Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 10.1
Edición Especial X 2026
Página 651
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN CANVA PARA FORTALECER LA
LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
CANVA-BASED INSTRUCTIONAL STRATEGY TO STRENGTHEN LITERACY SKILLS
IN SECONDARY SCHOOL STUDENT
Autores:
1
Ingrid Lorena Micolta Rua y
2
Washington Fernando Maliza Muñoz.
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-8967-9349
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0970-3450
E-mail de contacto: ilmicoltar@ube.edu.ec
E-mail de contacto: wfmalizam@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Septiembre del 2026.
Artículo revisado: 30 de Septiembre del 2026.
Artículo aprobado: 30 de Septiembre del 2026.
¹Estudiante de la Maestría de la Pedagogía en Entornos Digitales de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Informática, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Tecnología e Innovación Educativa, graduado de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Magíster en Educación con mención
en Docencia e Investigación en Educación Superior, graduado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El objetivo de la investigación fue desarrollar
una estrategia didáctica basada en el uso
pedagógico de Canva para fortalecer las
habilidades de lectoescritura en estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Guardiana de los Saberes
Ana Lidia Quiñonez de Rubio. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque mixto y
correspondió a una investigación aplicada, con
un diseño cuasi experimental de un solo grupo,
mediante la aplicación de una evaluación inicial
y una evaluación final. Participaron 28
estudiantes y la docente responsable del curso.
Para la recolección de información se
emplearon un test diagnóstico de lectoescritura,
una entrevista semiestructurada a la docente y
una ficha de observación de la práctica
pedagógica. Los resultados iniciales
evidenciaron dificultades en comprensión
lectora, producción escrita, ortografía y uso
pedagógico de recursos digitales. Después de la
aplicación de una estrategia de ocho sesiones
durante cuatro semanas, se observó un
incremento de las medias en todas las
dimensiones evaluadas. En lectura, la media
aumentó de 54,89 a 72,39 puntos; en escritura,
de 37,64 a 57,25; y en lectoescritura mediante
tecnologías de la información y comunicación,
de 12,43 a 16,14. Se concluye que la estrategia
didáctica basada en Canva contribuyó al
fortalecimiento de las competencias de
lectoescritura, favoreciendo la comprensión
lectora, la producción escrita, la motivación, la
participación y el trabajo colaborativo.
Palabra clave: Canva, Lectoescritura,
Estrategia didáctica, Comprensión lectora,
Producción escrita.
Abstract
The objective of this research was to develop a
teaching strategy based on the pedagogical use
of Canva to strengthen literacy skills among
eighth-grade students at the *Guardiana de los
Saberes Ana Lidia Quiñonez de Rubio*
Educational Unit. The study employed a mixed-
methods approach and was classified as applied
research using a single-group quasi-
experimental design, involving both pre- and
post-assessments. Participants included 28
students and the class teacher. Data collection
tools included a diagnostic literacy test, a semi-
structured interview with the teacher, and an
observation checklist for pedagogical practice.
Initial results revealed difficulties in reading
comprehension, writing, spelling, and the
pedagogical use of digital resources. Following
the implementation of an eight-session strategy
over four weeks, an increase in mean scores was
observed across all evaluated dimensions. In
reading, the mean score rose from 54.89 to
72.39 points; in writing, from 37.64 to 57.25;
and in literacy involving information and
communication technologies, from 12.43 to
16.14. It is concluded that the Canva-based
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teaching strategy contributed to strengthening
literacy competencies, fostering reading
comprehension, writing skills, motivation,
participation, and collaborative work.
Palavra-chave: Canva, Leitura e escrita,
Estratégia didática, Compreensão leitora,
Produção escrita.
Sumário
O objetivo da pesquisa foi desenvolver uma
estratégia didática baseada no uso pedagógico
do Canva para fortalecer as habilidades de
leitura e escrita em estudantes do oitavo ano do
Ensino Geral Básico da Unidade Educativa
Guardiana de los Saberes Ana Lidia Quiñonez
de Rubio. O estudo foi realizado sob uma
abordagem mista e caracterizou-se como uma
pesquisa aplicada, com delineamento quase-
experimental de grupo único, mediante a
aplicação de uma avaliação inicial e uma
avaliação final. Participaram 28 estudantes e a
professora responsável pela turma. Para a coleta
de dados, utilizaram-se um teste diagnóstico de
leitura e escrita, uma entrevista semiestruturada
com a professora e uma ficha de observação da
prática pedagógica. Os resultados iniciais
evidenciaram dificuldades na compreensão
leitora, na produção escrita, na ortografia e no
uso pedagógico de recursos digitais. Após a
aplicação de uma estratégia composta por oito
sessões ao longo de quatro semanas, observou-
se um aumento das médias em todas as
dimensões avaliadas. Em leitura, a média
passou de 54,89 para 72,39 pontos; em escrita,
de 37,64 para 57,25; e em leitura e escrita
mediadas por tecnologias da informação e
comunicação, de 12,43 para 16,14. Conclui-se
que a estratégia didática baseada no Canva
contribuiu para o fortalecimento das
competências de leitura e escrita, favorecendo a
compreensão leitora, a produção escrita, a
motivação, a participação e o trabalho
colaborativo.
Keywords: Canva, Literacy, Teaching
strategy, Reading comprehension, Written
production.
Introducción
Los resultados del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA) muestra
que muchos estudiantes alcanzan únicamente
niveles básicos de comprensión lectora
(González, 2020). El Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (ERCE) reporta
debilidades de comprensión inferencial y
producción escrita (Balarin, 2019). En Ecuador,
investigaciones educativas coinciden en señalar
limitaciones en la comprensión lectora y la
expresión escrita de estudiantes de Educación
General Básica.
A pesar de los avances tecnológicos y de la
creciente incorporación de herramientas
digitales en los procesos educativos, persisten
dificultades en el aprendizaje de la
lectoescritura en estudiantes de Educación
General Básica. Estas dificultades se
manifiestan en problemas de comprensión
lectora, limitada producción escrita, errores
ortográficos frecuentes y baja motivación hacia
las actividades tradicionales de Lengua y
Literatura, lo que repercute en el desarrollo de
competencias comunicativas y en el
rendimiento académico (López, 2025). Al
respecto, autores como Berrocal (2025)
advierten que la mera presencia de tecnologías
sin una orientación clara puede saturar los
canales de procesamiento cognitivo,
perpetuando el aprendizaje superficial y la
desmotivación.
Frente a esta realidad, diversas investigaciones
coinciden en que el fortalecimiento de la
lectoescritura requiere metodologías activas,
recursos didácticos innovadores y estrategias
centradas en el estudiante, que favorezcan la
participación, la motivación y la construcción
significativa del aprendizaje Hernández (2019),
especialmente mediante el uso pedagógico y no
meramente instrumental de las tecnologías
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digitales (Buckingham, 2019, pág. 31). Desde
una perspectiva pedagógica, Román (2024)
refiere “la lectoescritura mediada por
tecnologías digitales no solo potencia
habilidades lingüísticas, sino que también
contribuye al desarrollo de competencias
digitales básicas, necesarias para el aprendizaje
autónomo y significativo”. Desde una
perspectiva constructivista contemporánea, el
aprendizaje se concibe como un proceso activo
en el que los estudiantes construyen
conocimientos a partir de la interacción con su
entorno.
En el ámbito de las tecnologías educativas
existen diversas plataformas para la creación de
recursos didácticos digitales, entre las que
destacan Genially, Powtoon, Prezi y Canva.
Aunque todas favorecen la elaboración de
materiales multimedia, Canva sobresale por
integrar en una sola plataforma herramientas
para el diseño de presentaciones, infografías,
organizadores gráficos, videos, documentos
colaborativos, actividades interactivas y
recursos adaptables a diferentes niveles
educativos, mediante una interfaz intuitiva que
no requiere conocimientos avanzados de diseño
gráfico.
Estas características facilitan la planificación de
experiencias de aprendizaje centradas en el
estudiante, reducen el tiempo de elaboración de
materiales y promueven la creatividad, la
colaboración y la participación en el aula. En
contraste, plataformas como Genially se
especializan principalmente en la creación de
contenidos interactivos, mientras que Powtoon
está orientada a la producción de animaciones y
videos educativos, lo que limita la diversidad de
recursos que pueden desarrollarse en un mismo
entorno. En consecuencia, Canva constituye
una alternativa más versátil para el diseño de
estrategias didácticas integrales que respondan
a las necesidades de la educación
contemporánea. La evidencia científica
reciente respalda el potencial pedagógico de
Canva para fortalecer las competencias de
lectoescritura. Maridueña (2025) demostraron
que la incorporación de infografías,
organizadores visuales y actividades elaboradas
en Canva incrementó la motivación y mejoró
significativamente la comprensión lectora de
estudiantes de Educación General Básica.
De manera similar, Chumacero (2025)
concluyeron que el uso sistemático de esta
plataforma favorece el aprendizaje de la
comprensión lectora al combinar recursos
visuales con estrategias metodológicas activas.
Asimismo, Palacios (2026) evidenciaron
mejoras significativas en el desempeño lector
de estudiantes tras la implementación de
materiales didácticos diseñados en Canva,
destacando que la combinación de imágenes,
textos, elementos gráficos y actividades
colaborativas facilita la construcción del
significado, incrementa el interés por la lectura
y fortalece las competencias comunicativas. En
conjunto, estos hallazgos posicionan a Canva
como una herramienta didáctica con amplio
potencial para apoyar procesos de innovación
pedagógica orientados al fortalecimiento de la
comprensión lectora y la producción escrita.
La plataforma como Canva emergen como
recursos innovadores que permiten el diseño de
contenidos visuales e interactivos, favoreciendo
procesos de enseñanza más dinámicos y
significativos (Area, 2021). Al respecto, la
Teoría del Aprendizaje Multimedia de Mayer
(2021) respalda que la integración de elementos
gráficos bien estructurados optimiza la carga
cognitiva del estudiante y mejora la retención,
mientras que la producción de recursos
interactivos estimula el interés situacional y la
motivación intrínseca durante el proceso
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educativo. En el ámbito de la enseñanza de la
Lengua y Literatura, Canva se ha consolidado
como una estrategia didáctica innovadora que
favorece el desarrollo de la comprensión lectora
y la producción escrita mediante recursos
visuales, actividades interactivas y diseños
colaborativos que incrementan la motivación y
el compromiso de los estudiantes con su
aprendizaje (Maridueña, 2025).
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
mixto, debido a la integración de
procedimientos cuantitativos y cualitativos para
analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la lectoescritura. Wallwey, (2023) señalan que
los métodos mixtos permiten integrar diferentes
tipos de datos para obtener una comprensión
más amplia de fenómenos educativos
complejos. La investigación es de tipo aplicada,
debido a que se buscó dar una solución al octavo
año de educación general básica: debido a las
dificultades evidenciadas en comprensión
lectora, producción escrita, ortografía y
motivación hacia las actividades tradicionales
de Lengua y Literatura, mediante la utilización
de una estrategia didáctica basada en Canva.
En cuanto al diseño, se adoptó un diseño cuasi
experimental, con aplicación de pretest y post
test a un solo grupo, sin grupo de control
(Campbell y Stanley, 2021). Este diseño es
ampliamente utilizado en contextos escolares
reales, donde no es posible la asignación
aleatoria de los participantes, pero sí se requiere
evaluar el efecto de una intervención
pedagógica sobre un mismo grupo de
estudiantes (Mullis et al., 2023). La población
estuvo conformada por 28 estudiantes de octavo
año de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Guardiana de los Saberes Ana Lidia
Quiñonez de Rubio. Asimismo, participó la
docente responsable del curso, quien aportó
información relevante sobre las estrategias
pedagógicas y los recursos utilizados en el
proceso de enseñanza de la lectoescritura
(Reimers, 2025).
Para la recolección de datos se emplearon
diversas técnicas e instrumentos, con el fin de
garantizar consistencia en el estudio de campo,
y lograr una triangulación de los resultados. En
primer lugar, se aplicó una prueba diagnóstico
de lectoescritura TALE (Toro y Cervera, 2022),
PROLEC (Cuetos et al., 2012) y PROESC
(Cuesto et al., 2021), los instrumentos son
validados y utilizados en algunos estudios
(Cayhualla et al., 2013; Laura, 2017; Martínez
y García, 2017; Salvador et al., 2016).
De manera complementaria, se utilizó una
entrevista dirigida a la docente. Este tipo de
entrevista nos permitió recoger información
detallada desde la experiencia docente,
aportando una visión contextual que enriqueció
la interpretación de los resultados cuantitativos
(World Health Organization, 2024). Asimismo,
se aplicó una ficha de observación de clase,
mediante una lista de cotejo, para registrar de
forma directa el desarrollo de las actividades de
lectura y escritura en el aula y la integración real
de la herramienta Canva durante las sesiones.
La observación estructurada permitió contrastar
la información obtenida en la entrevista con la
práctica pedagógica observada (Zedeck, 2022).
Resultados y Discusión
En primer lugar, se presentan los resultados
generales que corresponde al instrumento del
test en la tabla 1, en síntesis, la tabla 2 permite
identificar la valoración. Los resultados
evidencian que los estudiantes presentan un
nivel de desempeño diferenciado en las
dimensiones evaluadas. En lectura, se obtuvo
una media de 54,89 puntos, con una desviación
estándar de 8,37, lo que permite identificar
variabilidad en el desempeño individual de los
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estudiantes. En escritura, la media alcanzó
37,64 puntos, con una desviación estándar de
10,83, evidenciándose diferencias entre los
resultados obtenidos. Por su parte, en
lectoescritura con TIC, se registró una media de
12,43 puntos y una desviación estándar de 3,59,
resultados que reflejan las condiciones iniciales
de los estudiantes respecto al uso de recursos
tecnológicos vinculados al desarrollo de la
lectoescritura. Estos resultados constituyen el
punto de partida para la aplicación de la
propuesta de intervención pedagógica basada en
Canva, orientada al fortalecimiento de las
habilidades de lectoescritura en los estudiantes
de octavo año de EGB.
Tabla 1. Instrumento del test.
Componente
Subprueba
Habilidad evaluada
Puntaje máx.
Tiempo aprox.
Lectura
L1
Lectura de palabras
10
2 min
Lectura
L2
Fluidez lectora
20
3 min
Lectura
L3
Comprensión literal
20
8 min
Lectura
L4
Comprensión inferencial
20
8 min
Lectura
L5
Vocabulario y significado
10
5 min
Lectura
L6
Comprensión crítica
10
5 min
Escritura
E1
Ortografía
15
5 min
Escritura
E2
Dictado
15
6 min
Escritura
E3
Producción escrita
20
15 min
Escritura
E4
Coherencia y cohesión
10
10 min
Escritura
E5
Gramática y puntuación
10
8 min
TIC
TIC1
Lectura digital
10
5 min
TIC
TIC2
Escritura digital
10
8 min
Total
Lectoescritura
180
Aprox. 90 min
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2. Resumen estadístico de los resultados del diagnóstico de lectoescritura en estudiantes de
octavo año de EGB.
Dimensión evaluada
Media
Desviación estándar
Mínimo
Máximo
Lectura
54,89
8,37
39
68
Escritura
37,64
10,83
20
61
Lectoescritura con TIC
12,43
3,59
5
18
Fuente: Elaboración propia.
La entrevista fue diseñada con las siguientes
preguntas: ¿Has utilizado alguna vez la
aplicación web de Canva?, ¿Cree usted que
es fácil utilizar la plataforma canva, ¿Canva
permite una dirección específica y
personalizada en el diseño de materiales?,
¿Canva promueve la interacción del estudiante
con los contenidos de lectura y escritura?,
¿Crees que canva facilita el trabajo
colaborativo entre estudiantes en actividades
de lectoescritura?, ¿Cree usted que se pueden
expresar ideas de manera creativa utilizando
Canva?, ¿Los contenidos diseñados en Canva
favorecen la comprensión lectora?, ¿El uso de
Canva apoya estrategias didácticas para mejorar
la lectoescritura?, ¿El uso de Canva motiva a
los estudiantes a aprender lectura y escritura de
forma diferente?, ¿Cree usted que se puede
utilizar en canva un vocabulario adecuado al
redactar textos escritos?, ¿Cree usted que se
puede pronunciar correctamente las palabras al
leer en voz alta en canva?, ¿Cree usted que es
favorable el aprendizaje integrando actividades
en línea?, ¿Se pueden identifican sonidos y
sílabas dentro de las palabras en la plataforma
canva?, ¿Se pueden expresar ideas de manera
clara y comprensible de forma oral en la
plataforma canva?, ¿Cree usted que se puede
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reflexionar sobre el uso correcto del lenguaje
oral y escrito en canva?, ¿Se pueden
reconocen y decodifican correctamente letras y
sílabas al leer?, ¿Se puede leer con fluidez y
entonación adecuada en la plataforma canva?,
¿En la plataforma canva se puede organizar
adecuadamente las ideas al escribir textos?, la
tabla 3 sintetiza las respuestas por parte de la
docente.
Tabla 3. Entrevista a docente de octavo año de EGB.
Categoría analizada
Evidencia identificada
Uso de Canva
La docente manifiesta haber utilizado Canva como herramienta digital para la elaboración de
materiales educativos.
Facilidad de uso de la plataforma
Canva es considerada una plataforma de fácil manejo, que permite diseñar materiales educativos de
manera sencilla y atractiva.
Diseño y personalización de materiales
Permite crear materiales personalizados, organizar contenidos y seleccionar elementos visuales
acordes con las necesidades de los estudiantes.
Interacción con contenidos de lectoescritura
Favorece la interacción con textos, imágenes, actividades y recursos digitales relacionados con la
lectura y escritura.
Trabajo colaborativo
Facilita el desarrollo de actividades colaborativas, permitiendo que los estudiantes participen en la
creación y edición de materiales.
Creatividad y expresión de ideas
Promueve la expresión creativa de ideas mediante textos, imágenes, gráficos, presentaciones y otros
recursos visuales.
Comprensión lectora
Los materiales diseñados en Canva pueden favorecer la comprensión lectora al presentar textos de
manera visual, organizada y atractiva.
Estrategias didácticas para la lectoescritura
Canva puede integrarse como recurso complementario en estrategias orientadas a mejorar la lectura,
escritura, comprensión y producción de textos.
Motivación hacia la lectura y escritura
El uso de recursos digitales y visualmente atractivos incrementa el interés y la motivación de los
estudiantes hacia las actividades de lectoescritura.
Vocabulario y producción escrita
Permite trabajar la selección de vocabulario, la redacción de textos y la organización adecuada de las
ideas.
Lectura en voz alta
Los materiales elaborados pueden utilizarse para realizar ejercicios de lectura en voz alta, favoreciendo
la fluidez, pronunciación y entonación.
Aprendizaje mediante actividades en línea
La integración de actividades digitales permite diversificar las experiencias de aprendizaje y
complementar el trabajo desarrollado en el aula.
Reconocimiento de sonidos y sílabas
Los recursos creados en Canva pueden incorporar actividades para identificar sonidos, sílabas y
estructuras de las palabras.
Expresión oral
Favorece actividades en las que los estudiantes pueden presentar, explicar y comunicar sus ideas de
manera clara y comprensible.
Reflexión sobre el lenguaje
Puede utilizarse para desarrollar actividades de reflexión sobre el uso correcto del lenguaje oral y
escrito.
Decodificación y reconocimiento de palabras
Los materiales visuales pueden apoyar el reconocimiento de letras, sílabas, palabras y la comprensión
de textos.
Fluidez y entonación lectora
La elaboración de textos y actividades de lectura puede servir como apoyo para practicar la fluidez y
la entonación adecuada.
Organización de ideas al escribir
Canva permite estructurar y organizar visualmente las ideas antes y durante la producción de textos
escritos.
Fuente: Elaboración propia.
La entrevista aplicada a la docente de octavo
año de Educación General Básica evidencia que
el uso de Canva constituye un recurso
tecnológico que puede complementar las
estrategias didácticas destinadas al
fortalecimiento de la lectoescritura. La docente
considera que la plataforma es de
fácil utilización y permite diseñar materiales
personalizados, atractivos y acordes con las
necesidades educativas de los estudiantes. Se
identifica que Canva puede favorecer el
desarrollo de habilidades relacionadas con
la comprensión lectora, producción escrita,
organización de ideas, expresión oral, lectura en
voz alta y trabajo colaborativo. La posibilidad
de integrar textos, imágenes, gráficos y
actividades interactivas permite presentar los
contenidos de una manera diferente a los
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recursos tradicionales, lo que puede contribuir
a incrementar la motivación y participación
de los estudiantes. De igual manera, la
herramienta puede ser utilizada para fortalecer
aspectos específicos de la lectoescritura, como
el reconocimiento de palabras
y sílabas, ampliación del vocabulario,
redacción de textos, fluidez lectora y reflexión
sobre el uso adecuado del lenguaje. Por tanto, la
información obtenida permite considerar
a Canva como un recurso didáctico
complementario para desarrollar
actividades innovadoras de lectoescritura en
octavo año de EGB. La observación constituyó
otro instrumento fundamental para
complementar y consolidar el diagnóstico de la
situación problemática (ver Tabla 4). Los
principales aspectos evaluados estuvieron
relacionados con las estrategias pedagógicas
empleadas por la docente para fortalecer la
lectoescritura, el desarrollo de la comprensión
lectora y la producción escrita, así como la
incorporación de herramientas digitales y su
utilización con fines pedagógicos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 4. Ficha de observación de la práctica pedagógica en octavo año de EGB.
N.º
Indicador observado
1
La docente desarrolla actividades de lectura antes, durante y después de la lectura del texto.
2
Se promueve la comprensión lectora mediante preguntas literales, inferenciales y críticas.
3
Se orienta a los estudiantes en la identificación de ideas principales y secundarias del texto.
4
Se promueve el análisis del vocabulario y el significado de palabras según el contexto.
5
Se desarrollan actividades de producción escrita con consignas claras y acordes con el nivel de octavo año de EGB.
6
Se orienta a los estudiantes en la organización de ideas antes de elaborar sus textos escritos.
7
Se fortalecen aspectos relacionados con ortografía, gramática, coherencia y cohesión textual.
8
Se utilizan recursos tecnológicos para apoyar las actividades de lectura y escritura.
9
Las herramientas digitales utilizadas responden a un objetivo pedagógico relacionado con la lectoescritura.
10
Los estudiantes participan activamente en actividades digitales orientadas a la lectura y producción escrita.
11
Se emplea Canva u otra herramienta digital para elaborar, interpretar o presentar contenidos relacionados con la lectoescritura.
12
Se brinda retroalimentación durante el desarrollo de las actividades de lectura y escritura.
13
Se observa motivación e interés de los estudiantes durante las actividades de lectoescritura.
14
La docente adapta las estrategias de enseñanza de acuerdo con las dificultades de lectoescritura identificadas en los estudiantes.
15
Se promueve el trabajo colaborativo mediante actividades de lectoescritura apoyadas en recursos digitales.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos mediante la
observación directa de las clases permitieron
identificar las principales características de las
estrategias empleadas para el desarrollo de la
lectoescritura en los estudiantes de octavo año
de Educación General Básica. Se evidenció que
la docente desarrolla actividades de lectura y
escritura de manera sistemática; no obstante,
estas se orientan principalmente hacia prácticas
convencionales, con limitada incorporación de
recursos tecnológicos y actividades interactivas
que favorezcan la participación activa de los
estudiantes. Se observó que las actividades de
comprensión lectora se concentran
principalmente en la recuperación de
información explícita del texto, mientras que las
tareas relacionadas con la formulación de
inferencias, interpretación crítica,
argumentación y análisis contextual presentan
menor frecuencia. En cuanto a la producción
escrita, se identificó la necesidad de fortalecer
procesos de planificación, organización de
ideas, coherencia, cohesión y revisión de los
textos producidos por los estudiantes.
Respecto al uso de las tecnologías de la
información y comunicación, se evidenció una
integración parcial de recursos digitales. Si bien
existen oportunidades para incorporar
herramientas tecnológicas durante las clases,
estas no siempre se encuentran articuladas con
una estrategia didáctica específica para
fortalecer la lectoescritura. Por ello, los
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resultados de la observación respaldan la
necesidad de implementar una estrategia
didáctica basada en Canva, orientada al
desarrollo de actividades interactivas, creativas
y colaborativas que favorezcan la comprensión
lectora y la producción escrita.
Tabla 5. Resultados de la observación.
Categoría observada
Sí
Parcial
No
Estrategias de lectura antes, durante y después del texto
Comprensión lectora literal, inferencial y crítica
Identificación de ideas principales y secundarias
Trabajo de vocabulario contextual
Estrategias de producción escrita
Planificación y organización de textos
Ortografía, gramática, coherencia y cohesión
Uso de recursos tecnológicos
Integración pedagógica de herramientas digitales
Uso de Canva para actividades de lectoescritura
Interacción estudiante, recursos digitales
Retroalimentación docente
Motivación y participación de los estudiantes
Adaptación de estrategias según dificultades
Trabajo colaborativo mediante recursos digitales
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la observación evidencian que
las estrategias de lectura y escritura se aplican
de manera sistemática, así como la
retroalimentación durante el desarrollo de las
actividades. Sin embargo, se identificaron
aspectos que requieren fortalecimiento,
principalmente en la comprensión lectora
inferencial y crítica, la planificación y
organización de la producción escrita, y el
desarrollo de actividades orientadas a mejorar la
coherencia, cohesión y corrección lingüística.
En relación con la integración de las TIC, se
observó un uso parcial de recursos tecnológicos,
sin que estos se encuentren plenamente
articulados con una estrategia didáctica
específica para el desarrollo de la lectoescritura.
Particularmente, no se evidenció el uso de
Canva como recurso para crear productos
digitales, organizar información, producir
textos o presentar actividades de comprensión
lectora. Esta situación permite establecer la
pertinencia de diseñar una estrategia didáctica
basada en Canva, que favorezca metodologías
más activas, participativas y creativas. La
triangulación de resultados se realizó mediante
la integración de la información obtenida a
partir de tres instrumentos de investigación: el
test diagnóstico de lectoescritura aplicado a los
estudiantes de octavo año de EGB, la entrevista
semiestructurada realizada a la docente de
Lengua y Literatura, y la ficha de observación
directa de la práctica pedagógica.
La información obtenida mediante estos
instrumentos permitió contrastar el desempeño
de los estudiantes, la percepción de la docente y
las prácticas pedagógicas observadas durante
las clases. Los resultados evidenciaron
coincidencias relacionadas con la existencia de
dificultades en determinados componentes de la
lectoescritura, especialmente en la comprensión
inferencial y crítica, la producción escrita, la
ortografía y la organización de ideas. De igual
manera, la triangulación permitió identificar
que, aunque se desarrollan actividades
tradicionales orientadas al fortalecimiento de la
lectura y escritura, la incorporación de recursos
digitales con una intencionalidad pedagógica
específica es limitada. En consecuencia, los
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resultados obtenidos sustentan la necesidad de
implementar una estrategia didáctica basada en
Canva, como recurso para diversificar las
actividades de Lengua y Literatura y fortalecer
las competencias de lectoescritura de los
estudiantes de octavo año de EGB.
La validez de contenido de los instrumentos
empleados en la investigación fue determinada
mediante juicio de expertos, con la
participación de especialistas con formación de
cuarto nivel y experiencia profesional en los
ámbitos educativo, tecnológico y de innovación
pedagógica. Los expertos valoraron la
pertinencia, claridad, coherencia y relevancia de
los ítems incluidos en los instrumentos,
tomando como referencia los objetivos de la
investigación y las dimensiones
correspondientes a las variables estudiadas.
A partir de las observaciones y
recomendaciones emitidas por los especialistas,
se realizaron los ajustes necesarios con el
propósito de garantizar que los instrumentos
permitieran recopilar información pertinente y
suficiente sobre las dificultades de
lectoescritura presentes en los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica, así
como sobre las estrategias pedagógicas y los
recursos tecnológicos empleados durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de
los resultados obtenidos mediante la
triangulación de la información recopilada con
los diferentes instrumentos, se identificaron
dificultades relacionadas con el desarrollo de
las habilidades de lectoescritura en los
estudiantes de octavo año de Educación General
Básica. Entre las principales limitaciones se
evidenciaron problemas en la comprensión de
textos, identificación de ideas principales y
secundarias, realización de inferencias,
interpretación crítica de la información y
producción de textos escritos con adecuada
coherencia, cohesión y corrección ortográfica.
Asimismo, se observó que las actividades
desarrolladas dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje se apoyan principalmente en
estrategias convencionales, mientras que la
utilización de recursos digitales con una
intencionalidad pedagógica específica todavía
resulta limitada. Esta realidad evidencia la
necesidad de diversificar las experiencias de
aprendizaje mediante la incorporación de
herramientas tecnológicas que favorezcan una
participación más activa de los estudiantes y
generen oportunidades para leer, interpretar,
organizar, producir y comunicar información.
En respuesta a esta necesidad, se propone una
estrategia didáctica basada en el uso pedagógico
de Canva para fortalecer las habilidades de
lectoescritura en los estudiantes de octavo año
de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Guardiana de los Saberes Ana Lidia
Quiñonez de Rubio. La plataforma se plantea no
únicamente como una herramienta destinada al
diseño de recursos visuales, sino como un
medio didáctico que permite desarrollar
actividades orientadas tanto a la comprensión
lectora como a la producción escrita.
El uso pedagógico de Canva posibilita la
elaboración de presentaciones, infografías,
organizadores gráficos, carteles, historias
visuales, fichas interactivas y otros productos
digitales que pueden emplearse como
mediadores del aprendizaje. A través de estos
recursos se pretende fortalecer progresivamente
la comprensión literal, inferencial y crítica, al
mismo tiempo que se promueve la producción
de textos creativos, contextualizados y
organizados. De esta manera, la tecnología se
integra al proceso educativo como un recurso
funcional que contribuye al desarrollo de
habilidades lingüísticas y comunicativas,
evitando que su utilización se limite
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exclusivamente a aspectos visuales o
decorativos.
La propuesta se sustenta en un enfoque activo,
participativo y centrado en el estudiante, en el
cual este asume un papel protagónico en la
construcción de sus aprendizajes. Las
actividades se organizan de manera progresiva,
comenzando con la activación de
conocimientos previos y la comprensión de
diferentes tipos de textos, para avanzar
posteriormente hacia la interpretación,
organización de información, producción
escrita y socialización de contenidos elaborados
mediante Canva. Esta organización busca
articular las habilidades de lectura y escritura
con el uso funcional de las tecnologías digitales,
favoreciendo experiencias de aprendizaje
significativas, creativas y vinculadas con las
necesidades educativas identificadas.
La intervención contempla como objetivo
general desarrollar una estrategia didáctica
basada en el uso pedagógico de la plataforma
Canva para fortalecer las habilidades de
lectoescritura en los estudiantes de octavo año
de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Guardiana de los Saberes Ana Lidia
Quiñonez de Rubio. Para alcanzar este
propósito se plantea identificar las principales
dificultades que presentan los estudiantes en los
procesos de comprensión lectora y producción
escrita, fundamentar el uso de Canva como
recurso didáctico para favorecer el desarrollo de
estas habilidades, diseñar actividades mediadas
por la plataforma orientadas al fortalecimiento
de la comprensión literal, inferencial y crítica,
promover la producción de textos mediante
actividades creativas y contextualizadas y
valorar los cambios producidos en el
desempeño de los estudiantes a partir de la
comparación de los resultados obtenidos en el
pretest y el postest. La estrategia se desarrollará
bajo modalidad presencial con integración de
recursos tecnológicos y comprenderá ocho
sesiones de trabajo distribuidas durante cuatro
semanas, con una duración aproximada de 40
minutos por sesión. Metodológicamente, las
actividades se organizarán considerando los
momentos antes, durante y después de la
lectura. En la fase previa se promoverá la
activación de conocimientos, anticipación del
contenido y formulación de hipótesis; durante la
lectura se trabajará en la identificación,
interpretación y relación de la información;
mientras que después de la lectura se
desarrollarán actividades orientadas a la
reflexión, síntesis, producción escrita y
socialización de los aprendizajes mediante
productos diseñados en Canva.
Para el desarrollo de las sesiones se utilizarán
recursos tecnológicos como Canva,
computadores o dispositivos móviles,
proyector, conexión a Internet y materiales
audiovisuales. Estos recursos se
complementarán con textos narrativos y
expositivos, imágenes, infografías,
organizadores gráficos, fichas de comprensión,
cuestionarios y rúbricas de producción escrita.
La combinación de recursos digitales y
didácticos permitirá desarrollar actividades
adaptadas a las características del grupo y
ofrecer diferentes formas de aproximación a los
contenidos, favoreciendo tanto la comprensión
como la expresión escrita. La evaluación se
desarrollará de manera continua mediante
observación directa, actividades prácticas, listas
de cotejo, rúbricas y cuestionarios de
comprensión lectora. Adicionalmente, se
realizará la comparación de los resultados
obtenidos en el pretest y el postest con la
finalidad de valorar los cambios producidos en
el desempeño de los estudiantes después de la
aplicación de la estrategia. Las actividades
concretas de intervención estarán orientadas
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progresivamente al reconocimiento de
información explícita, identificación de ideas
principales y secundarias, formulación de
inferencias, interpretación crítica, organización
visual de la información y elaboración de
producciones escritas mediante Canva,
procurando que cada sesión contribuya de
manera articulada al fortalecimiento de la
lectoescritura.
Tabla 6. Plan de actividades para fortalecer la lectoescritura mediante Canva.
Sesión
Actividad
Descripción
Aplicación de Canva
Habilidad fortalecida
1
Activación de
saberes previos
Presentación de imágenes relacionadas
con el texto y preguntas orientadoras
para anticipar su contenido.
Presentación visual
elaborada en Canva.
Comprensión literal
https://canva.link/sk44z6i5dtw8dfu
2
Lectura guiada
Lectura de un texto narrativo breve
mediante una presentación digital,
realizando pausas para formular
preguntas.
Presentación interactiva
en Canva.
Comprensión literal
https://canva.link/sk44z6i5dtw8dfu
3
Identificación de
ideas principales
Los estudiantes identifican ideas
principales, secundarias, personajes,
hechos y secuencia de acontecimientos.
Ficha digital diseñada
en Canva.
Comprensión literal
https://canva.link/uvjrqg8dx8tjwnu
4
Inferimos el
significado
Los estudiantes realizan inferencias,
predicen acontecimientos y explican
información que no aparece
explícitamente en el texto.
Organizador gráfico en
Canva.
Comprensión inferencial
https://canva.link/uafwt4e1ixdfjm9
5
Lectura crítica
Análisis del contenido del texto,
formulación de opiniones y
establecimiento de relaciones con
situaciones de la vida cotidiana.
Infografía o cartel
argumentativo en
Canva.
Comprensión crítica
https://canva.link/1s8vuun8pxkhx0p
6
Taller de escritura
Producción de un texto breve a partir
de una imagen, situación comunicativa
o tema relacionado con la lectura.
Plantilla de escritura en
Canva.
Producción escrita
https://canva.link/u68epl2kzdg2mm3
7
Creación de una
historia visual
Los estudiantes elaboran una historia
breve utilizando imágenes, personajes,
escenarios y textos escritos por ellos.
Historia visual o cómic
en Canva.
Lectura y escritura
https://canva.link/4y3hznksgbl7pqa
8
Socialización y
evaluación
Presentación de los productos
elaborados y aplicación de una
actividad final de comprensión y
producción escrita.
Presentación final en
Canva.
Lectoescritura integral
Fuente: Elaboración propia.
La intervención se estructuró en ocho sesiones
organizadas de manera progresiva, con el
propósito de fortalecer las habilidades de
comprensión lectora y producción escrita
mediante el uso pedagógico de Canva. En la
primera sesión se realizó la activación de
conocimientos previos a partir de la
presentación de imágenes y elementos visuales
relacionados con el texto seleccionado. Los
estudiantes formularon hipótesis acerca de su
posible contenido, identificaron personajes,
lugares y situaciones probables y respondieron
preguntas orientadoras planteadas por el
docente. Esta actividad permitió estimular la
anticipación, recuperar experiencias previas y
generar expectativas antes de iniciar la lectura.
En la segunda sesión se desarrolló una lectura
guiada utilizando un texto acorde con las
características y el nivel educativo de los
estudiantes de octavo año de Educación General
Básica. Durante la lectura se realizaron pausas
estratégicas para comprobar la comprensión,
aclarar términos desconocidos, identificar
información relevante y formular preguntas
vinculadas con los acontecimientos
presentados. La orientación del docente
permitió acompañar el proceso lector y
favorecer una comprensión progresiva del
contenido. La tercera sesión estuvo orientada a
la identificación de ideas principales y
secundarias. Los estudiantes analizaron la
información explícita contenida en el texto y
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posteriormente organizaron los aspectos más
relevantes mediante una ficha diseñada en
Canva. En esta actividad se trabajaron
elementos como personajes, acontecimientos,
secuencia temporal, tema central, idea principal
e ideas secundarias. La representación visual de
la información facilitó su jerarquización y
permitió establecer relaciones entre los
diferentes componentes del texto.
En la cuarta sesión se trabajó la comprensión
inferencial mediante preguntas que exigían
interpretar información que no aparecía
expresada directamente en el texto. Los
estudiantes formularon predicciones,
establecieron relaciones entre diferentes
acontecimientos, identificaron posibles causas
y consecuencias y justificaron sus respuestas a
partir de las pistas proporcionadas por la
lectura. Con ello se pretendió superar la
comprensión exclusivamente literal y favorecer
procesos de razonamiento e interpretación. La
quinta sesión se centró en el desarrollo de la
lectura crítica. Los estudiantes expresaron
opiniones acerca de las situaciones, ideas y
mensajes presentes en el texto, argumentaron
sus puntos de vista y relacionaron la
información leída con experiencias personales o
situaciones de su contexto.
Como producto de la actividad elaboraron un
cartel o una infografía mediante Canva, en la
que sintetizaron su interpretación del texto y
presentaron visualmente las principales ideas y
reflexiones construidas durante la sesión.
Durante la sexta sesión se desarrolló un taller de
producción escrita. Los estudiantes elaboraron
un texto breve siguiendo las etapas de
planificación, organización de ideas, redacción,
revisión y corrección. Se prestó especial
atención a la coherencia, cohesión, ortografía y
claridad de las ideas expresadas. Una vez
concluido el proceso de revisión, Canva se
utilizó como recurso para organizar y presentar
visualmente la versión final del escrito,
integrando elementos gráficos que
complementaran el contenido sin sustituir la
producción textual.
En la séptima sesión se propuso la creación de
una historia visual mediante Canva. Los
estudiantes construyeron una narración
incorporando personajes, escenarios, imágenes,
secuencias y diálogos, procurando mantener
una estructura narrativa coherente. La actividad
permitió integrar las habilidades desarrolladas
en las sesiones anteriores, articulando
comprensión, creatividad y producción escrita.
Al mismo tiempo, promovió el empleo
funcional del lenguaje y la utilización de
recursos digitales para comunicar ideas de
forma organizada.
En la octava sesión se realizó la socialización de
las producciones elaboradas. Los estudiantes
presentaron sus trabajos al grupo, explicaron el
proceso seguido y justificaron las decisiones
tomadas respecto a la selección y organización
de textos, imágenes y otros recursos empleados.
Posteriormente, se aplicó una evaluación final
de comprensión lectora y producción escrita,
correspondiente al postest, con el propósito de
valorar los cambios alcanzados después de la
intervención y contrastarlos con los resultados
obtenidos inicialmente. El cronograma de
aplicación contempló una duración total de
cuatro semanas, con dos sesiones semanales de
aproximadamente 40 minutos cada una, para un
total de ocho sesiones y 320 minutos de
intervención pedagógica. Durante la primera
semana se desarrollaron las actividades de
activación de conocimientos previos y lectura
guiada; en la segunda semana se trabajaron la
identificación de ideas principales y secundarias
y la comprensión inferencial; en la tercera
semana se abordaron la lectura crítica y la
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producción escrita; y en la cuarta semana se
desarrollaron la creación de la historia visual, la
socialización de los productos y la evaluación
final. Esta distribución permitió mantener una
secuencia progresiva entre las habilidades
trabajadas y facilitar el seguimiento del
desempeño de los estudiantes a lo largo de la
intervención.
Tabla 7. Cronograma de aplicación de la propuesta.
Semana
Sesiones
Actividades principales
Tiempo por sesión
1
1 y 2
Activación de conocimientos previos y lectura guiada
40 minutos
2
3 y 4
Identificación de ideas principales y comprensión
inferencial
40 minutos
3
5 y 6
Lectura crítica y producción escrita
40 minutos
4
7 y 8
Creación de historias visuales, socialización y
evaluación
40 minutos
Fuente: Elaboración propia.
La propuesta tendrá una duración total de cuatro
semanas y comprenderá ocho sesiones de
trabajo, con una frecuencia de dos sesiones
semanales. Cada sesión tendrá una duración
aproximada de 40 minutos, por lo que el tiempo
total de aplicación será de 320 minutos,
equivalente a 5 horas y 20 minutos. Esta
distribución permitirá desarrollar de manera
progresiva las actividades previstas, dar
continuidad al proceso de intervención y
realizar un seguimiento sistemático de los
avances alcanzados por los estudiantes durante
el fortalecimiento de sus habilidades de
lectoescritura.
La evaluación de la intervención será de
carácter formativo, continuo y comparativo,
debido a que se considerará tanto el desempeño
mostrado por los estudiantes durante el
desarrollo de las diferentes actividades como
los resultados obtenidos antes y después de la
aplicación de la estrategia didáctica. Este
proceso permitirá observar los avances
producidos durante cada sesión, identificar
posibles dificultades persistentes y valorar de
manera integral el efecto de las actividades
mediadas por Canva en el desarrollo de las
habilidades de lectura y escritura. Durante el
proceso evaluativo se tendrá en cuenta el nivel
de participación de los estudiantes en las
actividades desarrolladas mediante Canva, así
como su capacidad para identificar información
explícita en diferentes tipos de textos, formular
inferencias, establecer relaciones entre ideas y
emitir opiniones fundamentadas a partir de la
información leída. De igual manera, se valorará
la organización y coherencia de las ideas en las
producciones escritas, el empleo adecuado del
vocabulario, la ortografía y las estructuras
gramaticales, además de la creatividad y
pertinencia de los productos digitales
elaborados.
También se considerará la capacidad de los
estudiantes para comunicar y socializar sus
producciones ante el grupo, explicando las ideas
principales, los procedimientos seguidos y las
decisiones tomadas durante la elaboración de
sus trabajos. Este componente permitirá valorar
no solo la calidad del producto final, sino
también la capacidad de expresión oral,
argumentación y reflexión desarrollada durante
la experiencia de aprendizaje. Para evaluar
específicamente la producción escrita se
empleará una rúbrica estructurada a partir de
criterios relacionados con la coherencia,
cohesión, organización de las ideas,
vocabulario, ortografía y adecuación al
propósito comunicativo. La aplicación de este
instrumento permitirá establecer criterios
homogéneos de valoración y observar con
mayor precisión los cambios producidos en el
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desempeño escrito de los estudiantes a lo largo
de la intervención. Como parte del proceso de
evaluación se compararán los resultados
correspondientes al diagnóstico inicial o pretest
con aquellos obtenidos mediante la evaluación
final o postest.
Esta comparación permitirá identificar las
variaciones producidas en las diferentes
dimensiones de la lectoescritura y determinar si,
después de la aplicación de la estrategia, se
evidencian mejoras en las habilidades
evaluadas. La interpretación de estos resultados
deberá considerar tanto los cambios observados
en las puntuaciones como el desempeño
demostrado durante las actividades realizadas
en cada sesión. Con la implementación de la
estrategia didáctica basada en Canva se espera
favorecer el desarrollo progresivo de las
habilidades de lectoescritura de los estudiantes
de octavo año de Educación General Básica.
Particularmente, se espera mejorar los niveles
de comprensión literal, inferencial y crítica,
fortaleciendo la capacidad para localizar
información explícita, identificar y organizar
ideas principales y secundarias, interpretar
información implícita y establecer relaciones
entre diferentes elementos del texto.
En relación con la producción escrita, se espera
que los estudiantes logren elaborar textos con
mayor claridad, coherencia y organización,
empleando adecuadamente elementos de
cohesión y estructuras lingüísticas acordes con
el propósito comunicativo. Asimismo, se prevé
una disminución progresiva de errores
ortográficos y gramaticales frecuentes,
acompañada de una mayor riqueza léxica y de
una mejor capacidad para revisar y corregir sus
propias producciones antes de presentarlas
como productos finales.
Tabla 8. Resultados del postest por dimensiones evaluadas.
Dimensión evaluada
Media
Desviación estándar
Mínimo
Máximo
Lectura
72,39
8,14
52
87
Escritura
57,25
7,98
40
70
Lectoescritura con TIC
16,14
2,49
11
20
Fuente: Elaboración propia.
Otro resultado esperado se relaciona con el
incremento de la participación y la motivación
hacia las actividades de lectura y escritura. La
incorporación de Canva pretende ofrecer un
entorno más dinámico y visual que facilite la
interacción con los contenidos y permita a los
estudiantes expresar sus ideas mediante
diferentes formatos. Se espera, además, que la
creación de infografías, carteles, organizadores
gráficos e historias visuales contribuya al
desarrollo de habilidades creativas,
comunicativas y digitales vinculadas
directamente con los aprendizajes de Lengua y
Literatura. De igual manera, se espera fortalecer
la integración pedagógica de Canva dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, superando
un uso exclusivamente visual o decorativo de la
plataforma. Su incorporación se orientará a que
los recursos digitales funcionen como
mediadores para organizar información,
interpretar textos, representar relaciones entre
ideas y comunicar producciones escritas de
manera creativa. De esta forma, se pretende que
el uso de la tecnología responda directamente a
los objetivos pedagógicos establecidos para el
fortalecimiento de la lectoescritura. Una vez
culminadas las ocho sesiones de intervención,
se aplicará el postest de lectoescritura a los
estudiantes de octavo año de Educación General
Básica. Este instrumento mantendrá
dimensiones equivalentes a las evaluadas
durante el diagnóstico inicial, con la finalidad
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de favorecer la comparación entre ambos
momentos de medición. El postest permitirá
valorar los cambios producidos en la
comprensión literal, inferencial y crítica, así
como en la producción escrita, la organización
de ideas, el uso del vocabulario, la coherencia,
la cohesión y la corrección ortográfica. Los
resultados obtenidos en el postest serán
contrastados con los datos registrados en el
pretest para identificar las variaciones
alcanzadas después de la intervención. Esta
comparación permitirá establecer de manera
descriptiva el comportamiento de las
habilidades evaluadas y valorar el aporte de la
estrategia didáctica basada en Canva al
fortalecimiento de la lectoescritura en el grupo
participante.
Tabla 9. Comparación de los resultados obtenidos en el pretest y postest.
Dimensión
Pretest (Media)
Postest (Media)
Diferencia
Lectura
54,89
72,39
+17,50
Escritura
37,64
57,25
+19,61
Lectoescritura con TIC
12,43
16,14
+3,71
Fuente: Elaboración propia.
La comparación de los resultados muestra un
incremento de las medias en todas las
dimensiones evaluadas después de la aplicación
de la propuesta pedagógica basada en Canva,
constituyendo estos resultados un referente para
valorar los cambios observados entre la
evaluación inicial y la evaluación posterior.
Conclusiones
La estrategia didáctica basada en Canva
fortaleció significativamente las competencias
de lectoescritura de los estudiantes de octavo
año de Educación General Básica. Se evidenció
una mejora considerable en los niveles de
desempeño, reduciéndose el porcentaje de
estudiantes con nivel bajo y aumentando
aquellos con nivel alto en el postest. Las
actividades desarrolladas mediante Canva
contribuye al mejoramiento de la comprensión
lectora, la producción escrita y la ortografía de
los participantes. Los estudiantes manifestaron
alto niveles de motivación, interés y
participación durante el desarrollo de las
actividades mediadas por la plataforma. La
integración de recursos visuales, infografías,
organizadores gráficos y producciones digitales
favoreció un ambiente de aprendizaje dinámico,
creativo y colaborativo, demostrando que
Canva constituye una herramienta didáctica
pertinente para fortalecer la lectoescritura en
educación básica.
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Micolta Rua y Washington Fernando Maliza
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