Desarrollo del pensamiento lógico-matemático y carencia de estrategias didácticas concretas en los estudiantes de Guayaquil

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo determinar la correlación entre la carencia de estrategias didácticas concretas y el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los estudiantes de Guayaquil, durante el período 2026. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, con diseño no experimental, corte transversal y alcance correlacional-asociativo. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de segundo año de Educación General Básica, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento consistió en un cuestionario de 24 ítems organizados en dos secciones correspondientes a las variables del estudio, con escala ordinal tipo Likert de cinco niveles; el instrumento alcanzó un Alpha de Cronbach de 0,929, evidenciando una confiabilidad interna alta. La prueba de normalidad Shapiro-Wilk presentó una significancia de 0,194, superior a 0,05, siguiendo una distribución normal. Los resultados calculados a través del coeficiente de Pearson, determinaron relaciones positivas altas y estadísticamente significativas entre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y las dimensiones de la variable independiente, aprendizaje basado en proyectos, con un coeficiente de 0,749; aula invertida, con 0,890; y técnica Feynman, con 0,775. La correlación general entre ambas variables alcanzó un coeficiente de 0,892. Se concluye que una débil aplicación de estrategias didácticas concretas se relaciona con niveles inferiores de desarrollo del pensamiento lógico-matemático; en consecuencia, se acepta la hipótesis investigativa y se rechaza la hipótesis nula, reconociéndose la importancia de metodologías activas para fortalecer el razonamiento lógico, la resolución de problemas y las habilidades numéricas en los estudiantes.