Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 829
INFLUENCIA DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTIVO EN EL DESEMPEÑO
DOCENTE
INFLUENCE OF SCHOOL PRINCIPALS’ PEDAGOGICAL LEADERSHIP ON TEACHER
PERFORMANCE
Autores: ¹Frixon Estuardo Castillo García, ²Sandra Gladys Cerda Andi
3
Washington Fernando
Maliza Muñoz.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2009-896X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-4760-8344
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0970-3450
¹E-mail de contacto: fecastillog@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: sgcerdaa@ube.edu.ec
3
E-mail de contacto: wfmalizam@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 8 de Octubre del 2026.
Artículo revisado: 25 de Octubre del 2026.
Artículo aprobado: 25 de Octubre del 2026.
¹Licenciado en Educación General Básica mención Lengua y Literatura, graduado de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres,
(Ecuador), con 16 de experiencia laboral. Maestrante de la maestría Gestión Educativa de la Universidad Bolivariana de Ecuador,
(Ecuador).
²Licenciada en Secretariado Gerencial Espoch, graduada del Instituto Pedagógico Superior ABG Martha Bucaran Roldos, (Ecuador), con
12 años de experiencia laboral. Maestrante de la maestría en Gestión Educativa de la Universidad Bolivariana de Ecuador, (Ecuador).
3
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Informática, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Tecnología e Innovación Educativa, graduado de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Magíster en Educación con mención
en Docencia e Investigación en Educación Superior, graduado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El estudio analizó la asociación entre el
liderazgo pedagógico directivo y la percepción
de su contribución al desempeño docente en una
institución rural ecuatoriana. Se aplicó un
cuestionario transversal de 20 ítems Likert a 14
participantes, distribuidos en cinco
dimensiones. Se estimó la consistencia interna
mediante alfa de Cronbach, estadísticos
descriptivos (media, mediana, moda,
desviación estándar), normalidad con Shapiro-
Wilk y asociación mediante rho de Spearman.
Se registraron cuatro respuestas ambiguas,
excluidas de los cálculos por ítem y de la
fiabilidad por casos completos en los bloques
afectados. La puntuación de liderazgo y
dimensiones relacionadas mostró una
correlación de Spearman de 0.886 (p<0.001)
con la percepción de contribución al
desempeño. Se diseñó una propuesta de mejora
de ocho semanas, articulada en liderazgo
participativo, acompañamiento,
retroalimentación, desarrollo profesional,
colaboración y evaluación. Dada la muestra
pequeña y la naturaleza perceptual del
instrumento, los resultados son exploratorios y
no permiten inferir causalidad.
Palabras clave: Liderazgo pedagógico,
Desempeño docente, Acompañamiento
pedagógico, Gestión escolar, Educación
rural.
Abstract
This cross-sectional study examined the
association between school leadership practices
and perceived contributions to teaching
performance among 14 respondents at a rural
Ecuadorian school. A 20-item Likert
questionnaire covered five dimensions.
Cronbach’s alpha, descriptive statistics,
Shapiro–Wilk normality tests, and Spearman
rank correlation were calculated. Four
ambiguous responses were treated as missing
rather than arbitrarily recoded. The relationship
between leadership-related items and perceived
performance-related contributions was
rho=0.886 (p<0.001). An eight-week
institutional improvement plan was designed;
its effectiveness has not yet been tested. The
small sample and self-report indicators limit
causal inference and external generalization.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 830
Keywords: Pedagogical leadership, teaching
performance, pedagogical support, school
management, rural education.
Sumario
Este estudo transversal examinou a associação
entre práticas de liderança escolar e as
contribuições percebidas para o desempenho
docente, junto a 14 participantes de uma escola
rural no Equador. Utilizou-se um questionário
de 20 itens, em escala Likert, abrangendo cinco
dimensões. Foram calculados o alfa de
Cronbach, estatísticas descritivas, testes de
normalidade de Shapiro-Wilk e a correlação por
postos de Spearman. Quatro respostas ambíguas
foram tratadas como dados ausentes, em vez de
serem recodificadas arbitrariamente. A relação
entre os itens referentes à liderança e as
contribuições percebidas para o desempenho
apresentou um coeficiente rho de 0,886 (p <
0,001). Elaborou-se um plano de melhoria
institucional com duração de oito semanas; sua
eficácia, contudo, ainda não foi testada. O
tamanho reduzido da amostra e o uso de
indicadores baseados em autorrelato limitam a
inferência causal e a generalização externa dos
resultados.
Palavras-chave: Liderança pedagógica,
desempenho docente, apoio pedagógico,
gestão escolar, educação rural.
Introducción
La calidad de los procesos educativos requiere
una gestión escolar capaz de articular los
propósitos institucionales con las prácticas de
enseñanza y las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes. En este escenario, el liderazgo
pedagógico del directivo adquiere relevancia
porque orienta el trabajo del profesorado,
facilita la construcción de metas compartidas y
promueve condiciones para el desarrollo
profesional. Su ejercicio comprende decisiones
sobre el acompañamiento docente, la
organización de los recursos y la participación
de la comunidad educativa. La UNESCO
(2024) destaca que el liderazgo constituye un
componente central de la calidad educativa y
que sus posibilidades de actuación dependen de
las condiciones sociales, culturales y
organizativas de cada contexto. El desempeño
docente, por su parte, comprende la
planificación, el desarrollo y la evaluación de la
enseñanza, junto con la reflexión sobre la
práctica y la participación en los procesos
institucionales. Aunque estas responsabilidades
corresponden al profesorado, su desarrollo se
relaciona con las oportunidades de orientación,
colaboración y aprendizaje profesional
disponibles en la escuela. Por ello, resulta
necesario comprender cómo las prácticas
directivas pueden contribuir al fortalecimiento
del trabajo docente. Leithwood et al. (2020)
sostienen que el liderazgo escolar interviene en
las condiciones organizativas que favorecen la
enseñanza y el aprendizaje, lo que permite
analizar su contribución más allá del
cumplimiento de funciones administrativas.
En el ámbito internacional, Grissom et al.
(2021) mediante una síntesis de 219
investigaciones, identificaron cuatro prácticas
relevantes para la dirección escolar: centrar las
interacciones con los docentes en la enseñanza,
construir un clima institucional productivo,
promover la colaboración y el aprendizaje
profesional, y gestionar adecuadamente el
personal y los recursos. Estos hallazgos
muestran que el acompañamiento pedagógico
necesita integrarse con otras condiciones de
funcionamiento institucional. En consecuencia,
la presencia de un directivo no garantiza por sí
misma el mejoramiento educativo; resulta
pertinente examinar las prácticas concretas que
desarrolla y la manera en que son valoradas por
el profesorado. En China, Liu y Hallinger
(2021) analizaron información de 1.194
docentes pertenecientes a 64 escuelas primarias
y secundarias mediante modelos de ecuaciones
estructurales. Encontraron relaciones directas e
indirectas entre el liderazgo pedagógico y el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 831
aprendizaje profesional docente, con
participación de la autoeficacia como variable
mediadora. Asimismo, observaron relaciones
más fuertes cuando los docentes percibían
menor distancia de poder respecto de sus
directivos. Este antecedente destaca la
importancia de considerar tanto la orientación
pedagógica como las características de las
relaciones profesionales, especialmente las
oportunidades para dialogar y participar en los
procesos escolares.
De manera complementaria, Hallinger et al.
(2025) en un metaanálisis de 68 estudios
cuantitativos con 26.342 participantes,
identificaron una asociación positiva moderada
entre el liderazgo pedagógico y las actitudes
docentes, con un coeficiente de correlación de
0,450. Las relaciones incluyeron confianza,
satisfacción laboral, compromiso y eficacia
individual y colectiva. Aunque estas
dimensiones no equivalen al desempeño
observado en el aula, permiten reconocer
condiciones profesionales vinculadas con el
ejercicio de la docencia. Los autores también
advirtieron que el predominio de diseños
transversales limita el establecimiento de
relaciones causales.
La diversidad de resultados exige, además,
evitar interpretaciones que atribuyan todos los
logros educativos a la dirección escolar. Tan et
al. (2024), mediante un metaanálisis de 108
estudios, encontraron una asociación promedio
pequeña entre las prácticas de liderazgo y los
resultados estudiantiles r = 0,14. Su
investigación destacó la relevancia de la gestión
de la enseñanza, el fortalecimiento de las
capacidades docentes y la vinculación con
actores externos. Estos resultados respaldan una
comprensión contextualizada del liderazgo,
cuyos alcances deben examinarse según las
variables analizadas, el nivel educativo y las
características de cada institución. En
Latinoamérica, Chaucono et al. (2024)
desarrollaron un estudio cualitativo con 19
participantes de una escuela de La Araucanía,
Chile. Mediante conversaciones dialógicas y
procesos reflexivos, analizaron las prácticas de
liderazgo y construyeron una propuesta de
mejora con docentes y directivos. Los
resultados mostraron una transición gradual
hacia una comprensión del liderazgo centrada
en el aprendizaje estudiantil. Esta experiencia
resalta el valor del trabajo colaborativo y de la
reflexión compartida para revisar las prácticas
institucionales, así como la necesidad de que las
propuestas respondan a las comprensiones y
posibilidades de sus participantes.
En Ecuador, Haro (2024) examinó el liderazgo
directivo en el logro de estándares de
desempeño profesional docente en una
institución de Tungurahua. Mediante un estudio
cuantitativo descriptivo, identificó un estilo de
dirección autoritario y limitaciones en su
orientación hacia dichos estándares. Por su
parte, Coloma et al. (2024), en una
investigación con 36 docentes de una
institución fiscomisional, encontraron
diferencias en la presencia de las dimensiones
del liderazgo pedagógico, incluida una
manifestación ocasional de su dimensión
formativa. Ambos antecedentes evidencian la
pertinencia de analizar cómo se concreta el
liderazgo en las instituciones, sin asumir que
todas sus dimensiones se desarrollan de manera
uniforme. Revista Estudios en Educación
Asimismo, Suárez et al. (2024) estudiaron la
gestión directiva y el desempeño profesional en
el Colegio de Bachillerato Juan Montalvo,
mediante un enfoque mixto y la participación de
cinco directivos y 19 docentes. Identificaron
dificultades relacionadas con la comunicación,
el establecimiento de metas y la delegación de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 832
responsabilidades, junto con necesidades de
fortalecimiento en estrategias de enseñanza y
evaluación. Estos hallazgos permiten reconocer
la importancia de articular las acciones
directivas con las necesidades profesionales del
personal docente, mediante procesos de
acompañamiento que tengan objetivos
definidos y seguimiento institucional.
En este marco, la presente investigación se sitúa
en la Unidad Educativa Atahualpa Perdomo
Franco, ubicada en la parroquia San Gregorio,
cantón Muisne, provincia de Esmeraldas,
Ecuador. La problemática se concreta en la
necesidad de comprender cómo se valoran las
prácticas de liderazgo pedagógico y cuál es la
percepción de su contribución al desempeño
docente. Particularmente, interesa examinar el
acompañamiento, la retroalimentación, la
participación del profesorado y el seguimiento
de los acuerdos institucionales. Su análisis
resulta pertinente para disponer de un
diagnóstico contextualizado que oriente
decisiones de fortalecimiento, considerando las
características organizativas y territoriales de la
institución.
La investigación se justifica por su aporte al
conocimiento de las relaciones entre dirección
escolar y trabajo docente en un contexto
institucional específico. Su importancia
práctica radica en generar información que
permita fundamentar estrategias de
acompañamiento pedagógico,
retroalimentación formativa y colaboración
profesional. Los beneficiarios directos serán los
docentes y el equipo directivo, quienes podrán
disponer de orientaciones ajustadas a las
necesidades identificadas; de manera indirecta,
se espera contribuir a las condiciones de
enseñanza del estudiantado. La factibilidad se
sustenta en la participación de los actores
institucionales y en la disponibilidad de
instrumentos para recoger y analizar sus
valoraciones. Por las razones expuestas, el
objetivo de la investigación fue analizar la
asociación entre las valoraciones del liderazgo
pedagógico directivo y la percepción de su
contribución al desempeño docente en la
Unidad Educativa Atahualpa Perdomo Franco,
con la finalidad de diseñar estrategias
institucionales de fortalecimiento
fundamentadas en el diagnóstico. Desde un
alcance descriptivo-correlacional, el estudio
busca aportar una base para orientar el
mejoramiento pedagógico, reconociendo que
las percepciones permiten aproximarse a la
experiencia institucional, pero no demuestran
efectos causales ni sustituyen la evaluación
directa de las prácticas docentes.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló en la
Unidad Educativa Atahualpa Perdomo Franco,
ubicada en la parroquia San Gregorio, cantón
Muisne, provincia de Esmeraldas, Ecuador. El
estudio tuvo como propósito analizar la
asociación entre el liderazgo pedagógico del
directivo y la percepción de su contribución al
desempeño docente, considerando las
características organizativas y educativas de
una institución perteneciente al contexto rural.
La investigación se realizó bajo un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental, de
corte transversal y alcance descriptivo-
correlacional. Este enfoque permitió recopilar,
organizar y analizar información relacionada
con las prácticas de liderazgo pedagógico,
acompañamiento, retroalimentación, desarrollo
profesional y trabajo colaborativo, sin
manipular las variables estudiadas. La base de
datos estuvo conformada por 14 participantes
que otorgaron su consentimiento para formar
parte del estudio. Entre ellos se incluyeron 11
docentes, un director, un vicerrector y un
inspector. La participación de diferentes actores
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 833
institucionales permitió recoger diversas
percepciones sobre los procesos de gestión y
acompañamiento pedagógico desarrollados en
la institución. Para la recolección de
información se utilizó la técnica de la encuesta,
mediante un cuestionario estructurado de 20
ítems, organizado en cinco dimensiones:
liderazgo pedagógico directivo,
acompañamiento y seguimiento,
retroalimentación y desarrollo profesional,
trabajo colaborativo y percepción de
contribución al desempeño docente. El
instrumento empleó una escala de Likert de
cinco niveles, con valores comprendidos entre 1
(Nunca) y 5 (Siempre). Esta escala permitió
identificar la frecuencia percibida de las
prácticas de liderazgo y su relación con el
fortalecimiento de las actividades docentes.
El procesamiento de la información se realizó
mediante procedimientos estadísticos
descriptivos e inferenciales. Se calcularon
medidas de tendencia central, como media,
mediana y moda, así como la desviación
estándar para identificar la distribución y
variabilidad de las respuestas. Asimismo, se
utilizó el coeficiente alfa de Cronbach para
examinar la consistencia interna del
instrumento y la prueba de Shapiro-Wilk para
explorar la normalidad de las puntuaciones
compuestas.
Para analizar la asociación entre las variables se
aplicó el coeficiente de correlación rho de
Spearman, considerando las características
ordinales de la escala y el tamaño reducido de
la muestra. Durante la depuración se
identificaron cuatro respuestas ambiguas, que
fueron tratadas como datos faltantes en los
análisis correspondientes, evitando
modificaciones arbitrarias de la información
original. Los resultados obtenidos permitieron
identificar fortalezas y oportunidades de mejora
en los procesos de liderazgo y acompañamiento
institucional. A partir del diagnóstico se diseñó
una propuesta de fortalecimiento pedagógico de
ocho semanas, orientada a promover la
participación docente, la retroalimentación
formativa, el desarrollo profesional y el trabajo
colaborativo. Es importante señalar que, debido
al carácter transversal y no experimental de la
investigación, los resultados permiten
establecer asociaciones entre las percepciones
estudiadas, pero no demostrar relaciones de
causa y efecto entre el liderazgo pedagógico y
el desempeño docente.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos en la investigación
permitieron analizar las percepciones de los
participantes sobre el liderazgo pedagógico del
directivo y su contribución al desempeño
docente en la Unidad Educativa Atahualpa
Perdomo Franco. La información recopilada
mediante la aplicación del cuestionario de 20
ítems a 14 participantes permitió identificar
fortalezas, dificultades y oportunidades de
mejora relacionadas con los procesos de gestión
pedagógica institucional.
En relación con la dimensión de liderazgo
pedagógico, se obtuvo una media de 3,46 y una
desviación estándar de 1,07, lo que evidencia
valoraciones diversas respecto a la orientación
institucional, la comunicación directiva, la
participación del profesorado y la identificación
de necesidades pedagógicas. Estos resultados
reflejan la importancia de fortalecer
mecanismos de liderazgo participativo que
permitan involucrar activamente a los docentes
en las decisiones educativas. Respecto al
acompañamiento y seguimiento pedagógico, se
registró una media de 3,43 y una desviación
estándar de 1,15. Los resultados muestran que
existen diferencias en las experiencias
reportadas sobre el apoyo directivo, las visitas
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 834
de acompañamiento y el seguimiento de los
acuerdos establecidos. En particular, los ítems
relacionados con la realización del
acompañamiento pedagógico y el seguimiento
de compromisos presentaron medias de 3,21 y
3,29, respectivamente, lo que permitió
identificar estos aspectos como áreas
prioritarias de fortalecimiento.
En la dimensión de retroalimentación y
desarrollo profesional se obtuvo una media de
3,43 y una desviación estándar de 1,21. Estos
valores evidencian la necesidad de consolidar
espacios sistemáticos de orientación
pedagógica, diálogo reflexivo y formación
continua. La retroalimentación posterior al
acompañamiento registró una media de 3,21,
situándose entre los indicadores de menor
valoración. Este hallazgo sugiere la
conveniencia de promover procesos de
retroalimentación específicos, respetuosos y
orientados al mejoramiento de las prácticas
docentes. En cuanto al trabajo colaborativo, los
resultados reflejaron una media de 3,55 y una
desviación estándar de 1,17. Esta dimensión
presentó una valoración relativamente superior
a las anteriores, lo que permite reconocer
experiencias favorables de intercambio
profesional y análisis compartido. Sin embargo,
la variabilidad de las respuestas indica que estas
prácticas no son percibidas de manera uniforme
por todos los participantes.
Por otra parte, la dimensión correspondiente a
la percepción de contribución al desempeño
docente alcanzó una media de 3,67 y una
desviación estándar de 1,16, constituyéndose en
la dimensión con mayor valoración promedio.
Este resultado refleja una percepción
relativamente favorable sobre los aportes del
liderazgo, el acompañamiento y la
retroalimentación al fortalecimiento de la
planificación, las metodologías de enseñanza, la
evaluación y el desarrollo profesional.
Tabla 1. Resultados descriptivos de las
dimensiones evaluadas.
Dimensiones
Media
Desviación
estándar
Liderazgo pedagógico
3,46
1,07
Acompañamiento y seguimiento
3,43
1,15
Retroalimentación y desarrollo
profesional
3,43
1,21
Trabajo colaborativo
3,55
1,17
Contribución percibida al
desempeño docente
3,67
1,16
Fuente: Elaboración propia.
En relación con la consistencia interna del
instrumento, los coeficientes alfa de Cronbach
obtenidos oscilaron entre 0,909 y 0,960 para las
cinco dimensiones evaluadas. Estos resultados
indican una elevada consistencia interna de las
respuestas dentro de cada dimensión. No
obstante, debido al tamaño reducido de la
muestra, estas estimaciones deben interpretarse
con precaución y no constituyen por sí solas una
validación definitiva del instrumento. Para
determinar la asociación entre las valoraciones
del liderazgo pedagógico y la percepción de su
contribución al desempeño docente, se aplicó el
coeficiente de correlación rho de Spearman. El
análisis permitió identificar una correlación
positiva elevada de 0,886, con un nivel de
significación estadística inferior a 0,001.
Este resultado indica que los participantes que
valoraron más favorablemente las prácticas de
liderazgo pedagógico también tendieron a
expresar percepciones más positivas sobre su
contribución al desempeño docente. Sin
embargo, esta asociación no demuestra que el
liderazgo directivo produzca directamente
mejoras en el desempeño, debido al diseño
transversal de la investigación y a que ambas
variables fueron medidas mediante
percepciones de los mismos informantes. Desde
una perspectiva teórica, estos hallazgos guardan
relación con los planteamientos de Dorukbaşi y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 835
Cansoy (2024), quienes destacan la importancia
del aprendizaje profesional docente en la
relación entre liderazgo instructivo y prácticas
de enseñanza. De igual manera, He et al. (2024)
señalan la relevancia del liderazgo directivo
para favorecer oportunidades de desarrollo
profesional del profesorado.
Asimismo, los resultados pueden interpretarse a
partir de los aportes de Thien y Liu (2024),
quienes analizan las relaciones entre liderazgo
instructivo, autoeficacia y aprendizaje
profesional docente. Estas investigaciones
permiten reconocer que la gestión directiva
puede relacionarse con diferentes procesos de
fortalecimiento pedagógico, aunque las
características de cada contexto educativo
condicionan su desarrollo. En el contexto de la
Unidad Educativa Atahualpa Perdomo Franco,
los hallazgos adquieren especial relevancia
debido a las particularidades de una institución
rural, donde la coordinación entre autoridades y
docentes constituye un elemento importante
para organizar los procesos educativos.
Las diferencias observadas en las respuestas
evidencian la conveniencia de fortalecer
espacios de participación, acompañamiento
sistemático y comunicación institucional. A
partir de los resultados del diagnóstico se diseñó
una propuesta de fortalecimiento pedagógico
organizada en ocho semanas, estructurada en
cuatro fases: diagnóstico y acuerdos
institucionales, observación y
retroalimentación, formación y colaboración
docente, y evaluación y reajuste de las acciones
desarrolladas. La propuesta contempla
estrategias de liderazgo participativo, visitas de
acompañamiento al aula, retroalimentación
individual, microtalleres de formación, círculos
de intercambio de experiencias y seguimiento
de compromisos pedagógicos. Estas acciones
buscan contribuir al fortalecimiento de las
prácticas docentes mediante procesos de apoyo,
reflexión y mejoramiento continuo.
En este sentido, la investigación permitió
identificar una asociación significativa entre las
valoraciones del liderazgo pedagógico y la
percepción de su contribución al desempeño
docente, así como reconocer aspectos
institucionales que requieren atención
prioritaria. No obstante, la muestra de 14
participantes, la inclusión de diferentes cargos
institucionales y la utilización de un
cuestionario de percepción limitan la
generalización de los resultados.
Tabla 2. Indicadores identificados como
prioridades de fortalecimiento.
Indicador
Media
Prioridad derivada del
diagnóstico
Acompañamiento a las
actividades pedagógicas
3,21
Organizar oportunidades
sistemáticas de observación
y orientación docente.
Retroalimentación
posterior al
acompañamiento
3,21
Establecer espacios de
devolución individual y
reflexión sobre la práctica.
Seguimiento de
compromisos
pedagógicos
3,29
Definir responsables, plazos
y evidencias para revisar los
acuerdos.
Fuente: Elaboración propia.
Estas valoraciones permitieron delimitar
necesidades relacionadas con la continuidad del
acompañamiento y la articulación entre
observación, retroalimentación y seguimiento.
Su identificación no implica ausencia de estas
prácticas, sino la conveniencia de examinarlas y
fortalecerlas dentro de la planificación
institucional. Los coeficientes alfa de Cronbach
de las cinco dimensiones oscilaron entre 0,909
y 0,960. Estas estimaciones indican elevada
consistencia interna en las respuestas a los ítems
de cada dimensión. Sin embargo, debido al
reducido número de participantes, deben
interpretarse con precaución. Asimismo, la
consistencia interna no demuestra por sí sola la
validez del instrumento ni garantiza que las
dimensiones midan conceptos suficientemente
diferenciados. El análisis mediante el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 836
coeficiente rho de Spearman mostró una
asociación positiva elevada entre las
valoraciones del liderazgo pedagógico y la
percepción de su contribución al desempeño
docente, con un coeficiente de 0,886 y
significación estadística inferior a 0,001.
Tabla 3. Asociación reportada entre liderazgo pedagógico y contribución percibida al desempeño
docente.
Relación analizada
Rho de Spearman
Valor p
Interpretación
Valoración del liderazgo pedagógico y contribución percibida al desempeño docente
0,886
< 0,001
Asociación positiva elevada
Fuente: Elaboración propia.
El resultado indica que las valoraciones más
favorables del liderazgo tendieron a
acompañarse de percepciones más positivas
sobre su contribución al trabajo docente. No
obstante, la asociación no demuestra que las
prácticas directivas hayan producido mejoras
objetivas en el desempeño, puesto que la
información se recogió en un único momento y
mediante percepciones de los mismos
participantes. A partir de las necesidades
identificadas, se diseñó una propuesta de
fortalecimiento pedagógico con una duración
prevista de ocho semanas, organizada en cuatro
fases.
Tabla 4. Articulación de la propuesta con las necesidades identificadas
Fase
Acciones previstas
Vinculación con el diagnóstico
Diagnóstico y acuerdos
institucionales
Socialización de resultados, identificación compartida de
prioridades y establecimiento de compromisos.
Atender la diversidad de valoraciones y promover la
participación.
Observación y
retroalimentación
Visitas de acompañamiento y devolución individual sobre
las prácticas observadas.
Fortalecer los indicadores de acompañamiento y
retroalimentación, ambos con media de 3,21.
Formación y colaboración
docente
Microtalleres y círculos de intercambio de experiencias.
Articular el desarrollo profesional con las
oportunidades de trabajo colaborativo.
Evaluación y reajuste
Revisión de evidencias, seguimiento de compromisos y
ajuste de acciones.
Atender el seguimiento de acuerdos, cuyo indicador
obtuvo una media de 3,29.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la investigación evidenciaron
una asociación positiva elevada entre las
valoraciones del liderazgo pedagógico directivo
y la percepción de su contribución al
desempeño docente en la Unidad Educativa
Atahualpa Perdomo Franco rho de Spearman =
0,886; p < 0,001. Este hallazgo indica que
quienes valoraron favorablemente las prácticas
de dirección también tendieron a reconocer
mayores aportes al trabajo docente. Existe una
coincidencia con Dorukbaşi y Cansoy (2024),
quienes identificaron relaciones entre liderazgo
instructivo, aprendizaje profesional y prácticas
de enseñanza en una muestra de 385 docentes
de Turquía. Sin embargo, mientras esos autores
examinaron un modelo de mediación, la
presente investigación estableció una
asociación entre valoraciones institucionales;
por tanto, no permite determinar los
mecanismos mediante los cuales el liderazgo
podría relacionarse con las prácticas docentes.
La magnitud de la correlación también merece
una interpretación cuidadosa. Hallinger et al.
(2025) mediante un metaanálisis de 68 estudios,
encontraron una asociación positiva moderada
entre liderazgo pedagógico y actitudes docentes
r = 0,450. Aunque ambos resultados coinciden
en la dirección de la relación, sus coeficientes
no son directamente equivalentes, debido a las
diferencias entre variables, instrumentos,
muestras y procedimientos estadísticos. En el
presente estudio, la elevada asociación podría
reflejar una estrecha correspondencia entre las
percepciones de los participantes, pero también
podría estar influida por la utilización del
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 837
mismo cuestionario y de los mismos
informantes para evaluar ambos componentes.
En consecuencia, el valor obtenido no debe
interpretarse como evidencia de un efecto
institucional superior al registrado en otras
investigaciones.
Respecto al liderazgo pedagógico, la media de
3,46 y la desviación estándar de 1,07 reflejan
diferencias en las valoraciones sobre
orientación, comunicación y participación
institucional. Este resultado sugiere que las
experiencias relacionadas con el ejercicio
directivo no son uniformes entre los
participantes. Una posible explicación, que
requiere investigación adicional, es que las
oportunidades de interacción con la dirección
varíen según las responsabilidades y
experiencias de cada integrante. Liu y Hallinger
(2021) encontraron que las relaciones entre
liderazgo y aprendizaje profesional eran más
fuertes cuando los docentes percibían menor
distancia de poder respecto de sus directivos.
Desde esta perspectiva, los resultados locales
respaldan la pertinencia de ampliar los espacios
de diálogo y participación, aunque no permiten
afirmar que exista un estilo autoritario de
dirección.
En la dimensión de acompañamiento y
seguimiento pedagógico, la media de 3,43
adquiere mayor significado al considerar que el
ítem sobre realización del acompañamiento
obtuvo 3,21 y el seguimiento de compromisos
alcanzó 3,29. Estas valoraciones permiten
identificar prioridades relativas dentro del
diagnóstico, sin concluir que dichas prácticas
estén ausentes. He et al. (2024), en una
investigación con docentes y directivos de
escuelas secundarias de Nigeria, encontraron
asociaciones significativas entre liderazgo
instructivo y desarrollo profesional. La
coincidencia con el presente estudio radica en la
importancia atribuida al apoyo directivo; no
obstante, los resultados locales sugieren que
reconocer su utilidad debe complementarse con
procedimientos sistemáticos de observación,
orientación y seguimiento. Así, el
acompañamiento puede plantearse como un
proceso continuo, con acuerdos y evidencias de
avance, cuya aplicación deberá evaluarse
posteriormente.
La retroalimentación y el desarrollo profesional
también alcanzaron una media de 3,43, mientras
que la retroalimentación posterior al
acompañamiento registró 3,21. Esta diferencia
destaca la necesidad de examinar cómo se
concreta la orientación después de observar las
prácticas docentes. Dorukbaşi y Cansoy (2024)
identificaron el aprendizaje profesional como
mediador estadístico entre el liderazgo
percibido y las prácticas de enseñanza. Sus
resultados ofrecen un referente para interpretar
que el acompañamiento podría resultar más
pertinente cuando genera oportunidades de
reflexión y aprendizaje, en lugar de limitarse al
registro de observaciones. En esta institución,
ello fundamenta la propuesta de establecer
devoluciones específicas, dialogadas y
vinculadas con compromisos alcanzables; sin
embargo, el diagnóstico no demuestra todavía
que tales acciones produzcan cambios efectivos
en el aula.
Por su parte, el trabajo colaborativo presentó
una media de 3,55, relativamente superior a las
dimensiones de acompañamiento y
retroalimentación. Este resultado permite
reconocer una base institucional sobre la cual
organizar actividades de intercambio
profesional, aunque la desviación estándar de
1,17 muestra diversidad de respuestas.
Chaucono et al. (2024), mediante un estudio
cualitativo en Chile, destacaron que la
construcción conjunta de una ruta de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 838
aprendizaje entre docentes y directivos
favoreció la revisión de sus comprensiones y
prácticas de liderazgo. En relación con este
antecedente, los círculos de intercambio y el
análisis compartido de experiencias constituyen
alternativas pertinentes para la propuesta local.
No obstante, será necesario comprobar que
estos espacios tengan continuidad,
participación y conexión con problemas
concretos de enseñanza.
La contribución percibida al desempeño
docente obtuvo la media más alta 3,67, mientras
que las prácticas de acompañamiento y
retroalimentación recibieron valoraciones
inferiores. Esta diferencia descriptiva sugiere
que los participantes reconocen el potencial del
liderazgo pedagógico, aunque consideran que
algunas de sus manifestaciones pueden
fortalecerse. No representa, por sí misma, una
diferencia estadísticamente significativa entre
dimensiones. Thien y Liu (2024) encontraron
relaciones entre liderazgo instructivo,
autoeficacia y aprendizaje profesional,
incluyendo componentes lineales y no lineales.
Su investigación permite comprender que la
relación entre dirección y desarrollo docente
puede involucrar procesos diversos. En el
presente estudio, estos mecanismos constituyen
posibilidades explicativas, pues la autoeficacia
y las relaciones de mediación no fueron
evaluadas.
En el contexto ecuatoriano, los hallazgos
guardan correspondencia parcial con Suárez
Jordán et al. (2024), quienes identificaron
necesidades de mejora en comunicación,
establecimiento de metas y delegación de
responsabilidades, junto con dificultades
relacionadas con la enseñanza y la evaluación.
La coincidencia se encuentra en la conveniencia
de vincular la gestión directiva con acciones de
fortalecimiento profesional. Sin embargo, esas
dificultades no pueden trasladarse
automáticamente a la Unidad Educativa
Atahualpa Perdomo Franco, donde los datos
muestran valoraciones diversas y prioridades
específicas. El aporte del diagnóstico consiste,
precisamente, en orientar una respuesta
contextualizada, evitando adoptar estrategias
basadas únicamente en problemas identificados
en otras instituciones.
Desde una perspectiva práctica, la propuesta de
ocho semanas responde a las necesidades
detectadas al integrar acuerdos institucionales,
observación, retroalimentación, formación y
colaboración docente. Su coherencia radica en
vincular los componentes de menor valoración
con actividades concretas y mecanismos de
seguimiento. No obstante, su diseño constituye
un producto de la investigación y no una
intervención cuya eficacia haya sido
demostrada. Su evaluación futura debería
incorporar, además de las percepciones,
evidencias como registros de acompañamiento,
cumplimiento de compromisos, revisión de
planificaciones y observaciones de las prácticas
de enseñanza. Esto permitiría examinar si las
acciones previstas se implementan y si se
registran cambios en los aspectos priorizados.
Finalmente, los resultados deben interpretarse
considerando la participación de 14 personas, la
inclusión de diferentes cargos institucionales y
el carácter transversal y perceptual de la
información. La asociación encontrada no
establece precedencia temporal ni permite
descartar explicaciones alternativas. Asimismo,
los coeficientes alfa de Cronbach,
comprendidos entre 0,909 y 0,960, aportan
información sobre consistencia interna, pero no
demuestran por sí solos la validez del
instrumento ni la diferenciación entre los
constructos evaluados. En consecuencia, el
estudio ofrece un diagnóstico exploratorio útil
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 839
para la institución, cuya profundización
requiere muestras más amplias, diversas fuentes
de información y seguimiento temporal.
Conclusiones
La investigación permitió analizar la relación
entre el liderazgo pedagógico del directivo y la
percepción de su contribución al desempeño
docente en la Unidad Educativa Atahualpa
Perdomo Franco, evidenciando que las
prácticas de orientación, acompañamiento,
retroalimentación y trabajo colaborativo
constituyen componentes relevantes de la
gestión educativa. Los resultados reflejaron
diferencias en las valoraciones de los
participantes, lo que permitió reconocer
fortalezas institucionales y aspectos que
requieren mayor atención para favorecer los
procesos de mejoramiento pedagógico.
El análisis estadístico evidenció una correlación
positiva elevada entre las valoraciones del
liderazgo pedagógico y la percepción de su
contribución al desempeño docente, con un
coeficiente rho de Spearman de 0,886 y un nivel
de significación inferior a 0,001. Este resultado
demuestra la existencia de una asociación
estadísticamente significativa entre las
variables estudiadas, aunque no permite
establecer una relación causal ni confirmar
mejoras objetivas en el desempeño docente.
Asimismo, se identificó la necesidad de
fortalecer el acompañamiento pedagógico, la
retroalimentación formativa, la participación
docente en las decisiones institucionales y el
seguimiento de los acuerdos establecidos. Estos
aspectos representan oportunidades para
promover una gestión directiva más
participativa, organizada y orientada al
desarrollo profesional del profesorado,
considerando las características y necesidades
del contexto educativo rural. A partir de los
hallazgos obtenidos, se diseñó una propuesta
institucional de fortalecimiento pedagógico de
ocho semanas, estructurada mediante
estrategias de liderazgo participativo,
observación de clases, asesoramiento
individual, formación continua y trabajo
colaborativo. Esta propuesta constituye una
alternativa contextualizada para orientar futuras
acciones de mejoramiento de las prácticas
docentes; sin embargo, su efectividad deberá
comprobarse mediante su implementación y
evaluación posterior.
Se concluye que el liderazgo pedagógico
representa un componente importante para
orientar el fortalecimiento de la gestión escolar
y el desarrollo profesional docente. No
obstante, debido al tamaño reducido de la
muestra, la presencia de respuestas ambiguas y
el carácter perceptual de la información
recopilada, se recomienda ampliar futuras
investigaciones, incorporar instrumentos de
observación directa y realizar un seguimiento
longitudinal que permita obtener evidencias
más sólidas sobre la relación entre liderazgo
directivo y desempeño docente.
Referencias Bibliográficas
Abidin, Z., & Ibrahim, R. (2023). School
principal leadership strategies in improving
teacher performance. Edukasi, 17(2).
https://doi.org/10.15294/edukasi.v17i2.4942
0
Cajamarca, M., Pulig, S., & Alcívar, J. (2024).
El directivo como agente de cambio:
Liderazgo transformacional en el desempeño
docente. Revista Scientific, 9(33), 276–298.
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542
-2987.2024.9.33.13.276-298
Calderón, E. (2023). Gestión del liderazgo y su
relación con el desempeño pedagógico de los
docentes de la Unidad Educativa Babahoyo.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(2).
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5277
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 840
Chaucono, J., Mellado, M., & Garrido, N.
(2024). Resignificando las prácticas
pedagógicas para transitar hacia un liderazgo
para el aprendizaje. Revista Andina de
Educación, 7(1), 007110.
https://doi.org/10.32719/26312816.2023.7.1.
10
Cox, J., & Mullen, C. (2023). Impacting student
achievement: Principals’ instructional
leadership practice in two Title I rural
schools. Journal of School Leadership, 33(1).
https://doi.org/10.1177/10526846221133996
Demir, K., & Kalman, M. (2025). Instructional
leadership and teachers’ instructional
practices: A serial mediation by teacher
autonomy and collective teacher
innovativeness. European Journal of
Education, 60(3), e70155.
https://doi.org/10.1111/ejed.70155
Dorukbaşi, E., & Cansoy, R. (2024). Examining
the mediating role of teacher professional
learning between perceived instructional
leadership and teacher instructional practices.
European Journal of Education, 59(3),
e12672. https://doi.org/10.1111/ejed.12672
Gechere, T., Oumer, J., & Ouke, T. (2025).
Influence of principals’ instructional
leadership and teachers’ efficacy on students’
performance in secondary schools in the
Wolaita Zone, South Ethiopia. Discover
Sustainability, 6, Article 967.
https://doi.org/10.1007/s43621-025-01797-3
Hallinger, P., Liu, S., & Chen, L. (2025).
Principal instructional leadership and teacher
attitudes: A meta-analytic review, 1989–
2024. European Journal of Education, 60(4),
e70199. https://doi.org/10.1111/ejed.70199
Hasna, M., Aslamiah, & Novitawati. (2025).
The effects of instructional leadership, PLC,
and self-efficacy on teacher performance.
Curricula: Journal of Curriculum
Development, 4(2), 1627–1638.
https://doi.org/10.17509/curricula.v4i2.9059
7
He, P., Guo, F., & Abazie, G. A. (2024). School
principals’ instructional leadership as a
predictor of teacher’s professional
development. Asian-Pacific Journal of
Second and Foreign Language Education, 9,
Article 63. https://doi.org/10.1186/s40862-
024-00290-0
Hsieh, C.-C., Chen, Y.-R., & Li, H.-C. (2024).
Impact of school leadership on teacher
professional collaboration: Evidence from
multilevel analysis of Taiwan TALIS 2018.
Journal of Professional Capital and
Community, 9(1), 1–18.
https://doi.org/10.1108/JPCC-01-2023-0002
National Tsing Hua University
Li, J., Chan, P. W. K., & Hu, Y. (2023). The
effects of principals’ instructional leadership
on primary school students’ academic
achievement in China: Evidence from serial
multiple mediating analysis. Sustainability,
15(3), Article 2844.
https://doi.org/10.3390/su15032844
Liu, S., & Hallinger, P. (2021). Unpacking the
effects of culture on school leadership and
teacher learning in China. Educational
Management Administration & Leadership,
49(2), 214–233.
https://doi.org/10.1177/1741143219896042
Mavi, D., Tuti, G., & Özdemir, M. (2025).
Instructional leadership as a catalyst for
teacher professionalism: A multilevel
mediation model of teacher collaboration.
Journal of Educational Administration,
63(6), 536–550. https://doi.org/10.1108/JEA-
02-2025-0055 ScienceDirect
Mydin, A.-A., Xia, Y., & Long, Y. (2024).
Professional learning communities and their
impact on teacher performance: Empirical
evidence from public primary schools in
Guiyang. Teaching and Teacher Education,
148, Article 104715.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104715
Sozoranga, E., Morocho, K., Campoverde
Jumbo, E. B., & Morocho Cabrera, D. M.
(2024). Liderazgo directivo y su influencia en
el rendimiento académico del personal
docente de una unidad educativa
fiscomisional en Yantzaza, Ecuador. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar,
8(2), 8385–8408.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11498
Suárez Jordán, F. A., Suárez Jordán, G. M.,
Morante Ramos, E. A., & Castillo Montúfar,
C. R. (2024). La gestión directiva y su
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 841
incidencia en el desempeño profesional
docente. Revista Scientific, 9(Ed. Esp. 2),
184–203.
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542
-2987.2024.9.E2.9.184-203
Thien, L, & Liu, P. (2024). Linear and nonlinear
relationships between instructional
leadership and teacher professional learning
through teacher self-efficacy as a mediator: A
partial least squares analysis. Humanities and
Social Sciences Communications, 11, Article
7. https://doi.org/10.1057/s41599-023-
02500-5
Toni, T., Maria, H. T., & Karolina, V. (2023).
The influence of school principals’ leadership
on teacher performance. Edukasi, 17(2).
https://doi.org/10.15294/edukasi.v17i2.4900
2
Tshering, N. (2022). Influence of principal’s
instructional leadership on teacher
performance in secondary schools of
Thimphu district, Bhutan. Bhutan Journal of
Research and Development, 11(2).
https://doi.org/10.17102/bjrd.rub.11.2.034
UNESCO. (2024). Informe de seguimiento de la
educación en el mundo 2024/5: Liderazgo en
la educación: Liderar por el aprendizaje.
https://www.unesco.org/gem-
report/es/publication/leadership
UNESCO, Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación. (2025).
Liderazgo distribuido y capacidades
estatales en educación: ¿Cómo pasar de las
ideas a la acción?
https://www.iiep.unesco.org/es/articles/lider
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Frixon Estuardo
Castillo García, Sandra Gladys Cerda Andi
Washington Fernando Maliza Muñoz.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).
Elsa Isabel Mainato Sanaguaray: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Prisila Alexandra Mantilla Crespo: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
