ESTILOS DE CRIANZA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN
NIÑOS DE 5 AÑOS
PARENTING STYLES AND THEIR IMPORTANCE IN THE HOLISTIC DEVELOPMENT
OF 5-YEAR-OLD CHILDREN
Autores:
¹Joselyn
Carolina
Loja
Carvajal,
²Angeles
Monserratte
Yugsi
Castillo,
³Alejandra
Carolina Pacciotta Santiago y
4
Ana Isabel Tomalá Andrade.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0006-7635-7251
²ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0003-4870-0436
³ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-3926-8844
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0003-2842-6524
¹E-mail de contacto:
jclojac@ube.edu.ec
²E-mail de contacto:
amyugsic@ube.edu.ec
³E-mail de contacto:
apacciottas@ube.edu.ec
4
E-mail de contacto:
aitomalaa@ube.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 8 de Octubre del 2026.
Artículo revisado: 20 de Octubre del 2026.
Artículo aprobado: 20 de Octubre del 2026.
¹Licenciada en Educación Inicial, graduada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador). Con 4 años de experiencia laboral
como docente. Maestrante de la Maestría en Educación Inicial, con mención en Neurodesarrollo, graduada de la Universidad Bolivariana
del Ecuador, (Ecuador).
²Licenciada en Educación Inicial, graduada de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, (Ecuador). Con 3 años de experiencia laboral
como docente. Maestrante de la Maestría en Educación Inicial, con mención en Neurodesarrollo, graduada de la Universidad Bolivariana
del Ecuador (Ecuador).
³Licenciada
en
Educación
Física,
graduada
de
la
Universidad
Pedagógica
Experimental
Libertador,
(Venezuela).
Con
14
años
de
experiencia laboral. Magíster en Recreación, graduada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (Venezuela). Magíster en
Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Doctorante del Doctorado en Educación, en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Extensión Barinas, (Venezuela).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialización Educadores de Párvulos, graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Con 27 años de experiencia laboral. Magíster en Educación Parvularia, graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). PhD en
Educación, graduada de la Universidad César Vallejo Piura, (Perú).
Resumen
El
presente
estudio
tuvo
como
objetivo
comprender
la
relación
entre
los
estilos
de
crianza y el desarrollo integral de los niños de 5
años
de
la
Unidad
Educativa
“Rincón
del
Saber”,
en
Quito,
desde
las
experiencias
y
percepciones
de
sus
padres
o
cuidadores.
Se
adoptó
un
enfoque
mixto
con
predominio
cualitativo,
de
tipo
descriptivo,
diseño
no
experimental y transversal. La población estuvo
conformada por 47 niños y sus representantes;
mediante
un
muestreo
no
probabilístico
por
conveniencia,
se
seleccionaron
23
díadas,
equivalentes
a
46
participantes.
Para
la
recolección de datos se emplearon la encuesta,
mediante
un
cuestionario
semiestructurado
dirigido a los representantes, y la observación, a
través de una lista de cotejo aplicada a los niños.
Los resultados evidenciaron el predominio del
estilo de crianza democrático, caracterizado por
el
afecto,
la
comunicación,
la
escucha
y
el
establecimiento
de
normas
claras,
aunque
también se identificaron prácticas asociadas con
otros estilos según las circunstancias familiares.
Respecto al desarrollo integral, la mayoría de
los niños presentó un desempeño favorable en
expresión emocional, cumplimiento de normas,
seguimiento de consignas, coordinación motriz,
expresión
oral
y
hábitos
de
higiene.
Sin
embargo,
se
identificaron
necesidades
de
fortalecimiento
en
atención
sostenida,
motricidad
fina,
comprensión
oral
y
convivencia
con
sus
pares.
Finalmente,
se
diseñó el programa “Amar también es educar”,
cuya
prueba
piloto
recibió
una
valoración
favorable
por
parte
de
los
representantes,
quienes manifestaron interés y disposición para
aplicar lo aprendido en el hogar, destacando la
importancia
de
la
corresponsabilidad
entre
la
familia
y
la
institución
educativa.
Palabras clave:
Estilos de crianza, Desarrollo
Ciencia y Educación
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integral, Primera infancia, Crianza positiva,
Relación familia-escuela.
Abstract
This study aimed to understand the relationship
between
parenting
styles
and
the
holistic
development
of
5-year-old
children
at
the
"Rincón del Saber" Educational Unit in Quito,
based
on
the
experiences
and
perceptions
of
their
parents
or
caregivers.
A
mixed-methods
approach
with
a
qualitative
emphasis
was
adopted,
utilizing
a
descriptive,
non-
experimental,
and
cross-sectional
design.
The
study population consisted of 47 children and
their
guardians;
using
non-probability
convenience
sampling,
23
dyads
(comprising
46 participants) were selected. Data collection
involved
surveys—using
a
semi-structured
questionnaire addressed to the guardians—and
observation, utilizing a checklist applied to the
children. The results revealed a predominance
of the democratic parenting style, characterized
by
affection,
communication,
active
listening,
and the establishment of clear rules, although
practices associated with other styles were also
identified depending on family circumstances.
Regarding holistic development, the majority of
children
demonstrated
favorable
performance
in
emotional
expression,
adherence
to
rules,
following instructions, motor coordination, oral
expression, and hygiene habits. However, areas
requiring
strengthening
were
identified,
specifically
in
sustained
attention,
fine
motor
skills, oral comprehension, and peer interaction.
Finally, the program "Amar también es educar"
(To Love Is Also to Educate) was designed; its
pilot phase received a positive assessment from
the
guardians,
who
expressed
interest
and
a
willingness to apply what they had learned at
home,
highlighting
the
importance
of
shared
responsibility
between
the
family
and
the
educational institution.
Keywords:
Parenting
styles,
Holistic
development,
Early
childhood,
Positive
parenting, Family-school relationship.
Sumário
O
presente
estudo
teve
como
objetivo
compreender a relação entre os estilos parentais
e o desenvolvimento integral das crianças de 5
anos da Unidade Educativa “Rincón del Saber”,
em Quito, a partir das experiências e perceções
dos
seus
pais
ou
cuidadores.
Adotou-se
uma
abordagem
mista
com
predominância
qualitativa,
de
tipo
descritivo
e
com
desenho
não experimental e transversal. A população foi
constituída por 47 crianças e seus encarregados
de educação; através de uma amostragem não
probabilística
por
conveniência,
foram
selecionadas
23
díades,
totalizando
46
participantes. Para a recolha de dados, recorreu-
se ao levantamento de informação, através de
um
questionário
semiestruturado
dirigido
aos
encarregados
de
educação,
e
à
observação,
através de uma lista de verificação aplicada às
crianças.
Os
resultados
evidenciaram
o
predomínio
do
estilo
parental
democrático,
caracterizado
pelo
afeto,
pela
comunicação,
pela escuta e pelo estabelecimento de normas
claras,
embora
também
tenham
sido
identificadas
práticas
associadas
a
outros
estilos,
dependendo
das
circunstâncias
familiares.
Quanto
ao
desenvolvimento
integral, a maioria das crianças apresentou um
desempenho favorável na expressão emocional,
cumprimento
de
normas,
seguimento
de
instruções, coordenação motora, expressão oral
e hábitos de higiene. No entanto, identificaram-
se
necessidades
de
fortalecimento
na
atenção
sustentada, motricidade fina, compreensão oral
e convivência com os pares. Por fim, elaborou-
se o programa “Amar também é educar”, cujo
projeto-piloto recebeu uma avaliação favorável
por
parte
dos
encarregados
de
educação,
que
manifestaram
interesse
e
disponibilidade
para
aplicar o que aprenderam em casa, destacando a
importância
da
corresponsabilização
entre
a
família e a instituição educativa.
Palavras-chave:
Estilos
parentais,
Desenvolvimento integral, Primeira infância,
Parentalidade
positiva,
Relação
família-
escola.
Introducción
Los
estilos
de
crianza
han
sido
ampliamente
estudiados
por
su
relación
con
el
desarrollo
integral
de
los
niños
en
las
áreas
socioemocional,
cognitiva,
motriz
y
del
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lenguaje. A partir de los aportes de Baumrind
(1991) y de Maccoby y Martin (1983, como se
citó en Torío et al., 2008), se reconocen cuatro
estilos
democrático,
autoritario,
permisivo
y
negligente
que
se
diferencian
por
la
combinación
de
afecto,
comunicación
y
establecimiento
de
normas.
La
evidencia
reciente indica que la crianza democrática, que
combina el afecto con normas y límites claros,
se
asocia
con
mejores
resultados
cognitivos,
emocionales
y
académicos,
mientras
que
los
estilos
autoritario,
permisivo
y
negligente
se
relacionan con un menor ajuste socioemocional
(Suárez y Vega, 2025); asimismo, los estilos de
crianza
se
relacionan
con
la
inteligencia
emocional en la niñez (Gutiérrez et al., 2024).
En niños de 3 a 6 años, las pautas de crianza con
bajo afecto o escasa disciplina se asocian con
mayores
niveles
de
ansiedad,
agresividad
y
problemas de atención (Franco et al., 2014), y
en
distintas
culturas
la
aceptación
parental
se
vincula
con
un
mejor
ajuste
psicológico,
mientras que el rechazo y el control psicológico
se
relacionan
con
mayores
dificultades
(Lansford,
2022);
incluso
desde
los
primeros
años
de
vida,
la
calidez
de
los
cuidadores
se
asocia con un mejor desarrollo socioemocional
(He et al., 2023).
En Ecuador, estudios recientes señalan que la
calidad
de
la
relación
afectiva
entre
padres
e
hijos se relaciona con
el desarrollo integral y
destacan
el
estilo
democrático
como
una
práctica
favorable
(Riera
et
al.,
2026);
asimismo, en escolares de Ambato, la crianza
con bajo afecto y alto rechazo se asoció con más
conductas
desadaptativas
(Flores
y
Shuguli,
2024).
La
Constitución
de
la
República
del
Ecuador
(2008)
reconoce
a
la
familia
como
núcleo fundamental de la sociedad, atribuye a
los
padres
la
responsabilidad
de
la
crianza,
educación y protección de sus hijos (art. 69) y
garantiza el desarrollo integral de niñas y niños
en un entorno de afectividad y seguridad (art.
44). La familia es el núcleo donde se propician
los primeros aprendizajes y lazos socioafectivos
(Padilla, 2022, como se citó en Vásquez, 2024)
y donde se construyen la conducta prosocial y
la autorregulación emocional (Cuervo, 2010), y
la
participación
de
las
familias
en
la
escuela
constituye un factor clave para el éxito de los
estudiantes (Alonso y Torres, 2023).
El
desarrollo
integral
en
la
primera
infancia
comprende
dimensiones
estrechamente
relacionadas.
La
dimensión
socioemocional
incluye
reconocer,
expresar
y
regular
las
emociones y establecer relaciones positivas con
los
demás,
competencias
que
favorecen
la
participación
y
la
permanencia
en
el
proceso
educativo
(UNESCO,
2021).
La
dimensión
cognitiva
abarca
la
atención,
la
memoria,
la
comprensión y la resolución de problemas; la
motriz, el desarrollo de la motricidad gruesa y
fina, que favorece la coordinación, la expresión
corporal y la autonomía (Yandún et al., 2025);
y la del lenguaje, la capacidad de comprender y
expresar
ideas,
que
se
fortalece
mediante
la
interacción con adultos y pares, especialmente
cuando
la
familia
acompaña
y
refuerza
estas
experiencias
en
el
hogar
(Guanuchi
et
al.,
2024).
Por
ello,
los
programas
dirigidos
a
madres,
padres y cuidadores han demostrado mejorar el
desarrollo infantil y las prácticas de cuidado en
la primera infancia (Jeong et al., 2021).
En la
Unidad Educativa “Rincón del Saber”, ubicada
en Quito, se identificaron en los niños de 5 años
dificultades
relacionadas
con
la
regulación
emocional,
la
interacción
social
y
el
cumplimiento
de
normas,
así
como
con
la
atención,
la
memoria,
el
seguimiento
de
instrucciones,
la
coordinación
motriz,
las
actividades de precisión, la expresión oral y la
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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comunicación
de
ideas.
Estas
situaciones
pueden
repercutir
en
la
participación
de
los
niños y en su adaptación al entorno educativo,
por
lo
que
resulta
necesario
reconocer
las
prácticas familiares que favorecen su desarrollo
y
orientar
acciones
de
acompañamiento
para
padres y cuidadores.
En este contexto, surge la siguiente pregunta de
investigación:
¿Qué
relación
existe
entre
los
estilos de crianza y el desarrollo integral de los
niños de 5 años de la Unidad Educativa “Rincón
del Saber”, ¿en Quito? El objetivo general fue
comprender
esta
relación
a
partir
de
las
percepciones
y
experiencias
de
los
padres
de
familia.
Los
objetivos
específicos
fueron:
I.
fundamentar teóricamente los estilos de crianza
y el desarrollo integral infantil; II. identificar los
estilos de crianza predominantes en las familias,
desde la percepción de los padres; III. describir
las
manifestaciones
del
desarrollo
integral
de
los
niños
en
las
dimensiones
socioemocional,
cognitiva, motriz y del lenguaje; y IV. proponer
un
programa
de
talleres
sobre
estrategias
de
crianza positiva dirigido a padres de familia o
cuidadores. Para ello, se desarrolló un estudio
mixto con predominio cualitativo, que combinó
una encuesta a los representantes y una lista de
cotejo
aplicada
a
los
niños,
cuyos
resultados
permitieron caracterizar las prácticas de crianza
y
el
desempeño
de
los
niños,
y
diseñar
el
programa “Amar también es educar”.
Materiales y Métodos
La investigación adoptó un enfoque mixto con
predominio cualitativo (Hernández y Mendoza,
2018).
El
componente
cualitativo,
de
carácter
interpretativo,
permitió
comprender
los
significados, vivencias y percepciones que los
padres
de
familia
otorgan
a
los
estilos
de
crianza;
el
componente
cuantitativo,
de
tipo
descriptivo, permitió valorar el nivel de logro de
los
niños
en
las
dimensiones
del
desarrollo
integral
y
la
frecuencia
de
determinadas
prácticas parentales. El estudio fue descriptivo,
con
diseño
no
experimental
y
transversal,
ya
que los estilos de crianza y las manifestaciones
del
desarrollo integral
se caracterizaron
en su
contexto
natural,
sin
manipular
variables
ni
establecer relaciones causales, y la información
se recogió en un único periodo.
Se siguió una lógica inductiva, que partió del
análisis de los hechos observados en los niños y
de
las
prácticas
familiares
reportadas
para
construir conclusiones generales.
La población
estuvo conformada por 47 niños de 5 años y sus
respectivos representantes legales de la Unidad
Educativa
“Rincón
del
Saber”,
ubicada
en
Quito. Mediante un muestreo no probabilístico
por
conveniencia,
se
seleccionaron
23
díadas
niño–representante,
conformadas
por
los
23
estudiantes
de
Primero
de
Educación
General
Básica,
paralelo
“B”,
y
sus
23
representantes
legales (46 participantes); la lista de cotejo se
aplicó
a
cada
niño
y
la
encuesta,
a
su
representante.
Este
paralelo
se
eligió
porque,
según
el
Departamento
de
Consejería
Estudiantil
(DECE),
presentaba
mayores
necesidades
de
acompañamiento en su desarrollo integral, y por
la
accesibilidad
al
grupo,
la
disponibilidad
institucional y la predisposición de las familias
para participar voluntariamente. Como criterio
de
inclusión,
se
consideró
a
todos
los
estudiantes
matriculados
en
el
paralelo
“B”
cuyos
representantes
legales
aceptaron
participar
voluntariamente
mediante
consentimiento
informado;
no
se
aplicaron
criterios
de
exclusión
adicionales,
por
lo
que
participaron los 23 niños del paralelo. De los 23
representantes, 18 respondieron la encuesta, por
lo que los porcentajes de los estilos de crianza
se
calcularon
sobre
ese
total.
La
encuesta
se
aplicó
mediante
un
cuestionario
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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semiestructurado
de
10
ítems
dirigido
a
los
padres
de
familia:
8
preguntas
cerradas,
con
opciones
de
respuesta
“Siempre”,
“Casi
siempre”, “A veces” y “Nunca”, y 2 preguntas
abiertas
sobre
sus
percepciones
acerca
de
la
crianza.
La observación se realizó mediante una lista de
cotejo de 10 indicadores sobre las dimensiones
socioemocional,
cognitiva,
motriz
y
del
lenguaje, con la escala “Iniciado”, “En proceso”
y “Adquirido”, aplicada durante las actividades
escolares y los momentos de interacción dentro
y
fuera
del
aula.
Ambos
instrumentos
fueron
validados
mediante
juicio
de
expertos,
con
la
participación
de
una
docente
de
Educación
Inicial,
un
psicólogo
y
un
investigador.
Los
ítems del cuestionario se construyeron a partir
de
los
indicadores
de
cada
estilo
de
crianza
(Tabla
1):
los
indicadores
describen
las
características teóricas de cada estilo y los ítems
recogen prácticas concretas de la vida familiar.
El estilo predominante se determinó a partir del
porcentaje
de
respuestas
“Siempre”
y
“Casi
siempre” en los ítems correspondientes a cada
estilo.
El estudio se desarrolló en cuatro fases:
1) revisión bibliográfica de artículos científicos
y
documentos
académicos
sobre
estilos
de
crianza
y
desarrollo
integral;
2)
diseño
y
validación de los instrumentos; 3) aplicación de
la encuesta a los padres y de la lista de cotejo a
los niños en la institución; y 4) organización y
sistematización
de
los
datos
según
las
categorías y dimensiones del estudio.
Las respuestas cerradas y los registros de la lista
de
cotejo
se
analizaron
de
forma
descriptiva
mediante
frecuencias
y
porcentajes,
y
las
respuestas
abiertas,
desde
un
enfoque
fenomenológico, se agruparon en categorías de
análisis
y
temas
emergentes.
Finalmente,
se
aplicó
la
triangulación
de
la
información,
contrastando
los
datos
de
la
encuesta
y
de
la
lista
de
cotejo
con
los
fundamentos
teóricos,
para fortalecer la validez de la interpretación.
Se
respetaron
los
principios
de
confidencialidad,
consentimiento
informado
y
respeto
hacia
los
participantes. Se contó con la autorización de la
institución educativa y con el consentimiento de
los representantes legales de los estudiantes; los
datos
se
utilizaron
de
forma
anónima
y
exclusivamente con fines académicos.
Tabla 1.
Indicadores e ítems de los estilos de crianza.
Estilo de crianza
Indicadores
Ítems
Estilo autoritario
Estructura rígida y autoritaria, poca o nula demostración
afectiva, las reglas y normas son impuestas y ante algún
incumplimiento se aplica castigos físicos como golpes,
amenazas y gritos
1. ¿Cuando mi hijo/a no cumple las reglas del hogar, le
llamo la atención de manera estricta para que obedezca
inmediatamente?
2. ¿Considero que mi hijo/a debe obedecer las decisiones
de los adultos sin cuestionarlas?
Estilo democrático
Combina el vínculo afectivo con normas claras dentro y
fuera del hogar utilizando una comunicación asertiva,
reglas y límites.
3. ¿Escucho las opiniones y sentimientos de mi hijo/a antes
de tomar decisiones relacionadas con él/ella?
4. ¿Explico a mi hijo/a las razones de las normas y reglas
establecidas en el hogar?
Estilo permisivo
Los niños mantienen el control y el manejo de reglas, el
cuidador adopta pasividad ante el comportamiento de su
hijo, satisface todas las necesidades del infante sin
establecer comunicación y conciencia sobre las acciones.
5. ¿Permito que mi hijo/a haga ciertas cosas para evitar que
se enoje o haga berrinche?
6. ¿Me resulta difícil establecer límites claros para mi
hijo/a?
Estilo negligente
Los padres de familia no brindan el cuidado adecuado
para sus hijos, suelen ser despreocupados y
desentendidos en las actividades diarias de los niños, no
están presentes de forma física ni emocional
7. ¿Con qué frecuencia acompaña y supervisa a su hijo(a)
en sus actividades diarias, como alimentación, higiene,
juego o tareas?
8. ¿En ocasiones desconozco cómo se siente
emocionalmente mi hijo/a o lo que realiza durante el día?
Percepciones y
manifestaciones de los
estilos de crianza
—
9. ¿Qué considera usted que es lo más importante en la
crianza de un niño de 5 años?
10. Desde su experiencia, ¿cómo cree que la forma de
crianza influye en el desarrollo de su hijo/a?
Fuente: Elaboración propia.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
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Resultados y Discusión
Los
resultados
de
la
encuesta
(Tabla
2)
muestran que los padres de familia manifiestan
rasgos
de
los
cuatro
estilos
de
crianza
estudiados;
sin
embargo,
predominan
las
prácticas
democráticas,
con
el
94,4
%
de
respuestas “Siempre” y “Casi siempre” en los
ítems de este estilo. En particular, el 88,9 % de
los
representantes
manifiesta
escuchar
las
opiniones y sentimientos de sus hijos y el 100
% señala explicar las razones de las normas del
hogar.
En
el
estilo
democrático,
los
padres
priorizan
la
comunicación,
el
afecto
y
la
explicación
de
las
normas,
como
lo
expresan
testimonios
como:
“El
amor
y
el
tiempo
compartido
con
calidad”
(Padre
3,
encuesta,
2026) y
“Darles seguridad, confianza y afecto;
permitir tomar pequeñas decisiones”
(Padre 12,
encuesta, 2026). En el estilo autoritario, el 61,1
%
de
los
padres
indicó
llamar
la
atención
de
manera
estricta
“Siempre”
o
“Casi
siempre”
para lograr obediencia, y el 50,0 % considera
que sus hijos deben obedecer sin cuestionar. Un
padre
expresó:
“Me
siento
muy
frustrado
cuando
mi
hijo
no
me
obedece,
pero
con
las
actividades
realizadas
veo
que
ha
mejorado”
(Padre 1, encuesta, 2026), lo que evidencia que
aún
persisten
prácticas
de
autoridad
rígida
en
algunas familias, aunque los padres reconocen
que
el
acompañamiento
favorece
cambios
positivos.
Tabla 2.
Frecuencias de respuesta del cuestionario sobre estilos de crianza (n = 18).
Estilo
Ítem
Siempre
Fr (%)
Casi siempre
Fr (%)
A veces
Fr (%)
Nunca
Fr (%)
Autoritario
1. Llama la atención de manera estricta para lograr
obediencia
5 (27,8)
6 (33,3)
7 (38,9)
0 (0,0)
2. Considera que el niño debe obedecer sin
cuestionar
4 (22,2)
5 (27,8)
6 (33,3)
3 (16,7)
Democrático
3. Escucha las opiniones y sentimientos de su hijo/a
13 (72,2)
3 (16,7)
2 (11,1)
0 (0,0)
4. Explica las razones de las normas del hogar
15 (83,3)
3 (16,7)
0 (0,0)
0 (0,0)
Permisivo
5. Permite ciertas conductas para evitar enojo o
berrinche
0 (0,0)
1 (5,6)
6 (33,3)
11 (61,1)
6. Le resulta difícil establecer límites claros
0 (0,0)
2 (11,1)
8 (44,4)
8 (44,4)
Negligente
7. Acompaña y supervisa las actividades diarias
1 (5,6)
3 (16,7)
8 (44,4)
6 (33,3)
8. Desconoce en ocasiones cómo se siente su hijo/a
2 (11,1)
1 (5,6)
9 (50,0)
6 (33,3)
Fuente: Elaboración propia.
En el estilo permisivo, el 61,1 % de los padres
indicó
que
“Nunca”
cede
ante
el
enojo
o
los
berrinches de sus hijos; no obstante, el 55,6 %
reconoce
que
“A
veces”
o
“Casi
siempre”
le
resulta
difícil
establecer
límites
claros.
En
el
estilo negligente, el 44,4 % indicó acompañar y
supervisar
las
actividades
diarias
de
sus
hijos
“A veces” y el 33,3 %, “Nunca”, y el 50,0 %
reconoce
que
“A
veces”
desconoce
cómo
se
siente su hijo o lo que realiza durante el día. Aun
así,
los
padres
resaltaron
que
la
presencia,
el
afecto
y
la
atención
son
fundamentales
en
la
crianza:
“La presencia de los padres”
(Padre
14, encuesta, 2026);
“Darle amor, atención y
enseñarle buenos valores y hábitos con
paciencia y cariño”
(Padre 18, encuesta, 2026);
y
“Un niño que recibe apoyo y reconocimiento
desarrolla más confianza en sí mismo”
(Padre
16, encuesta, 2026).
La lista de cotejo (Tabla 3)
muestra que en seis de los diez indicadores la
mayoría
de
los
niños
alcanzó
el
nivel
“Adquirido”,
mientras
que
en
los
cuatro
restantes predominó el nivel “En proceso”. Los
mayores logros se observaron en el seguimiento
de
consignas
de
dos
acciones
(91,3
%);
la
expresión
de
emociones,
la
coordinación
corporal
y
la
expresión
de
ideas
mediante
oraciones
sencillas
(87,0
%
en
cada
caso);
el
cumplimiento de normas y turnos (82,6 %); y
los hábitos de higiene (65,2 %). En cambio, la
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mayoría de los niños se encuentra “En proceso”
en la atención sostenida (87,0 %), la respuesta
pertinente
a
preguntas
sobre
cuentos
o
conversaciones
(78,3
%),
las
relaciones
respetuosas con sus compañeros (78,3 %) y la
prensión del lápiz (69,6 %).
Tabla 3.
Resultados de la lista de cotejo por indicador del desarrollo integral (n = 23).
Dimensión
Indicador
Adquirido
Fr (%)
En proceso
Fr (%)
Iniciado
Fr (%)
Socioemocional
Expresa sus emociones mediante palabras, gestos y
expresiones faciales
20 (87,0)
3 (13,0)
0 (0,0)
Cumple normas y respeta turnos en actividades
grupales
19 (82,6)
3 (13,0)
1 (4,3)
Cognitiva
Sigue consignas de dos acciones consecutivas
21 (91,3)
2 (8,7)
0 (0,0)
Mantiene la atención durante las actividades
3 (13,0)
20 (87,0)
0 (0,0)
Motriz
Realiza desplazamientos, saltos y equilibrio con
seguridad
20 (87,0)
3 (13,0)
0 (0,0)
Realiza la prensión adecuada del lápiz
7 (30,4)
16 (69,6)
0 (0,0)
Lenguaje
Expresa ideas y necesidades mediante oraciones
sencillas
20 (87,0)
2 (8,7)
1 (4,3)
Responde de manera pertinente a preguntas sobre
cuentos o conversaciones
5 (21,7)
18 (78,3)
0 (0,0)
Desarrollo integral
global
Realiza hábitos básicos de higiene de manera
independiente
15 (65,2)
8 (34,8)
0 (0,0)
Mantiene relaciones respetuosas con sus compañeros
5 (21,7)
18 (78,3)
0 (0,0)
Fuente: Elaboración propia.
Al
contrastar
ambos
instrumentos,
se
observa
concordancia entre el acompañamiento familiar
y el desempeño de los niños, ya que la mayoría
demuestra habilidades acordes con su edad en
las
dimensiones
evaluadas.
Sin
embargo,
las
dificultades
identificadas
en
la
atención
sostenida,
la
motricidad
fina,
la
comprensión
oral y la convivencia con sus pares señalan la
necesidad de fortalecer las prácticas de crianza
positiva y el trabajo conjunto entre la familia y
la
institución
educativa.
En
respuesta
a
las
necesidades
identificadas,
se
diseñó
el
programa
de
talleres
de
orientación
familiar
“Amar también es educar: fortaleciendo estilos
de
crianza
positivos”,
conformado
por
12
sesiones
distribuidas
en
seis
meses,
cuya
estructura
se
presenta
en
la
Tabla
4.
La
propuesta
fue
validada
mediante
juicio
de
expertos por tres profesionales un psicólogo, un
docente de Educación Inicial y un docente con
experiencia en investigación, quienes valoraron
cinco
indicadores:
pertinencia
con
las
necesidades identificadas, secuencia didáctica y
metodológica, viabilidad temporal, coherencia
entre objetivos y contenidos, y claridad de los
momentos
reflexivos.
Los
tres
expertos
manifestaron estar “Muy de acuerdo” en todos
los
indicadores;
dos
de
ellos
recomendaron
reducir la duración de cada sesión de 90 a 60
minutos para facilitar la asistencia de los padres,
sugerencia que fue acogida.
Posteriormente, se
realizó
una
prueba
piloto
del
primer
taller,
“Descubriendo la huella que dejo en mi hijo”,
con 22 padres de familia del Primero de Básica,
paralelo “B”, y una duración de 60 minutos. La
sesión incluyó una dinámica inicial (“Mi hijo es
especial
porque…”),
una
exposición
participativa
sobre
los
estilos
de
crianza,
el
análisis
de
situaciones
cotidianas
para
identificar
las
prácticas
de
cada
estilo
y
sus
posibles
efectos,
y
una
reflexión
grupal
que
concluyó
con
el
compromiso
de
aplicar
una
estrategia
de
crianza
positiva
en
el
hogar.
Al
finalizar, un cuestionario de preguntas abiertas
evidenció
una
valoración
mayoritariamente
positiva:
“El taller me permitió darme cuenta
de
que
algunas
formas
de
corregir
a
mi
hijo
pueden mejorar y que puedo educarlo con más
paciencia y respeto”
(Padre 2, encuesta, 2026);
“Me llevo nuevos conocimientos y estrategias
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Edición Especial XI 2026
Página 624
que
puedo
poner
en
práctica
con
mi
hijo
en
casa”
(Padre 18, encuesta, 2026). Los padres
mostraron
interés
por
los
contenidos
y
reconocieron la importancia de las prácticas de
crianza en el desarrollo de sus hijos, por lo que
el taller se consideró pertinente para continuar
con
la
implementación
de
la
propuesta.
La
presente
investigación
buscó
comprender
la
relación
entre
los
estilos
de
crianza
y
el
desarrollo integral de los niños de 5 años. En
cuanto a las prácticas de crianza, prevalecen las
características del estilo democrático: los padres
señalan
que
el
afecto,
la
comunicación
y
la
seguridad orientan la relación con sus hijos.
Tabla 4.
Propuesta de talleres de orientación familiar “Amar también es educar” (2026).
Sesión
(mes)
Taller
Objetivo
Descripción
N.° 1
Septiembre
Descubriendo la
huella que dejo en
mi hijo
Identificar los diferentes estilos de crianza y
reflexionar sobre el estilo predominante en cada
familia para reconocer su influencia en el
desarrollo integral de los niños
Taller reflexivo que mediante dinámicas, exposición
y casos prácticos permite a los padres identificar sus
estilos de crianza y establecer compromisos para
aplicar pautas positivas en el hogar.
N.° 2
Septiembre
Criar con amor,
crecer con confianza
Comprender la importancia de la crianza positiva
y su influencia en el desarrollo integral de los
niños.
Espacio vivencial para analizar las fortalezas
infantiles y comprender cómo la crianza afectiva
promueve el desarrollo emocional, social y
cognitivo.
N.° 3
Octubre
Escuchar con el
corazón
Fortalecer las habilidades de comunicación
afectiva y escucha activa entre padres e hijos.
Sesión orientada a ejercitar la escucha activa y la
comunicación afectiva mediante dinámicas grupales
y el análisis de vivencias cotidianas.
N.° 4
Octubre
Límites que educan,
amor que guía
Desarrollar estrategias para establecer normas y
límites mediante la disciplina positiva.
Taller práctico sobre el establecimiento de reglas
claras, respetuosas y consistentes para promover el
autocontrol y la autonomía sin recurrir al castigo.
N.° 5
Noviembre
Emociones que
abrazan
Fortalecer las competencias parentales para
reconocer y acompañar adecuadamente las
emociones de sus hijos.
Encuentro participativo para identificar emociones
básicas y adquirir herramientas de validación y
acompañamiento emocional en la familia.
N.° 6
Noviembre
Construyendo
vínculos para toda la
vida
Promover prácticas que fortalezcan el apego
seguro y los vínculos afectivos entre padres e
hijos.
Taller vivencial sobre el apego seguro y el tiempo
de calidad, promoviendo acciones concretas para
fortalecer la confianza y la afectividad.
N.° 7
Diciembre
Jugando también
aprendo
Fortalecer las competencias parentales para
estimular el desarrollo cognitivo de sus hijos
mediante el juego y experiencias significativas en
el hogar.
Espacio para explorar el valor lúdico en el desarrollo
de la atención, memoria y creatividad, elaborando
juegos con material reciclado.
N.° 8
Diciembre
Palabras que
construyen futuro
Promover estrategias de crianza que favorezcan
el desarrollo del lenguaje y la comunicación
mediante interacciones positivas en el entorno
familiar.
Taller focalizado en la estimulación del lenguaje a
través de la lectura compartida, el diálogo constante
y dinámicas comunicativas cotidianas.
N.° 9
Enero
Pequeños pasos,
grandes logros
Desarrollar estrategias parentales que favorezcan
la autonomía y la formación de hábitos
saludables en los niños.
Taller reflexivo sobre hábitos de higiene, orden,
alimentación y descanso, promoviendo la autonomía
según la edad de los niños.
N.° 10
Enero
Crecer juntos,
convivir mejor
Fortalecer las competencias parentales para
promover habilidades sociales y una convivencia
familiar basada en el respeto, la empatía y la
resolución pacífica de conflictos.
Sesión práctica para abordar el desarrollo de la
empatía, la cooperación y la resolución pacífica de
conflictos en el ámbito familiar.
N.° 11
Febrero
Familias que
inspiran crecimiento
Reflexionar sobre el papel de la familia como
principal agente del desarrollo integral y
fortalecer el compromiso parental en el proceso
educativo de sus hijos.
Intercambio de experiencias parentales para evaluar
el rol de la familia en la educación y formular
acuerdos para una crianza activa.
N.° 12
Febrero
Sembrando hoy,
transformando el
mañana
Integrar los aprendizajes adquiridos durante los
talleres mediante la elaboración de un plan
familiar de crianza positiva que favorezca el
desarrollo integral de los niños.
Taller de cierre para integrar lo aprendido mediante
el diseño e intercambio de un plan familiar de
crianza positiva personalizado.
Fuente: Elaboración propia.
Estos
hallazgos
concuerdan
con
Baumrind
(1991)
y
Torío
et
al.
(2008),
para
quienes
el
equilibrio entre afecto y normas claras favorece
el desarrollo emocional y social, y con Suárez y
Vega
(2025),
quienes
identifican
la
crianza
democrática
como
la
más
vinculada
con
resultados
cognitivos,
emocionales
y
académicos favorables. En el contexto nacional,
coinciden
con
Riera
et
al.
(2026),
que
relacionan
la
calidad
de
la
relación
afectiva
familiar con el desarrollo integral. A pesar de
este
predominio,
emergieron
prácticas
vinculadas con otros estilos: más de la mitad de
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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los
padres
recurre
a
llamados
de
atención
estrictos y algunos expresan frustración cuando
sus
hijos
no
obedecen.
Esto
concuerda
con
Franco et al. (2014) y Flores y Shuguli (2024),
quienes asocian la crianza con bajo afecto o alto
rechazo con mayores dificultades emocionales
y conductuales.
En
relación
con
los
estilos
permisivo
y
negligente,
algunos
padres
reconocen
dificultades
para
mantener
límites
y
un
acompañamiento
poco
frecuente
de
las
actividades
diarias;
sin
embargo,
estas
respuestas
aluden
a
prácticas
puntuales
y
no
permiten,
por
sí
solas,
calificar
a
una
familia
como permisiva o negligente. La mención del
tiempo
como
un
aspecto
importante
de
la
crianza (“El tiempo”, Padre 15) podría reflejar
condiciones
del
contexto
familiar,
como
las
exigencias laborales, sin que los datos permitan
atribuirla a desinterés parental.
Aun
así,
la
falta
de
límites
consistentes
y
de
acompañamiento
continuo
se
ha
relacionado
con un menor ajuste socioemocional (Suárez y
Vega, 2025).
En el aula se observaron avances
en
la
comprensión
de
consignas,
la
coordinación
motriz
gruesa,
la
expresión
de
emociones
y
la
expresión
oral,
junto
con
necesidades
en
la
atención
sostenida,
la
prensión
del
lápiz,
la
comprensión
oral
y
la
convivencia.
Estos
resultados
coinciden
con
Cuervo
(2010),
quien
destaca
el
papel
de
la
familia
en
la
conducta
prosocial
y
la
autorregulación
emocional,
y
con
Lansford
(2022), quien relaciona la aceptación parental
con un mejor ajuste psicológico. Asimismo, el
acompañamiento familiar favorece el desarrollo
del lenguaje oral (Guanuchi et al., 2024), y la
estimulación
psicomotriz
es
esencial
para
la
motricidad fina y gruesa en la educación inicial
(Yandún Cartagena et al., 2025). Por último, las
reflexiones de los padres sobre la importancia
del
apoyo,
el
afecto
y
el
reconocimiento
confirman
a
la
familia
como
primer
agente
educativo
Padilla
(2022),
y
Martiña
(2003),
citados
en
Vásquez
(2024)
y
la
necesidad
de
fortalecer la corresponsabilidad entre la escuela
y la familia (Alonso y Torres, 2023).
En esta línea, los programas dirigidos a padres
y
cuidadores
han
demostrado
mejorar
el
desarrollo
infantil
y
las
prácticas
de
cuidado
(Jeong
et
al.,
2021),
lo
que
respalda
la
pertinencia
del
programa
“Amar
también
es
educar” y la valoración favorable obtenida en su
prueba
piloto.
Los
resultados
deben
interpretarse
considerando
algunas
limitaciones: el muestreo por conveniencia y el
tamaño
reducido
de
la
muestra
no
permiten
generalizar
los
hallazgos;
18
de
los
23
representantes
respondieron
la
encuesta;
la
encuesta
se
basa
en
el
autorreporte
de
los
padres,
lo
que
puede
generar
respuestas
influenciadas por la deseabilidad social; y cada
estilo de crianza se exploró mediante dos ítems.
Además, por el diseño descriptivo y transversal,
la
relación
entre
los
estilos
de
crianza
y
el
desarrollo
integral
se
analizó
de
manera
interpretativa,
mediante
la
triangulación
de
la
información,
y
no
mediante
pruebas
estadísticas.
Futuras
investigaciones
podrían
ampliar la muestra, complementar la validación
de los instrumentos con pruebas de fiabilidad y
analizar
la
correspondencia
entre
el
estilo
de
crianza de cada familia y el desarrollo de su hijo
o hija.
Conclusiones
De los resultados obtenidos, de su análisis y de
su
discusión,
se
desprenden
las
siguientes
conclusiones:
1)
Los
estilos
de
crianza,
diferenciados
por
las
formas
de
afecto,
comunicación,
control
y
establecimiento
de
normas, pueden favorecer o limitar el desarrollo
socioemocional,
cognitivo,
motriz
y
del
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Edición Especial XI 2026
Página 626
lenguaje;
una
crianza
basada
en
el
afecto,
el
acompañamiento y límites claros contribuye al
desarrollo integral de los niños de 5 años.
2) En
las
familias
participantes
predomina
el
estilo
democrático,
caracterizado
por
la
escucha
activa,
el
afecto,
la
comunicación
y
el
establecimiento
de
normas,
aunque
coexisten
prácticas autoritarias, permisivas y negligentes
que varían según el contexto y las experiencias
familiares.
Los
niños
presentan
un
desarrollo
integral
favorable
en
seis
de
los
diez
indicadores
observados;
sin
embargo,
la
mayoría
aún
se
encuentra en proceso en la atención sostenida,
la
motricidad
fina,
la
comprensión
oral
y
las
relaciones con sus pares, aspectos que requieren
el
trabajo
conjunto
entre
la
familia
y
la
institución
educativa.
4)
El
programa
“Amar
también
es
educar:
fortaleciendo
estilos
de
crianza positivos”, conformado por 12 talleres,
fue validado por juicio de expertos, y su prueba
piloto
con
22
padres
de
familia
obtuvo
una
valoración
favorable,
por
lo
que
se
considera
pertinente continuar con su implementación.
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Angeles
Monserratte
Yugsi
Castillo:
conceptualización,
metodología,
investigación
(recolección
de
datos),
curación
de
datos,
análisis
formal
y
redacción del borrador original.
Alejandra Carolina Pacciotta Santiago: supervisión, validación y redacción – revisión y edición.
Ana Isabel Tomalá Andrade: supervisión, administración del proyecto y redacción – revisión y edición.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas
editoriales. El
manuscrito
fue
sometido
a un proceso de
evaluación
mediante
revisión por
pares doble
ciego, garantizando
la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Las autoras declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de confidencialidad, consentimiento informado y respeto hacia
los participantes, en concordancia con la Declaración de Helsinki y la normativa institucional.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Las autoras declaran que utilizaron herramientas de inteligencia artificial como apoyo en la revisión de la redacción y la coherencia del texto, la
verificación de los cálculos porcentuales, la síntesis de secciones del manuscrito, la búsqueda de literatura científica y la adaptación del artículo al
formato de la revista.
Disponibilidad de datos
Los
datos
que
respaldan
los
resultados
de
esta
investigación
estarán
disponibles
previa
solicitud
razonable
a
la
autora
de
correspondencia
(jclojac@ube.edu.ec), respetando las normas éticas y de confidencialidad establecidas en la investigación.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 628
