Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 6
Junio del 2023
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POTENCIAR LA CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS PREESCOLARES DESDE LAS
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN.
ENCOURAGE THE CREATIVITY OF PRESCHOOL CHILDREN FROM THE
CONSTRUCTION ACTIVITIES.
Autores: ¹Yoenia Araujo Suárez, ²Carlos Julio Santana Pérez y ³Karla Dariela Sierra Alarcón.
1
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5790-7434
¹E-mail de contacto: yaraujos@udg.co.cu
²E-mail de contacto: csantanaperez@nauta.com.cu
³E-mail de contacto: ksierraa@estudiantes.udg.cu
Afiliación: ¹* ²* ³*Universidad de Granma
Articulo recibido: 16 de Marzo del 2023
Articulo revisado: 20 de Abril del 2023
Articulo aprobado: 29 de Mayo del 2023
¹Profesor Auxiliar. Licenciatura en Educación Preescolar. Departamento de Educación Preescolar de La Universidad de Granma,
(Cuba).
²Instructor Licenciatura en Educación Física. Departamento de Educación Preescolar de la Universidad de Granma (Cuba).
³Estudiante, Universidad de Granma, (Cuba).
Resumen
La enseñanza de la construcción en las
actividades requiere de la introducción de
variadas tareas que tienen entre sus objetivos
la formación de capacidades intelectuales y
creativas en los niños de la primera infancia,
constituye una influencia pedagógica dirigida
a activar su pensamiento, imaginación y
percepción. Además, potencia en ellos el
desarrollo de acciones de orientación, la
habilidad de establecer relaciones espaciales
pone de manifiesto la independencia, la
expresividad, y la creación de las más diversas
situaciones, permite descubrir y reafirmar los
conocimientos obtenidos por los infantes
mediante su relación con el medio, lo que
permite el desarrollo intelectual y de la
personalidad posibilitando el máximo
desarrollo integral posible de cada uno de los
niños en estas edades. El presente artículo
está dirigido a reflexionar en la necesidad de
desarrollar actividades educativas de
construcción que potencien la creatividad en
los niños de la primera infancia posibilitando
así una educación más científica y de calidad,
que contribuya el desarrollo integral de los
niños.
Palabras clave: Potenciar, Creatividad,
Niños preescolares, Actividades de
construcción.
Abstrac
The teaching of construction in activities
requires the introduction of various tasks that
have among their objectives the formation of
intellectual and creative capacities in children
in early childhood, it constitutes a pedagogical
influence aimed at activating their thinking,
imagination and perception. In addition, it
promotes in them the development of
orientation actions, the ability to establish
spatial relationships reveals independence,
expressiveness, and the creation of the most
diverse situations, allows discovering and
reaffirming the knowledge obtained by infants
through their relationship with the
environment, which allows intellectual and
personality development, enabling the
maximum possible comprehensive
development of each of the children at these
ages. This article is aimed at reflecting on the
need to develop construction educational
activities that enhance creativity in early
childhood children, thus enabling a more
scientific and quality education that
contributes to the comprehensive development
of children.
Keywords: Empower, Creativity, Preschool
children, Construction activities.
Sumário
O ensino da construção em atividades requer a
introdução de diversas tarefas que têm entre
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seus objetivos a formação das capacidades
intelectuais e criativas das crianças na primeira
infância, constitui uma influência pedagógica
voltada para ativar seu pensamento,
imaginação e percepção. Além disso, promove
neles o desenvolvimento de ações de
orientação, a capacidade de estabelecer
relações espaciais revela independência,
expressividade e a criação das mais diversas
situações, permite descobrir e reafirmar os
conhecimentos obtidos pelos bebês por meio
de sua relação com o meio, que permite o
desenvolvimento intelectual e da
personalidade, possibilitando o máximo
desenvolvimento integral possível de cada uma
das crianças nestas idades. Este artigo tem
como objetivo refletir sobre a necessidade de
desenvolver atividades educativas de
construção que potencializem a criatividade
nas crianças da primeira infância,
possibilitando assim uma educação mais
científica e de qualidade que contribua para o
desenvolvimento integral das crianças.
Palavras-chave: Empoderar, Criatividade,
Pré-escolares, Atividades de construção.
Introducción
Un niño en sus primeros años es como una
semilla debajo de la tierra esperando florecer;
es una posibilidad, un potencial que aguarda
para desplegarse. En esos momentos de la
vida, aquello que es potencial puede comenzar
a transformarse en inteligencia, en lenguaje, en
autonomía. Consideramos entonces que la
educación preescolar representa un periodo de
gran importancia para el desarrollo integral de
la personalidad de los niños, por tal razón, se
exige de un bagaje de conocimientos, ideas y
formas diversas de expresión que se
manifiestan en el propio desarrollo de las
capacidades intelectuales y de la actividad
cognoscitiva.
La misma tiene como fin: lograr el máximo
desarrollo integral posible de los niños, en tal
sentido los currículos para esta educación
incluyen variados contenidos programáticos
que van dirigidos a potenciar el desarrollo
intelectual de los pequeños de estas edades a
través de diferentes actividades educativas.
Precisamente una de las actividades educativas
que contribuye en gran medida a ese desarrollo
intelectual en los niños, es la actividad de
construcción. La mismas constituye una
influencia pedagógica dirigida a activar su
pensamiento, imaginación y percepción,
posibilita la formación de capacidades
intelectuales y creativas, permite desarrollar la
observación, descripción, identificación,
comparación, modelación y la planificación
como habilidades, es eminentemente prácticas,
va dirigida a la obtención de un producto, es
agradable y desarrolladora, pone de manifiesto
la independencia, expresividad y la creación de
diversas situaciones, desarrolla habilidades
motrices, de hábitos, de orden y cuidado, y de
cualidades sociales tales como el colectivismo
y la ayuda mutua en los niños.
Estas actividades influyen favorablemente
sobre el desarrollo de la atención libre y
estable, ayudan a educar la independencia, el
ahínco, el esmero, la habilidad para hacer algo
hasta terminarlo. La actividad de construcción
en estas edades requiere una forma
completamente distinta de organización ya que
en estas se le enseña al niño, que las partes de
todo objeto están sujetas no sólo a la lógica
externa, sino también interna, del objeto en
cuestión. Si un objeto es alto y presenta
salientes pronunciados, para guardar el
equilibrio estructural su base deberá ser
pesada. (Sánchez, 2012).
Los niños en esta etapa comienzan a conocer el
medio, a relacionarse con los objetos y con sus
cualidades, con los fenómenos de la
naturaleza; asimilan y desarrollan el lenguaje
en la medida que se desarrollen los procesos
psíquicos, lo intereses cognoscitivos, el
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pensamiento, la curiosidad y el afán por
conocer todo lo que les rodea. (Tuner, 2007).
Cuando los niños realizan tareas de
construcción desarrollan la creatividad y por
tanto se desarrollan integralmente, es por eso
que estas actividades no puede estar solamente
circunscrita a la exacta repetición de un
modelo que presente el adulto sino que por el
contrario se deberá despertar en los pequeños
la curiosidad, exploración, experimentación,
fantasía, el cuestionamiento, brindar
oportunidades para la expresión y solución
creativa, prepararlos para nuevas experiencias
y ayudarlos a desarrollar modos creativos para
enfrentarlas, se deberá utilizar formas afectivas
para lograr conductas constructivas, explicar y
responder a sus preguntas, leerles o narrarles
obras literarias infantiles, relatos, crear un
ambiente positivo, flexible, ofrecerles juguetes,
objetos variados y educativos, permitiéndoles
la independencia y que responda a sus
intereses y necesidades.
El desarrollo de la creatividad en los niños
preescolares le corresponde por entero a las
educadoras y una excelente vía para hacerlo
son las actividades educativas de construcción,
por su extraordinario valor para potenciar el
desarrollo intelectual de los infantes, sin
embargo, aún se manifiestan las siguientes
limitaciones.
➢ Limitada motivación por parte de las
educadoras para que los niños expresar las
más diversas experiencias en sus
construcciones.
➢ No siempre se proponen tareas que
potencien la formación de capacidades
intelectuales y creativas en los niños.
➢ Generalmente las construcciones se
limitan a la exacta repetición de un
modelo que presenta el adulto.
Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado
se formula el siguiente problema de
investigación: insuficiente desarrollo de la
creatividad de los niños preescolares en las
actividades de construcción con bloques. Estas
limitantes permiten declarar la contradicción
existente que se manifiesta entre el proceso
educativo de la actividad de construcción y el
desarrollo de la creatividad en los niños
preescolares; por ello, se plantea como
problema de investigación: insuficiente
desarrollo de la creatividad en los niños
preescolares desde las actividades de
construcción
Desarrollo
La creatividad en los niños de edad
preescolar
La creatividad está considerada una capacidad
del ser humano que es posible desarrollar a
través de diferentes vías y métodos tanto en las
instituciones educativas como desde la familia,
en las comunidades y otros espacios de
actuación. En la edad preescolar es donde se
crean las condiciones para las primeras
manifestaciones y desarrollo de la creatividad
del niño, por tanto, el trabajo se centra en la
labor creadora, planteándole al niño tareas
cada vez más complejas, que requieran de él
un interés y una preocupación por crear cosas
bellas, enriqueciendo la actividad.
Vigotsky considera, que mientras el niño más
haya visto, escuchado y vivido, mientras más
conozca, asimile y mayor cantidad de
elementos de la realidad tenga de experiencia,
más importante y productiva será su
imaginación.
La creatividad no surge de manera espontánea,
presupone un proceso de formación desde las
edades tempranas, cuyos fines resultan
imprescindibles en la adquisición y la
utilización de una serie de conocimientos y
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habilidades, por eso en estas edades para
desarrollar la creatividad se deben aprovechar
las diferentes formas de organización del
proceso y así enriquecer sus experiencias, las
observaciones cotidianas, la literatura infantil y
el arte para que el niño pueda pasar de la
simple imitación a la reproducción creadora de
la realidad y de ahí a la elaboración de nuevas
imágenes.
La creatividad en los niños de estas edades se
pone de manifiesto cuando preguntan, indagan,
encuentran soluciones, respuestas, incorporan
recursos cognitivos afectivos caracterizados
por la flexibilidad y la autonomía. Por eso es
necesario crear condiciones favorables en los
niños, enfrentándolos a situaciones que los
inciten a buscar nuevas y variadas formas de
responder a las circunstancias presentes, lo que
permitirá una actitud cada vez más creativa en
su relación con el medio social donde se
desenvuelve.
Como parte de las características esenciales de
la creatividad podemos destacar las siguientes:
➢ La creatividad como potencialidad y
facultad de los seres humanos, se
encuentra determinada, por un lado,
histórico social y culturalmente y por otro,
psicológicamente.
➢ La creatividad no es solo aplicable en
función de actividades cognoscitivas, sino
que expresa el vínculo con lo afectivo y es
la célula esencial del comportamiento de
la personalidad.
➢ No existe un perfil único que caracterice a
la personalidad creadora, sin embargo, se
rebelan con fuerza algunos elementos
psicológicos asociados al comportamiento
creativo, dentro de los cuales se destacan
las motivaciones presentes en todo acto de
la persona creativa.
➢ La creatividad puede ser estimulada,
educada y desarrollada.
➢ El desarrollo de la creatividad se asocia
también con la autovaloración y con los
factores ambientales.
➢ La creatividad está asociada a un producto
social de utilidad para todos o para el que
crea; aunque se creación no sea
completamente novedosa para el resto de
la sociedad.
➢ En los niños preescolares se pueden
encontrar algunos rasgos de la creatividad
como son la motivación, independencia
cognoscitiva, interés por resolver y
proponer problemas, capacidad de buscar
alternativas, autonomía. L. S Viigostki
(1987)
En el proceso educativo en estas edades se
deben establecer interrelaciones entre el
educador, el niño y el grupo de niño, lo cuales
resultan componentes fundamentales para la
estimulación de la creatividad, por tanto, está
en manos del educador seleccionar las
estrategias que posibiliten alcanzar niveles
superiores en cada uno de los participantes en
este proceso. Sin embargo, existen barreras
que aún obstaculizan el desarrollo de la
creatividad en los niños de estas edades como
el autoritarismo; la normativa; excesiva; el
conformismo; la rigidez; la rutina; la
impaciencia; el temor a lo ilógico; al error y al
ridículo; frenar iniciativas de los niños; brindar
pocas posibilidades para que el niño
planifique.
Para desarrollar la creatividad en los niños de
edad preescolar el proceso educativo debe ser
desarrollador y por tanto debe caracterizarse
por:
➢ Sensibilidad para captar los valores que el
medio ofrece: la belleza, armonía, sosiego,
paz, bondad, entre otros.
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➢ Habilidad de sentirse en el lugar de los
demás, lograr empatía con el otro,
facilitando así la comunicación.
➢ Componer y conocer las necesidades y
aspiraciones de sus educandos.
Queda claro entonces que el educador
preescolar promueve, acompaña y estimula la
creatividad en los niños, es por eso que le
corresponde a él encontrar las vías y métodos
para lograrlo. Una de esas vías la constituyen
las actividades de construcción con bloques las
cuales, no cabe dudas, desarrollan la capacidad
creativa en los niños.
La actividad de construcción con bloques en
los niños de edad preescolar
La construcción en la edad preescolar se define
como la conformación de estructuras con
diferentes tipos de materiales, planos o
tridimensionales, los que se pueden realizar
con o sin la ayuda de modelos. Esta actividad
es parecida a otras actividades productivas,
como el dibujo, el modelado, etc, plantea
determinada exigencia al niño, comenzando a
comprender que para hacer una u otra tarea de
construcción, no basta con unir piezas
cualesquiera en cualquier orden. Se deben
buscar piezas de apoyo, o en caso contrario la
construcción se derrumbará.
En este tipo de actividad se pueden realizar
diferentes tareas de construcción, es decir
construcciones por modelos objetales,
construcciones por modelos gráficos y
construcciones libres o creativas, propiciando a
los niños la utilización de diferentes materiales
como son los de papel y cartón, plásticos e
industriales, los del módulo de constructor L y
la búsqueda de otros como los de desechos y
de la naturaleza destacando los pomos
plásticos, cajas de medicamentos, de perfumes,
cosméticos, zapatos; retazos de telas; carreteles
de hilo; corchos; hojas; semillas, ramas secas;
caracoles; cascarones de cocos secos; conchas
y otros, posibilitando que aprendan a planificar
sus propias construcciones y para que se
motiven y disfruten más con su trabajo.
En estas actividades el juego y los ejercicios
lúdicos son de relevante importancia por eso
deben estar presentes en todas las actividades
que se programen, y siempre deben tener una
finalidad, a los niños no les resulta igual de
interesante cuando le decimos que arrugue una
hoja de papel, que cuando le pedimos arrugarla
para hacer una pelota, es por eso que debemos
proporcionarle pequeños juguetes, atributos o
dibujos en cartulina o cartón que les permita
ejecutar acciones lúdicas con la construcción
realizada. (Rodríguez, 2006)
Significativa relevancia alcanza desarrollar los
contenidos apoyándose en diferentes temas los
que permitirán enriquecer la relación de los
niños con el medio que los rodea, los juegos,
los paseos, con las diferentes actividades
planificadas y de esta manera su autonomía y
creatividad, por ejemplo se pretende construir
viviendas (casas, edificios u otros), entonces se
puede comenzar desde la actividad de Lengua
materna con una conversación sobre la familia,
preguntándoles donde viven los miembros de
su familia, escuchando cada criterio sobre sus
casas o apartamentos, determinando las
semejanzas y diferencias, en otra ocasión se
podrá realizar un paseo por los alrededores del
centro para que puedan observar cómo son,
con qué se construyen, pudiera también
vincularse desde la actividad de Educación
Plástica al apreciar un paisaje rural o urbano
donde existan diferentes viviendas y de esta
manera propiciamos vivencias a los niños para
realizar sus construcciones ya que de lo
contrario sus producciones serán carentes de
creatividad y monótonas.
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Durante el desarrollo de estas actividades
siempre debe estar presente la conversación, al
inicio, en el transcurso y al final, estimulando a
los niños a trabajar y a comunicarse sobre lo
que harán o hacen en las actividades,
escuchando sus planes, vivencias, ideas,
experiencias, recomendaciones y sugerencias,
por tanto, es necesario escucharlos con
paciencia al comentar sobre determinado tema,
darle tiempo para responder las preguntas que
se hacen, empleando palabras que expresen las
características de los objetos (tamaño, color,
forma, posición en el espacio, utilidad, etc.)
También es recomendable formularles
preguntas a los niños que estimulen su
pensamiento e imaginación, para que puedan
pensar en una solución, darle la oportunidad
para hablar de sus ideas, así como evitar
hacerles preguntas cerradas y no contestarlas
hasta que ellos hayan pensado lo suficiente en
la respuesta de la pregunta, motivarlos para
que hagan preguntas, activando su
pensamiento y por último se recomienda dejar
que piensen en soluciones y practiquen sus
propias ideas por sí mismo sin interrumpirlos,
de esta forma reconocerán sus errores.
Tanto las actividades programadas como” las
independientes, son momentos idóneos para
desarrollar en los niños la habilidad de modelar
de forma creativa. Estas deben caracterizarse
por la seguridad para que los niños se sientan
cómodos y puedan desarrollarse en todos los
sentidos, debe propiciarse la independencia,
donde los pequeños puedan observar,
experimentar y descubrir las posibilidades que
les brinda el material, debe evitarse que sientan
temor, miedo o rechazo a la actividad por las
dificultades que se puedan presentar en la
solución de las tareas. (García, 2015)
La mayoría de los niños idean lo que van a
construir y juegan con ella de forma
interesante y con sentido. En el caso de los
niños que manipulan el material sin darle algún
sentido, la educadora puede recomendar lo que
puede construir, le aconseja cómo hacerlo
mejor. En el caso de la actividad independiente
se crean condiciones para que los niños
realicen diferentes construcciones con distintos
materiales: industriales, desechables, de la
naturaleza, grandes, pequeños, etc. La
educadora debe estimularlos a realizar
construcciones variadas, complejas y creativas.
A los niños se les pueden proponer temas, con
el objetivo de reunirlos en pequeños grupos y
que cada uno aporte sus experiencias y
vivencias; por ejemplo: "un barco", "un viaje
en tren", “un paseo al parque infantil”, “un
puente”, entre otros. En este tipo de
construcción se pueden adicionar atributos
como: muñequitas, carritos, árboles pequeños,
entre otros objetos. Todas estas acciones con
objetos favorecen notablemente el desarrollo
del pequeño y se propiciará su realización de
una forma más creativa.
La construcción resulta una de las actividades
más utilizadas en el hogar, tanto para
entretener a los niños como para transmitir
experiencias, por eso se puede aprovechar el
interés que muestran los padres y la familia
para que conozcan la importancia de estas
actividades, y las construcciones que se pueden
realizar con los niños así como que las cajitas,
frascos plásticos, chapas y otros materiales
desechables pueden servir para estas tareas y
realizar acciones que den la posibilidad de
crear e innovar de manera imaginativa y
creativa.,
Se podrán planificar talleres, charlas, mensajes
educativos y hasta invitar a los padres a
observar algunas actividades de construcción
para que comprendan mejor la importancia de
estas tareas, cómo lograr que con su ayuda los
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pequeños realicen construcciones de manera
independiente, que no estén por encima de su
edad, sin forzarlos y mucho menos sin hacerles
la construcción, y sí que contribuyan a su
creatividad.
Para el desarrollo de estas actividades se
requiere la introducción de variadas tareas que
tienen dentro de sus objetivos la formación de
capacidades intelectuales y creativas en los
niños, las cuales potencien el desarrollo de
acciones de orientación, de pensamiento y
modeladoras de la percepción y la
imaginación, jugando un papel importante la
elaboración y utilización por los pequeños de
modelos objetales y gráficos, idóneas para el
desarrollo de la creatividad.
Entendemos por construcciones por modelos
objetales aquellas que no están dibujadas en un
plano bidimensional, sino que son realizadas
de forma física por el adulto o por el propio
niño, con los materiales que tenga a su
disposición ya sean bloques plásticos e
industriales, bloques elaborados con materiales
desechables, con piezas del módulo
“Constructor L “, u otros materiales. Este tipo
de construcción constituye el primer grupo de
tareas a las que se enfrentan los niños en estas
edades, por tanto, en las primeras actividades
la educadora debe presentar modelos simples
que estén en correspondencia con la edad de
los niños, con sus experiencias y vivencias y lo
más importante con sus necesidades e intereses
tal es el caso de una casita para el cerdito, un
banco para el abuelo, una silla para Ricitos de
Oro, un estante para los juguetes, entre otros.
Para utilizar estos tipos de modelos es
importante adecuar los mismos a los medios y
materiales que se le proporcionen a los niños
para realizar la construcción; estos deben
situarse donde los niños lo observen bien, a
una altura adecuada, en un lugar visible, que
nunca queden a las espaldas de los pequeños;
el número de modelos que utilizará el educador
estará en dependencia del número de niños; de
las características específicas de su edad, de su
ubicación en el salón ; la educadora deberá
poseer un modelo general para la orientación
de la tarea y luego se colocaran otros modelos
más cercanos a los niños, un modelo por cada
dos niños o uno por mesa; los materiales a
utilizar deben estar en perfecto estado, tener la
estética adecuada y nunca pueden constituir un
peligro potencial para los niños.
Para el desarrollo de estas actividades es
necesario primero familiarizar a los niños con
algunas técnicas elementales de construcción,
aprender a colocar las piezas en diferentes
posiciones, realizar construcciones sencillas,
para luego llegar a interpretar modelos
gráficos. Las restantes actividades que se
realicen con los niños, deben enseñarlos a
solucionar y a resolver tareas o problemas de
manera independiente, creativa y autónoma,
estimulándolos a mejorar paulatinamente, la
precisión al colocar las piezas en un objeto
determinado.
Para realizar construcciones por modelos
objetales de manera exitosa se sugiere en
primer lugar presentar el modelo a reproducir o
realizarlo en presencia del niño según
corresponda, nombrar el objeto y
posteriormente describir las características de
cada una de las piezas que lo componen en
colaboración de los propios niños, explicar la
importancia del objeto a construir, analizar los
materiales que van a utilizar en la construcción
del objeto de acuerdo al modelo presentado en
conjunto con el niño y luego se realiza la
demostración por parte del adulto, según las
necesidades que presenten los niños y la
complejidad de la tarea.
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En segundo lugar se tendrá en cuenta que el
niño se convierte en protagonista, por lo que
seleccionará los materiales teniendo en cuenta
el modelo dado y realizará la construcción de
la manera más independiente posible, o de lo
contrario el adulto deberá brindar los niveles
de ayuda que requieran los niños y observará
las acciones que realiza cada uno en particular
para lograr la reproducción del modelo, esta
demostración puede ser parcial (solo se
construye la primera parte para guiar la acción
del niño),o puede ser total si el modelo es
complejo.
En tercer lugar, como ya el niño ha finalizado
la tarea es el momento para que exprese
expresado el resultado, es decir lo que hizo,
cómo lo hizo y con qué lo hizo, aprovechando
el adulto para estimular el resultado de la tarea
y hacer preguntas que le permitan al niño
realizar la comparación de su construcción con
el modelo dado, lo que le permitirá realizar las
acciones valorativas de su propio trabajo de
manera sencilla, amena y estimulante.
Ya en el cuarto paso, el adulto proporcionará
otros materiales, juguetes pequeños o atributos
para que los niños jueguen y encuentren una
finalidad a sus construcciones.
Otro tipo de tareas que se pueden desarrollar
con los niños de edad preescolar y que también
potencian la creatividad son las construcciones
por modelos gráficos las que consisten en la
representación del modelo de un objeto
dibujado, estos pueden ser volumétricos o
axonométricos, de vista frontal
(desmembrados, desmembrados en parte y no
desmembrados) y de vista superior. Las
primeras son las más parecida a la
construcción por modelo objetal, en ella se
representa en un modelo gráfico, la vista de la
construcción de un objeto con sus tres
dimensiones (largo, ancho y alto, o al menos
dos de ellos).
Los modelos gráficos de vista frontal son
representaciones vistas de frente de las
construcciones a realizar. Es decir que son
aquellas en las que se presenta el modelo de un
objeto dibujado visto de frente, estos modelos
gráficos de vista frontal pueden ser
desmembrados, en los que se detallan todas las
piezas del objeto a construir, pueden ser
desmembrados en partes, por lo que no se
detallaran algunas de sus piezas y también
pueden ser no desmembradas, es decir donde
no se detallan ninguna de sus piezas, sino que
solo se dibuja el contorno del objeto a
presentar.
Para realizar construcciones por modelos
gráficos de manera exitosa se recomienda:
➢ Presentar el modelo gráfico de vista
frontal a reproducir, nombrarlo, explicar la
importancia del objeto a construir y
simular la elaboración del modelo si son
las primeras actividades.
➢ Analizar el modelo, qué representa, qué
forma y tamaño tienen sus piezas, qué
relación tienen las partes entre ellas.
➢ Analiza con los niños los materiales con
que van a efectuar la construcción, de
acuerdo al modelo dado.
➢ Demostración por parte del docente; según
las necesidades de los niños y la
complejidad del contenido, puede ser total
o parcial. Parcial (solo la primera parte
para guiar la acción)
➢ El niño desempeña un papel protagonista,
ya que selecciona los materiales fijándose
por el modelo dado y realiza la
construcción de forma independiente. Es
el momento de brindar los niveles de
ayuda.
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➢ Realiza la construcción y expresa lo que
realizó, con qué y cómo lo hizo, aquí el
adulto estimula y se hacen preguntas para
que el niño compare sus construcciones
con las del modelo dado para que realice
sus valoraciones sencillas.
➢ El docente proporciona otros materiales
juguetes para que los niños jueguen con
sus construcciones.
Además de las tareas antes mencionadas en
este nivel educativo, también se realizan tareas
de construcciones por modelos gráficos de
vista superior, estas actividades constituyen la
representación gráfica de la construcción vista
desde arriba. En ellas los niños utilizan dos
modelos gráficos de vista superior: uno de tipo
plantilla sobre el cual construirán y otro
utilizado como plano, en el cual aparece la
proyección del o los objetos vistos desde arriba
y que indica por tanto dónde debe colocar el o
los objetos dentro de la plantilla. También
pueden utilizar uno o dos modelos objetales o
gráficos de vista frontal, que representan los
objetos que van a construir dentro de la
plantilla.
El modelo gráfico de vista superior del tipo
plantilla en la etapa de familiarización debe
tener detalladas las piezas que lo constituyen,
pero posteriormente, no es necesario detallar
todas las piezas, sino que puede ser más
esquemático, facilitando otros niveles de
asimilación a través de una mayor complejidad
de la tarea. El modelo que se utiliza como
plano se hará a igual escala, o sea, del mismo
tamaño que la plantilla, también en etapas de
familiarización, pero a partir de haberse
logrado adquisiciones en este sentido, puede
realizarse a menor escala, fundamentalmente a
partir del quinto año de vida.
Para realizar construcciones por modelos
gráficos la educadora utilizará, un modelo
general para la orientación de la tarea y se
colocarán después otros más cercanos a los
niños; los modelos deben situarse de forma tal
que puedan ser bien observados por todos los
niños. No debe ocurrir que ellos observen el
modelo de lado y mucho menos que les quede
a su espalda; el número de modelos a utilizar
por la educadora dependerá de las
características específicas de la edad, del
número de niños y de su ubicación en el salón.
Se utilizará un modelo cada dos niños en el
caso de los modelos gráficos de vista frontal,
así como en el de tipo plano, pero en los de
vista superior (plantillas), debe ser individual.
Los modelos de vista frontal, siempre se
colocarán en portamodelos, verticalmente de
forma que queden como lo indica su nombre y
nunca se colocarán directamente sobre la mesa.
Los de vista superior se observaran y se
colocarán siempre en forma horizontal sobre la
mesa u otro lugar seleccionado; al preparar los
modelos gráficos se sombrearán las partes que
representan las piezas y se destacará el
contorno para facilitar la interpretación por
parte de los niños, los modelos se
representaran a igual escala que el material de
construcción, exceptuando los planos para la
ubicación espacial de los objetos construidos,
en la vista superior, que en quinto y sexto años
pueden realizarse a menor escala y por último
los modelos siempre se adecuarán a los medios
y materiales que se utilicen para realizar las
construcciones.
Al realizar construcciones libres o creativas
como su nombre lo indica los niños pueden
emplear la libertad y creatividad de cada uno.
En estas no se muestran láminas u objetos
representativos, ya que deben hacer los
modelos con sus propias ideas, estas pueden
surgir a partir de otra actividad programada
como las de Conocimiento del Mundo Social,
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Lengua Materna, Educación Plástica,
Educación Musical entre otras.
Resultados y discusión
Las visitas efectuadas y la observación al
proceso educativo de construcción de los niños
preescolares permitieron constatar
insuficiencias en el desarrollo de la creatividad
por parte de los pequeños a la hora de realizar
tareas de construcción con bloques ya que solo
se limitan a la exacta repetición de un modelo
que presenta el adulto.
En la entrevista realizada a las educadoras, se
pudo corroborar que a pesar de que reconocen
que estas actividades constituyen un medio
eficaz para desarrollar la creatividad en los
niños a estas edades no se despiertan conductas
constructivas, la curiosidad, fantasía, la
expresión de sus más diversas experiencias, la
independencia y que no siempre responda a sus
intereses y necesidades.
Conclusiones
La educación preescolar representa un periodo
de gran importancia para el desarrollo integral
de la personalidad de los niños, por tanto,
corresponde al educador de este nivel
educativo potenciar el desarrollo intelectual de
los pequeños de estas edades a través de las
diferentes actividades educativas. Las
actividades de construcción constituyen una
vía idónea para desarrollar la creatividad en los
niños preescolares.
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