Pensamiento crítico y ciudadanía democrática en futuros docentes de Educación Básica en Ecuador

Resumen

El pensamiento crítico y las competencias para la ciudadanía democrática constituyen componentes esenciales de la formación inicial docente, especialmente en contextos donde los futuros educadores deben analizar información, argumentar con fundamento, deliberar ante perspectivas divergentes y participar responsablemente en la vida colectiva. El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre el pensamiento crítico y las competencias para la ciudadanía democrática en estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Universidad Estatal de Bolívar. Se desarrolló una investigación cuantitativa, no experimental, transversal y de alcance descriptivo-correlacional con 260 estudiantes. Se aplicaron dos escalas tipo Likert de 30 ítems, estructuradas en seis dimensiones cada una. La validez de contenido se examinó mediante juicio de siete expertos y V de Aiken, mientras que la consistencia interna se estimó con alfa de Cronbach y omega de McDonald. Debido al incumplimiento del supuesto de normalidad, las asociaciones se analizaron con rho de Spearman y se aplicó el procedimiento de Holm a las 36 correlaciones dimensionales. El pensamiento crítico alcanzó una media de 111,47 puntos (DE = 21,41), con 56,2 % de los estudiantes en nivel alto; las competencias para la ciudadanía democrática obtuvieron una media de 114,55 puntos (DE = 19,68), con 64,6 % en nivel alto. La consistencia interna fue elevada tanto para pensamiento crítico (α = 0,948; ω = 0,948) como para ciudadanía democrática (α = 0,940; ω = 0,940). Se identificó una relación positiva, moderada y estadísticamente significativa entre ambas variables (ρ = 0,517; p < 0,001; IC 95 % [0,413–0,607]). Las 36 asociaciones entre dimensiones fueron positivas y conservaron significación estadística tras el ajuste de Holm, aunque presentaron magnitudes débiles (ρ = 0,260–0,394). Se concluye que el pensamiento crítico y la ciudadanía democrática se relacionan de manera consistente, pero constituyen dominios diferenciados; además, la autorregulación y la participación social aparecen como dimensiones prioritarias para el fortalecimiento curricular de la formación docente.