ESTRATEGIAS FAMILIARES Y DESEMPEÑO ESCOLAR EN NIÑOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE
FAMILY STRATEGIES AND SCHOOL PERFORMANCE IN CHILDREN OF
INTERCULTURAL BILINGUAL PRIMARY EDUCATION
Autores:
1
Mercedes Chacaguasay Guamán.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-7405-8895
¹E-mail de contacto:
mchacaguasayg@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 5 de Septiembre del 2026.
Artículo revisado: 15 de Septiembre del 2026.
Artículo aprobado: 15 de Septiembre del 2026.
¹Licenciada,
en
Educación
mención
Parvularia
y
Básica
Inicial
de
la
Universidad
Estatal
de
Bolívar,
(Ecuador),
con
diez
años
de
experiencia laboral. Maestrante de la maestría en especialidad, Educación Básica en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
La
presente
investigación
analizó
la
relación
entre las estrategias familiares y el desempeño
escolar
de
120
niños
de
educación
primaria
intercultural
bilingüe,
mediante
un
enfoque
cuantitativo,
con
diseño
correlacional
y
la
aplicación
de
cuestionarios
estructurados
con
escala tipo Likert. Los resultados evidenciaron
que la mayoría de las familias presentó un nivel
medio en el desarrollo de estrategias familiares,
representado
por
el
51,7
%,
mientras
que
el
48,3
%
de
los
estudiantes
alcanzó
un
nivel
medio
de
desempeño
escolar.
Asimismo,
el
análisis
estadístico
permitió
identificar
una
relación
positiva
alta
y
estadísticamente
significativa entre ambas variables (ρ = 0,721;
p
<
0,001),
lo
que
indica
que,
a
medida
que
aumenta el acompañamiento, la orientación y
la
participación
de
la
familia
en
el
proceso
educativo,
también
tienden
a
mejorar
los
resultados académicos de los estudiantes. Estos
hallazgos
resaltan
la
importancia
del
entorno
familiar como un componente fundamental en
el
fortalecimiento
del
aprendizaje,
especialmente
en
contextos
de
educación
intercultural bilingüe, donde la participación de
las
familias
puede
contribuir
a
articular
los
conocimientos
escolares
con
las
prácticas
culturales y comunitarias. Se concluye que las
estrategias
familiares
constituyen
un
factor
relevante para favorecer el desempeño escolar,
por
lo
que
resulta
necesario
fortalecer
los
mecanismos de participación, comunicación y
acompañamiento
familiar
desde
las
instituciones
educativas,
promoviendo
prácticas
pedagógicas
inclusivas,
contextualizadas y respetuosas de la diversidad
cultural y lingüística de los estudiantes.
Palabras
clave:
Estrategias
familiares,
Desempeño escolar, Educación intercultural
bilingüe, Identidad, Proceso educativo.
Abstract
This
study analyzed the relationship
between
family
strategies
and
the
academic
performance
of
120
children
in
intercultural
bilingual
primary
education,
employing
a
quantitative
approach
with
a
correlational
design
and
structured
Likert-scale
questionnaires.
The
results
showed
that
the
majority
of
families
(51.7%)
demonstrated
a
moderate
level
of
family
strategy
implementation,
while
48.3%
of
the
students
achieved
a
moderate
level
of
academic
performance. Furthermore, statistical
analysis
revealed
a
strong,
statistically
significant
positive relationship between the two variables
(ρ = 0.721; p < 0.001), indicating that as family
support,
guidance,
and
participation
in
the
educational
process
increase,
students'
academic
outcomes
tend
to
improve.
These
findings
underscore
the
importance
of
the
family
environment
as
a
fundamental
component
in
strengthening
learning—
particularly in intercultural bilingual education
contexts, where family
involvement can help
bridge
school-based
knowledge
with
cultural
and community practices. The study concludes
that family strategies are a significant factor in
fostering academic performance; therefore, it is
essential
for
educational
institutions
to
strengthen
mechanisms
for
family
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participation, communication, and support by
promoting
pedagogical
practices
that
are
inclusive,
contextualized,
and
respectful
of
students' cultural and linguistic diversity.
Keywords:
Family
strategies,
Academic
performance,
Intercultural
bilingual
education, Identity, Educational process.
Sumário
Esta
pesquisa
analisou
a
relação
entre
as
estratégias familiares e
o desempenho escolar
de
120
crianças
do
ensino
fundamental
intercultural
bilíngue,
utilizando
uma
abordagem
quantitativa,
com
delineamento
correlacional
e
a
aplicação
de
questionários
estruturados
com
escala
tipo
Likert.
Os
resultados
evidenciaram
que
a
maioria
das
famílias
apresentou
um
nível
médio
no
desenvolvimento
de
estratégias
familiares
(51,7%),
enquanto
48,3%
dos
estudantes
alcançaram
um
nível
médio
de
desempenho
escolar.
Além
disso,
a
análise
estatística
permitiu identificar uma relação positiva alta e
estatisticamente
significativa
entre
ambas
as
variáveis (ρ = 0,721; p < 0,001), indicando que,
à medida que aumentam o acompanhamento, a
orientação
e
a
participação
da
família
no
processo
educativo,
os
resultados
acadêmicos
dos
estudantes
também
tendem
a
melhorar.
Essas
descobertas
ressaltam
a
importância
do
ambiente
familiar
como
um
componente
fundamental
no
fortalecimento
da
aprendizagem, especialmente em contextos de
educação
intercultural
bilíngue,
onde
a
participação das famílias pode contribuir para
articular
os
conhecimentos
escolares
com
as
práticas
culturais
e
comunitárias.
Conclui-se
que
as
estratégias
familiares
constituem
um
fator
relevante
para
favorecer
o
desempenho
escolar;
portanto,
é
necessário
fortalecer
os
mecanismos
de
participação,
comunicação
e
acompanhamento
familiar
por
parte
das
instituições
de
ensino,
promovendo
práticas
pedagógicas inclusivas, contextualizadas e que
respeitem
a
diversidade
cultural
e
linguística
dos estudantes.
Palavras-chave:
Estratégias
familiares,
Desempenho escolar, Educação intercultural
bilíngue, Identidade, Processo educativo.
Introducción
La educación
intercultural
bilingüe representa
un
componente
esencial
para
garantizar
el
derecho
de
l0os
pueblos
y
nacionalidades
indígenas a una educación de calidad, inclusiva
y contextualizada. Más allá de la enseñanza de
contenidos académicos, este modelo educativo
busca fortalecer la identidad cultural, preservar
las
lenguas
originarias
y
valorar
los
saberes
ancestrales como parte del proceso formativo.
De
esta
manera,
los
estudiantes
no
solo
adquieren
conocimientos
escolares,
sino
que
también desarrollan un sentido de pertenencia
hacia su cultura y su comunidad. Sin embargo,
alcanzar
estos
propósitos
continúa
siendo
un
desafío,
ya
que
el
rendimiento
académico
de
muchos
estudiantes
se
encuentra
influenciado
por
diversos
factores
pedagógicos,
sociales,
económicos
y
familiares
que
inciden
en
su
desarrollo
educativo
(UNESCO,
2022;
UNICEF, 2023).
En
este
contexto,
la
familia
ocupa
un
lugar
fundamental
porque
constituye
el
primer
espacio
donde
los
niños
aprenden
valores,
desarrollan
habilidades
y
construyen
sus
primeras
experiencias
de
aprendizaje.
El
acompañamiento
que
brindan
los
padres
o
cuidadores
mediante
el
apoyo
en
las
tareas
escolares,
la
motivación
constante,
la
comunicación
con
la
escuela
y
el
establecimiento de hábitos de estudio fortalece
significativamente
el
proceso
educativo.
Diversas
investigaciones
recientes
evidencian
que cuando las familias participan activamente
en
la
educación
de
sus
hijos,
estos
presentan
mejores
niveles
de
rendimiento
académico,
mayor
compromiso
con
el
aprendizaje
y
una
permanencia
escolar
más
estable
(UNESCO,
2022;
UNICEF,
2023).
Desde
la
perspectiva
ecológica de Bronfenbrenner (2005) la familia
constituye
el
microsistema
con
mayor
influencia
durante
la
infancia,
ya
que
las
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relaciones
cotidianas
establecidas
en
el
hogar
repercuten
directamente
en
el
desarrollo
cognitivo, emocional y social de los niños. En
los
contextos
de
educación
intercultural
bilingüe, este papel adquiere un valor adicional,
debido
a
que
las
familias
también
son
responsables
de
transmitir
la
lengua
materna,
las tradiciones, los conocimientos ancestrales y
los
valores
comunitarios
que
fortalecen
la
identidad cultural. En consecuencia, el nivel de
involucramiento familiar puede convertirse en
un
elemento
que
favorezca
o
limite
las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
El desempeño escolar, por su parte, constituye
un
indicador
que
permite
valorar
el
nivel
de
logro alcanzado por los estudiantes respecto a
los
objetivos
planteados
en
el
currículo.
Este
concepto
no
se
limita
únicamente
a
las
calificaciones obtenidas, sino que comprende el
desarrollo
de
competencias,
habilidades,
actitudes
y
la
capacidad
para
aplicar
los
aprendizajes
en
diferentes
contextos.
En
la
educación intercultural bilingüe, el desempeño
académico también implica valorar el dominio
de la lengua originaria, la comprensión de los
conocimientos
propios
de
la
cultura
y
la
capacidad
para
desenvolverse
en
entornos
interculturales. La UNESCO (2023) señala que
los
estudiantes
que
reciben
enseñanza
en
su
lengua
materna
durante
los
primeros
años
de
escolaridad
desarrollan
mejores
niveles
de
comprensión
lectora,
razonamiento
y
continuidad educativa.
Las
estrategias
familiares
comprenden
todas
aquellas
acciones
que
realizan
los
padres
o
cuidadores
para
acompañar
el
proceso
educativo de sus hijos. Entre ellas se encuentran
el
seguimiento
de
las
tareas
escolares,
la
organización
de
rutinas
de
estudio,
la
comunicación permanente con los docentes, el
establecimiento de expectativas positivas frente
a
la
educación
y
la
creación
de
ambientes
favorables
para
el
aprendizaje.
En
las
comunidades
interculturales
bilingües,
estas
estrategias incorporan además la enseñanza de
la
lengua
originaria,
la
participación
en
actividades
comunitarias
y
la
transmisión
de
conocimientos
ancestrales,
aspectos
que
enriquecen
el
desarrollo
integral
de
los
estudiantes.
Estudios
desarrollados
en
poblaciones
indígenas
de
América
Latina
demuestran que estas prácticas fortalecen tanto
las competencias
académicas como
el
sentido
de identidad cultural de los niños (López, 2021;
Etxebarria et al., 2022).
No obstante, la relación entre familia y escuela
enfrenta diversas dificultades, especialmente en
contextos
rurales
donde
muchas
familias
experimentan
limitaciones
económicas,
bajos
niveles
de
escolaridad
o
dificultades
para
acceder a recursos educativos. A pesar de estas
condiciones, la evidencia científica demuestra
que
el
compromiso
familiar
continúa
siendo
uno de los factores con mayor influencia sobre
el
rendimiento
académico
de
los
estudiantes,
incluso
por
encima
de
algunas
condiciones
materiales (Jeynes, 2022). Esto evidencia que el
apoyo
emocional,
la
motivación
y
el
acompañamiento
cotidiano
constituyen
recursos
fundamentales
para
favorecer
el
aprendizaje.
En
América
latina
los
sistemas
de
educación
intercultural
bilingüe
han
impulsado
políticas
orientadas a fortalecer el trabajo conjunto entre
la
escuela,
la
familia
y
la
comunidad,
reconociendo que el aprendizaje es un proceso
compartido.
Sin
embargo,
todavía
existen
vacíos de conocimiento sobre la forma en que
determinadas
estrategias
familiares
inciden
específicamente en el desempeño escolar de los
estudiantes
pertenecientes
a
contextos
interculturales
bilingües.
La
UNESCO
(2022)
Ciencia y Educación
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señala que aún son limitadas las investigaciones
que analizan de manera integral las dinámicas
familiares como un factor explicativo del éxito
académico,
lo
que
evidencia
la
necesidad
de
profundizar en esta temática.
Desde
la
teoría
sociocultural
de
Vygotsky,
el
aprendizaje
se
construye
mediante
la
interacción con otras personas y con el entorno.
Bajo esta perspectiva, la familia desempeña un
papel
mediador
esencial
al
transmitir
conocimientos,
valores,
experiencias
y
prácticas
culturales
que
complementan
el
trabajo realizado en la escuela. Esta interacción
favorece
aprendizajes
más
significativos,
fortalece
la
identidad
cultural
y
contribuye
al
desarrollo
integral
de
los
estudiantes,
especialmente
en
contextos
donde
la
cultura
constituye
un
elemento
central
del
proceso
educativo.
La evidencia científica
más reciente confirma
que
el
apoyo
familiar
mantiene
una
relación
positiva
con
la
motivación
escolar,
la
autoestima académica, la asistencia regular y el
rendimiento
en
áreas
fundamentales
como
la
lectura
y
las
matemáticas
(Fan
&
Williams,
2023;
Kim
et
al.,
2024).
Cuando
las
familias
integran elementos propios de su cultura dentro
de las actividades educativas cotidianas, estos
beneficios se potencian, ya que los estudiantes
logran establecer vínculos entre los contenidos
escolares
y
su
realidad
sociocultural,
favoreciendo
aprendizajes
más
pertinentes
y
duraderos.
Aunque
durante
los
últimos
años
se
han
registrado
importantes
avances
en
la
consolidación
de
la
educación
intercultural
bilingüe,
aún
persisten
desafíos
relacionados
con
las
desigualdades
educativas,
el
rendimiento escolar y la limitada participación
familiar en algunos contextos. En este sentido,
analizar
la
relación
entre
las
estrategias
familiares
y
el
desempeño
escolar
permitirá
identificar factores protectores que contribuyan
al fortalecimiento de los procesos educativos y
aporten evidencia para el diseño de programas
dirigidos a familias, docentes y comunidades.
Por
ello,
el
presente
estudio
tiene
como
propósito
analizar
la
relación
entre
las
estrategias familiares y el desempeño escolar en
niños
de
educación
primaria
intercultural
bilingüe, con el fin de generar información que
contribuya al fortalecimiento de una educación
más
inclusiva,
pertinente
y
culturalmente
relevante.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, ya que permitió analizar
de
forma
objetiva
la
relación
entre
las
estrategias familiares y el desempeño escolar de
los
estudiantes
de
educación
primaria
intercultural
bilingüe.
Este
enfoque
facilitó
la
recopilación
de
información
mediante
instrumentos
estructurados
y
el
posterior
análisis estadístico de los datos, lo que permitió
identificar
tendencias,
niveles
de
relación
y
comportamientos
de
las
variables
estudiadas.
De acuerdo con Hernández y Mendoza (2018),
el
enfoque
cuantitativo
se
caracteriza
por
utilizar
procedimientos
sistemáticos
de
medición
y
análisis
estadístico
que
permiten
obtener resultados objetivos y verificables.
En
este
sentido,
la
investigación
buscó
comprender
cómo
las
acciones
desarrolladas
por
las
familias
influyen
en
el
rendimiento
académico
de
los
estudiantes,
aportando
información
relevante
que
contribuya
al
fortalecimiento de las prácticas educativas y a
una
mayor
participación
familiar
dentro
del
proceso de enseñanza-aprendizaje en contextos
interculturales bilingües. El estudio respondió a
un diseño no experimental, de corte transversal
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y
alcance
correlacional.
Se
consideró
no
experimental
porque
las
variables
fueron
observadas
en
su
contexto
natural,
sin
que
existiera
manipulación
por
parte
de
los
investigadores.
De
esta
manera,
fue
posible
analizar
las
dinámicas
familiares
y
escolares
tal
como
ocurren en la realidad. Asimismo, el estudio fue
transversal
debido
a
que
la
información
se
recolectó en un único momento, lo que permitió
describir la situación de la población durante el
período
de
investigación.
Por
su
parte,
el
alcance
correlacional
tuvo
como
finalidad
establecer
el
grado
de
relación
entre
las
estrategias familiares y el desempeño escolar,
sin pretender demostrar una relación de causa y
efecto.
Hernández
y
Mendoza
(2018)
señalan
que este tipo de diseño resulta apropiado cuando
se busca conocer la asociación entre variables
dentro de contextos educativos complejos. En
consecuencia,
esta
metodología
permitió
obtener
evidencia
sobre
la
importancia
del
entorno familiar en el desempeño académico de
los
estudiantes.
La
población
estuvo
conformada por 120 estudiantes de educación
primaria
intercultural
bilingüe
de
una
institución
educativa
ubicada
en
un
contexto
rural
del
Ecuador,
junto
con
sus
respectivos
representantes legales.
Debido
a que la población era accesible y su
tamaño
permitía
incluir
a
todos
los
participantes, se optó por un muestreo censal,
incorporando la totalidad de los
estudiantes y
representantes
que
cumplían
con
los
criterios
establecidos. Esta decisión permitió obtener una
representación
completa
de
la
población
y
reducir
posibles
sesgos
derivados
de
una
selección
muestral.
Se
incluyeron
los
estudiantes
matriculados
durante
el
período
académico correspondiente y los representantes
que
aceptaron
participar
voluntariamente
mediante
la
firma
del
consentimiento
informado. Se excluyeron únicamente aquellos
registros
que
presentaron
información
incompleta
o
inconsistencias
que
pudieran
afectar la confiabilidad de los resultados. Para
la recolección
de la información
se diseñaron
dos cuestionarios estructurados con escala tipo
Likert de cinco opciones de respuesta. El primer
instrumento
estuvo
orientado
a
evaluar
las
estrategias
familiares,
considerando
aspectos
como
el
acompañamiento
académico,
la
supervisión de tareas, la comunicación entre la
familia y la escuela, así como el fortalecimiento
de la lengua y la cultura en el hogar.
El
segundo
cuestionario
permitió
valorar
el
desempeño
escolar
mediante
indicadores
relacionados con el rendimiento académico, la
participación
en
el
aula,
el
cumplimiento
de
actividades
y
las
habilidades
de
aprendizaje
observadas
por
los
docentes.
Ambos
instrumentos fueron sometidos a un proceso de
validación
mediante
juicio
de
expertos
en
educación
intercultural,
metodología
de
la
investigación
y
evaluación
educativa.
Posteriormente, se aplicó una prueba piloto para
verificar
la
claridad
de
los
ítems
y
la
consistencia
interna
de
los
cuestionarios.
Los
resultados obtenidos evidenciaron coeficientes
Alfa
de
Cronbach
superiores
a
0,80,
lo
que
demuestra un adecuado nivel de confiabilidad
de
los
instrumentos
utilizados.
El
proceso
de
investigación
inició
con
la
gestión
de
las
autorizaciones
institucionales
necesarias
para
desarrollar el estudio en la institución educativa
seleccionada.
Posteriormente,
se
informó
a
directivos,
docentes
y
representantes
legales
sobre
los
objetivos
de
la
investigación,
enfatizando
el
carácter
voluntario
de
la
participación
y
el
cumplimiento
de
los
principios
éticos
que
orientan
la
investigación
científica.
Una
vez
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obtenidos
los
consentimientos
informados,
se
procedió a la aplicación de los cuestionarios en
fechas
previamente
coordinadas
con
la
institución.
Posteriormente,
la
información
recopilada
fue
organizada,
codificada
y
registrada
en
una
base
de
datos
digital
para
facilitar su procesamiento estadístico. Antes del
análisis, se realizó una revisión detallada de los
registros con el propósito de identificar posibles
errores
o
datos
faltantes,
garantizando
así
la
calidad y confiabilidad de la información.
El
procesamiento
y
análisis
de
los
datos
se
realizó
mediante
el
programa
IBM
SPSS
Statistics versión 27. En una primera etapa se
efectuó
un
análisis
descriptivo
utilizando
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones
estándar,
con
el
fin
de
caracterizar
el
comportamiento
de
las
variables
de
estudio.
Posteriormente,
se
aplicó
la
prueba
de
correlación de Spearman, considerando que los
datos
fueron
obtenidos
mediante
escalas
ordinales tipo Likert y que esta prueba permite
determinar
la
intensidad
y
dirección
de
la
relación entre las variables. Para establecer la
significancia estadística se adoptó un nivel de
confianza
de
p
<
0,05,
criterio
ampliamente
utilizado
en
investigaciones
del
ámbito
educativo.
Los
resultados
fueron
organizados
en
tablas
estadísticas e interpretados de manera integral,
permitiendo
contrastar
los
objetivos
de
la
investigación
y
fundamentar
las
conclusiones
sobre la relación existente entre las estrategias
familiares
y
el
desempeño
escolar
en
estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe.
Esta
versión
presenta
una
redacción
más natural, cohesionada y propia de un trabajo
de
investigación
de
maestría,
conservando
el
rigor
metodológico
y
el
lenguaje
científico.
Además,
sería
conveniente
actualizar
la
referencia
metodológica
incorporando
autores
recientes
(2020–2024),
complementando
a
Hernández y Mendoza (2018), para fortalecer la
actualidad del marco metodológico.
Resultados y Discusión
Los resultados de la investigación evidenciaron
que
las
estrategias
familiares
influyen
significativamente en el desempeño escolar de
los
estudiantes
de
educación
primaria
intercultural
bilingüe.
Se
observó
que
la
mayoría
de
las
familias
mantiene
un
nivel
medio o alto de participación, favoreciendo el
acompañamiento académico, el fortalecimiento
de la identidad cultural y el aprendizaje de los
niños.
Asimismo,
la
mayor
parte
de
los
estudiantes
alcanzó
niveles
medios
y
altos
de
desempeño
escolar,
aunque
aún
existen
casos
que requieren mayor apoyo tanto desde el hogar
como desde la institución educativa.
El fortalecimiento cultural y lingüístico fue la
estrategia familiar más destacada, seguido del
acompañamiento académico, lo que demuestra
el
compromiso
de
las
familias
con
la
preservación de la cultura y la educación de sus
hijos.
Sin
embargo,
la
comunicación
entre
la
familia y la escuela presentó oportunidades de
mejora, evidenciando la necesidad de fortalecer
el
trabajo
conjunto
entre
ambos
actores.
El
principal
hallazgo
fue
la
existencia
de
una
correlación
positiva
alta
entre
las
estrategias
familiares y el desempeño escolar (ρ = 0,721; p
<
0,001),
confirmando
que
una
mayor
participación de la familia se asocia con mejores
resultados académicos.
En este sentido, se concluye que fortalecer el
vínculo entre la familia y la escuela mediante
programas
de
acompañamiento
y
formación
contribuirá
a
mejorar
el
aprendizaje
y
el
desarrollo
integral
de
los
estudiantes
en
contextos
de
educación
intercultural
bilingüe.
Los resultados de la tabla 1 evidencian que el
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51,7% de las familias presenta un nivel medio
de
aplicación
de
estrategias
familiares
relacionadas
con
el
acompañamiento
académico,
la
supervisión
de
tareas,
la
comunicación
con
la
escuela
y
el
fortalecimiento
de
prácticas
culturales
y
lingüísticas
en
el
hogar.
Asimismo,
el
33,3%
alcanzó un nivel alto, mientras que el 15,0% se
ubicó en un nivel bajo. Estos hallazgos indican
que,
aunque
existe
una
participación
familiar
moderada en los procesos educativos, todavía
persisten
grupos
familiares
que
muestran
limitaciones
en
el
apoyo
sistemático
al
aprendizaje de los niños.
Tabla
1.
Nivel
de
estrategias
familiares
percibidas por los representantes y estudiantes.
Nivel
Frecuencia
Porcentaje (%)
Bajo
18
15,0
Medio
62
51,7
Alto
40
33,3
Total
120
100,0
Fuente: Elaboración propia.
La predominancia del nivel medio sugiere que
muchas familias participan en la educación de
sus
hijos
de
forma
intermitente
y
no
siempre
mediante
estrategias
permanentes.
Desde
la
perspectiva
de
la
educación
intercultural
bilingüe,
este
resultado
adquiere
especial
relevancia debido a que la familia constituye un
agente fundamental en la transmisión cultural y
lingüística
que
complementa
los
aprendizajes
escolares.
Tabla
2.
Nivel
de
desempeño
escolar
de
los
estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe.
Nivel
Frecuencia
Porcentaje (%)
Bajo
20
16,7
Medio
58
48,3
Alto
42
35,0
Total
120
100,0
Fuente: Elaboración propia.
En relación con el desempeño escolar, el 48,3%
de
los
estudiantes
alcanzó
un
nivel
medio,
seguido por el 35,0% que presentó un nivel alto
y el 16,7% que evidenció un nivel bajo. Estos
resultados
reflejan
que
la
mayoría
de
los
estudiantes mantiene un rendimiento académico
aceptable, aunque aún existen dificultades que
limitan el logro de aprendizajes óptimos.
El predominio del nivel medio sugiere que los
estudiantes
cumplen
parcialmente
con
los
indicadores
académicos
establecidos,
pero
presentan
oportunidades
de
mejora
en
áreas
vinculadas
con
la
comprensión
lectora,
la
resolución de problemas y la participación en
las
actividades
escolares.
Por
otra
parte,
el
porcentaje de estudiantes con desempeño
alto
evidencia
que
una
parte
importante
de
la
población ha logrado desarrollar competencias
académicas
satisfactorias
dentro
del
contexto
intercultural bilingüe. La presencia de un grupo
con
desempeño
bajo
señala
la
necesidad
de
implementar acciones de apoyo pedagógico y
familiar
orientadas
a
reducir
las
brechas
educativas
existentes.
En
términos
generales,
los
resultados
muestran
una
distribución
relativamente
favorable
del
rendimiento
escolar.
Tabla
3.
Estrategias
familiares
según
dimensiones evaluadas.
Dimensión
Media
Desviación
estándar
Acompañamiento académico
4,12
0,61
Supervisión de tareas
3,98
0,67
Comunicación familia-escuela
3,85
0,73
Fortalecimiento cultural y
lingüístico
4,28
0,56
Fuente: Elaboración propia.
La dimensión que obtuvo la media más elevada
fue fortalecimiento cultural y lingüístico (M =
4,28; DE = 0,56), seguida por acompañamiento
académico
(M
=
4,12;
DE
=
0,61).
Estos
resultados
indican
que
las
familias
mantienen
una participación significativa en la transmisión
de
conocimientos
culturales,
prácticas
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comunitarias
y
uso
de
la
lengua
originaria
dentro
del
hogar.
Asimismo,
el
acompañamiento
académico
presenta
valores
favorables
que
reflejan
interés
por
el
proceso
educativo
de
los
niños.
Sin
embargo,
las
dimensiones
de
supervisión
de
tareas
(M
=
3,98)
y
comunicación
familia-escuela
(M
=
3,85)
registraron
puntuaciones
relativamente
inferiores,
evidenciando
áreas
susceptibles
de
fortalecimiento.
La
menor
valoración
de
la
comunicación
institucional
podría
estar
asociada
a
limitaciones
geográficas,
laborales
o
socioculturales
que
dificultan
una
interacción
constante
entre
padres
y
docentes.
Estos
resultados confirman que las familias priorizan
el
mantenimiento
de
la
identidad
cultural,
aunque
requieren
mayores
mecanismos
de
articulación
con
la
escuela
para
potenciar
los
aprendizajes de los estudiantes.
Tabla 4.
Desempeño escolar según dimensiones
evaluadas.
Dimensión
Media
Desviación estándar
Rendimiento académico
4,06
0,64
Participación en el aula
4,10
0,59
Cumplimiento de actividades
4,15
0,57
Habilidades de aprendizaje
3,94
0,68
Fuente: Elaboración propia.
Las
puntuaciones
obtenidas
muestran
que
la
dimensión
con
mayor
valoración
fue
cumplimiento de actividades (M = 4,15; DE =
0,57), seguida de participación en el aula (M =
4,10; DE = 0,59). Estos resultados sugieren que
los estudiantes presentan niveles adecuados de
responsabilidad
y
compromiso
con
las
actividades escolares asignadas. Asimismo,
el
rendimiento
académico
alcanzó
una
media
favorable (M = 4,06), reflejando un desempeño
satisfactorio en las diferentes áreas curriculares.
No
obstante,
la
dimensión
habilidades
de
aprendizaje registró la puntuación más baja (M
=
3,94),
indicando
la
existencia
de
ciertas
dificultades relacionadas con la autonomía, el
pensamiento
crítico
y
la
aplicación
de
estrategias cognitivas para resolver problemas
académicos.
Aunque las diferencias entre las dimensiones no
son amplias, los resultados permiten identificar
áreas
específicas
que
podrían
beneficiarse
de
intervenciones
pedagógicas
y
familiares
orientadas
a
fortalecer
los
procesos
de
aprendizaje.
En
conjunto,
las
dimensiones
muestran
una
tendencia
positiva
en
el
desempeño escolar de los estudiantes.
Tabla
5.
Correlación
entre
estrategias
familiares y desempeño escolar.
Variables
Coeficiente de
Spearman (ρ)
Significancia
(p)
Estrategias familiares -
Desempeño escolar
0,721
0,000
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la prueba de correlación de
Spearman evidencian una relación positiva alta
entre las estrategias familiares y el desempeño
escolar (ρ
= 0,721;
p = 0,000). Este hallazgo
indica que, a medida que aumentan las prácticas
de
acompañamiento,
supervisión
y
apoyo
educativo
desarrolladas
por
las
familias,
también
se
incrementan
los
niveles
de
rendimiento
académico
alcanzados
por
los
estudiantes.
El
valor
obtenido
demuestra
una
asociación
estadísticamente significativa y suficientemente
fuerte
para
considerar
que
ambas
variables
mantienen una estrecha vinculación dentro del
contexto
estudiado.
Además,
la
significancia
inferior a 0,05 permite rechazar la hipótesis nula
y
aceptar
la
existencia
de
una
relación
significativa
entre
las
variables.
Estos
resultados
confirman
la
importancia
de
la
participación familiar como factor asociado al
éxito
escolar
en
entornos
interculturales
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bilingües.
Por
tanto,
el
fortalecimiento
de
las
estrategias familiares constituye una alternativa
viable para mejorar los resultados educativos de
los estudiantes.
Tabla 6.
Relación entre niveles de estrategias
familiares y desempeño escolar.
Nivel de
estrategias
familiares
Desempeño
bajo
Desempeño
medio
Desempeño
alto
Total
Bajo
12
5
1
18
Medio
8
42
12
62
Alto
0
11
29
40
Total
20
58
42
120
Fuente: Elaboración propia.
La
distribución
conjunta
de
los
datos
permite
observar una tendencia claramente ascendente
entre las variables estudiadas. De las 18 familias
ubicadas
en
el
nivel
bajo
de
estrategias
familiares,
12
estudiantes
presentaron
desempeño escolar bajo y solamente 1 alcanzó
un desempeño alto. Por el contrario, entre las 40
familias clasificadas con estrategias familiares
altas,
29
estudiantes
obtuvieron
desempeño
escolar alto y ninguno registró desempeño bajo.
Esta
tendencia
evidencia
que
los
estudiantes
cuyos hogares desarrollan mayores niveles de
acompañamiento
académico,
supervisión
educativa
y
fortalecimiento
cultural
presentan
resultados
escolares
significativamente
superiores.
Asimismo,
los
datos
muestran
que
el
nivel
medio
de
estrategias
familiares
se
asocia
predominantemente con desempeños escolares
medios,
lo
que
refuerza
la
existencia
de
una
relación
progresiva
entre
ambas
variables.
En
términos
educativos,
estos
hallazgos
permiten
afirmar
que
la
calidad
de
las
estrategias
familiares constituye un elemento fundamental
para
el
desarrollo
académico
de
los
niños
de
educación
primaria
intercultural
bilingüe.
Los
resultados respaldan la necesidad de fortalecer
programas
institucionales
que
promuevan
la
participación
de
las
familias
en
los
procesos
formativos de sus hijos.
Los
resultados
obtenidos
evidencian
una
relación
positiva
y
estadísticamente
significativa entre las estrategias familiares y el
desempeño
escolar
de
los
estudiantes
de
educación
primaria
intercultural
bilingüe.
En
particular,
se
determinó
una
correlación
de
Spearman alta entre ambas variables (ρ = 0,721;
p
<
0,001),
lo
que
indica
que
los
estudiantes
pertenecientes a familias con mayores niveles
de
acompañamiento,
supervisión
y
apoyo
educativo
tienden
a
presentar
mejores
niveles
de desempeño escolar. Asimismo, el 51,7 % de
las
familias
se
ubicó
en
un
nivel
medio
de
estrategias familiares y el 33,3 % en un nivel
alto,
mientras
que
el
desempeño
escolar
presentó una distribución semejante, con 48,3
% de los estudiantes en nivel medio y 35,0 % en
nivel alto.
Estos
resultados
permiten
sostener
que
el
entorno
familiar
representa
un
componente
relevante dentro del proceso educativo, aunque
la
naturaleza
correlacional
del
estudio
no
permite
establecer
por
sí
sola
una
relación
causal
entre
las
variables.
Este
hallazgo
coincide
con
lo
reportado
por
Kim
(2022),
quien
desarrolló
un
metaanálisis
de
segundo
orden
que
integró
23
metaanálisis
y
1.177
estudios
primarios
relacionados
con
participación
parental
y
rendimiento
académico.
Los
resultados
mostraron
una
asociación
positiva
entre
el
involucramiento
familiar
y
el
desempeño
de
los
estudiantes,
aunque la magnitud de los efectos varió según
el
tipo
de
participación
familiar.
Particularmente, las expectativas y aspiraciones
de
los
padres
mostraron
asociaciones
más
consistentes
con
el
logro
académico
que
algunas
formas
específicas
de
ayuda
en
las
tareas escolares. Este antecedente respalda los
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resultados
alcanzados
en
la
presente
investigación, puesto que la elevada correlación
obtenida sugiere que las estrategias familiares
deben comprenderse como un conjunto amplio
de
acciones
que
trascienden
la
simple
supervisión
de
tareas
e
incluyen
acompañamiento, orientación, comunicación y
expectativas respecto al proceso educativo.
De
manera
similar,
Fatimaningrum
(2021),
mediante
un
metaanálisis
compuesto
por
40
estudios
provenientes
de
18
artículos
científicos,
encontró
una
correlación
significativa
entre
participación
parental
y
rendimiento académico (r = 0,251). Aunque la
magnitud de dicha asociación fue inferior a la
encontrada
en
la
presente
investigación
(ρ
=
0,721),
ambos
estudios
coinciden
en
la
dirección positiva de la relación. Esta diferencia
puede
vincularse
con
las
características
particulares de las poblaciones investigadas, los
instrumentos empleados y, especialmente, con
el contexto intercultural bilingüe analizado en el
presente estudio, donde la participación de las
familias no se limita al apoyo académico, sino
que
incorpora
dimensiones
culturales
y
lingüísticas
estrechamente
vinculadas
con
el
proceso formativo de los niños.
Asimismo, los resultados son consistentes con
el estudio de Koepp et al. (2022), realizado con
datos
censales
de
estudiantes
de
escuelas
públicas
de
Brasil.
Los
autores
identificaron
asociaciones
positivas
entre
la
participación
parental
y
el
rendimiento
en
lectura
y
Matemática
de
estudiantes
de
quinto
grado,
aunque dichas relaciones fueron prácticamente
nulas
en
estudiantes
de
noveno
grado.
Este
resultado permite observar que la importancia
del acompañamiento familiar podría variar de
acuerdo con la etapa educativa. En este sentido,
los
hallazgos
de
la
presente
investigación
resultan particularmente relevantes al centrarse
en estudiantes de educación primaria, etapa en
la cual el acompañamiento familiar puede tener
una
presencia
más
directa
en
la
supervisión,
formación
de
hábitos,
cumplimiento
de
actividades y motivación hacia el aprendizaje.
La
relación
encontrada
también
guarda
correspondencia con Warren y Locklear (2021),
quienes analizaron la participación parental de
101
familias
de
estudiantes
indígenas
estadounidenses
y
encontraron
que
el
involucramiento
de
los
padres
se
relacionaba
con el logro académico de los estudiantes. Los
autores
destacan,
además,
la
necesidad
de
comprender
la
participación
familiar
considerando las creencias, formas de crianza y
particularidades
culturales
de
las
familias
indígenas. La coincidencia con los resultados de
la
presente
investigación
adquiere
especial
relevancia
por
tratarse
igualmente
de
una
población
situada
en
un
contexto
cultural
específico.
En consecuencia, las estrategias familiares no
deberían
interpretarse
únicamente
desde
una
perspectiva
académica
convencional,
sino
también
desde
el
conjunto
de
prácticas,
conocimientos, valores y formas de interacción
que caracterizan a cada comunidad. Uno de los
resultados
más
destacados
del
estudio
correspondió
precisamente
a
la
dimensión
de
fortalecimiento
cultural
y
lingüístico,
que
obtuvo la puntuación media más elevada (M =
4,28; DE = 0,56), seguida del acompañamiento
académico
(M
=
4,12;
DE
=
0,61).
Por
el
contrario,
la
comunicación
familia-escuela
registró la media más baja entre las estrategias
familiares
(M
=
3,85;
DE
=
0,73).
Esta
tendencia demuestra que las familias mantienen
un
papel
importante
en
la
transmisión
de
conocimientos, prácticas culturales y elementos
lingüísticos
propios
de
su
contexto,
pero
que
todavía existen oportunidades para mejorar su
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articulación
permanente
con
las
instituciones
educativas. Al respecto, Highfield et al. (2023),
en un estudio desarrollado con familias Māori y
no Māori pertenecientes a 12 escuelas de Nueva
Zelanda,
destacaron
la
importancia
que
las
familias
atribuyen
a
las
prácticas
educativas
culturalmente
sostenibles
y
a
las
relaciones
construidas entre la
escuela, los
estudiantes y
sus comunidades.
Los
resultados
mostraron
que
las
familias
indígenas
valoran
de
manera
significativa
aquellas
prácticas
pedagógicas
que
reconocen
su
identidad,
cultura
y
formas
particulares
de
comprender
el
aprendizaje.
Esta
evidencia
coincide
con
la
elevada
valoración
del
fortalecimiento
cultural
y
lingüístico
encontrada
en
la
presente
investigación
y
permite comprender que, dentro de la educación
intercultural
bilingüe,
el
hogar
constituye
un
espacio fundamental para preservar y transmitir
saberes
que
complementan
los
procesos
educativos desarrollados en la escuela.
En
el
contexto
ecuatoriano,
Cabrera
et
al.
(2023) sostienen que el Modelo de Educación
Intercultural
Bilingüe
reconoce
como
bases
fundamentales
del
currículo
a
la
persona,
la
familia
y
la
comunidad,
y
que
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
debe
construirse
mediante
saberes
locales
y
ancestrales
contextualizados cultural, lingüística, territorial
y cognitivamente. Los autores destacan que el
diálogo
de
saberes
y
la
incorporación
de
conocimientos
comunitarios
favorecen
una
educación
pertinente
para
los
pueblos
y
nacionalidades.
Estos
planteamientos
se
corresponden
directamente
con
los
resultados
obtenidos,
debido
a
que
el
fortalecimiento
cultural
y
lingüístico
constituyó
la
estrategia
familiar con mayor puntuación. En este sentido,
la familia cumple una doble función: acompaña
el
proceso
académico
y,
simultáneamente,
contribuye
a
preservar
la
identidad
cultural
y
lingüística
de
los
estudiantes.
Los
resultados
también pueden contrastarse con Burgin (2023),
quien
analizó
el
desempeño
académico
de
estudiantes
hispanohablantes
y
hablantes
de
lenguas
indígenas
en
Ecuador
y
encontró
diferencias asociadas, entre otros elementos, al
contexto rural y lingüístico.
El estudio plantea la importancia de integrar en
el
currículo
los
conocimientos
previos,
experiencias
y
recursos
culturales
de
los
estudiantes para favorecer su éxito académico.
Esta perspectiva permite interpretar la elevada
puntuación obtenida en fortalecimiento cultural
y lingüístico no únicamente como una práctica
de
conservación
identitaria,
sino
como
un
recurso
educativo
potencialmente
relevante
para construir aprendizajes contextualizados y
significativos.
No
obstante,
las
diferencias
identificadas
por
Burgin
también
evidencian
que la pertenencia a contextos interculturales no
garantiza automáticamente mejores resultados,
puesto
que
pueden
intervenir
desigualdades
territoriales,
lingüísticas
y
educativas
que
requieren respuestas pedagógicas específicas.
Por otra parte, Rodríguez et al. (2022), en un
estudio
realizado
en
una
escuela
primaria
mexicana, encontraron que la participación de
las
familias
en
actividades
educativas
desarrolladas
juntamente
con
la
institución
estuvo
acompañada
de
mejoras
en
el
rendimiento
académico
y
en
la
convivencia
escolar.
La
intervención
incorporó
grupos
interactivos,
encuentros
dialógicos
y
actividades
de
aprendizaje
con
participación
familiar;
posteriormente,
los
estudiantes
alcanzaron
resultados
superiores
a
los
promedios
nacionales
en
Matemática
y
Lenguaje. Este antecedente resulta relevante al
compararlo
con
la
dimensión
comunicación
familia-escuela del presente estudio, puesto que
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esta
obtuvo
la
valoración
más
baja
entre
las
estrategias
familiares.
En
consecuencia,
mientras
las
familias
analizadas
muestran
fortaleza en el acompañamiento académico y en
la
transmisión
cultural,
la
vinculación
sistemática
con
la
institución
constituye
un
aspecto
susceptible
de
fortalecimiento.
Esta
situación
resulta
especialmente
importante
al
observar
la
distribución
conjunta
de
las
variables. Entre las 18 familias con nivel bajo
de
estrategias
familiares,
12
estudiantes
presentaron
desempeño
escolar
bajo
y
solamente uno alcanzó un desempeño alto. En
contraste, entre las 40 familias con estrategias
familiares
altas,
29
estudiantes
alcanzaron
un
desempeño alto y ninguno se ubicó en el nivel
bajo.
Esta
progresión
refuerza
la
asociación
encontrada
mediante
la
correlación
de
Spearman
y
demuestra
que
los
niveles
más
elevados
de
apoyo
familiar
aparecen
acompañados
con
mayor
frecuencia
por
mejores
resultados
escolares
dentro
de
la
población estudiada.
Sin embargo, resulta importante señalar que no
todas las modalidades de participación familiar
generan necesariamente los mismos resultados.
Jiang
et
al.
(2023),
en
un
metaanálisis
sobre
participación parental en las tareas escolares y
rendimiento en Matemática, encontraron que el
apoyo
orientado
a
la
autonomía
se
relacionó
positivamente con el desempeño, mientras que
formas
más
intrusivas
de
participación
presentaron relaciones negativas. Este hallazgo
introduce
una
consideración
importante
para
interpretar
los
resultados
de
la
presente
investigación:
no
basta
con
incrementar
cuantitativamente la participación familiar, sino
que
se
requiere
promover
estrategias
de
acompañamiento
que
favorezcan
progresivamente
la
independencia,
responsabilidad
y
capacidad
para
resolver
problemas
de
los
estudiantes.
Esta
consideración
adquiere
especial
importancia
debido
a
que
las
habilidades
de
aprendizaje
constituyeron la dimensión de desempeño con
menor
puntuación
(M
=
3,94;
DE
=
0,68),
mientras
que
el
cumplimiento
de
actividades
alcanzó el valor más elevado (M = 4,15; DE =
0,57).
Al
mismo
tiempo,
la
menor
puntuación
obtenida
en
comunicación
familia-escuela
evidencia
la
necesidad
de
fortalecer
mecanismos permanentes de articulación entre
docentes,
familias
y
comunidad,
procurando
que
dicha
participación
no
sea
únicamente
informativa, sino colaborativa y culturalmente
pertinente.
Por
consiguiente,
los
resultados
sugieren que el fortalecimiento simultáneo del
acompañamiento académico, la autonomía del
estudiante,
la
comunicación
institucional
y
la
preservación
de
los
saberes
culturales
puede
contribuir a consolidar procesos educativos más
pertinentes
en
los
contextos
de
educación
primaria intercultural bilingüe.
Conclusiones
Los resultados permitieron concluir que existe
una
relación
positiva
alta
y
estadísticamente
significativa entre las estrategias familiares y el
desempeño escolar de los niños de educación
primaria
intercultural
bilingüe,
evidenciada
mediante
un
coeficiente
de
correlación
de
Spearman
de
ρ
=
0,721
con
un
nivel
de
significancia
p
<
0,001.
Este
resultado
demuestra
que,
a
mayores
niveles
de
acompañamiento
académico,
supervisión
de
tareas,
comunicación
con
la
institución
educativa
y
fortalecimiento
cultural
y
lingüístico
en
el
hogar,
tienden
a
presentarse
mejores
niveles
de
desempeño
escolar.
En
consecuencia, las estrategias desarrolladas por
las
familias
constituyen
un
elemento
estrechamente
vinculado
con
los
resultados
educativos
de
los
estudiantes
dentro
del
Ciencia y Educación
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contexto analizado. Asimismo, se concluyó que
las
familias
presentan
una
participación
predominantemente media y alta en el proceso
educativo,
destacándose
especialmente
la
dimensión
de
fortalecimiento
cultural
y
lingüístico, que alcanzó la media más elevada,
seguida del acompañamiento académico.
Este resultado pone de manifiesto que la familia
no
solo
cumple
una
función
de
apoyo
en
las
actividades
escolares,
sino
que
también
desempeña
un
papel
fundamental
en
la
transmisión
de
conocimientos,
prácticas
culturales,
valores
y
elementos
lingüísticos
propios
de
la
comunidad.
Sin
embargo,
la
comunicación
entre
la
familia
y
la
escuela
obtuvo una valoración relativamente menor, por
lo que constituye un aspecto que requiere mayor
atención para consolidar una participación más
articulada
y
permanente
entre
ambos
agentes
educativos. Los hallazgos permiten establecer
que
el
fortalecimiento
de
las
estrategias
familiares
puede
constituir
una
vía
relevante
para
favorecer
una
educación
más
inclusiva,
pertinente y culturalmente contextualizada.
La presencia de mejores niveles de desempeño
escolar
entre
los
estudiantes
pertenecientes
a
familias
con
estrategias
altas
evidencia
la
necesidad de promover acciones institucionales
que integren de manera activa a las familias y a
la
comunidad
en
los
procesos
educativos.
En
este
sentido,
resulta
pertinente
impulsar
programas
de
acompañamiento
familiar,
espacios
de
comunicación
escuela-familia
y
estrategias
pedagógicas
que
reconozcan
los
saberes,
prácticas
culturales
y
características
lingüísticas
de
los
estudiantes,
contribuyendo
así al fortalecimiento de los aprendizajes y al
desarrollo
integral
dentro
de
la
educación
intercultural bilingüe.
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