Problemas de aprendizaje en estudiantes de Educación Superior en modalidad presencial: Revisión sistemática Prisma

Resumen

El objetivo de este estudio fue sintetizar la evidencia científica disponible sobre los problemas de aprendizaje que afectan a los estudiantes de educación superior que cursan sus estudios en modalidad presencial. Se realizó una revisión sistemática de revisiones (umbrella review), siguiendo los lineamientos de la declaración PRISMA 2020, mediante búsquedas en las bases de datos Scopus, Web of Science, PubMed y ScienceDirect, y en los repositorios de acceso abierto PMC, MDPI y Frontiers, empleando descriptores en español e inglés combinados con operadores booleanos. Tras los procesos de identificación, cribado y evaluación de elegibilidad, se incluyeron 25 estudios en su mayoría revisiones sistemáticas y metaanálisis publicados entre 2007 y 2026. Los resultados evidencian que las dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, discalculia y otros trastornos del aprendizaje), el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), la ansiedad académica y matemática, la baja autorregulación del aprendizaje y la procrastinación académica constituyen los principales factores asociados a un menor rendimiento y a mayores tasas de abandono en estudiantes universitarios de modalidad presencial. Asimismo, se identificó que las condiciones de salud mental, en particular la ansiedad y la depresión, median de forma significativa la relación entre estas dificultades y el desempeño académico. Se concluye que los problemas de aprendizaje en la educación superior presencial son de naturaleza multidimensional y requieren estrategias institucionales integradas tutorías académicas, servicios de apoyo psicopedagógico y adaptaciones curriculares razonables que atiendan de manera conjunta los componentes cognitivos, emocionales, conductuales y contextuales del aprendizaje universitario.