
de
los
contenidos
interactivos,
y
recomendaciones
para
su
integración efectiva.
La investigación se desarrolló en varias etapas:
revisión
bibliográfica
para
fundamentar
el
marco
conceptual,
diseño
y
validación
de
instrumentos, aplicación del cuestionario a los
19
estudiantes
en
sesiones
presenciales
(aproximadamente
15
minutos
por
participante), y entrevistas a los 3 docentes en
modalidad
presencial
(25
minutos
promedio
cada
una),
registradas
en
audio
con
consentimiento
previo
para
su
posterior
transcripción y análisis. Los datos cuantitativos
se procesaron mediante estadística descriptiva
en
Microsoft
Excel,
calculando
frecuencias
absolutas y relativas para cada ítem. Los datos
cualitativos se transcribieron textualmente y se
sometieron
a
análisis
de
contenido
temático,
mediante
codificación,
identificación
de
categorías
emergentes
e
interpretación
de
significados. La integración de ambos tipos de
datos
permitió
triangular
la
información
y
obtener
una
comprensión
más
completa
del
fenómeno estudiado. El estudio se rigió por los
principios
éticos
establecidos
en
la
normativa
institucional.
Todos
los
participantes
fueron
informados
sobre
los
objetivos
de
la
investigación,
el
carácter
voluntario
de
su
participación y la confidencialidad de los datos,
y otorgaron su consentimiento informado antes
de la aplicación de los instrumentos. Los datos
recopilados
se
utilizaron
exclusivamente
con
fines
académicos,
garantizando
el
anonimato
mediante
codificación
de
las
respuestas,
sin
exponer a los participantes a riesgos físicos o
psicológicos.
Resultados y Discusión
El
cuestionario,
compuesto
por
10
ítems
con
escala
Likert
de
cinco
niveles,
exploró
tres
dimensiones:
conocimiento
y
uso
de
herramientas
de
IA,
percepción
sobre
su
utilidad,
y
valoración
de
los
contenidos
interactivos
en
los
emprendimientos
estudiantiles.
Tabla 1.
Percepciones de los estudiantes sobre IA y contenidos interactivos (N=19).
Ítem
TD
D
N
A
TA
Conocimiento y uso de IA
P1. Conozco herramientas de IA para crear contenidos digitales
5,3%
0%
5,3%
52,6%
36,8%
P2. Utilizo IA para generar contenido para mi emprendimiento
10,5%
5,3%
21,1%
42,1%
21,1%
Utilidad de las herramientas de IA
P3. La IA facilita el proceso de creación de contenidos
5,3%
0%
31,6%
36,8%
26,3%
P4. El uso de IA reduce el tiempo de producción de contenidos
5,3%
5,3%
31,6%
42,1%
15,8%
P5. La IA permite generar contenidos más creativos e innovadores
0%
5,3%
42,1%
26,3%
26,3%
Valoración de los contenidos interactivos
P6. Mi emprendimiento utiliza contenidos interactivos (videos, reels,
historias)
5,3%
5,3%
21,1%
42,1%
26,3%
P7. Los contenidos interactivos mejoran la comunicación con clientes
5,3%
0%
5,3%
63,2%
26,3%
P8. Los contenidos interactivos aumentan la visibilidad del
emprendimiento
5,3%
5,3%
10,5%
42,1%
36,8%
P9. La calidad de los contenidos influye en el posicionamiento
0%
0%
15,8%
42,1%
42,1%
P10. Los contenidos interactivos contribuyen al crecimiento del
emprendimiento
0%
0%
0%
63,2%
36,8%
Fuente: Elaboración propia.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
Página 160
Los resultados de la primera dimensión revelan
una
situación
paradójica.
El
conocimiento
declarado es notablemente alto: nueve de cada
diez estudiantes afirman conocer herramientas
de IA para la creación de contenidos digitales,
lo
que
sugiere
que
estas
tecnologías
han
permeado
el
imaginario
tecnológico
de
los
estudiantes de multimedia.
Sin embargo, el dato más revelador es la brecha
que
se
abre
cuando
se
indaga
sobre
el
uso
efectivo:
solo
seis
de
cada
diez
las
utilizan
realmente
en
sus
emprendimientos,
una
diferencia
del
26%
que
sugiere
que
el
conocimiento no se traduce automáticamente en
acción. Esta distancia entre el saber y el hacer
podría
interpretarse
como
una
forma
de
"conocimiento
latente":
los
estudiantes
saben
que la IA existe y qué puede hacer, pero aún no
han encontrado el momento, la necesidad o la
confianza
para
incorporarla
de
manera
sistemática en sus proyectos.
La percepción sobre la utilidad de la IA presenta
matices
que
enriquecen
la
comprensión
del
fenómeno.
La
mayoría
reconoce
que
la
IA
facilita
la
creación
de
contenidos
y
reduce
el
tiempo de producción, aunque en ambos casos
un
tercio
de
los
participantes
se
mantiene
neutral, lo que indica que, para una proporción
significativa,
el
aporte
de
la
IA
no
resulta
evidente o no ha sido experimentado de manera
contundente.
El
dato
más
interesante
de
esta
dimensión es la percepción sobre la creatividad:
apenas la mitad de los estudiantes considera que
la IA permite generar contenidos más creativos,
con una neutralidad del 42,1% que sugiere una
ambivalencia
significativa.
Esta
ambivalencia
podría
interpretarse
como
una
tensión
no
resuelta entre la eficiencia operativa de la IA y
su
capacidad
para
potenciar
la
creatividad
genuina.
La
tercera
dimensión
presenta
los
resultados
más
contundentes
de
toda
la
encuesta.
La
adopción
de
contenidos
interactivos
es
generalizada:
dos
de
cada
tres
estudiantes utilizan formatos como videos, reels
o
historias
en
sus
emprendimientos.
La
percepción
sobre
su
impacto
es
aún
más
significativa: nueve de cada diez considera que
mejoran la comunicación con sus audiencias, y
ocho
de
cada
diez
reconoce
que
aumentan
la
visibilidad y que la calidad de los
contenidos
influye
en
el
posicionamiento.
El
dato
más
revelador de toda la encuesta es la unanimidad
absoluta
(100%)
en
la
valoración
de
los
contenidos
interactivos
como
factores
de
crecimiento, sin ningún estudiante neutral o en
desacuerdo,
lo
que
sugiere
una
convicción
compartida
sobre
su
carácter
esencial
para
la
sostenibilidad de los proyectos estudiantiles.
La Tabla 2 sintetiza las respuestas de los tres
docentes
entrevistados,
organizadas
en
las
categorías
temáticas
emergentes
del
análisis.
Los docentes coincidieron en que herramientas
como
ChatGPT,
Canva,
DeepSeek
AI
y
Design.com
permiten
optimizar
procesos
y
reducir tiempos de trabajo en la producción de
contenidos
digitales,
siendo
el
ahorro
de
tiempo, la automatización de tareas y el apoyo a
la creatividad los beneficios más mencionados.
Señalaron,
sin
embargo,
limitaciones
importantes:
la
dependencia
excesiva
de
la
tecnología,
el
riesgo
de
plagio,
el
acceso
desigual a las herramientas y la necesidad de
capacitación adecuada.
En relación con los contenidos interactivos, los
tres coincidieron en que formatos como videos,
reels
e
historias
fortalecen
la
creatividad,
incrementan el interés del público y favorecen
la
innovación,
recomendando
que
la
IA
se
emplee
como
apoyo
para
desarrollar
ideas
originales,
manteniendo
interacción
constante
con las audiencias y un público objetivo bien
definido.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.3
Edición Especial EUROTEC 2026
Página 161
Tabla 2.
Síntesis de las respuestas de los docentes entrevistados.
Categoría
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Herramientas de IA
mencionadas
DeepSeek AI
ChatGPT y Canva
Design.com
Beneficios identificados
Ahorro de tiempo y acceso a
información actualizada.
Optimización del tiempo, automatización de
tareas y apoyo a la creatividad.
Generación de ideas e
innovación.
Limitaciones señaladas
Dependencia tecnológica y reducción
de habilidades propias.
Dependencia excesiva, riesgo de plagio, acceso
desigual a la tecnología y necesidad de
capacitación.
Uso inadecuado de las
herramientas.
Importancia de los contenidos
interactivos
Fortalecen la creatividad y preparan
para el entorno laboral.
Incrementan el interés y la participación del
público.
Favorecen el diseño y la
innovación.
Recomendaciones
Mantener interacción constante con los
seguidores mediante contenido
dinámico.
Utilizar herramientas digitales estratégicamente
y definir el público objetivo.
Emplear la inteligencia artificial
como apoyo para desarrollar
ideas originales.
Fuente: Elaboración propia.
La
Tabla
3
sintetiza
la
relación
entre
los
hallazgos
cuantitativos
y
cualitativos
en
las
principales
dimensiones
analizadas.
Ambas
fuentes
convergen
en
reconocer
el
uso
extendido
de
herramientas
de
IA
y
sus
beneficios para la producción de contenidos, así
como en el valor casi unánime de los formatos
interactivos
para
el
crecimiento
de
los
emprendimientos.
La
principal
matización
surge
en
torno
al
aporte
creativo
de
la
IA:
mientras los estudiantes muestran ambivalencia
estadística, los docentes reconocen ese apoyo,
pero advierten, desde su experiencia formativa,
sobre
el
riesgo
de
que
la
dependencia
tecnológica erosione las habilidades propias de
los
estudiantes,
una
preocupación
que
la
encuesta
cerrada
no
estaba
en
condiciones
de
capturar.
Tabla 3.
Triangulación de hallazgos.
Dimensión
Estudiantes (encuesta)
Docentes (entrevistas)
Relación
Conocimiento vs. uso de IA
89% conoce herramientas de IA, pero solo
63% las usa en su emprendimiento
Confirman el uso de ChatGPT, Canva,
DeepSeek AI y Design.com en su práctica
docente
Convergencia
Beneficios de la IA
Reconocimiento de ahorro de tiempo y
facilidad en la creación de contenidos
Ahorro de tiempo, automatización de tareas
y apoyo a la creatividad
Convergencia
Aporte creativo de la IA
Ambivalencia: solo 52,6% cree que la IA
genera contenidos más creativos
Reconocen apoyo a la creatividad, pero
advierten riesgo de reducir habilidades
propias
Matización
Riesgos y limitaciones
No indagado directamente en la encuesta
Dependencia tecnológica, riesgo de plagio,
acceso desigual, falta de capacitación
Aporte exclusivo cualitativo
Valor de lo interactivo
100% considera que los contenidos
interactivos impulsan el crecimiento
Fortalecen creatividad, participación e
innovación en los emprendimientos
Convergencia total
Fuente: Elaboración propia.
La discusión se organiza en torno a cuatro ejes:
la
brecha
entre
conocimiento
y
uso
de
la
inteligencia
artificial,
la
percepción
diferenciada sobre su utilidad, la valoración de
los contenidos interactivos y las preocupaciones
éticas señaladas por los
docentes. Uno de los
hallazgos más significativos es la diferencia del
26%
entre
el
conocimiento
declarado
de
herramientas de IA (89%) y su uso efectivo en
emprendimientos
(63%).
Luján
et
al.
(2025)
documentan
que,
aunque
los
estudiantes
universitarios
muestran
altos
niveles
de
familiaridad con la IA, persisten desafíos en su
apropiación
para
fines
académicos
y
emprendedores. Esta distancia entre el saber y
el hacer sugiere que la mera exposición a estas
tecnologías
no
garantiza
su
integración
estratégica. La percepción sobre la utilidad de la
IA
presenta
matices
importantes:
mientras
la
eficiencia operativa es ampliamente reconocida,
Ciencia y Educación
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el aporte a la creatividad genera ambivalencia,
con
apenas
la
mitad
de
los
estudiantes
considerando
que
la
IA
permite
generar
contenidos
más
creativos
y
un
42%
que
se
mantiene neutral.
Caldera (2025) sostiene que la IA en pequeños
emprendimientos
es
percibida
como
útil
para
tareas técnicas, pero su capacidad para generar
innovación
genuina
aún
no
es
plenamente
reconocida. Franco (2024) matiza esta lectura al
señalar que la relación entre automatización e
IA
y
el
desarrollo
de
la
creatividad
en
estudiantes de educación superior no es lineal:
la tecnología puede facilitar procesos técnicos
sin
necesariamente
estimular
el
pensamiento
divergente que sustenta la creatividad genuina,
lo que ayuda a explicar por qué los estudiantes
de
este
estudio
distinguen
entre
la
utilidad
operativa de la IA y su aporte creativo real.
La tercera dimensión presenta los hallazgos más
contundentes:
la
adopción
generalizada
de
contenidos interactivos (68%) y la unanimidad
en su valoración como factores de crecimiento
(100%)
indican
que
la
interactividad
se
ha
convertido en una práctica habitual. Moreira et
al. (2026) destacan que los negocios digitales
han
adquirido
un
carácter
estructural
en
la
economía contemporánea, y que la capacidad de
generar
experiencias
participativas
se
ha
convertido
en
un
factor
diferenciador
para
iniciativas emergentes, lo que confirma que los
estudiantes
han
interiorizado
una
lógica
competitiva
propia
de
los
entornos
digitales
saturados.
Las
entrevistas
a
los
docentes
complementan
estos hallazgos al coincidir en los beneficios de
la
IA,
pero
advertir
sobre
riesgos
como
la
dependencia
tecnológica,
la
reducción
de
habilidades
propias,
el
riesgo
de
plagio
y
el
acceso
desigual
a
la
tecnología.
Vega
et
al.
(2025)
señalan
que
la
incorporación
de
IA
generativa en la formación universitaria plantea
tensiones
entre
innovación
tecnológica
y
responsabilidad
académica,
coincidencia
que
refuerza la necesidad de abordar el uso de la IA
desde una perspectiva ética y pedagógica, y no
solo
instrumental.
La
Tabla
4
sintetiza
la
relación
entre
los
hallazgos
propios
y
los
antecedentes
citados
a
lo
largo
de
esta
discusión.
Tabla
4.
Vinculación
de
los
hallazgos
con
la
literatura.
Hallazgo propio
Literatura
Relación
Brecha entre familiaridad
declarada y uso efectivo
Luján et al. (2025)
Converge
Ambivalencia sobre el aporte
creativo de la IA
Caldera (2025);
Franco (2024)
Converge
Los contenidos interactivos son
clave para diferenciarse
Moreira et al.
(2026)
Converge
Tensión entre innovación
tecnológica y responsabilidad
académica
Vega et al. (2025)
Converge
La IA como habilitador que
exige comprensión profunda
Álvarez et al.
(2024)
Converge
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados permiten dar respuesta a los tres
objetivos
específicos:
se
caracterizaron
las
necesidades
comunicacionales
de
los
emprendimientos,
identificando
una
demanda
por
contenidos
visuales,
audiovisuales
y
narrativos;
se
describieron
los
tipos
de
contenidos interactivos generables mediante IA
y las herramientas disponibles; y se examinó el
nivel
de
aceptación,
evidenciando
una
valoración
positiva
pero
matizada
por
advertencias
sobre
el
uso
responsable
de
la
tecnología.
El estudio presenta limitaciones que conviene
reconocer:
el
tamaño
de
la
muestra
(19
estudiantes
y
3
docentes)
es
reducido,
lo
que
limita
la
generalización
de
los
resultados;
el
carácter
transversal
impide
analizar
la
evolución de las percepciones en el tiempo; la
investigación se centró en una sola carrera, por
lo
que
los
hallazgos
podrían
no
ser
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extrapolables a otras disciplinas; y, al tratarse de
percepciones autoinformadas, los datos pueden
estar sujetos a sesgos de deseabilidad. A partir
de
estos
hallazgos
se
sugieren
líneas
de
investigación futura: ampliar la muestra a otras
carreras
e
instituciones
para
comparar
percepciones
en
diferentes
contextos,
realizar
estudios
longitudinales
que
analicen
cómo
evoluciona la integración de la IA, profundizar
en
las
razones
que
explican
la
brecha
entre
conocimiento
y
uso,
y
diseñar
intervenciones
formativas que fortalezcan el uso estratégico y
ético de la IA en la producción de contenidos
interactivos.
Conclusiones
Los emprendimientos estudiantiles del Instituto
Superior
Tecnológico
Universitario
Euroamericano
requieren
fortalecer
su
presencia
digital
mediante
la
producción
de
contenidos visuales, audiovisuales y narrativos
que
les
permitan
comunicar
su
propuesta
de
valor,
conectar
con
sus
audiencias
y
diferenciarse
en
entornos
digitales
altamente
competitivos.
Los
estudiantes
reconocen
la
importancia de la calidad de los contenidos para
el posicionamiento de sus proyectos, así como
el valor estratégico de los formatos dinámicos
para
mejorar
la
comunicación
y
aumentar
la
visibilidad en plataformas digitales.
Las
herramientas
de
inteligencia
artificial
permiten
generar
una
amplia
variedad
de
contenidos
interactivos
pertinentes
para
los
emprendimientos
estudiantiles:
recursos
visuales
como
ilustraciones,
infografías
y
gráficos digitales; recursos audiovisuales como
videos,
reels
y
animaciones;
y
recursos
narrativos como textos, guiones y storytelling
digital. Plataformas como Canva AI, ChatGPT,
DeepSeek
AI,
Design.com
y
CapCut
AI
facilitan la creación automatizada con calidad y
adaptabilidad,
permitiendo
construir
identidad
visual y mejorar la competitividad con recursos
accesibles y sin requerir conocimientos técnicos
avanzados. Existe una valoración positiva hacia
el uso de herramientas de inteligencia artificial
en
la
generación
de
contenidos
interactivos,
aunque
persiste
una
brecha
entre
el
conocimiento declarado
y el
uso efectivo que
sugiere
que
el
saber
no
se
traduce
automáticamente en acción.
La percepción sobre el aporte creativo de la IA
es, además, ambivalente, lo que indica que los
estudiantes
se
encuentran
en
una
etapa
de
evaluación
donde
el
valor
creativo
de
estas
herramientas está pendiente de confirmación a
través
de
la
experiencia
y
la
formación.
Los
docentes
complementan
estos
hallazgos
al
coincidir
en
los
beneficios
de
la
IA,
pero
advertir
sobre
riesgos
como
la
dependencia
tecnológica, la reducción de habilidades propias
y la necesidad de criterios éticos.
Esta
perspectiva
refuerza
la
importancia
de
abordar
el
uso
de
la
IA
desde
una
mirada
pedagógica que asegure que su implementación
complemente
y
potencie
las
capacidades
humanas
sin
sustituir
el
desarrollo
del
pensamiento crítico, la creatividad original y las
habilidades analíticas y técnicas propias de la
formación
profesional
en
multimedia.
El
estudio aporta evidencia contextual valiosa para
el diseño de políticas formativas en educación
superior tecnológica y sienta bases para futuras
investigaciones orientadas a profundizar en las
barreras
que
explican
la
brecha
entre
conocimiento
y
uso
de
la
IA
en
contextos
educativos y emprendedores.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0
Internacional.
Copyright
©
Xavier
Antonio
Velasco Orellana; Wilson Einstein Pozo Carrera.
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Xavier Antonio Velasco Orellana: conceptualización de la investigación, formulación del problema y objetivos, revisión bibliográfica, diseño
metodológico, elaboración y aplicación de los instrumentos, coordinación de la recolección de información, análisis e interpretación de los
resultados relacionados con multimedia, contenidos interactivos y emprendimientos estudiantiles, redacción del borrador original y
supervisión general del estudio.
Wilson Einstein Pozo Carrera: apoyo en el diseño metodológico y tecnológico de la investigación, organización y depuración de la información,
análisis de los componentes vinculados con inteligencia artificial y tecnologías digitales, participación en la triangulación e interpretación
de los resultados, revisión crítica del contenido científico y edición final del manuscrito.
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Disponibilidad de datos
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