Ciencia y Educación

Gamificación musical en dos escuelas de Ñuble: Representaciones y condiciones para su implementación

2026-09-03T03:21:31+00:00

El objetivo del estudio fue analizar cómo docentes y estudiantes representan y valoran la gamificación musical, así como las condiciones que reconocen para implementarla en aulas regulares y talleres extraescolares de dos escuelas municipales de la Región de Ñuble, Chile. Se desarrolló una investigación cualitativa, situada en el paradigma interpretativo y estructurada como un estudio de casos múltiples con subunidades contextuales. Participaron 24 estudiantes y cuatro docentes de música. La información se produjo mediante entrevistas semiestructuradas y grupo focal, y fue examinada a través de un análisis narrativo temático organizado por tres dimensiones deductivas: gamificación musical, recursos didácticos y contextos educativos. La comparación intra e intercaso y la triangulación entre técnicas y participantes permitieron reconocer convergencias, divergencias y matices interpretativos. Los resultados muestran una valoración predominantemente favorable de la gamificación por su potencial para dinamizar la participación, la atención y la disposición emocional; sin embargo, su apropiación conceptual es heterogénea y no siempre se traduce en experiencias sistemáticamente gamificadas. También se identificó una accesibilidad diferenciada a instrumentos y tecnologías, concentrados principalmente en los talleres, junto con variaciones relativas al tiempo disponible, el tamaño de los grupos y el clima pedagógico. Se concluye que la viabilidad de la gamificación musical no depende de incorporar aisladamente juegos o tecnologías, sino de articular comprensión pedagógica, mediación intencionada de los recursos y condiciones contextuales. Estas interpretaciones ofrecen elementos transferibles a establecimientos con configuraciones institucionales análogas.

Efecto de una estrategia didáctica etnomatemática en la resolución de problemas con sistemas de ecuaciones lineales

2026-09-03T03:21:31+00:00

El estudio evaluó el efecto de una estrategia didáctica etnomatemática en la resolución de problemas con sistemas de ecuaciones lineales en estudiantes de décimo año de Educación General Básica de una institución educativa fiscal de Puyo, Ecuador. Se desarrolló una investigación cuantitativa con diseño cuasiexperimental de pretest-postest y grupos no equivalentes. Participaron 40 estudiantes distribuidos en un grupo experimental (n=20) y un grupo de control (n=20). El grupo experimental participó durante una semana en seis sesiones de 45 minutos basadas en situaciones socioculturales del contexto amazónico, mientras que el grupo de control continuó con la enseñanza habitual. Los grupos no presentaron diferencias significativas en el pretest (p=0.684). En el postest, el grupo experimental alcanzó un desempeño superior al grupo de control (M=7.94 frente a M=6.32), con una diferencia estadísticamente significativa (p=0.001, d=1.11). Asimismo, la ganancia media fue mayor en el grupo experimental (3.09 frente a 1.71 puntos), con diferencias significativas entre grupos (p=0.042, d=0.66). Los resultados son consistentes con un efecto favorable de la estrategia didáctica etnomatemática en la resolución de problemas con sistemas de ecuaciones lineales, aunque deben interpretarse considerando el carácter cuasiexperimental y el tamaño de la muestra.

Geometría dinámica como mediación didáctica en la resolución de problemas con funciones cuadráticas en el bachillerato

2026-09-03T03:21:30+00:00

El objetivo del estudio fue analizar los cambios en la resolución de problemas con funciones cuadráticas en estudiantes de primero de Bachillerato, antes y después de una mediación didáctica apoyada en geometría dinámica. Se desarrolló una investigación cuantitativa con diseño preexperimental de un solo grupo y mediciones pretest-postest. Participaron 21 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional. El procedimiento comprendió cuatro fases: diseño y organización de instrumentos, diagnóstico, intervención didáctica, evaluación y análisis. Se emplearon una matriz de análisis documental y pruebas pretest y postest, revisadas mediante juicio de dos especialistas. Los resultados evidenciaron un incremento de la media de 4.67 en el pretest a 7.90 en el postest, con una ganancia media de 3.24 puntos. La diferencia fue estadísticamente significativa, t (20)=14.91; p<0.001, resultado confirmado mediante Wilcoxon (Z=-4.064; p<0.001). Se concluye que los estudiantes presentaron cambios favorables en su desempeño después de la mediación con geometría dinámica, especialmente en actividades que articularon representación, modelación y resolución de problemas contextualizados.

Praxis pedagógica en la enseñanza de la lectura en Colombia: Tendencias, brechas, vacíos y desafíos actuales

2026-09-03T03:21:30+00:00

El presente artículo analiza las tendencias, brechas y desafíos de la praxis pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura en Colombia, a partir de la literatura científica publicada entre 2021 y 2026. La metodología se desarrolló conforme a los lineamientos PRISMA 2020, mediante búsqueda en Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc, Dialnet, ERIC y Google Académico. La muestra final quedó conformada por 31 estudios empíricos, sometidos a evaluación de calidad metodológica con las herramientas CASP, NIH y MMAT. El análisis identificó cinco tendencias predominantes: predominio discursivo de enfoques constructivistas y socioculturales (71,0%); creciente atención a estrategias metacognitivas (58,1%); diversificación de recursos didácticos (64,5%); énfasis en lectura crítica y formación ciudadana (48,4%); e integración incipiente de tecnologías digitales (41,9%). Asimismo, se evidenciaron cinco brechas persistentes: disonancia entre teoría y práctica; desconocimiento del perfil lector docente; insuficiente investigación en contextos de diversidad; limitada articulación entre niveles educativos; y desconexión entre investigación y política educativa. Se concluye que, aunque la praxis pedagógica evidencia avances en la incorporación de enfoques innovadores, persisten brechas estructurales que limitan su transformación.

Gestión de recursos educativos en una escuela rural chilena: Implementación, acceso y uso pedagógico

2026-09-03T03:21:29+00:00

El estudio analizó los desafíos y las oportunidades que configuran la gestión de recursos educativos en una escuela rural municipal de la comuna de Coihueco, Región de Ñuble, durante el ciclo de mejoramiento 2022-2025. Se adoptó un paradigma interpretativo, un enfoque cualitativo y un estudio de caso único de alcance exploratorio. El corpus incluyó el Proyecto Educativo Institucional y cuatro Planes de Mejoramiento Educativo. Se aplicó análisis documental dirigido mediante una matriz de 30 criterios y se realizó una entrevista semiestructurada conjunta con dos integrantes del equipo técnico-directivo, orientada por un guión de 23 preguntas. La información se sometió a análisis de contenido cualitativo deductivo-inductivo y a triangulación de métodos y fuentes. Los resultados muestran una formalización gradual de los registros, la adquisición y el monitoreo de recursos, especialmente visible en 2025, además de disponibilidad general, planificación anticipada, autonomía docente y prácticas colaborativas. Persisten, sin embargo, una contextualización rural débil en los planes, criterios insuficientes de calidad, participación comunitaria limitada, discontinuidad de la capacitación administrativa, demoras en la compra pública, fallas eléctricas y conectividad inestable. Los documentos y testimonios atribuyen a los recursos una contribución a la motivación y a la diversificación pedagógica, pero carecen de indicadores que permitan demostrar efectos sobre el aprendizaje. Se concluye que una gestión territorialmente pertinente requiere articular disponibilidad, acceso equitativo, operatividad territorial, apropiación pedagógica y evaluación. El caso no autoriza generalización estadística, pero aporta una explicación analíticamente transferible de la brecha entre planificación institucional y funcionamiento efectivo de los recursos en escuelas rurales.

Percepción estudiantil sobre evaluación de competencias automotrices con inteligencia artificial en el simulador Electude: Estudio piloto

2026-09-04T03:21:33+00:00

El presente estudio tiene como objetivo evaluar competencias procedimentales en mecánica automotriz con criterios objetivos es un problema sin resolver en los institutos tecnológicos ecuatorianos. Los docentes interpretan los registros del simulador Electude con criterios propios y no estandarizados, lo que genera inconsistencias evaluativas que el estudiante no puede anticipar ni comprender. Este estudio diseñó y aplicó el Cuestionario de Percepción sobre Evaluación de Competencias en Simuladores con Inteligencia Artificial (CPECSIA) para medir la percepción de 25 estudiantes de Autotrónica, Electrotecnia Automotriz y Electricidad Automotriz de un instituto de educación superior de la provincia de Pichincha, Ecuador, sobre la evaluación de competencias técnicas mediada por inteligencia artificial en ese simulador. El enfoque fue cuantitativo, con diseño no experimental descriptivo-exploratorio y corte transversal. El instrumento, de 30 ítems distribuidos en tres dimensiones, alcanzó un alfa de Cronbach global de 0.965 con intervalos de confianza al 95% de ancho inferior a 0.04, lo que confirma su consistencia interna. La Dimensión 1 enfocada en la interacción con el simulador, fue la mejor valorada (M = 3.492, nivel Alto), mientras que las Dimensiones 2 y 3 referentes a evaluación automática y confianza en IA permanecieron en nivel Moderado (M = 3.352 y M = 3.204). Los estudiantes distinguen con claridad entre usar el simulador y confiar en que los evalúa bien, donde la primera experiencia es cotidiana y la segunda les resulta opaca. Esa brecha perceptiva, más que un problema técnico, es un problema de comunicación pedagógica que el sistema EVAUTO busca resolver mediante retroalimentación formativa comprensible generada con aprendizaje automático.

Perfiles cineantropométrico, cinemáticos y fisiológicos del futbolista venezolano frente al estándar del Mundial 2026: Propuesta de intervención por posición de juego. Hermenéutica de la corporalidad, costo metabólico y optimización del control alostático

2026-09-07T03:21:42+00:00

El presente estudio aborda, bajo el modelo hermenéutico-interpretativo, la caracterización física, cineantropométrica, cinemática y fisiológica de los futbolistas de la Selección Venezolana (La Vinotinto) en comparación con los parámetros normativos de las 48 selecciones clasificadas al Mundial 2026 y sus tres principales rivales regionales en Eliminatorias (Brasil, Ecuador y Colombia). Concibiendo el cuerpo del atleta como un "texto socio-biológico" cargado de significados biomecánicos y adaptativos, se analizó una muestra representativa parametrizada en cuatro áreas: estatura-peso-composición corporal (ISAK), velocidad máxima y pico (tracking GPS), y respuesta cardiaca (FCmáx, FCprom y tiempo sostenido en Zona 5 >90% FCmáx). Los hallazgos hermenéuticos revelan que la Vinotinto presenta un somatotipo mesomórfico adecuado, pero afectado por una desventaja antropométrica en estatura (−2.95 cm global) y un ligero exceso de tejido graso (+0.1% a +0.4% vs rivales), el cual opera biomecánicamente como "masa inerte o lastre". Esta condición genera una penalización cinemática (−1.1 a −1.4 km/h en velocidades pico por posición) y un severo sobrecosto cardiovascular, evidenciado en 21.5 minutos promedio de permanencia en Zona 5 de estrés anaeróbico (frente a 15.5-17.2 min en la élite global). Para dar respuesta a este diagnóstico, se formula un Sistema Metodológico de Ejercicios contextualizado por posición de juego, orientado al control de las zonas de esfuerzo cardiovascular y la mejora de la re-aceleración y velocidad máxima de desplazamiento.

La lectoescritura en grado primero: Aportaciones desde el método fonético y la poesía

2026-09-08T03:21:44+00:00

El presente artículo analiza estrategias didácticas orientadas al tratamiento de la lectoescritura en estudiantes de grado primero, con énfasis en las habilidades propias de la lectura y la escritura, los aportes del método fonético y el valor de la poesía. Los resultados evidencian que las dificultades en el desarrollo de la lectura y la escritura continúan siendo frecuentes en estudiantes de primer grado de Educación Básica Primaria, especialmente en aspectos relacionados con la fluidez lectora, la producción escrita y la comprensión lectora. Asimismo, se identificó que el desarrollo de estas habilidades comienza desde edades tempranas mediante experiencias familiares, juegos lingüísticos y prácticas comunicativas, por lo que la alfabetización inicial debe considerar los conocimientos y experiencias previas de los niños. Entre los principales hallazgos se destaca la pertinencia del método fonético para fortalecer la conciencia fonológica y la relación entre grafemas y fonemas. Su efectividad aumenta cuando se combina con actividades dinámicas como juegos de sonidos, rimas, canciones, segmentación de palabras y ejercicios contextualizados. También se evidenció que las prácticas tradicionales centradas únicamente en la repetición y mecanización resultan insuficientes para desarrollar competencias comunicativas integrales. De igual manera, la revisión permitió identificar diversas estrategias didácticas favorables para el aprendizaje de la lectoescritura, entre ellas la lúdica, el cuento, las TIC, las revistas escolares, los cómics, la escritura guiada, los textos informativos y la evaluación formativa.

Relaciones interdisciplinarias entre la enseñanza de física y danza: Análisis bibliográfico del contexto latinoamericano

2026-09-08T03:21:43+00:00

La enseñanza tradicional de la Física en América Latina ha estado históricamente caracterizada por enfoques centrados en la memorización de fórmulas, la abstracción matemática y la escasa contextualización de los fenómenos físicos, situación que ha generado desmotivación y dificultades de aprendizaje en los estudiantes. Frente a esta problemática, en las últimas décadas ha emergido un creciente interés por desarrollar enfoques interdisciplinarios que integren el cuerpo, el movimiento y las artes como herramientas pedagógicas para la comprensión de conceptos científicos. El objetivo del presente artículo fue analizar las relaciones interdisciplinarias entre la enseñanza de Física y la danza en el contexto latinoamericano mediante una revisión bibliográfica basada en el protocolo PRISMA. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de tipo documental y descriptivo, utilizando artículos científicos, tesis, libros académicos y documentos especializados publicados entre 2011 y 2024 en bases de datos académicas internacionales y latinoamericanas. Los resultados evidencian que la danza se ha consolidado como una estrategia didáctica innovadora para la enseñanza de conceptos relacionados con gravedad, equilibrio, torque, energía, movimiento y momento angular. Asimismo, los estudios revisados destacan el valor del aprendizaje corporizado, la fenomenología del movimiento, el aprendizaje significativo y los enfoques STEAM como elementos fundamentales para fortalecer la motivación y comprensión de la Física. Se concluye que la interdisciplinariedad entre Física y danza constituye un campo emergente en la educación científica latinoamericana, permitiendo resignificar la enseñanza tradicional mediante experiencias corporales, creativas y contextualizadas que favorecen aprendizajes más significativos e inclusivos.

Interseccionalidad e inclusión educativa: Influencia de las condiciones sociales, culturales y personales en las oportunidades de aprendizaje

2026-09-09T15:26:54+00:00

La investigación examinó la influencia de las condiciones sociales, culturales, personales y educativas en las oportunidades de aprendizaje desde una perspectiva interseccional. Se analizó cómo estas dimensiones incidieron en el acceso, la participación, la permanencia y el aprovechamiento educativo de estudiantes pertenecientes a grupos diversos. Se desarrolló un estudio cualitativo, descriptivo y bibliográfico, sustentado en análisis documental y en los métodos teórico, inductivo-deductivo y analítico-sintético. Los resultados mostraron que pobreza, ruralidad, género, etnia, discapacidad y disponibilidad de recursos interactuaron con representaciones culturales, organización pedagógica y apoyo emocional, mientras planificación rígida, enseñanza homogénea, sobrecarga docente, escasa coordinación y recursos limitados reprodujeron desigualdades. En contraste, metodologías adaptativas, Diseño Universal para el Aprendizaje, accesibilidad, cooperación y acompañamiento psicosocial favorecieron participación, pertenencia y continuidad educativa. Se concluyó que la inclusión requiere respuestas integrales capaces de reconocer desigualdades simultáneas y transformar prácticas pedagógicas, administrativas y organizativas para ampliar oportunidades equitativas de aprendizaje, sin reducir diversidad estudiantil a categorías aisladas ni apoyos institucionales fragmentados o uniformes.

Competencias en inteligencia artificial para los docentes: Tendencias, modelos y desafíos emergentes

2026-09-09T16:57:08+00:00

La incorporación acelerada de inteligencia artificial en educación evidenció brechas entre disponibilidad tecnológica, dominio instrumental y capacidad docente para emplear estas herramientas con criterio pedagógico, ético y profesional. El estudio analizó las competencias en inteligencia artificial requeridas por los docentes mediante la revisión de tendencias, modelos, dimensiones y desafíos documentados en investigaciones recientes sobre competencia digital y tecnologías educativas. Se desarrolló una investigación cualitativa, descriptiva y bibliográfica, sustentada en análisis documental de seis artículos científicos seleccionados por pertinencia temática, actualidad y relación con el problema investigado. Los resultados mostraron que las capacidades docentes necesarias integraron alfabetización informacional, gestión tecnológica, planificación pedagógica, seguridad digital, pensamiento crítico, resolución de problemas y actualización continua, mientras persistieron barreras formativas, institucionales y profesionales que limitaron su apropiación educativa. Se concluyó que los marcos de competencia digital ofrecieron una base pertinente, aunque insuficiente para delimitar capacidades específicas frente a sistemas algorítmicos, lo que justificó fortalecer modelos formativos especializados, críticos y responsables para la práctica docente actual.

Habilidades profesionales demandadas en la era de la transformación digital, un nuevo reto para la Educación Superior

2026-09-09T17:04:51+00:00

La transformación digital había intensificado la distancia entre las habilidades profesionales demandadas por entornos laborales tecnologizados y aquellas desarrolladas durante la formación universitaria. El estudio analizó dichas habilidades mediante una revisión crítica de evidencias sobre competencias digitales y educación superior, con el propósito de identificar desafíos formativos frente a exigencias académicas, tecnológicas y laborales emergentes. Se aplicó un enfoque cualitativo, descriptivo y bibliográfico, sustentado en análisis documental de seis artículos científicos seleccionados por pertinencia temática y actualidad. Los resultados mostraron que la preparación profesional exigía integrar competencias digitales, pensamiento crítico, adaptabilidad, comunicación, ética, resolución de problemas y aprendizaje continuo, mientras persistían brechas curriculares, institucionales y de acceso que limitaban su desarrollo. Se concluyó que la educación superior debía superar enfoques instrumentales, fortalecer la transferencia de aprendizajes hacia situaciones profesionales reales y revisar sus modelos formativos para responder con mayor pertinencia a mercados laborales digitalizados, diversos y cambiantes. Esta lectura aportó criterios para orientar currículos flexibles, inclusivos y profesionalmente pertinentes institucionalmente.

Bienestar digital y autorregulación de la atención en estudiantes frente a los efectos de la hiperconectividad en los distintos niveles educativos

2026-09-09T19:39:41+00:00

La hiperconectividad había intensificado la exposición estudiantil a dispositivos, redes sociales y plataformas digitales, generando tensiones entre aprovechamiento tecnológico, bienestar y control atencional. El estudio analizó la relación entre bienestar digital y autorregulación de la atención frente a sus efectos en distintos niveles educativos, identificando patrones de exposición y repercusiones emocionales, sociales y académicas. Se desarrolló una investigación cualitativa, descriptiva y bibliográfica, sustentada en seis artículos científicos seleccionados; el análisis documental se organizó mediante matrices comparativas orientadas a examinar manifestaciones, patrones de uso, consecuencias y mecanismos autorregulatorios. Los hallazgos indicaron que la exposición intensa se vinculó con fragmentación atencional, fatiga, procrastinación, desmotivación y menor resiliencia, aunque la finalidad educativa, las pausas cognitivas y la regulación del uso atenuaron dichas repercusiones. Se concluyó que la hiperconectividad no produjo efectos uniformes, pues su incidencia dependió de intensidad, propósito y capacidad regulatoria, aportando una comprensión integrada para orientar prácticas educativas digitalmente sostenibles, sin reducir el fenómeno al tiempo de exposición frente a pantallas.