Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 8
Agosto del 2023
Página 71
DESARROLLO DE UNA GUÍA ACADÉMICA PARA MEJORAR LAS CAPACIDADES
LÓGICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PIEZAS O
ELEMENTOS MECÁNICOS.
DEVELOP AN ACADEMIC GUIDE TO IMPROVE LOGICAL SKILLS IN PROBLEM SOLVING
FOR THE CONSTRUCTION OF MECHANICAL PARTS OR ELEMENTS.
Autores: ¹Danny Guillermo Vásquez Rodríguez, ²Edinson Lugenner Zambrano Bayas, ³Marco
Antonio Lema Pérez,
4
Juan Miguel Hidalgo Terán y
5
Mario Rolando Silva Cordero.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8179-1187
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8807-8272
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-4327-241X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0310-5073
5
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0592-9524
¹E-mail de contacto: dannygvr_@hotmail.com
²E-mail de contacto: l_zambrano@istsb.edu.ec
³E-mail de contacto: maranlepe@yahoo.com
4
E-mail de contacto: j_hidalgo@istsb.edu.ec
5
E-mail de contacto: silvacorderoims@gmail.com
Afiliación: ¹*²*³*
4
*
5
*Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar (Ecuador).
Articulo recibido: 21 de Junio del 2023
Articulo revisado: 31 de Julio del 2023
Articulo aprobado: 24 de Agosto del 2023
¹Ingeniero Industrial graduado en la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Posee una maestría en Sistemas integrados de la gestión de la
prevención de riesgos laborales, la calidad, el medio ambiente y la responsabilidad social corporativa graduado en la Universidad
Internacional de la Rioja, (España).
²Licenciado en Ciencias de la Educación mención Artesanía graduado en la Universidad de Técnica de Babahoyo (Ecuador).
³Profesor de segunda enseñanza con especialización en Físico- Matemáticas graduado en la Universidad de Guayaquil (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Artesanía graduado en la Universidad de Técnica de Babahoyo (Ecuador).
5
Ingeniero Industrial graduado en la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
Resumen
Es necesario desarrollar materiales didácticos
basados en la resolución de problemas para la
construcción de piezas o elementos mecánicos
que pueden ayudar a los estudiantes a resolver
problemas en la vida diaria y se puede probar la
viabilidad de los materiales científicos y
didácticos. Esta investigación es un paso
importante para proporcionar innovación en el
desarrollo de materiales de enseñanza y generar
cambios en la forma de aumentar las habilidades
de pensamiento crítico y lógico de los
estudiantes. Esta investigación tiene como
objetivo desarrollar materiales didácticos
basados en la resolución de problemas para la
construcción de piezas o elementos mecánicos
para mejorar las habilidades de pensamiento
crítico y lógico de los alumnos. Esta
Investigación y Desarrollo adoptó el modelo de
Sugiyono. El diseño de investigación utilizado
fue un diseño pretest-postest grupal con los
integrantes del estudio que fueron 58 estudiantes.
Las técnicas de recolección de datos fueron
entrevista, prueba y cuestionario. Los resultados
de la entrevista muestran que existe una
necesidad de innovación en el desarrollo de
materiales didácticos. Los resultados basados en
las pruebas muestran que los materiales de
enseñanza de ciencias basados en la resolución de
problemas para la construcción de piezas o
elementos mecánicos influyeron en las mejoras
de las habilidades de pensamiento crítico y
pensamiento lógico con el logro clásico del 89%.
La puntuación de N-Gain es 0,70, estando en la
categoría alta. El cuestionario basado en
resultados muestra que las respuestas de los
profesores fueron 100% consideradas que el
material era excelente. Los resultados de las
respuestas de los alumnos arrojaron que un
porcentaje del 96,75% consideró que el material
era muy excelente. La confiabilidad de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 8
Agosto del 2023
Página 72
contenido, validez, visualización y gráfica
obtuvo un porcentaje de 86,54%, catalogándose
como muy confiable. Por lo tanto, el material
didáctico basado en la resolución de problemas
para la construcción de piezas o elementos
mecánicos fue confiable para que los alumnos
resolvieran la lección relacionada con la vida
diaria. También podría mejorar las habilidades de
pensamiento crítico y lógico de los alumnos.
Palabras clave: Desarrollo, Herramientas de
aprendizaje, Pensamiento lógico.
Abstract
It is necessary to develop didactic materials
based on problem solving for the construction
of mechanical parts or elements that can help
students solve problems in daily life and the
feasibility of scientific and didactic materials
can be tested. This research is an important step
to provide innovation in the development of
teaching materials and generate changes in the
way of increasing students' critical and logical
thinking skills. This research aims to develop
didactic materials based on problem solving for
the construction of parts or mechanical
elements to improve students' critical and
logical thinking skills. This R&D adopted
Sugiyono's model. The research design used
was a group pretest-posttest design with the
study members being 58 students. The data
collection techniques were interview, test and
questionnaire. The results of the interview
show that there is a need for innovation in the
development of teaching materials. Evidence-
based results show that problem-solving
science teaching materials for building
mechanical parts or elements influenced
improvements in critical thinking and logical
thinking skills with 89% classical achievement.
The N-Gain score is 0.70, being in the high
category. The results-based questionnaire
shows that the teachers' answers were 100%
considered that the material was excellent. The
results of the responses of the students showed
that a percentage of 96.75% seemed that the
material was very excellent. The reliability of
content, validity, visualization and graphics
obtained a percentage of 86.54%, being
classified as very reliable. Therefore, the
didactic material based on the resolution of
problems for the construction of parts or
mechanical elements was reliable for the
students to solve the lesson related to daily life.
It could also enhance students' critical and
logical thinking skills.
Keywords: Development, Learning tools,
Logical thinking.
Sumário
É necessário desenvolver materiais didáticos
baseados na resolução de problemas para a
construção de peças ou elementos mecânicos
que possam ajudar os alunos a resolver
problemas do dia a dia e a viabilidade de
materiais científicos e didáticos possa ser
testada. Esta pesquisa é um passo importante
para proporcionar inovação no
desenvolvimento de materiais didáticos e gerar
mudanças na forma de aumentar a capacidade
de pensamento crítico e lógico dos alunos. Esta
pesquisa tem como objetivo desenvolver
materiais didáticos baseados na resolução de
problemas para a construção de peças ou
elementos mecânicos para melhorar a
capacidade de pensamento crítico e lógico dos
alunos. Esta P&D adotou o modelo de
Sugiyono. O desenho de pesquisa utilizado foi
um desenho de grupo pré-teste-pós-teste, sendo
os membros do estudo 58 alunos. As técnicas de
coleta de dados foram entrevista, teste e
questionário. Os resultados da entrevista
mostram que há necessidade de inovação no
desenvolvimento de materiais didáticos. Os
resultados baseados em evidências mostram que
a resolução de problemas de materiais de ensino
de ciências para a construção de peças ou
elementos mecânicos influenciou melhorias no
pensamento crítico e nas habilidades de
pensamento lógico, com 89% de
aproveitamento clássico. A pontuação N-Gain é
de 0,70, estando na categoria alta. O
questionário baseado em resultados mostra que
as respostas dos professores foram 100%
consideraram que o material era excelente. Os
resultados das respostas dos alunos mostraram
que um percentual de 96,75% pareceram que o
material era muito excelente. A confiabilidade
de conteúdo, validade, visualização e gráficos
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 8
Agosto del 2023
Página 73
obteve percentual de 86,54%, sendo
classificada como muito confiável. Portanto, o
material didático baseado na resolução de
problemas para construção de peças ou
elementos mecânicos mostrou-se confiável para
os alunos resolverem a aula relacionada ao
cotidiano. Também poderia melhorar as
habilidades de pensamento crítico e lógico dos
alunos.
Palavras-chave: Desenvolvimento,
Ferramentas de aprendizagem, Pensamento
lógico.
Introducción
Las habilidades de pensamiento lógico son
importantes para los estudiantes como
preparación para afrontar el siglo XXI. Es
necesario entrenar la capacidad de pensamiento
lógico de los estudiantes para que se
acostumbren a utilizar estas habilidades. Las
habilidades de pensamiento crítico requieren
conocimientos básicos basados en la
experiencia de los alumnos. La habilidad de
pensamiento lógico requiere actividad de
investigación de problemas para estimular a los
alumnos. Por lo tanto, es necesario el rol y
esfuerzo del docente para motivar, entrenar y
explorar todas las habilidades y conocimientos
del pensamiento lógico de los estudiantes, uno
de los cuales son las actividades de
investigación de problemas (Carlin, 2023).
La habilidad de pensamiento lógico de los
alumnos también necesita materiales didácticos
como fuente material. A través de materiales
didácticos, se pueden mejorar las actividades y
la creatividad de los estudiantes en el
aprendizaje, se puede facilitar la impartición de
la materia mediante el uso de materiales
didácticos y se puede alentar a los estudiantes a
aprender a comprender. Según Valle, Y. (2023)
los estudiantes que podrían desarrollar
habilidades de pensamiento lógico tienden a
tener éxito académico, donde la capacidad de
pensar lógicamente también se ve influenciada
por las condiciones de las actividades de
discusión en grupo. Uno de los aprendizajes
grupales que se puede utilizar es el basado en la
resolución de problemas para la construcción de
piezas o elementos mecánicos. Los estudiantes
en la resolución correcta de problemas
cotidianos estarán capacitados y serán capaces
de desarrollar habilidades de pensamiento
lógico en el ámbito de la vida de los estudiantes.
Las reformas curriculares vigentes en el
Ecuador están orientadas hacia el aprendizaje
centrado en el estudiante y también establecen
lecciones que alientan a los estudiantes a
someterse a algunos procesos. Los estimula a
pensar críticamente, a tener capacidad y
habilidades, este hecho exige a los docentes una
mayor creatividad a la hora de promover el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Los profesores pueden tener la alternativa de
crear una guía académica que les facilite la
creación de situaciones de aprendizaje
atractivas e innovadoras. La guía académica es
útil para que los alumnos aprendan mejor y
facilita que los profesores motiven, capaciten y
obtengan las habilidades y la cognición de los
alumnos. La elaboración de una guía académica
es un proceso de aprendizaje que permite
mejorar la calidad del aprendizaje. Por lo tanto,
la guía académica desarrollada tiene como
objetivo satisfacer las necesidades de los
estudiantes en el aprendizaje para alcanzar los
objetivos con criterio de desempeño que
fomenten una actitud de conciencia ambiental
(Vazquez, 2023).
Las guías académicas deben hacer referencia a
los materiales didácticos, las necesidades de los
alumnos, la novedad, la contemporaneidad y los
mejores valores. Así, los alumnos no solo
comprenderán el aspecto científico sino
también su aplicación en la vida diaria. El
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 8
Agosto del 2023
Página 74
desarrollo del aprendizaje basado en la
resolución de problemas para la construcción de
piezas o elementos mecánicos se basa en las
reformas curriculares vigentes en el Ecuador
(Barragán, 2023).
Esta investigación tiene como objetivo (1)
descubrir la validez de una guía académica de
aprendizaje basado en la resolución de
problemas para la construcción de piezas o
elementos mecánicos desarrollado para mejorar
las habilidades de pensamiento lógico, (2)
describir la efectividad del modelo para mejorar
las habilidades de pensamiento lógico, (3)
describir la confiabilidad de la guía académica
para mejorar las habilidades de pensamiento
lógico.
Las implicaciones teóricas como referencia para
desarrollar una guía académica de aprendizaje
basado en la resolución de problemas para la
construcción de piezas o elementos mecánicos
desarrollado para mejorar las habilidades de
pensamiento lógico y su conversión en la
educación técnica para que sea efectivo y
eficiente. Las implicaciones prácticas son que
los profesores podrían utilizar la guía
académica como referencia y recomendación
para optimizar el aprendizaje en la educación
técnica. Sus alumnos podrían utilizar la guía
académica para mejorar sus habilidades de
pensamiento crítico y pensamiento lógico.
Métodos
Esta investigación y desarrollo adoptó el
modelo de Sugiyono. Los investigadores
utilizaron los procedimientos adaptados de
Sugiyono que posee ocho etapas, (1)
encontrando potenciales y problemas, (2)
recopilando datos, (3) diseñando el producto,
(4) validando el diseño, (5) revisando el diseño,
(6) probando el producto, (7) revisando el
producto. y (8) probar el producto.
En la primera etapa, buscando potenciales y
problemas, los investigadores entrevistaron a
los profesores para encontrar los problemas del
proceso de aprendizaje en los estudiantes de la
carrera de Mecánica Industrial del Instituto
Superior Tecnológico Simón Bolívar. La
técnica de recolección de datos fue identificar
las necesidades y problemas en el instituto. El
diseño del producto fue la creación de una guía
académica basado en las reformas curriculares
vigentes en el Ecuador. Los investigadores
también utilizaron el aprendizaje basado en
problemas con un lenguaje comprensible.
La etapa de validación se centró en la revisión
del material didáctico desarrollado por parte de
los expertos. Eran expertos en contenido,
materiales didácticos y practicantes. La etapa de
prueba del producto permitió a los estudiantes
de la carrera de Mecánica Industrial del Instituto
Superior Tecnológico Simón Bolívar, con una
muestra compuesta por 22 alumnos, probar el
producto. Tuvo como objetivo validar la
legibilidad del material didáctico y la validez de
las preguntas. Luego, los investigadores
revisaron y mejoraron el material didáctico en
la etapa de revisión del producto. En la última
etapa, la prueba del producto, los investigadores
involucraron a 36 estudiantes de la carrera de
Mecánica Industrial del Instituto Superior
Tecnológico Simón Bolívar. Los investigadores
analizaron el cuestionario de respuesta después
de que los alumnos utilizaron el material
didáctico. Los investigadores también
realizaron una prueba con preguntas para
comprobar las habilidades de pensamiento
crítico y lógico de los alumnos.
Las técnicas aplicadas fueron entrevistas, para
obtener los datos iniciales e identificar el
problema de aprendizaje de los estudiantes de la
carrera de Mecánica Industrial del Instituto
Superior Tecnológico Simón Bolívar;
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 8
Agosto del 2023
Página 75
documentación para observar el material
docente previo; pruebas para comprobar las
habilidades de pensamiento crítico y lógico de
los alumnos, y cuestionarios para obtener datos
sobre la eficacia del material didáctico.
Resultados y Discusión
La validez del material didáctico
Las estructuras de la guía académica
desarrollada fueron (1) portada, (2) prefacio, (3)
índice, (4) dirección, (5) competencias e
indicadores básicos, (6) mapa mental, (7)
materiales, (8) Glosario y (9) Bibliografía.
El diseño inicial del producto fue validado por
expertos en contenido. El proceso de validación
involucró a dos profesores como expertos y un
profesor como practicante. La valoración de la
guía académica arrojó que el material didáctico
había cumplido con los indicadores aplicados
por el Instituto Superior Tecnológico Simón
Bolívar. La recapitulación del porcentaje de
juicio de los expertos se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1 Resultados de la prueba de validez.
El aspecto del juicio
Porcentaje
Criterio
Experto en el
material del
contenido
87,14%
Muy
Válido
Experto en Medios
91,67%
Muy
Válido
Fuente: Los autores
En la tabla 1 se muestra la validez del material
didáctico. Demuestra que la prueba de validez
de cada indicador de aspecto de juicio alcanza
la categoría promedio de muy excelente. El
resultado de la validación del contenido alcanzó
la categoría válida. Esto significó que el
producto podría probarse en el Instituto
Superior Tecnológico Simón Bolívar, en
términos de contenido, presentación, lenguaje y
aspectos de aprendizaje basado en problemas.
El resultado de la validación del experto en
medios obtuvo una categoría muy válida. El
resultado de validez tuvo la función de intentar
hacer que el material didáctico fuera excelente
y relevante.
La legibilidad, según los alumnos, obtuvo una
categoría muy alta. La etapa inicial de
elaboración de la guía académica había sido
sometida a una prueba limitada. Fue para
comprobar la legibilidad del material didáctico.
La prueba limitada era solo para estudiantes.
Tuvieron que dar su opinión en el cuestionario.
La valoración consistió en los aspectos de
visualización, facilidad y utilidad. Los
resultados se convirtieron en una
recomendación para revisar el producto.
En general, la guía académica cumplió con la
categoría de validez. Sin embargo, los
investigadores realizaron una revisión menor
basada en las sugerencias de los expertos y el
cuestionario de legibilidad de los alumnos. Las
revisiones fueron (1) revisar el título en la
portada, (2) agregar el mapa conceptual
detallado, (3) agregar referencias y el material
temático, y (4) agregar las prácticas y preguntas.
Los investigadores hicieron eso para garantizar
que el producto pudiera usarse correctamente.
El aprendizaje en el aula se consideró exitoso si
un porcentaje del 75% de los alumnos alcanzó
el nivel mínimo clásico. Los resultados de
finalización clásicos después de la prueba
posterior alcanzaron una categoría de
finalización del 89%. La finalización del
aprendizaje clásico de los alumnos demostró
que su comprensión de los recursos energéticos
y su conversión era excelente. Demostró que la
guía académica desarrollada era comprensible
para ellos, por lo tanto, podría mejorar sus
habilidades de pensamiento crítico y
pensamiento lógico.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 8
Agosto del 2023
Página 76
Las mejoras en las habilidades de pensamiento
crítico y pensamiento lógico de los alumnos se
pueden obtener a partir de las puntuaciones de
la prueba previa y posterior. La mejora se
calculó con la fórmula N-Gain. Los resultados
del análisis de aprendizaje mostraron mejoras
significativas entre los resultados del pretest y
el postest. La prueba fue el resultado de la
prueba N-Gain que alcanzó 0,7, siendo una
categoría alta. La mejora demostró que la
actividad de aprendizaje con la guía académica
desarrollado podría mejorar las habilidades de
los alumnos. La implementación del
aprendizaje basado en problemas estuvo en
línea con las características del aprendizaje de
las reformas curriculares vigentes en el
Ecuador, al enfatizar el proceso y el producto.
El proceso de aprendizaje demostró que las
habilidades de los alumnos mejoraron.
El desarrollo del material didáctico también
podría mejorar las habilidades de pensamiento
crítico de los alumnos. Con habilidades de
pensamiento crítico, los alumnos podrían
decidir resolver problemas. Las habilidades de
pensamiento crítico son importantes para que
los estudiantes sean hábiles para observar,
revisar y resolver diversos problemas. La
habilidad cognitiva de un individuo influye en
las habilidades, la velocidad y la eficacia del
aprendizaje. Por tanto, las habilidades
cognitivas o de pensamiento se consideran un
proceso de aprendizaje. Los estudiantes que
reciben entrenamiento cognitivo o de
pensamiento tienen un efecto positivo en su
desarrollo educativo. El aprendizaje basado en
problemas toma problemas y eventos del
entorno que rodea a los alumnos. Esto es posible
con materiales basados en problemas del
entorno de los alumnos. Así, pueden mostrarse
más interesados y entusiasmados (Kammerer-
Rojas, 2023).
Las habilidades de pensamiento crítico
proporcionan una dirección precisa del
pensamiento y la actuación. Facilita determinar
con precisión la relevancia de un objeto con
respecto a otro. La habilidad de pensamiento
crítico es una habilidad importante para que los
estudiantes activen su razonamiento cognitivo y
construyan conocimiento. Por lo tanto, el
desarrollo de habilidades críticas de los
alumnos debe desarrollarse lo antes posible
(Segura, 2023).
El proceso de la habilidad de pensamiento
crítico ocurre frecuentemente dentro de la
actividad mental. Tiene la función de resolver
problemas, tomar una decisión y buscar
comprensión. Los profesores podrían preparar
el éxito educativo centrándose en el desarrollo
de habilidades de pensamiento crítico. Esta
habilidad permite a los alumnos pensar
analíticamente, comunicarse de manera efectiva
y resolver problemas de manera eficiente. Las
habilidades de pensamiento crítico facilitan a
los alumnos la resolución de problemas para la
construcción de piezas o elementos mecánicos
de forma creativa y eficaz.
Según Rodriguez-Toribio, R (2023), existen
cinco marcos de habilidades de pensamiento
crítico. Los cuales son 1) proporcionar la
aclaración elemental, 2) construir el apoyo
básico, 3) inferir, 4) crear una aclaración
avanzada y 5) aplicar la estrategia y la táctica.
Los indicadores de habilidades de pensamiento
crítico se encuentran en la Tabla 2.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 8
Agosto del 2023
Página 77
Tabla 2 Los indicadores y subindicadores de las habilidades de
pensamiento crítico.
Indicadores
Sub-indicadores
Proporcionando la
aclaración elemental.
Analizando los
argumentos
Construyendo el
apoyo básico
Respondiendo a una
explicación o un
desafío
Inferir
Inducir y considerar
los resultados.
Proporcionar
explicaciones
avanzadas.
Definir los términos
y considerarlos
Organizar la
estrategia y la táctica.
Agrupación basada
en los tipos de
características.
Fuente: Los autores
El desarrollo del material didáctico también
podría mejorar las habilidades de pensamiento
lógico. Se esperaba que los alumnos pudieran
concluir lógicamente cada lección en el aula y
actividad dentro de los talleres. El material
didáctico desarrollado fue útil para motivar el
aprendizaje de los alumnos y desarrollar sus
habilidades de pensamiento lógico.
La importancia de la actividad a la hora de
tomar una decisión, sacar una conclusión y
resolver problemas. La realización de la
actividad puede implicar problemas
matemáticos u otros problemas de la vida diaria.
La habilidad de pensamiento lógico en los
niveles de la escuela primaria tenía algunas
características. Eran tales como crear
conclusiones y demostrar la verdad de la
conclusión basándose en la experiencia previa
de los alumnos (Bueno, 2023).
Hubo tres indicadores de habilidades de
pensamiento lógico. Eran (1) concepto, (2)
decisión y (3) razonamiento. Son las
condiciones previas de las habilidades de
pensamiento lógico y están unidas entre sí,
tienen una conexión estructural en términos de
forma y proceso de validación de la conclusión
cognitiva. Los indicadores de pensar
lógicamente se encuentran en la Tabla 3.
Tabla 3 Los indicadores y subindicadores de las habilidades de
pensamiento lógico.
Indicadores
Concepto
Decisión
Razonamiento
Fuente: Los autores
Las respuestas de los profesores hacia la guía
académica, se sustentó en los aspectos de
confiabilidad, visualización y lenguaje. En
general, los docentes consideran muy buena la
guía académica, lo cual significa que el docente
respondió positivamente hacia el material
didáctico desarrollado. Los materiales
presentados y las figuras relevantes de la vida
diaria facilitaron a los alumnos a comprender y
facilitaron a los profesores alcanzar los
objetivos de aprendizaje. El uso de un lenguaje
modesto y la exhibición atractiva de figuras
podrían ayudar a los alumnos a comprender la
explicación material (Galeano, 2023).
Las respuestas de los estudiantes hacia la guía
académica tuvieron tres aspectos, como
aspectos de visualización, facilidad y utilidad.
Las respuestas de los alumnos mostraron la
categoría de muy excelente. Esto significa que
los alumnos respondieron positivamente a los
materiales didácticos desarrollados en la guía
académica. Un material didáctico excelente se
refiere a material didáctico que podría
proporcionar respuestas positivas de los
alumnos en términos de atractivo. El material
didáctico también debe facilitar a los alumnos y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 8
Agosto del 2023
Página 78
hacer que comprendan el material (Kammerer-
Rojas, 2023).
Las respuestas de los alumnos hacia el aspecto
de la visualización mostraron una gran
aceptación. Se demostró que la exposición del
material didáctico desarrollado era interesante.
La exhibición del material didáctico con ilusión
precisa podría explicar los materiales. Tenía una
excelente calidad de impresión y presentó
figuras atractivas para motivar a los estudiantes
a leer. También podría crear una atmósfera de
aprendizaje alegre (Galeano, 2023).
Las respuestas de los estudiantes hacia el
aspecto de facilidad mostraron una gran
aceptación. Demostró que los medios de
enseñanza desarrollados utilizaban un lenguaje
comunicativo para los alumnos, afirmando que
el uso de un lenguaje modesto, breve, claro y
eficaz en un material didáctico podría hacer que
comprendieran mejor el contenido. Las
respuestas de los alumnos relacionadas con la
utilidad mostraron una gran aceptación. Los
alumnos sintieron que el material didáctico
podría enriquecer sus conocimientos. Estos se
sintieron motivados a resolver los problemas de
su entorno.
La confiabilidad del material didáctico
Los componentes de la confiabilidad fueron la
validez del contenido, la relevancia del material
y de las competencias básicas; la exactitud de
los materiales; los materiales complementarios;
y el estímulo a la curiosidad de los estudiantes.
La exhibición incluyó la técnica de
presentación, el soporte de exhibición, la
presentación del material y la integridad de la
exhibición. La validez consistió en la relevancia
de los niveles de desarrollo de los educandos,
comunicación, brevedad, adecuación
gramatical, usos de términos, símbolo e icono.
Tabla 4 Resultado del aspecto de confiabilidad del material
didáctico de ciencias.
El aspecto de
confiabilidad
Porcentaje
(%)
Criterio
Lenguaje
82.29
Muy fiable
Mostrar
95.37
Muy fiable
Gráficos
91.67
Muy fiable
Promedio
86.54
Muy fiable
Fuente: Los autores
La Tabla 4 muestra todos los cálculos de validez
del material didáctico desarrollado. El resultado
muestra que la confiabilidad del contenido es
válida. Esto se debió a que los conceptos
presentados en los materiales didácticos se
ajustaron con la competencia básica y los
indicadores de aprendizaje. En este aspecto, el
contenido del material didáctico requirió que la
disposición del material de contenido se
ajustara a las reformas curriculares vigentes en
el Ecuador. Además de eso, la disposición del
material del contenido podría hacer que los
alumnos alcanzaran la competencia central
objetivo.
Además de eso, la exhibición del material
didáctico se correlacionó con algunas
disciplinas para enriquecer la visión de los
alumnos. Los materiales didácticos
desarrollados estuvieron relacionados con el
aprendizaje basado en la resolución de
problemas para la construcción de piezas o
elementos mecánicos. Donde los estudiantes
podrían desarrollar habilidades de pensamiento
crítico y hacer que sean activos en el
aprendizaje ya que los materiales discutidos
trataban sobre problemas de la vida cotidiana.
Los beneficios obtenidos para los alumnos
fueron crear un aprendizaje interesante,
motivarlos, reducir la dependencia y facilitarles
el aprendizaje de cada indicador.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 8
Agosto del 2023
Página 79
Conclusión
La guía académica basada en la resolución de
problemas para la construcción de piezas o
elementos mecánicos fue válido y fácil de
entender, basándose en el aspecto de legibilidad
del material didáctico. El material didáctico fue
eficaz para mejorar las habilidades de
pensamiento lógico de los alumnos. Los signos
fueron observables a partir de las respuestas
positivas de alumnos y profesores. Por lo tanto,
el material didáctico desarrollado fue confiable
para su uso en clase.
Referencias Bibliográficas
Barragán, A. (2023). Implicaciones de la tutoría
académica en el pensamiento creativo: un
aula divergente. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(3), 4045-4063.
Bueno, M. (2023). Enseñar ciencias y promover
habilidades de pensamiento crítico: una
articulación necesaria. HOLOS, 1(39).
Carlin, H. (2023). Estrategia didáctica para
favorecer el pensamiento lógico matemático
en estudiantes de básica superior. Revista
Qualitas, 26(26), 057-074.
Galeano, D. (2023). Pensamiento Crítico en
estudiantes de nivel medio: Estudio
comparativo entre dos modelos pedagógicos.
Revista de la Sociedad Científica del
Paraguay, 28(1), 141-155.
Kammerer-Rojas, M. (2023). Estrategias
Instruccionales para Desarrollar del
Pensamiento Lógico Matemático. Revista
Docentes 2.0, 16(1), 77-82.
Rodriguez-Toribio, L. (2023). Habilidades de
pensamiento crítico y autoeficacia para
investigar, en estudiantes universitarios.
Revista ConCiencia EPG, 8(1), 12-23.
Segura, G. (2023). Impacto de la aplicación de
estrategias innovadoras para fomentar en los
normalistas el pensamiento lógico
matemático en la resolución de problemas
para la construcción de piezas o elementos
mecánicos. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(2), 11214-11229.
Valle, J. (2023). Estrategia metodológica para
desarrollar el pensamiento lógico
matemático a través de problema numérico.
Revista Científica Arbitrada
Multidisciplinaria PENTACIENCIAS, 5(5.),
595-611.
Vazquez, M. (2023). El Pensamiento Lógico
Formal: Propuesta de un Instrumento para su
Evaluación en Sujetos del Primer Nivel de
Educación Media. Revista de Psicología,
19(37), 23-36.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Danny Guillermo
Vásquez Rodríguez, Edinson Lugenner Zambrano
Bayas, Marco Antonio Lema Pérez, Juan Miguel
Hidalgo Terán y Mario Rolando Silva Cordero..