Pensamiento complejo y desarrollo socioafectivo en la primera infancia: Bases para la formación docente

Resumen

El estudio tuvo como objetivo fundamentar una comprensión compleja del desarrollo socioafectivo en la primera infancia y derivar implicaciones para la formación docente. Se desarrolló una investigación documental cualitativa con un corpus de 17 fuentes, compuesto mayoritariamente por artículos arbitrados recientes sobre aprendizaje socioemocional, creencias y prácticas docentes, programas para preescolares, relación familia-escuela y ética del cuidado, complementados por obras fundacionales de pensamiento complejo, bioecología y política pedagógica de educación inicial. El análisis se organizó en cinco categorías: socioafectividad, relacionalidad, mediación docente, ecosistemas de desarrollo y cuidado. Los resultados muestran que el desarrollo socioafectivo pierde capacidad explicativa cuando se reduce a un repertorio de competencias individuales descontextualizadas. La evidencia destaca el papel de las creencias docentes, la calidad de las relaciones, las condiciones de implementación y la participación familiar. Desde los principios dialógico, recursivo y hologramático se propone comprender la socioafectividad como un proceso emergente de relaciones entre niño, docente, pares, familia, escuela y territorio. Se concluye que la formación docente debe integrar autoobservación, lectura de interacciones, actividades rectoras, trabajo con familias y ética del cuidado, mediante ciclos situados de reflexión y acción capaces de transformar tanto las prácticas como los marcos desde los cuales se interpretan las emociones infantiles.