Resumen

Abstract

Autor y año	Tipo	Resultados	Facilitadores	Barreras
Mora et al. (2025)	• Metodologías adaptadas según necesidades educativas individuales. • Tecnología asistiva incorporada al proceso educativo. • Actividades lúdicas orientadas hacia aprendizajes inclusivos. • Personalización metodológica según capacidades del estudiante.	• Incremento de participación durante actividades pedagógicas inclusivas. • Mayor compromiso estudiantil con el proceso educativo. • Generación de ambientes educativos motivadores e inclusivos. • Fortalecimiento del aprendizaje mediante innovación metodológica.	• Capacitación docente sobre metodologías educativas personalizadas. • Reconocimiento pedagógico de la diversidad estudiantil existente. • Innovación metodológica dirigida hacia prácticas educativas inclusivas. • Incorporación de recursos tecnológicos de apoyo educativo.	• Desconocimiento docente sobre planificación educativa inclusiva adecuada. • Insuficiencia de recursos educativos para atención diferenciada. • Escasez de materiales didácticos debidamente adaptados. • Persistencia de prácticas educativas segregadoras entre estudiantes.
Mejía y Sánchez (2025)	• Adecuaciones curriculares ajustadas a capacidades físicas individuales. • Recursos multisensoriales para diversificar experiencias de aprendizaje. • Actividades adaptadas según necesidades particulares del estudiante. • Programas diferenciados de lenguaje, matemáticas y motricidad.	• Mayor participación mediante actividades ajustadas individualmente. • Mejor respuesta educativa frente discapacidad física estudiantil. • Fortalecimiento del aprendizaje mediante apoyos pedagógicos especializados. • Desarrollo académico favorecido mediante atención educativa diferenciada.	• Apoyo adicional proporcionado por profesionales educativos especializados. • Identificación docente temprana de dificultades de aprendizaje. • Derivación oportuna hacia profesionales educativos especializados pertinentes. • Adecuación pedagógica conforme características individuales del alumnado.	• Formación profesional insuficiente para responder adecuadamente NEE. • Escasez de recursos educativos para enseñanza inclusiva. • Capacitación limitada para diseñar estrategias pedagógicas inclusivas. • Exigencias académicas incompatibles con determinadas capacidades estudiantiles.
Molina et al. (2025)	• Diseño Universal para el Aprendizaje aplicado curricularmente. • Instrucción diferenciada según perfiles diversos de aprendizaje. • Coenseñanza entre docentes regulares y profesionales especializados. • Tecnologías asistivas integradas al proceso de aprendizaje.	• Mayor participación del alumnado con necesidades educativas. • Incremento de motivación durante experiencias de aprendizaje. • Mejora del desempeño académico mediante apoyos diferenciados. • Mayor accesibilidad y autonomía frente al aprendizaje.	• Formación docente continua sobre prácticas pedagógicas inclusivas. • Colaboración profesional entre docentes y personal especializado. • Políticas institucionales favorables hacia prácticas educativas inclusivas. • Disponibilidad pertinente de tecnologías educativas y asistivas.	• Formación docente limitada sobre metodologías educativas inclusivas. • Recursos materiales y tecnológicos insuficientes para inclusión. • Sobrecarga laboral que dificulta planificación pedagógica diferenciada. • Modelos tradicionales restringen flexibilidad curricular necesaria.
Arteaga et al. (2025)	• Tutoría inclusiva entre pares dentro del aula. • Evaluación flexible mediante distintas formas de demostración. • Proyectos inclusivos ajustados a habilidades individuales estudiantiles. • Instrucción mixta mediante tecnología accesible e interacción.	• Reducción del aislamiento social entre estudiantes con NEE. • Mayor autonomía frente a tareas de aprendizaje. • Incremento de motivación y trabajo educativo cooperativo. • Evaluación más equitativa según capacidades individuales estudiantiles.	• Sensibilización comunitaria respecto diversidad e inclusión educativa. • Cooperación entre pares durante actividades de aprendizaje. • Disponibilidad de materiales pedagógicos adaptados y accesibles. • Flexibilidad metodológica frente diferencias individuales del alumnado.	• Recursos insuficientes para consolidar prácticas educativas inclusivas. • Formación docente limitada sobre atención educativa diferenciada. • Persistencia cultural de prácticas educativas poco inclusivas. • Barreras metodológicas restringen acceso equitativo al aprendizaje.
Carvajal y Romaña (2025)	• Flexibilización curricular según dificultades tempranamente identificadas. • Recursos multisensoriales adaptados a diferentes ritmos educativos. • Apoyos visuales incorporados en actividades pedagógicas cotidianas. • Rutinas organizadas para estudiantes con necesidades específicas.	• Mayor acceso estudiantil hacia experiencias educativas significativas. • Incremento de participación activa durante actividades escolares. • Desarrollo integral académico, social, emocional y comunicativo. • Mejora del aprendizaje mediante respuestas pedagógicas individualizadas.	• Detección temprana de dificultades durante etapas escolares. • Acompañamiento docente durante implementación de ajustes curriculares. • Uso pertinente de recursos tecnológicos y multisensoriales. • Planificación curricular sensible hacia distintos ritmos educativos.	• Insuficiente capacitación para diseñar adaptaciones curriculares efectivas. • Disponibilidad limitada de recursos para atención individualizada. • Apoyo institucional insuficiente hacia prácticas pedagógicas inclusivas. • Aplicación inadecuada de estrategias dentro del aula.
Gallardo et al. (2026)	• Diseño Universal para el Aprendizaje como referente pedagógico. • Organizadores gráficos para facilitar acceso al currículo. • Apoyos visuales dirigidos hacia comprensión de contenidos. • Enseñanza colaborativa mediante coenseñanza y tutoría entre pares.	• Currículo potencialmente accesible para diversidad del alumnado. • Participación favorecida mediante recursos didácticos diversificados. • Aprendizaje apoyado mediante representaciones pedagógicas alternativas. • Inclusión fortalecida mediante colaboración dentro del aula.	• Planificación universal previa para responder diversidad estudiantil. • Coordinación entre profesorado regular y docente especializado. • Diversificación de representaciones, participación y expresión estudiantil. • Tecnología asistiva integrada con finalidad pedagógica inclusiva.	• Aplicación asistemática de principios pedagógicos del DUA. • Ajustes individualizados desconectados de dinámica grupal cotidiana. • Ausencia de coenseñanza entre profesionales educativos involucrados. • Insuficientes apoyos visuales y tecnologías de asistencia.
Solano et al. (2025)	• Recuperación pedagógica de conocimientos previos del alumnado. • Experiencias educativas mediante estimulación de múltiples sentidos. • Tecnología incorporada como apoyo al trabajo pedagógico. • Reflexión docente sobre prácticas y experiencias educativas.	• Reconstrucción reflexiva de las prácticas educativas desarrolladas. • Vinculación del aprendizaje previo con nuevas experiencias. • Fortalecimiento profesional mediante análisis crítico de prácticas. • Diversificación de experiencias mediante recursos tecnológicos educativos.	• Reflexión crítica permanente sobre la práctica docente. • Experiencia profesional vinculada con fundamentos teóricos educativos. • Producción de materiales vinculada al ejercicio docente. • Trabajo colaborativo entre profesionales e instituciones educativas.	• Dificultades cotidianas durante desarrollo de proyectos educativos. • Organización compleja de información investigativa y pedagógica. • Necesidad de fortalecer colaboración académica entre profesionales. • Respuestas pedagógicas sujetas a condiciones educativas particulares.

Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT) Gabriela Paola Granja Andagoya: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio. Víctor Marcelo Almagro Calapiña: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos. Jenny Marisol Zapata López: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación. Gabriela Elizabeth Segovia Segovia: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio. María Magdalena Pérez Llanos: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
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